第一篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課中的地位

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的地位和作用

學(xué)習(xí)，一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。常見的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法有 “探究活動(dòng)”、“情 景模擬”、“參觀調(diào)查”、“角色扮演”（如師范生的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)）和“實(shí)驗(yàn)制作”等等。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式

小學(xué)《科學(xué)》課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)作為公民素養(yǎng)中一重要組成部分，主要包括必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，但早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用，尤其是科學(xué)的思維方式和對(duì)科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)《科學(xué)》課程必須呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，豐富生活，發(fā) 展個(gè)性，開發(fā)創(chuàng)造潛能，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體，無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，它是個(gè)體與社會(huì)文化融合、再創(chuàng)造的結(jié)果，是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中對(duì)科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)生活的感受、體驗(yàn)并內(nèi)化的復(fù)雜產(chǎn)物。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有別于成人甚至于青少年，兒童通過(guò)“直觀”而不是通過(guò)“原理”來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，對(duì)于兒童，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)該作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。孩子樂于嘗試，樂于想象，樂于尋找緣由。知識(shí)只有由學(xué)生自己構(gòu)造出來(lái)的才對(duì)他們有意義，才變得可以理解。有效的科學(xué)教育，應(yīng)根據(jù)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究并認(rèn)真驗(yàn)證和親身體驗(yàn)的 學(xué)習(xí)原則進(jìn)行。

隨著對(duì)“科學(xué)”認(rèn)識(shí)的不斷深入和對(duì)“科學(xué)教育”理解的不斷成熟，國(guó)際上科學(xué)啟蒙課程大多包含科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和情感-態(tài)度-價(jià)值觀等領(lǐng)域的內(nèi)容。這三個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)的落實(shí)與具體化，都必須通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且在具體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中有機(jī)的整合：以科學(xué)知識(shí)為探究對(duì)象，以科學(xué)探究為情感、態(tài)度、價(jià)值觀體驗(yàn)、成長(zhǎng)的載體。以“科學(xué)探究”為例，它包含著“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究——提出問(wèn)題——猜想假設(shè)預(yù)測(cè)——制定計(jì)劃——搜集整理信息——思考與 結(jié)論——表達(dá)與交流”一系列實(shí)踐與體驗(yàn)過(guò)程，如體驗(yàn)工具的有效性、體驗(yàn)證據(jù)在科學(xué)探究中的重要性。

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師最突出的教育能力要求，是根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具體的課程，開展有利于每位學(xué)生發(fā)展的教育實(shí)踐。對(duì)“課程”的理解和對(duì)“課程”的駕馭，對(duì)職前缺乏課程理論學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期不甚了解課程理論發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，教學(xué)只鉆研教法很少涉及課程設(shè)計(jì)的小學(xué)教師是一個(gè)迫切需要解決的難題。怎樣解決？理解需要通過(guò)思考的參與，領(lǐng)悟則通過(guò)動(dòng)作或行為來(lái)認(rèn)識(shí)事物和原理。理論的學(xué)習(xí)與研究是必要的，在此指導(dǎo)下的體驗(yàn)式教育實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐更具不可替代的地位和優(yōu)勢(shì)。由實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才有推廣應(yīng)用的可能，理論經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和針對(duì)具體教育條件 的本土化、特色化，將發(fā)展得更為成熟、更具生命力。

小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從小學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇最必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和基本技能，選擇具有時(shí)代感和社會(huì)普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容，選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，以便于學(xué)生體驗(yàn)、理解，有利于學(xué)生親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以《科學(xué)》為例，新的課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞著“科學(xué)探究”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中以具體的專題綜合地體現(xiàn)。課程目標(biāo)不僅有知識(shí)和技能的目標(biāo)，還增加了體驗(yàn)性目標(biāo)，它分為經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化），強(qiáng)調(diào) “操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”活動(dòng)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解?；A(chǔ)教育新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑 ㈠體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)行為一般由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的一種重要的表現(xiàn)形態(tài)，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)愿望（求知欲）、學(xué)習(xí)興趣等需要成分。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素。興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是促使他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。小學(xué)科學(xué)課教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際、專業(yè)成長(zhǎng)的在職學(xué)習(xí)，無(wú)論是自發(fā)性的，還是“政策、校規(guī)”使然，以研究性學(xué)習(xí)成效最大。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是主要圍繞問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)，并能使他們從新的體驗(yàn)中獲得啟迪,即具有解決問(wèn)題的性質(zhì)，因此深受小學(xué)教師的歡迎。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者切身體驗(yàn)的介入,體驗(yàn)的深入使提出的“問(wèn)題”切實(shí)教育實(shí)際、反映教育改革的前沿?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn)?！皢?wèn)題”的解決、突破有利于教學(xué)水平的提高，實(shí)效性強(qiáng)，進(jìn)一步 激發(fā)小學(xué)科學(xué)課教師研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，兩者相得益彰，互相輝映。

㈡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的遷移，從而建構(gòu)有 個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)理論與實(shí)踐體系遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范中。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移對(duì)于解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在學(xué)校情境中，大部分的問(wèn)題解決是通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體表現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)的許多課程都需要不同方面、不同程度的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。其次，學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存與頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實(shí)際情境中，解決未來(lái)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)（尤其是教育實(shí)習(xí)之前）學(xué)習(xí)的教育理論、專業(yè)知識(shí)技能，在與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐結(jié)合之前，只能被稱為“準(zhǔn)教育能力”，只有通過(guò)廣泛的遷移，原有的“準(zhǔn)教育能力”才能成為“教育經(jīng)驗(yàn)”；只有通過(guò)廣泛的遷移，經(jīng)驗(yàn)才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)更為完善、充實(shí)，不斷整合為穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，從而廣泛、有效地調(diào)節(jié)個(gè)體的活動(dòng)，解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尤其指教育實(shí)習(xí)和走上具體教學(xué)崗位后的教學(xué)實(shí)踐，是一名小學(xué)科學(xué)課教師“準(zhǔn)教育能力”的遷移、整合，從而建構(gòu)有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)理論與實(shí)踐體系，教育能力走向成熟的重要環(huán)節(jié)。

㈢體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于小學(xué)科學(xué)課教師科學(xué)教育觀的養(yǎng)成

情感的體驗(yàn)對(duì)每個(gè)人人生觀、世界觀的形成有深遠(yuǎn)的影響，尤其是童年時(shí)代。小學(xué)科學(xué)課教師的科學(xué)教育觀影響他們的教育實(shí)踐，從而在很大程度上影響了小學(xué)生的人生觀、世界觀，尤其是對(duì)待自然的態(tài)度、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)待他人的態(tài)度。教師的態(tài)度影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和自信心。因此，每位教師的道德養(yǎng)成、教育觀念的錘煉對(duì)社會(huì)對(duì)良知是一份沉甸甸的責(zé)任。有表及里的道德觀、教育觀教育是有效的；由體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化而形成的道德觀、教育觀是牢固、可靠的；由內(nèi)而外的道德操守、教育行動(dòng)是真實(shí)、穩(wěn)定的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以無(wú)可比擬的情感優(yōu)勢(shì)，成為小學(xué)科學(xué)課教 師科學(xué)教育養(yǎng)成的最重要方式。

三、必須在小學(xué)科學(xué)教師職前、職后教育的課程中加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課教師職前、職后教育的課程目標(biāo)主要是：培養(yǎng)小學(xué)教師自身科學(xué)文化素養(yǎng)和進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育能力。職后教育包括以提高學(xué)歷、獲取專業(yè)課程教師資格證書為主要目標(biāo)的繼續(xù)教育和為獲取最新科學(xué)教育思想和優(yōu)化教學(xué)模式的主題式在職學(xué)習(xí)。大多數(shù)小學(xué)教師工作繁忙，在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間有限，因此要求繼續(xù)教育目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。而繼續(xù)教育的成效高低，取決于繼續(xù)教育課程與教師們已有的經(jīng)驗(yàn)及面臨問(wèn)題的相關(guān)程度。因此繼續(xù)教育課程必須介入 學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn),并能使他們從新的體驗(yàn)中獲得啟迪,即具有解決問(wèn)題的性質(zhì)。

無(wú)論是職前教育還是以提高學(xué)歷、獲取專業(yè)課程教師資格證書為主要目標(biāo)的繼續(xù)教育，都必須以小學(xué)教育的從業(yè)教育作為一個(gè)全新的、完整的專業(yè)，去構(gòu)架這一專業(yè)的培養(yǎng)模式，并進(jìn)而去設(shè)計(jì)整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置方案。其專業(yè)課就不應(yīng)該是傳統(tǒng)教育學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)等課程的簡(jiǎn)單移植或刪繁就簡(jiǎn)，而是按照高學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的新要求，在重新設(shè)計(jì)各門課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的基礎(chǔ)上，對(duì)這一專業(yè)的課程體系實(shí)現(xiàn)全新的整合，這也是成功地建立小學(xué)教育專業(yè)的真正難點(diǎn)之所在。如何設(shè)計(jì)切合小學(xué)教育發(fā)展、真正對(duì)小學(xué)教師有提高、借鑒、開拓視野作用的課程標(biāo)準(zhǔn)？如何編寫有切實(shí)指導(dǎo)意義的教材？如何對(duì)這一專業(yè)的課程體系實(shí)現(xiàn)全新的整合？體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)研究小學(xué)教育的理論工作者、承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師重?fù)?dān)的師范院校、教育學(xué)院的老師們而言，更是不可或缺的重要研究、實(shí)踐方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有將教育理 論、教育模式與真實(shí)的教育實(shí)踐相結(jié)合，重視現(xiàn)實(shí)又不囿于現(xiàn)實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)“用書教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜n程標(biāo)準(zhǔn)教”的轉(zhuǎn)變。

科學(xué)教育課程中，預(yù)備教師和現(xiàn)職教師都必須上一些通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)科學(xué)的科學(xué)課，使自己有機(jī)會(huì)像他們的學(xué)生那樣來(lái)擴(kuò)大自己的認(rèn)識(shí)能力。①科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬理科具體學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，并且成為預(yù)備教師和現(xiàn)職教師根據(jù)具體的科學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而自行設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)，開發(fā)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)資源，獲取科學(xué)教育信息資訊的重要場(chǎng)所。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括本體性知識(shí)（即普通知識(shí)）、條件性知識(shí)（即教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)。杜威早就指出，教師的本體性知識(shí)不同于科學(xué)家，需要將其“心理學(xué)化”，以學(xué)生易于理解和接受的方式傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”，教育教學(xué)專業(yè)的知識(shí)必須由教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)來(lái)整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。高效的科學(xué)教師要具備這樣一種特殊的知識(shí)，它能把教師對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程和學(xué)生的了解與對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合起來(lái)，這種獨(dú)特形式的知識(shí)主要通過(guò)職前和在職期間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)展起來(lái)。教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是未來(lái)的小學(xué)科學(xué)課教師職前學(xué)習(xí)中集中、綜合性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)階段，可以有機(jī)結(jié)合專題和具體課程，“零敲散打”地使用，并提前開展，貫穿職前學(xué)習(xí)的中后階段。學(xué)業(yè)后期可以采用“混合編隊(duì)”教育實(shí)習(xí)模式，即由高師院校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和音樂、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、電教等其他專業(yè)有志于小學(xué)教育專業(yè)并修完小學(xué)教育理論課程的學(xué)生組成一支10余人的實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所小學(xué)實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程地指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的實(shí)習(xí)模式。理論的有效遷移來(lái)自于體驗(yàn)。如果人才的基礎(chǔ)不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，基礎(chǔ)再好也沒有價(jià)值。有些學(xué)校的具體課程往往以概論的方式開出，學(xué)生學(xué)過(guò)之后如蜻蜓點(diǎn)水，起不到學(xué)習(xí)遷移的作用。②師范教育小學(xué)教育專業(yè)中同樣存在著這些痼疾，甚至于基本照搬本已駕輕就熟的學(xué)科教育的課程模式，僅對(duì)某些課程的教學(xué)內(nèi)容略作刪繁就簡(jiǎn)。因此，在具體的課程中，即使內(nèi)容“擁擠”課時(shí)緊張，教師也要盡可能地選擇有代表性、典型性的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合其他學(xué)科研究成果“縱深”地講解，讓學(xué)生理清內(nèi)容體系，觸類旁通，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)作用與意義。

摘自小學(xué)科學(xué)探究網(wǎng)

第二篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的地位和作用

*小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)論文*

上好小學(xué)《科學(xué)》課關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)生活

小學(xué)《科學(xué)》課是銜接初中課程的基礎(chǔ)要素，而初中又是銜接小學(xué)和高中的一個(gè)橋梁，因此，良好的小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)方法是掌握科學(xué)要素的重要基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)，一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)事物。生活，來(lái)自小學(xué)生的課堂教育、家庭、社會(huì)感受。想象，是小學(xué)生在課堂上、體驗(yàn)生活當(dāng)中思維能力得到提升的過(guò)程。小學(xué)《科學(xué)》課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，因此，小學(xué)《科學(xué)》課必須呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，興趣和求知欲。

科學(xué)素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體，無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，是一種科學(xué)生活的親身感受、體驗(yàn)并內(nèi)化的復(fù)雜產(chǎn)物。由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有別于青少年和成人，兒童是以“直觀”形式來(lái)學(xué)習(xí)而不是靠“原理”來(lái)表達(dá)。在課堂上，小學(xué)生總是對(duì)嘗試、想象、尋找緣由、追根問(wèn)底特別感興趣。

小學(xué)《科學(xué)》課是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的，而創(chuàng)造來(lái)源于生活，想象也來(lái)源于生活，知識(shí)也來(lái)源于生活。五年的《小學(xué)》科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，《小學(xué)》科學(xué)課的授課必須遵循：學(xué)習(xí)（體驗(yàn)、生活）——想象（靈感）——結(jié)論——知識(shí)——?jiǎng)?chuàng)造的教學(xué)程序。如果以科學(xué)“原理”為主的講授方式上課，對(duì)教科書一字不漏地照本宣讀，首先學(xué)生難以理解這樣抽象的知識(shí)，因此，引發(fā)了心煩意亂的頭腦，不愿意聽課、頭腦開小差、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象層出不窮。

為了提高教學(xué)效果，我先后運(yùn)用了“LED搶答器”在課堂上針對(duì)一些容易開小差的同學(xué)進(jìn)行“歸順”處理，大大地提高了這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第二步，把教學(xué)內(nèi)容集中在課堂的實(shí)驗(yàn)上，把要講的知識(shí)，都通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，最后成為學(xué)生自己的知識(shí)。這樣一來(lái)，近80人的課堂簡(jiǎn)直“瘋”了起來(lái)，大家都搶著回答問(wèn)題，一些同學(xué)還想通過(guò)“走后門”得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。開小差的、打鬧的、不聽課的少多了。同時(shí)，我還鼓勵(lì)全體同學(xué)，只要想到的就可以回答，充分發(fā)揮全體同學(xué)的想象力和積極性?；卮疱e(cuò)的同學(xué)他們不甘落后，回答對(duì)的他們更加踴躍，課堂一直保持在積極向上、團(tuán)結(jié)共勉的氣氛中。

因此，小學(xué)《科學(xué)》的授課，如果按部就班，一字不漏地照本宣讀，帶來(lái)的后果猶如蜻蜓點(diǎn)水，起不到學(xué)習(xí)遷移的作用。應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主，從實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)出科學(xué)知識(shí)才有利于小學(xué)課堂教學(xué)。

第三篇：“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 “體驗(yàn)式” 學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，是個(gè)直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識(shí)及能力的過(guò)程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價(jià)值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題?！娟P(guān)鍵詞】

體驗(yàn)，既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，即主體親歷某件事并進(jìn)行反思；作為活動(dòng)的結(jié)果，即主體從其親歷中和反思中獲得認(rèn)識(shí)和情感。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，是個(gè)直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識(shí)及能力的過(guò)程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價(jià)值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題。

要更了解體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，應(yīng)先了解相反的學(xué)習(xí)法——傳統(tǒng)式教學(xué)法。說(shuō)教式的教學(xué)，也就是一個(gè)人以演講或授課的方式傳達(dá)資訊給其他人，學(xué)習(xí)成果僅限于學(xué)識(shí)范圍的智力層面。這教學(xué)法是以“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)(Roger 1983;Hobbs 1986)，簡(jiǎn)而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識(shí)之源，也就是“壺”，將知識(shí)注入杯子里。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)主題內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領(lǐng)悟情形。他們可以保持個(gè)人完全的不自覺或?qū)τ谥黝}內(nèi)容引發(fā)自己或他人的情緒反應(yīng)保持緘默。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)致力于一個(gè)非常不同于說(shuō)教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)擁有不同的品質(zhì)與特質(zhì)，在于它牽涉到參與者本身是否準(zhǔn)備好在各方面來(lái)投入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)我們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)影響被有效地重新評(píng)估時(shí)，我們?cè)谥橇ι?、情緒上、及行為層面的整合上都會(huì)有所學(xué)習(xí)，成果將顯示在我們實(shí)際的態(tài)度與行為改變上。[編輯] 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性的，它包括很多不同的內(nèi)容，像是針對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的行動(dòng)，肢體上的挑戰(zhàn)，游戲，模擬練習(xí)，組織練習(xí)，分享時(shí)間，有指引的冥想，及有組織的互動(dòng)。在所有的活動(dòng)中，學(xué)生們是主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且能夠從體驗(yàn)中產(chǎn)生有意義、相關(guān)的洞見。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有以下四個(gè)主要特質(zhì)：

學(xué)習(xí)者對(duì)于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過(guò)程是察覺的；

學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗(yàn)中，并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)；

那些體驗(yàn)和內(nèi)容是獨(dú)具個(gè)人意義的：對(duì)當(dāng)事人而言，學(xué)到了什麼和如何學(xué)到的，對(duì)個(gè)人而言有特別的重要性；

過(guò)程牽涉到完整的自己--身體、想法、感覺和行動(dòng)，不是只關(guān)于心智，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者是整個(gè)人全然投入的。

這些原則造成以下的主張：

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)乎于個(gè)人的體驗(yàn)，不只是他們的參與。參與者會(huì)被要求思考及運(yùn)用自己的體驗(yàn)作為自我了解的基礎(chǔ)和自己的需求、資源和目標(biāo)的評(píng)估。

參與者被視為是主動(dòng)而不是被動(dòng)的參與，并實(shí)地的練習(xí)這些具教育性的課題與方法。

透過(guò)這學(xué)習(xí)的過(guò)程，力量（控制的位置）從老師轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者，另一個(gè)說(shuō)法是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法中，老師與學(xué)生的關(guān)系通常是不對(duì)稱的，前者比后者擁有更多的力量，但在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，這樣的不對(duì)稱減少了，學(xué)習(xí)者計(jì)畫、實(shí)現(xiàn)及評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)?！皩＜摇奔皩W(xué)習(xí)者參與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)不在于老師將資訊灌輸于學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參與者為他自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。專家只是個(gè)資源和架構(gòu)的提供者，當(dāng)學(xué)習(xí)者試著主動(dòng)消化外在的知識(shí)并內(nèi)化為內(nèi)在的參考資源時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

大衛(wèi)·庫(kù)伯(David kolb)（1984）有一個(gè)四步驟的循環(huán)過(guò)程，描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。

Kolb察覺到當(dāng)下的體驗(yàn)是基于反省的觀察力。藉此呈現(xiàn)的是概念上的分析，且可以用主動(dòng)的方式來(lái)測(cè)試，這樣的測(cè)試產(chǎn)生新的體驗(yàn)，所以循環(huán)就開始了。這個(gè)模式允許個(gè)人偏好之學(xué)習(xí)風(fēng)格的各種可能性存在，例如：有些人偏好省思、有些人偏好行動(dòng)。這個(gè)含義是一個(gè)有效能的學(xué)習(xí)者能夠有空間運(yùn)用廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一個(gè)有效的組織具體化所有技巧在其員工之間，并允許這些技巧在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用在工作上。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)省思，此省思是藉由省思出來(lái)的體驗(yàn)提供模式及架構(gòu)，并提供機(jī)會(huì)讓參與者在精神上及彼此支持的氛圍中去參與省思/學(xué)習(xí)的過(guò)程。[編輯] 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專心聽講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，因?yàn)闆]有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

2、寓教于樂：寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人；二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

3、學(xué)以致用：學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用循序漸進(jìn)的過(guò)程。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用的空間，使學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的語(yǔ)言表達(dá)和思想交流之中。讓學(xué)員體驗(yàn)到“你所擁有的超過(guò)你所意識(shí)到的！”這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)下表可以更直觀的了解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別。[編輯] 有效體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課程特質(zhì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的特質(zhì)是有活動(dòng)的、多樣化的、和有方向性的。更明確的說(shuō)，有六個(gè)特質(zhì)區(qū)別它和其他課程設(shè)計(jì)：

1、內(nèi)容程度適中。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程擁有精簡(jiǎn)的課程。集中在重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域—其中的元素是未來(lái)所要建設(shè)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)內(nèi)容的水準(zhǔn)維持在適中程度，講師便有時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)，去介紹、呈現(xiàn)、運(yùn)用及反映出當(dāng)下學(xué)員所學(xué)的。

2、在情感、行為和認(rèn)知的學(xué)習(xí)上取得平衡。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括三個(gè)方法：培養(yǎng)態(tài)度；發(fā)展和練習(xí)技巧；促進(jìn)對(duì)主題概念及模式的了解。有些訓(xùn)練課程傾向?qū)Ｗ⒃谀骋粋€(gè)領(lǐng)域，排除其他的領(lǐng)域，但體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的講師要參與者不只是知道某些事，并且能夠去實(shí)踐它。再者，講師會(huì)要求參與者檢視他們自己和正在教導(dǎo)之事之間的關(guān)係，并去體察這在參與者身上是如何運(yùn)作的。

3、參與團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)。

在任何體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程里，參與團(tuán)隊(duì)都有很大的益處，參與團(tuán)隊(duì)會(huì)將訓(xùn)練課程從被動(dòng)的位置移為主動(dòng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)促進(jìn)參與者投入在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并讓他們和講師成為伙伴。講授的部分減到最少，高度參與是最大特色，如游戲、角色扮演、模擬練習(xí)、和案例討論等。

4、運(yùn)用參與者的專業(yè)知識(shí)。

每個(gè)參與者在體驗(yàn)式課程中都帶來(lái)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)可直接應(yīng)用，有些可能從之前的工作狀況或遭遇牽涉到類似的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是哪種情形，大多數(shù)的學(xué)習(xí)是來(lái)自于同學(xué)，可以建立自己的計(jì)劃，提供很多機(jī)會(huì)讓參與者彼此學(xué)習(xí)。

5、實(shí)際生活問(wèn)題的解決。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)著重在現(xiàn)實(shí)世界。課程會(huì)安排機(jī)會(huì)并讓參與者運(yùn)用課程內(nèi)容解決其正經(jīng)歷到的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用課程內(nèi)容，不只是發(fā)生在訓(xùn)練之后，而且是在課程進(jìn)行時(shí)的主要焦點(diǎn)。當(dāng)參與者將所學(xué)運(yùn)用在解決自己的狀況和案例上時(shí)，是他們學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候。這給予直接的實(shí)用資訊，并賦予參與者在問(wèn)題點(diǎn)上運(yùn)用的能力。

6、允許重新計(jì)畫。

任何訓(xùn)練課程的結(jié)論都會(huì)令參與者自然地問(wèn)“那接下來(lái)要如何呢？”，要衡量體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程的成功與否，端看這個(gè)問(wèn)題是如何被回答的。也就是說(shuō)，如何將所學(xué)轉(zhuǎn)換到工作或帶回家。一個(gè)主動(dòng)式的課程結(jié)束時(shí)，會(huì)考慮到參與者要採(cǎi)取的下一步行動(dòng)，以及他們實(shí)行新想法和技巧時(shí)將會(huì)面對(duì)的障礙。[編輯] 相關(guān)條目

第四篇：淺談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

談?wù)勼w驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

-----從《養(yǎng)蠶》談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

作

者：香草

工作單位：云南省楚雄州牟定縣

郵

編：675500 內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種有效方式。體驗(yàn)的過(guò)程，就是實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著無(wú)窮的樂趣。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)此的好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，在體驗(yàn)中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信；另一方面，在價(jià)值觀上，又強(qiáng)調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。筆者以《養(yǎng)蠶》為例，簡(jiǎn)要闡述“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

教學(xué)

應(yīng)用 正 文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種有效方式。所謂“體驗(yàn)”，就是“體會(huì)和驗(yàn)證”，就是“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的這個(gè)過(guò)程，就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)

程。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。同時(shí)，良好的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。

《養(yǎng)蠶》是蘇教版教材四年級(jí)下學(xué)期第二單元的內(nèi)容。教材以蠶的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構(gòu)建本單元，重點(diǎn)讓學(xué)生親歷飼養(yǎng)的全過(guò)程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結(jié)歸納動(dòng)物的特征。城壩區(qū)里的孩子，除了電視和書本上，從來(lái)沒有親自養(yǎng)過(guò)蠶，有的甚至沒有見過(guò)活生生的蠶。這樣的情況給這一課的教學(xué)帶來(lái)了很多不便，是簡(jiǎn)單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證自己曾有的關(guān)于蠶的知識(shí)？

一、以學(xué)生活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上?！倍趥鹘y(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)就是教學(xué)的失敗。這樣因時(shí)間和空間的狹隘將答案迅速拋給學(xué)生，使學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己研究問(wèn)題，自己尋找答案獲得知識(shí)的快樂和成功感，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)打破教學(xué)任務(wù)的舊框，以學(xué)生的充分活動(dòng)為中心。以《養(yǎng)蠶》這一主題為例，若是教師在教學(xué)時(shí)只是將蠶的生長(zhǎng)過(guò)程機(jī)械地告訴學(xué)生，學(xué)生就僅僅知道了這個(gè)過(guò)程，而他們對(duì)蠶的興趣，對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)的探究精神得不到培養(yǎng)。老師在教學(xué)這一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生分小組合作養(yǎng)蠶，做好觀察記錄，學(xué)生興致勃勃地參與了這次活動(dòng)，活動(dòng)中不斷提出新問(wèn)題，不斷有新發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動(dòng)，交流的時(shí)間，學(xué)

生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

二、在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生思維，滲透科學(xué)探究精神。

體驗(yàn)的過(guò)程，就是實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著無(wú)窮的樂趣。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)此的好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，在體驗(yàn)中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。就如《養(yǎng)蠶》這一單元教學(xué)活動(dòng)，我們讓學(xué)生親自喂養(yǎng)，親身經(jīng)歷蠶一生的變化，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在喂養(yǎng)觀察的過(guò)程中，學(xué)生所觀察到的一些現(xiàn)象與過(guò)去他們頭腦里的關(guān)于蠶的一些知識(shí)相印證，在腦子里形成概念的同時(shí)，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結(jié)繭這個(gè)階段時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來(lái)的？”學(xué)生們進(jìn)行了大膽的猜想，有的認(rèn)為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認(rèn)為是時(shí)間到了蠶繭自然裂開??經(jīng)過(guò)十幾天的觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，蠶蛾在快出繭時(shí)，繭的一端會(huì)變得濕濕的，原來(lái)蠶蛾會(huì)吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個(gè)大孔，從孔里鉆出來(lái)，進(jìn)行交尾和產(chǎn)卵。學(xué)生又提出新的問(wèn)題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節(jié)省些時(shí)間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來(lái)的蠶蛾與自己鉆出來(lái)的蠶蛾有什么不一樣嗎？”猜想，討論，眾說(shuō)紛紜。于是我們進(jìn)行了多次試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產(chǎn)卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無(wú)力，極易死亡。有疑問(wèn)，才有猜想，有了猜想，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明。這樣既在學(xué)生頭腦里形成了明確的科學(xué)概念，又將對(duì)任何問(wèn)題都要“知其然，知其所以然”的科學(xué)探究思想自然而然地滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)里，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

三、在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)自信，學(xué)會(huì)理解與合作。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信；另一方面，在價(jià)值觀上，又強(qiáng)調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。

“你的成就大小，往往不會(huì)超出你自信心的大小?！笨梢娮孕判氖谦@得成功的重要保證。自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，自信心可使學(xué)生不怕困難，積極嘗試，奮力進(jìn)取，獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，大膽舍棄過(guò)多過(guò)細(xì)的鋪墊和暗示，更不能越俎代庖，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣自己去思考、研究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，建立自信。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。學(xué)生在合作小組中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互信任和理解。經(jīng)?；ソ袒W(xué)，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種難題和矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。仍以《養(yǎng)蠶》這一教學(xué)活動(dòng)為例，每個(gè)孩子選擇了自己感興趣的活動(dòng)小組，并承擔(dān)了其中的一項(xiàng)任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時(shí)因?yàn)闄C(jī)會(huì)少而只能旁觀的學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的平臺(tái)，建立他們的自信，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱愛，滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

保德、科恩和沃科曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)，脫離體驗(yàn)談?wù)搶W(xué)習(xí)沒有任何意義。體驗(yàn)不能被忽略；它是所有學(xué)習(xí)的核心思考點(diǎn)。學(xué)習(xí)建立并源自于體驗(yàn)：不論刺激學(xué)習(xí)的外部因素是什么---教師、材料、有趣的機(jī)會(huì)---只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗(yàn)，至少某種程序上進(jìn)行了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。只有通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，這些外部影響因素才能起作用?！碧K教版科學(xué)教材明顯增添了讓學(xué)生通過(guò)各種形式的探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)概念，獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力，并為其它方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。因此，無(wú)論是在形式上、或?qū)嵺`過(guò)程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都是值得采用的一種全新的教學(xué)方法。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

雙遼市第三小學(xué) 趙燕

懷著對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛，我有幸在5月22日參加了四平市組織的科學(xué)教研活動(dòng)，認(rèn)真的聽了王雙月、李少鋒兩位教師的精彩講課。收獲頗豐，感想也很多?，F(xiàn)談?wù)勎疫@次的感想和體會(huì)：

一、聽課反思：這次活動(dòng)，王雙月老師講了“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”，課程由短片情境導(dǎo)入，然后介紹了顯微鏡的發(fā)展演變，并用簡(jiǎn)短的精湛的解說(shuō)，講明了顯微鏡的使用，最后是學(xué)生觀察洋蔥細(xì)胞。第二節(jié)是李少鋒老師講的“液體的熱脹冷縮”通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到了物體的熱脹冷縮。

兩位老師的課留給我的印象很深刻，她們做到了以下兩點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大：

1．課前充分準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從兩位教師的課堂教學(xué)中，我能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，特別是教具的準(zhǔn)備相當(dāng)好，充分體現(xiàn)了教師的責(zé)任心是強(qiáng)的。

2．教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)：

從兩位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備。從導(dǎo)入新課、新授、到課外拓展，每一個(gè)步驟，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，較好的獲取知識(shí)，掌握教法，基本上做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩的”過(guò)程中形成科學(xué)的價(jià)值觀。

通過(guò)聽課我認(rèn)識(shí)到：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程，是從觀察現(xiàn)

象

進(jìn)

行

實(shí)

驗(yàn)

出

發(fā)，經(jīng)

過(guò)

形

象

思

維

和

抽

象

思

維

形

成概

念、規(guī) 律，然

后 再回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)過(guò)程。兩位老師的精彩講課再次使我認(rèn)識(shí)到觀察實(shí)踐的重要。在以后的教學(xué)中我要做到精心組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近自然，感到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂，提高自身的科學(xué)價(jià)值觀。

在今后的教學(xué)中，我一定學(xué)習(xí)她們的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做得更好一些，把孩子真的引向科學(xué)的殿堂，讓他們感受到科學(xué)的樂趣。