第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)再認(rèn)識

數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)再認(rèn)識

通過體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要話題。但要做好這一點(diǎn)，絕非易事。

根據(jù)自己的教學(xué)體會、觀察其他教師的教學(xué)實踐，感覺在體驗式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，以下幾個問題值得關(guān)注、值得探討。

一是教師要有體驗式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)意識

現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在編排過程中，就十分注重各個教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗。教師要認(rèn)真去研讀教材，落實好各個體驗的點(diǎn)。如低年級“兩位數(shù)加減”教學(xué)中，教材一開始并未講先算十位還是先算個位，而是在“進(jìn)位加”和“退位減”的時候才引出這個問題，讓學(xué)生體驗先加十位還是先加個位好，通過比較，得到“先加個位”比較科學(xué)。在高年級學(xué)“可能性”時，教材引導(dǎo)學(xué)生一起來做實驗，通過數(shù)據(jù)的收集、分析，加深對概率與隨機(jī)事件認(rèn)識。這樣安排在每個教學(xué)點(diǎn)都有，教師要有意識地去讀懂、去落實。

二是教師要有體驗式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法

要落實好體驗學(xué)習(xí)，并非易事。除了教材提供的一些方法、素材，更多時候需要教師進(jìn)一步去思索更好的策略。教師要想辦法，把教材想說的話，把自己想說的話，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說出來、讓學(xué)生去體驗到。

如“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”，我聽到一位優(yōu)秀教師，他同樣是分蘋果，但是，他把學(xué)生說的“半個”、“半個的半個”、“半個的半個的半個”等均納入了板書，還接著問“如果再分一次呢？”學(xué)生明顯感覺這樣的表述實在是太麻煩了??這里，教師高明地利用了學(xué)生的想法，讓學(xué)生去體驗“山重水復(fù)疑無路”，從而自然而然產(chǎn)生尋找“柳暗花明又一村”想法。再如，我們在上“周長與面積”的比較時，經(jīng)常要讓學(xué)生指一指、摸一摸等，這些都是加深學(xué)生體驗的好辦法。

最近，我在聽一位低年級的老師上“搭配”時，在出示主題圖后（大門經(jīng)猴山往游樂場可有幾種路況可以選擇），學(xué)生在交流時，說：從這兒到這兒，再從這兒到那兒，于是就問學(xué)生：那你能告訴大家，這些路都叫什么呀？引導(dǎo)學(xué)生去想辦法——看來這些路得“編編號或是取個名稱什么”，從而，把符號的思想引入其中，十分高明。

教師在善于設(shè)計一些情境、提問，把教學(xué)中要求學(xué)生理解、掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生自己能體驗到，這是真正的教學(xué)境界。

三是教師要明確檢驗式學(xué)習(xí)的目的

體驗式學(xué)習(xí)，重的是過程，而不是結(jié)果。因此，教師在教學(xué)過程中，要把握自我評估的標(biāo)準(zhǔn)。如在低年級學(xué)習(xí)長度單位過程中、在中高年級學(xué)習(xí)較大面積單位過程中，都會碰到一些可以有不同結(jié)果的問題。旗桿20（）填什么單位合適？大部分學(xué)生往往會填“米”，這是一個正確的判斷。但我在教學(xué)時，就問學(xué)生，“填‘厘米’的小朋友，你們能給我一個說法，讓‘厘米’也成為正確答案嗎？”于是，學(xué)生就開始思考，什么樣的旗桿大約會是20厘米呢？當(dāng)他們想運(yùn)動會上同學(xué)們揮舞的小旗時，我想，我的目的已經(jīng)達(dá)到了——學(xué)生在填寫這些單位時，能根據(jù)實際情況進(jìn)行比對了，脫離了“憑記憶”和“猜謎語”的狀況，這比記住旗桿長度要一般用“米”好得多。

第二篇：體驗式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

“體驗式學(xué)習(xí)”小學(xué)數(shù)學(xué)

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

教學(xué)是學(xué)生生活的主要時空。教學(xué)目標(biāo)的確定，師生關(guān)系的構(gòu)建，教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。而在實際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動與對書本知識的接受性、被動的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的理解、體驗與感悟，使教學(xué)活動演變成一種單純的訓(xùn)練活動，缺乏學(xué)生對知識的合理構(gòu)建?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量?！辈浑y看出這段話的核心是要讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生智能成長的過程。學(xué)生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個新理念。因此，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗應(yīng)成為教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)就是指學(xué)生在實際的課堂教學(xué)中，通過教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。對該課題的探索，是基于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過自主性、探究性的學(xué)習(xí)和親自實踐，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

這里以具體的教學(xué)內(nèi)容《圓的認(rèn)識》為媒介，闡述這一教學(xué)模式的流程。

二、實踐案例

1.??設(shè)情境，引導(dǎo)感知

為激發(fā)學(xué)生對體驗活動的積極性，引發(fā)其體驗的愿望和需求，教師就要創(chuàng)設(shè)一種情景，并讓他們很快進(jìn)入這種情景，去感受，去體驗，去探索。建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在一定的情境中進(jìn)行，在一定的活動中進(jìn)行。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要，提供一切條件，為學(xué)生提供必要的信息。材料的選擇和設(shè)計要迎合學(xué)生的口味，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，便于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。操作策略有：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，從中抽象出數(shù)學(xué)問題，解決問題，再應(yīng)用到生活中使之構(gòu)建一個完整的體系。

（3）創(chuàng)設(shè)操作情境。操作―思維是一對鏈環(huán)，操作是前導(dǎo)，思維是關(guān)鍵。思維活動能促進(jìn)學(xué)生外部操作活動的內(nèi)化，由動作思維過渡到具體形象思維，再轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維。在教學(xué)中，我有意識地創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思維的環(huán)境，通過擺弄學(xué)具，使每一個學(xué)生都參與探索新知的活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

在《圓的認(rèn)識》這節(jié)課中，先根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。課堂之初設(shè)計了“尋寶游戲”，隱含圓的特征在實際生活中的應(yīng)用，不突出講解，旨在感受，初步體會圓的特點(diǎn)。學(xué)生“各有想法”，不同層次的學(xué)生都“有話可說”，在課末回應(yīng)該游戲，學(xué)生再次反思，加深了學(xué)生對于圓特征的理解。

2.問題引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)

體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)問題的探究，問題在探究學(xué)習(xí)中是重要的載體，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課中，問題貫穿始終，如，師：生活中，你們在哪些地方見過圓呢？把孩子的思緒拉到生活中，主動去尋找生活中的圓。在交流畫圓的畫法時，老師提問請邊畫邊想：圓規(guī)畫圓的步驟是什么？你覺得用圓規(guī)畫圓時應(yīng)注意什么？無形之中把思維的主動權(quán)交還給學(xué)生，并能主動參與到學(xué)習(xí)中。

3.實踐體驗，多向互動

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)是合作的基礎(chǔ)。在該階段，教師應(yīng)營造探究的氛圍，相信學(xué)生，給他們充分地自主發(fā)現(xiàn)的時間和空間。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究，并明確應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)與要求。學(xué)生歸納自己的意見，整理未解決的問題，以便小組內(nèi)交流解決。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，經(jīng)歷和體驗解決問題的過程。并讓學(xué)生在獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。操作策略有：

（1）教師要提供便于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料。

（2）制定研究方案。

（3）合作探索。

活動方式一：自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

學(xué)生明確自主畫圓的任務(wù)后，進(jìn)入探究階段。在開放性創(chuàng)造活動中，不拘泥方式，自我選擇，多思考，多分享。

在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課中，老師安排了兩次自主探究活動。第一次是探究圓的畫法，學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)可以利用生活中的物體畫圓，抑或是借助專門的工具圓規(guī)畫圓。第二次是借助圓規(guī)畫圓的步驟及注意事項也權(quán)力下放，給予學(xué)生充分的時間，進(jìn)行觀察、操作等活動，探究發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的規(guī)律和結(jié)論。

活動方式二：小組合作，答疑解惑

通過小組合作，交流，將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力?！皥A的認(rèn)識”一節(jié)課中讓學(xué)生圍繞探究問題，小組合作研究半徑、直徑的特征及兩者關(guān)系等圓的特征。

4.交流反饋，匯集資源

交流是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理變化的深層次學(xué)習(xí)活動。不僅對認(rèn)知學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，更重要的是對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性具有獨(dú)特的作用。教師要鼓勵學(xué)生大膽交流探究所得和體會，同時抓住有用的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)。操作的策略有：

（1）交流探究所得。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論用語言準(zhǔn)確表達(dá)出來。

（2）仔細(xì)傾聽，相互補(bǔ)充。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在交流過程中善于傾聽別人或其他組的意見。如和自己的發(fā)現(xiàn)差不多的，應(yīng)聽一聽哪些是不一樣的，及時補(bǔ)充。如和自己的發(fā)現(xiàn)完全不一樣的，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。

（3）指導(dǎo)評價。適時，必要的教師評價的同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間相互評價。問題的結(jié)果，一個算式，操作的過程，上課的表現(xiàn)等，都可以作為評價的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生作出合理公正的評價。在評價過程中，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生積極動腦?！皥A的認(rèn)識”這節(jié)課在全班交流圓的特點(diǎn)環(huán)節(jié)時，學(xué)生驗證的方法多樣性，當(dāng)一組表明自己的觀點(diǎn)：我是利用量一量的方法來驗證半徑的長度相等時，別的小組給予補(bǔ)充，還可以利用折一折或旋轉(zhuǎn)等方法來驗證。每個學(xué)生、每個小組都愿意并敢于表達(dá)自己的見解，學(xué)生在交流的過程中，不僅學(xué)會有條理地表述自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會認(rèn)真聆聽、互相評價與贊賞，反思自己和他人的看法，接納正確的觀點(diǎn)。

學(xué)生在認(rèn)識圓心，圓的半徑和直徑后，通過畫一畫，量一量，比一比，激起沖突問題，尊重求異思維，深化圓的特點(diǎn)。全班匯報，每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，為獨(dú)特見解而思考，因為思維碰撞更內(nèi)化，提高了學(xué)生自評和他評能力，收獲也得到了進(jìn)一步提升。

5.總結(jié)收獲，體驗升華

教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識，運(yùn)用到實際的解決問題的活動中。在練習(xí)的設(shè)計上，兼顧了習(xí)題的層次性、針對性和開放性，力求激發(fā)學(xué)生主動參與練習(xí)的興趣。大膽引進(jìn)開放題，溝通知識之間的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。操作的策略有：

（1）對知識進(jìn)行及時小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生及時回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)收獲與疑惑，并不斷調(diào)整學(xué)法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

（2）練習(xí)要體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。課堂中的練習(xí)作為一種整理、強(qiáng)化、運(yùn)用知識的方法，應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生生活實際，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，注意知識的遷移，不只局限多做幾道習(xí)題等形式。

（3）練習(xí)要體現(xiàn)層次性。反饋練習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價的依據(jù)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并采取相應(yīng)矯正措施的依據(jù)，本身就要有層次性。

在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課中，第一次的習(xí)題出現(xiàn)在半徑、直徑的教學(xué)之后老師面對全體學(xué)生緊跟著安排了相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在做題的過程中鞏固新知。第二次習(xí)題教學(xué)出現(xiàn)在談收獲之后，老師精心設(shè)計有層次的問題，不僅使學(xué)生對于直徑與半徑的關(guān)系有了更深刻的理解，也注意到對學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)。

（4）設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)及課后實踐活動，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。在“圓的認(rèn)識”這節(jié)課的最后，老師讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去解釋為什么在制作陀螺時，要把小棒穿過圓心。學(xué)生通過操作、思考后表明，這樣才能保證陀螺的平衡。并拓展引申，提出了生活中比如不倒翁的原理、雨傘的制作、圍成圓形進(jìn)行套圈游戲等等現(xiàn)象都利用了圓的特征。這些開放性的練習(xí)、探究性的問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動下，對提供的各種信息，進(jìn)行觀察、分析、操作，展開了自主性、探索性的學(xué)習(xí)活動，并在充分的交流、相互的補(bǔ)充中完善了解決問題的方法，提高了原有的認(rèn)識。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》評課稿

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》評課稿

姓名：孫懷英 座位號：15 單位：午井鎮(zhèn)第二小學(xué)

10月28日上午，我在扶風(fēng)縣第三小學(xué)聽取兩位“送教下鄉(xiāng)”老師的數(shù)學(xué)公開課。賈寶明老師的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這一節(jié)課給我留下了很深的印象，我就這節(jié)課淺談我個人看法，本課呈現(xiàn)五大特色：

一、引課自然，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生找最簡單的數(shù)“1’，從而隱蔽性地點(diǎn)出本節(jié)課的主題“整體”。在對“1”含義處理時，教師以蘋果、羊、人為實物，讓學(xué)生自由描述，學(xué)生給出了“一個蘋果”、“一些蘋果”“一堆蘋果”、“一盤蘋果”等許多答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生

善于設(shè)置問題貫穿于這節(jié)課的始終。例如，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師展示圖形1/4兩個連體正方形找到許多原圖形時，教師適時拋出了“這些圖形有什么共同點(diǎn)”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到“都是由4個相同兩個連體正方形組成的圖形”。又如在游戲環(huán)節(jié)，教師要求講臺上四名學(xué)生從四個不同的袋子里取出彩筆的1/2，讓下邊的學(xué)生猜每個袋子原來有的彩筆數(shù)，當(dāng)彩筆數(shù)水落石出后教師又發(fā)問了“四個袋子都取出了1/2，為什么取出的數(shù)量不一樣”，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉表格從而知道“部份量與整體有關(guān)”。

三、注重學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究 在“教師展示圖形1/4兩個連體正方形，要求學(xué)生畫出整個圖形”的教學(xué)過程，教師沒有限定學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，自己動手去把完整的圖形拼出來，而學(xué)生們也沒辜負(fù)教師的良苦用心，竟然拼出了接近10種圖形。

四、探求新知重過程與方法

我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在討論交流“把一個圓對折兩次，每一份是總圓的1/4”判斷中，教師先讓學(xué)生自己討論交流，幾乎所有學(xué)生認(rèn)為這句話是對的，教師便拿起一個圓隨意折了兩下，學(xué)生的觀點(diǎn)動搖了傾向于這句話是錯誤的，這時教師抓住時機(jī)點(diǎn)撥“對折”是要完全重合的，并總結(jié)到：分?jǐn)?shù)講究平均分，不要找“平均”兩字。這樣學(xué)生在教學(xué)活動的過程中就理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。

五、教態(tài)自然，注重對學(xué)生的激勵

整堂課，教師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，教師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處時時感受到教師的溫暖。課堂上，教師發(fā)現(xiàn)自己站那邊，那邊舉手發(fā)言的學(xué)生就越多，教師就用幽默的語言告訴學(xué)生“舉手發(fā)言人多的地方是熱帶，人少的是寒帶，現(xiàn)在他要給處于寒帶的同學(xué)帶來溫暖”,說著教師就走了過去，瞬間好多學(xué)生被激勵了紛紛舉起了手搶著回答問題。

總之，賈老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻到位，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”，是一節(jié)成功的公開課。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的探討

【摘要】本篇論文首先介紹了體驗式教學(xué)的概念，其次介紹了體驗式教學(xué)在高年級教學(xué)中的意義，其中分別講述了體驗式教學(xué)有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最后對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)提出了相關(guān)的方法，其中分別從增加興趣、寓教于學(xué)和創(chuàng)新情景、景中生情以及結(jié)合科技、引起共鳴三個方面對體驗式教學(xué)的方法做了探討。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0138-02

引言

我國的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教育學(xué)生的過程中要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。經(jīng)過教學(xué)實踐表明，在教學(xué)的過程中采用體驗式教學(xué)的方法，學(xué)生可以將理論知識在實踐中運(yùn)用出來，有利于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程同時也可以培學(xué)生的觀察能力和反思能力。教師通過體驗式教學(xué)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀而且具體。學(xué)生在做實驗的過程中，可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

一、體驗式教學(xué)的概念

體驗式教學(xué)最初來源于美國，在上個世紀(jì)美國就開始普遍在教學(xué)過程中采用這種教學(xué)方法，并且明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。隨著我們國家的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，教育不斷改革，在上個世紀(jì)九十年代我國開始引入這種教學(xué)方法，隨著越來越多的學(xué)校開展這種教學(xué)模式，體驗式教學(xué)的應(yīng)用為我國的教育質(zhì)量帶來了很明顯的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式不夠靈活不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的要求。所以體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，在整個過程中教師以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新思維為目標(biāo)。通過設(shè)置教學(xué)的實驗，讓學(xué)生通過實驗完鞏固理論知識，并且學(xué)會在實踐中運(yùn)用理論知識。體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在游戲、活動等實踐中運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到“以學(xué)生為主”的教育標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、體驗式教學(xué)在高年級教學(xué)中的意義

（一）有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。體驗式教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗”的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中掌握并且運(yùn)用理論知識的能力，與傳統(tǒng)的教育方式相比之下，體驗式教學(xué)更能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過親自實踐更能激發(fā)他們的思維能力，可以對課本中的理論知識理解加深。教師通過在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用體驗式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生保持一個愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效靈活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生的個性追求都比較明顯，他們不會隱藏自己的情緒，對于自己感興趣的知識，一定會積極主動學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)、主動思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師需要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，積極探索更能貼近學(xué)生實際生活并且滿足他們興趣愛好，找到一種高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的相關(guān)建議

（一）增加興趣，寓教于學(xué)。在對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過游戲、競賽、活動等各種方法為學(xué)生構(gòu)造有個體驗式教學(xué)的環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生在愉快的氣氛中掌握數(shù)學(xué)知識，同時加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動增進(jìn)師生感情。

例如在數(shù)學(xué)課程《小數(shù)的乘法》這一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行競猜活動的游戲來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在活動過程中，教師制作一些問題卡片、設(shè)計活動環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生分成小組模式，組內(nèi)互相交流，對卡片的問題讓學(xué)生積極搶答，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并且可以活躍課堂的教學(xué)氣氛。對于學(xué)生每一個小組，一定要為學(xué)生的的分工分配明確，保證每一個同學(xué)都能分配到任務(wù)，避免在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）創(chuàng)新情景，景中生情。在對小學(xué)生高年級的體驗式教學(xué)的過程中，教師可以在課堂上為學(xué)生列舉一些實際生活中案例和場景，通過讓學(xué)生對實際中的場景進(jìn)行聯(lián)想性的學(xué)習(xí)。教師列舉生活中學(xué)生熟悉的場景，然后將其滲透到教學(xué)中，這樣給學(xué)生帶來的好處就是使得學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生對課堂知識的思考并且加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》這一課程中，教師可以通過讓學(xué)生聯(lián)想自己身邊涉及到數(shù)字的生活場景。比如，在學(xué)生陪媽媽購物的過程中，在結(jié)算價格的時候需要統(tǒng)計數(shù)字總額。再比如調(diào)查一個班級里的男生和女生的人數(shù)時，需要涉及到數(shù)字。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對現(xiàn)實生活觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生明白生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識的道理。通過體驗式教學(xué)可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識變成靈活有趣的知識，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于思考。學(xué)生通過回憶生活中的案例，可以達(dá)到將知識運(yùn)用到實踐中的能力。

（三）結(jié)合科技、引起共鳴。隨著我國科技的不斷進(jìn)步，電腦進(jìn)入了每家每戶。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的思維能力就變得更加廣泛。小學(xué)生普遍喜歡追求時尚、新穎的事物，所以教師可以在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把學(xué)生感興趣的事物作為教學(xué)的素材，這樣更能貼近學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時也可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情交流，教師在學(xué)生心目中就不再是一個嚴(yán)厲的老師，而是一個幫助他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們成長的伙伴，能夠給學(xué)生帶來一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

比如在《長方形和正方形》這一課程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)生制作一些生動的教學(xué)課件，通過圖片展示讓學(xué)生明白長方形和正方形的特點(diǎn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)媒體還可以搜集到生活中使用幾何圖形的實際案例，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中的幾何圖形在生活中帶來的美感，從而可以加深學(xué)生對《長方形和正方形》這一課成學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深化，體驗式教學(xué)成為現(xiàn)在中學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，體驗式教學(xué)的實施不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能開發(fā)學(xué)生的思維以及加深學(xué)生對知識的理解。在體驗式教學(xué)課程設(shè)計過程中，教師針對教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣愛好等因素，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)大綱。教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，把學(xué)生放在主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)?d趣，豐富課堂的教學(xué)趣味，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)方法探究

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼后旗金寶屯鎮(zhèn)布敦中心學(xué)校）

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用了較多的“經(jīng)歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個體的體驗。學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體驗；再創(chuàng)造；做數(shù)學(xué)；說數(shù)學(xué)；用數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究――讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經(jīng)過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、實踐操作――讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗 長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、合作交流――讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。？

四、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會到不公平，??站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁?！薄坝衋頁?！薄坝衎頁?！薄覀兊慕虒W(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的魅力.體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。