第一篇：狠抓教學常規(guī)全面提升教學質(zhì)量,九年級教學工作會議發(fā)言

狠抓教學常規(guī)，全面提升教育教學質(zhì)量

----九年級教學工作會上的講話

為了進一步抓好九年級教學工作，全面提升教育教學質(zhì)量，確保今年“保三爭二奪一”目標任務實現(xiàn)，為使九年級教育教學工作穩(wěn)妥實施，扎實推進，現(xiàn)結合我校實情，就九年級教學常規(guī)工作談幾點看法：

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排

各科要根據(jù)學校安排的時段，全面安排好教學進度，要將教學任務細化分解到每一課時，確保新課任務按時完成，保證復習工作的順利開始。

二、狠抓教學常規(guī)落實，切實提高教學效益

整體要求：抓好常規(guī)，優(yōu)化過程，夯實基礎，狠抓落實,提高效益。推行分類教育，鼓勵優(yōu)等生冒尖，促進中等生爭先，幫助學困生過關，全面提高質(zhì)量。在新課的教授上，各老師務必做好以下幾個方面：

1、在備課上下功夫。研讀“課標和考綱”，鉆研教材，明確要求，抓實考點。同科教師要共同研究教材、教法和學法，激發(fā)學生學習熱情。備課中，將備知識、備教法、備學法、備學生、備考點有機結合，寫出規(guī)范的教案，嚴禁無教案及抄襲舊教案上課。

2、在課堂上顯本領。一是加強課堂管理，提高教學效益；二是充分運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂結構,提高課堂效率；三是加強學困生指導，實行分類教學，提高整體質(zhì)量。

3、在作業(yè)上嚴要求。一是作業(yè)設置科學、合理，具有典型性、方向性，知識點要覆蓋齊全。二是做到作業(yè)布置堅持分類布置。三是作業(yè)批改認真及時，校內(nèi)作業(yè)全收全改，課外練習勤督查，做到每周檢查一次，嚴禁只布置不查收現(xiàn)象的發(fā)生。

4、在“雙生”教育上要質(zhì)量。在每次月考后，按照科任老師任課情況將這些學生分解到科任老師名下，強化指導，各科任教師結合學科教學實際，做好“雙生”教育。對于學困生，從思想教育入手，重在激勵、表揚、關心、引導，幫助學困生學業(yè)合格；對于優(yōu)等生，提高要求，拓寬知識，強化輔導，激勵冒尖。

5、在聽評課上見成效。重點做好同科老師聽評課活動，以減少差異，提高整體教學水平。一是在聽課中，學習別人處理教材的技巧，學習別人講課方法；二是聽課之后，扎實評課，探討得失，重在總結好的教法，揚長避短，共同提高。

6、在學法指導上做文章。培養(yǎng)學生良好學習方法，是提高學習效益的關鍵。一是掌握“先預習后上課，先復習后作業(yè)，先課內(nèi)后課外，先理解后記憶”的“四先四后”的原則；二是在預習上要做到“三自、三有”，“三自”即自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，“三有”有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新；在完成作業(yè)上，要求做到不拖欠，不抄襲，不草率，有問必答，有錯必糾；在應試方法上，要求做到總攬全局，認真審題，由易到難，各個擊破，反復檢查。

7、在有效訓練上花力氣。一是做好教輔資料檢查，假日作業(yè)勤督查，嚴禁只布置不查收現(xiàn)象的發(fā)生；科任老師要做到每節(jié)課后做好布置，安排內(nèi)容，并要做好檢查，督促學生完成；二是做好專項訓練。各學科嘗試每周周日安排專項訓練，如語文學科閱讀訓練，英語學科聽力專項訓練等。

三、強化研究意識，提高教學效率。

畢業(yè)班教師如果缺乏對教學內(nèi)容、對象、方法的研究，只是一味按教材教學、復習，是無法培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會要求的創(chuàng)新型人才的。我們要求畢業(yè)班老師強化研究意識，做到5個研究：（1）研究課程標準和中考綱要，理清各科中考考察重點，弄清中考方向，明確考試要求。（2）研究近年來的中考試題，為教學積淀第一手資料，把握命題趨勢。（3）研究試卷評價與分析，掌握答題技巧。（4）研究復習方法和復習方式，提高復習效率。（5）研究學生。關注臨界生和學困生，對偏科的學生進行輔導，幫助學困生找到自身的閃光點，從而樹立自信。

四、勤跟嚴管抓學生，轉(zhuǎn)變學風促質(zhì)量

1、班務工作要常抓嚴管。一是班主任做好“五抓”和做到“五勤”，即嚴格抓考勤、重點抓學習、突出抓紀律、集中抓雙差（品德、學習）、經(jīng)常抓作業(yè)；“眼勤、耳勤、腿勤、口勤、心勤”；二是教育方法要靈活、多樣、科學。以表揚、鼓勵為主，常談心，多溝通，感化學生，將制度管理和思想教育相結合，個別教育與整體教育相結合。三是科任老師積極配合，形成教育合力，爭取最佳教育效果。四是班級多開主題班會，多組織活動，一方面加強成才教育，強化升學意識，增強升學緊迫感，激勵熱情，鼓勵斗志；另一方面加強正面引導，克服浮躁情緒，認識自我，認真學習，踏實做人。

2、切實轉(zhuǎn)變學風，形成良好學習氛圍。

（1）抓好早讀。早班教師必須按時到崗，督促學生讀書，逐步培養(yǎng)學生自覺讀書的習慣，做到：跟得緊、抓得嚴、管得好、常輔導、勤檢查、重效果。

（2）抓好可利用時間。主要充分抓好學生晚自習。還要抓好學生雙休日時間的利用，各科要每周安排假日作業(yè)，加大學生練習，并要做好檢查。

3、加強對學情的分析，建立學情、教情分析制度。根據(jù)月考成績組織班主任和任課教師，全面分析每人每科的優(yōu)勢與不足，摸清學生情況，把握學生現(xiàn)有基礎，每位教師要清楚每個學生的單科成績和位置，引導學生更好地復習，教師不斷改進修整復習計劃，使各層次學生都有提高。加強對重點學生的個別輔導。定期召開畢業(yè)年級教學分析會，對學生進行教學會診，重點生要逐一分析，制定幫教措施，落實責任人。

4、建立師生談話和心理咨詢制度。畢業(yè)年級教師要與本學科弱科目的學生進行多次思想交流，從習慣、方法、情緒、心理等方面進行面對面的談心、溝通，使學生獲得親切感、調(diào)節(jié)應試心理。通過談話制定下一步的提高措施。

教務處馬仁燦

2012.11.23

第二篇：狠抓教學常規(guī),努力提高教學質(zhì)量

狠抓教學常規(guī)，努力提高教學質(zhì)量

橫沙小學 謝孔敏

一、加強學習，樹立新的理念

1、加強對《課程標準》的學習。

新的《課程標準》是我們廣大教師近階段乃至今后一個時期教學的依據(jù)。我們充分利用業(yè)務學習時間，組織語文、數(shù)學、英語、體育、藝術等學科的教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行解讀，尤其是一到三年級新課程的教師，我們采用了比較系統(tǒng)的講座。通過各種途徑、各種方式的學習，廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。大家一致認為《課程標準》的要求符合時代的步伐和要求，對當前全面實施和推進素質(zhì)教育具有指導意義。

2、重視教育教學理論學習。“終身學習”，“大眾教育”是新課程理念倡導下的教學思想。我校常組織教師聽《新課程理念下的語文教學》的講座，講座中從新課程的編排體系、新教材的編寫思路、結構、內(nèi)容、要求，解決問題的新方法，新課程背景下學生的學習方式，教師的教學方式等方面作了分析和培訓，受益匪淺。要求每位青年教師每學期必須自學一本教育理論書籍，通過學習，交流、總結等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技的聯(lián)系教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會，現(xiàn)代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內(nèi)容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創(chuàng)設動手實踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學拓展到教師外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯(lián)系。

二、加強校本培訓、提高教師素質(zhì)

1、提高教師隊伍的業(yè)務水平是提高師資素質(zhì)和教學質(zhì)量的關鍵，我們在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調(diào)合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發(fā)展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經(jīng)驗，提高了反思能力，自覺調(diào)合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2、加強科研與教研的結合

自申報立項科研課題《提高小學生的學習力的研究》以來，我校將課題和實際的教育教學結合起來，注重科研成果的積累、收集，各學科以及學校的工作計劃

中，要有明確的課題研究活動的安排，逐步使教研活動、科研活動走向合作化、團隊化、不拘形式，創(chuàng)造性地開展活動。

三、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師的教學方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發(fā)展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發(fā)展。

四、狠抓教學常規(guī)工作。

1、我校建立健全了教學管理制度和教學質(zhì)量的綜合評價體系 ,加強了學校內(nèi)部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調(diào)動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)學科的性質(zhì)和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。

4、重視教研活動。各教研組堅持單周教研活動制度。完善理論學習制度，各學科繼續(xù)按照“四定”要求開展學習活動（定內(nèi)容、定時間、定交流、定考勤），同時，通過各種形式，創(chuàng)造條件，組織老師們參加各級各類的學習交流活動，重視理論和實際相結合，既有理論研究，又有實踐探索，為教師們提供學習交流的機會和平臺。

5、實行分層管理、分層指導、分層培養(yǎng)

（1）加強對學校骨干教師的指導和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的示范帶頭作用。（2）加強對新教師教學技能的培養(yǎng)。

（3）關注學校薄弱班級、薄弱學科，促進我校教育均衡發(fā)展，行政不定時巡堂，下班調(diào)研。

6、積極開展學校的“推門聽課”活動，把“推門聽課”作為促進學校教學質(zhì)量提升的重要抓手，形成從上到下，從內(nèi)到外，齊心協(xié)力提高課堂教學質(zhì)量的局面。

7、鼓勵教師參加繼續(xù)教育，參加學歷培訓，鼓勵教師多讀書、讀好書，提升教師的綜合素質(zhì)。用教師的良好習慣影響學生，用教師的精神面貌感染學生。

8、按要求開設健康教育課和心理健康教育課，要求任課教師有計劃、有備課、有檢測。9、2007學年第二學期，學校引入先進的實行電子備課系統(tǒng)，所有學科實行電子備課，這項工作為了落實到位，學校專門安排了副校長親自主抓，有專門的電腦老師具體負責。

五、積極組織教師參加各級各類的比賽，提高業(yè)務水平。

近年來學校各學科進行了形式多樣的教學競賽活動，取得了較好的成績：

1、學生獲獎情況：

五（1）班盤馨怡同學奧運演講獲得三等獎，四（1）譚思琦同學獲得第三屆全國中小學生“創(chuàng)新作文”大賽三等獎，二年一班鄧寶瑤同學獲得街“養(yǎng)蠶征文”一等獎，二年一班同學招啟彬同學街“養(yǎng)蠶征文”二等獎，五（2）班招潔敏同學獲街“綠色奧運，生態(tài)白云”演講三等獎。

2、老師獲獎情況：

馮蘊懿老師獲得08年白云區(qū)第九屆英語論文年會教學論文三等獎，龔素琴老師在08年綜合實踐年會論文交流，龔素琴老師獲街語文教學故事三等獎，何敏瑩老師獲得金沙街“青年教師閱讀教學競賽”二等獎，何敏瑩老師獲得金沙街語文教育故事評比“三等獎”，何敏瑩老師獲得白云區(qū)語文教師下水作文大賽一等獎，何敏瑩老師在白云區(qū)小學第九屆論文年會語文科教學論文評選一等獎和宣讀交流。

八、畢業(yè)班工作

畢業(yè)班工作是學校教學工作的重點，為了讓每一名學生都順利畢業(yè)，學校領導高度重視，開學初，學校領導班子經(jīng)過認真研究，加強了教師的力量，用具有豐富教學經(jīng)驗的老教師帶青年骨干的教師來擔任六年級的班主任，校長、教導主任親自執(zhí)教畢業(yè)班，把好質(zhì)量關，并把畢業(yè)班工作列入重點工作之一，及時召開畢業(yè)班教師工作會議，了解學生狀況，要求教師以教材為主，打好學生雙基，制定系統(tǒng)的、科學的、周密合理的復習計劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認真上好每一節(jié)課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子，更要關心照顧，保證按質(zhì)按量完成教學任務。

第三篇：狠抓教學常規(guī)管理,全面提高教學質(zhì)量

狠抓教學常規(guī)管理，全面提高教學質(zhì)量

目前，說到教育方面的話題，適時的應該是課程改革、課題研究、素質(zhì)教育之類，說教學常規(guī)方面的東西，似乎有點老套，有點土氣。但是，回過來想想，我們百丈中學近幾年之所以能夠取得不錯的教學質(zhì)量，其他許多方面恐怕都不足為據(jù)。辦學條件，差強人意；師資隊伍，參差不齊；生源質(zhì)量，普普通通；管理水平，平平常常。??我們想其中最主要的因素，還是較好地落實了教學常規(guī)。

教學常規(guī)與教學質(zhì)量是高度相關的。在北京教育學院管理系主任盧無鍇所著的《校長學》一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計數(shù)據(jù)又證明了一個教學管理中的規(guī)律性結論，一個學校是否有正常的、穩(wěn)定的教學秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學生是否有預習、聽課、復習、作業(yè)、考試、課外活動等嚴格制度和訓練，是直接影響和制約教學質(zhì)量的?！边@里的統(tǒng)計是指教學常規(guī)與教學質(zhì)量關系的統(tǒng)計。我們學校多年來正是基于這樣一種認識，才十分重視并狠抓教學常規(guī)管理的。

首先說說如何狠抓？根據(jù)我校的實際情況，我校的“狠”更多的是體現(xiàn)在實、恒、柔三個方面。

實，首先是符合實情。作為一個并不發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級中學，我們的生源完全來自本鄉(xiāng)本土，其質(zhì)量較差。另外，由于遠離市區(qū)，鮮有較好的教學理論、經(jīng)驗的獲取，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，向45分鐘要質(zhì)量，向差生要成績。圍 繞這一總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，學校成績有了較大進步，基本完成了“五年三大步，步步上臺階”的先期目標。

其次，實，就是便于實際操作。教學常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，學校領導覺得教學常規(guī)便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說落實檢查教師的備課筆記，我們很明確，就看教師備到差學生沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課也目標明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了。

再次，實，就是做實實在在的工作。教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓課堂教學方面，不是看成績報表，然后進行系統(tǒng)分析，而是把精力放在聽課上，扎扎實實沉入基層，充分了解和掌握教師課堂教學的密度容量，師生雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養(yǎng)等方面。要知道，教師備而不用課、批改作業(yè)、試卷可能有真有假，但上課卻是一斧一板實實在在，絲毫不能做作的，因而，聽課能全面掌握教師的第一手資料。當然，在聽課中，我們根據(jù)教師的不同情況提出不同要求，如青年教師，我們主要看教學的基本功、教學環(huán)節(jié)的處理；對校骨干教師、老教師更重要的是看他們對學生學法的指導等內(nèi)容。在作業(yè)處理方面，學校除抓文理科作業(yè)的不平衡外，還根據(jù)不同年級學生的實際對作業(yè)量作出具體規(guī)定：老師在設計或布置作業(yè)時要考慮不同層次學生情況，力爭優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃，作業(yè)有梯度，有選擇。

第二，抓教學常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學常規(guī)最忌時冷時熱，有 始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果學校領導對一項工作一曝十寒，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺遵守“規(guī)章”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學習習慣和求實治學的品質(zhì)，這個多米諾骨牌效應太危險了。面對這種情況，我們校領導就一句話：“不管什么困難，咬定青山不放松！”

打鐵先要自身硬，為了使教學常規(guī)管理能持之以恒，我們學校中層以上的領導首先做持之以恒的表率。要教師每學期聽課不少于15節(jié)，中層則聽課都不少于30節(jié)；要教師認真?zhèn)湔n，干部堅持無論行政工作多忙，都要認真?zhèn)湔n，備足課，備好課，教案讓教師學習。前幾年，我們的一位副校長在暑假把一學期的課率先備好，然后讓備課組討論評價，起到了很好的效果；要學生書寫認真，作業(yè)規(guī)范，教師板書，批改時不寫一個潦草字。領導干部的模范遵守常規(guī)的行為對教師有著潛移默化的影響，教師模范遵守常規(guī)的行為又對學生進行潛移默化的熏陶，這一良性循環(huán)何其重要自是不言而喻了。

第三，柔，就是要對教師進行關心、體諒。教學常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規(guī)的核心是教師，從這個意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。我們在這一點體會是非常深的。常聽到外面人說：你們百丈中學的老師很敬業(yè)，很奉獻。確實如此，我們的教師除了一年固定的幾百元福利外，教師多備課、多上課、多輔導等等，就沒有任何補貼，但教師照樣早來晚走，兢兢業(yè)業(yè)。為何會在我們學校出現(xiàn)這種 情況呢？我們分析：目前教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應做”。單靠泰勒式的制度管理，那么教師必產(chǎn)生“要我做”心理。其實，教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業(yè)心，只要稍加引導，完全能轉(zhuǎn)入“我應做”狀態(tài)。

我們的引導，不外乎兩個方面：一是領導垂范，二是尊重教師。學校中層干部幾乎都比教師來得早，走得晚。我們的一位副校長更是十年如一日，每天都比教師要早半小時到校。干部的堅守崗位，克己奉公行為，自然也被教師看在眼里，記在心上了。馬斯洛的需要層次論告訴我們，每個人都有被尊重的需要，何況是頗具知識的教師？關鍵是平等，在任何情況下，都設身處地為教師考慮，急教師所急。學校中教師家庭特別多，約有十四對，絕大多數(shù)教師夫妻的孩子在讀幼兒園、小學，每天要接送多次，學校從不限制時間，教師隨時都可以去接送孩子，孩子生病要照顧，先打聲招呼即可，年輕教師籌備婚事，千頭萬緒，學校盡可能幫他們多抽空余時間去辦事；教師購房裝修，常常要去采購，學校均給予照顧，或調(diào)課，或準假。諸如此類事，我們都以教師為先，真正以一個集體來為一個個人進行排憂解難，雪中送炭。教師真切地感受到自己被尊重，被認可，自己有地位。因而，他們也就以積極的工作，認真的學習來回報學校。事實上，我們的教學質(zhì)量絲毫未因此而下降，而是逐年穩(wěn)步上升。

在日常管理中，提起教學常規(guī)管理，人們都容易滿足于表面化、粗線條，套用一個經(jīng)營管理上的名詞就是“粗放”，殊不知，教學常規(guī)迥異于工廠的常規(guī)，必須要扎扎實實，必須持之以恒，更需要教師教師的全身心投入。第二，說說我們學校教學常規(guī)落實得比較好的方面。經(jīng)過多年的努力，不能說我校教學常規(guī)的方方面面都落實得非常到位，非常出眾，但是有些方面做得確實比較出色，富有成效，一定程度上可以說已成為我們學校風氣、學校傳統(tǒng)的重要組成部分。

先說集體備課。集體備課在我校開展得不是很早，是從其他學校學習來的。但是我校在這方面抓得實，抓得細。我們根據(jù)實際情況，制訂了較為完善的《百丈中學集體備課方案》，方案中既有備課組活動的時間、地點規(guī)定，也有備課組活動的過程要求，還有備課組活動情況檢查，反饋的方法、措施。這一方案的貫徹執(zhí)行，較好地推動了我校集體備課這一常規(guī)的形成與落實。目前，我校的大部分學科的集體備課已真正起到一種團結協(xié)作，集思廣益，共同提高的作用。最明顯的是化學組?；瘜W組除宣亞潑老師是位經(jīng)驗豐富，水平出色的骨干外，其他兩位都是工作一、二年的年輕教師，但是由于他們?nèi)似綍r經(jīng)常在一起研討，在一起集體備課，保證了我校每一堂化學課的質(zhì)量和效益，所以我校歷次中考的化學成績都較出色，都能名列前茅。

再說上課。上課方面，我校教師大都能注意發(fā)揮學生的主體作用，重視學生學習活動的組織。照理說，這方面的內(nèi)容屬于課堂教學改革的范疇。但是在我校來說，已是上課常規(guī)的要求。每一堂課，每一個老師都知道要少講，要會講，要多讓學生參與，多讓學生活動，充分調(diào)動學生的積極性。我校最年輕的高級教師、市物理學科骨干教師龔云良老師，盡管從事物理教學已十五個年頭了，但上課從不打無準備的仗。課前仔細備教材、備教法、備學生，課堂上巧設情境，精心組織，充分發(fā)揮學生的主體作用，引 導學生主動去探究，學生參與的多了，想的多了，做的也多了，自己講的少，點拔往往了恰到好處。一堂課下來，學生在輕松和諧的氛圍當中知識、技能、情感等都得到了發(fā)展，得到了提高。此外，廣大教師在評課時，也都會自覺地把學生主體性是否得到很好的體現(xiàn)作為評價一堂課好壞的一個起碼的標準。

接著說課后輔導。課后輔導是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是班級授課制下因材施教，縮小學生成績差距，保證整體質(zhì)量的重要手段。這方面我們的許多老師做得非常自覺，非常辛苦。我校每天中午、下午都有一節(jié)作業(yè)課。這樣的課也是老師的輔導課。老師們總能主動走進教室，個別地、耐心地輔導學生。除此，早晨、課間、放學后乃至休息日也經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸€別輔導學生的情景。

第三，常規(guī)要更新，常規(guī)管理也要創(chuàng)新。我們抓教學常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學的具體情況已發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們學校來說，過去在組織管理上，教學常規(guī)分歸教導處負責，而現(xiàn)在是校長領頭，各處室負責人和骨干教師共同參加的領導小組專門負責。管理內(nèi)容上，把課題與教師論文數(shù)量質(zhì)量納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據(jù)量化?？傊?，我們盡力追求教學常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，在創(chuàng)新中求生存，求發(fā)展，最終全面提高教 學質(zhì)量。

二00三年二月二十八日

第四篇：狠抓教學常規(guī)管理全面提高教學質(zhì)量（精選）

狠抓教學常規(guī)管理 全面提高教學質(zhì)量

我們學校一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。近幾年來，我們學校的教育教學取得了較好的成績，狠抓教學常規(guī)管理，啟動了學校各方面的工作，促進了教學質(zhì)量的不斷提高，贏得了上級領導和社會各界的一致好評。

成績的取得，質(zhì)量的提高，因素當然是多方面的。但我們自己清楚，狠抓教學常規(guī)管理的確是一個非常重要的原因。

一、教學常規(guī)管理的內(nèi)容及關系重要

教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關系，明確提出了老師教學常規(guī)的“五認真”和學生學習常規(guī)的“五認真”；為了保證教與學這兩個“五認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“五認真”。把三者結合起來，我們習慣稱之為教學常規(guī)管理“三個五認真”。這就是我們狠抓教學常規(guī)管理的主要內(nèi)容，現(xiàn)簡要表解如下表：

教學常規(guī)管理“三個五認真”

教（教師）學（學生）管（領導）認真?zhèn)湔n 認真預習認真聽課 認真上課 認真聽課 認真開座談會 認真批改作業(yè) 認真復習認真進行常規(guī)檢查 認真輔導 認真作業(yè) 認真組織考試 認真考查 認真應試 認真考核評估

教和學是矛盾的兩個主要方面，而管則是調(diào)控、指導教和學的中介。教師教學的五認真大致對應學生學習的五認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。這里也有兩個渠道，一是直接由學生反饋給教師，另一是由學反饋到管，由管作出分析處理，再正確及時地反饋到教。作為“管”，一方面是既管教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。作為領導、教師、學生三者，在分別負責“管”、“教”、“學”的主要任務外，同時還兼顧其余。譬如領導不僅管教管學，而且直接參與教和學的具體工作，親自嘗梨子。這種既分工又合作的關系易收教學常規(guī)管理工作的群體效應和整體效益。

二、教學常規(guī)管理的經(jīng)驗概括 １．變粗放為集約，重在一個“實字”。

提起常規(guī)管理，人們?nèi)菀诐M足于表面化、粗線條，套用一個經(jīng)營管理上的名詞就是“粗放”，而不在“集約”上做文章。“集約”式的常規(guī)管理，就是要著眼于一個“實”字，注重內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一，注重常規(guī)管理的規(guī)范化和科學化，作深層次的研究與探索，抓得嚴、抓得精，收到“實效”。

“實”首先是符合實情。我們學校的情況一是生源質(zhì)量差，二是教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學的兩個方面，提出“抓基礎、重能力、大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學總體要求，向４５分鐘要質(zhì)量，并在教法和學法的改革上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，出現(xiàn)了三年三大步，步步上臺階的好形勢。其次是便于實際操作。教學常規(guī)管理不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規(guī)便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。再次是要在教和學的方面收到顯著實效，不能為抓常規(guī)而抓常規(guī)，切忌形式主義。

為此，我們在組織上首先做到了落實，成立由校長親自掛帥，分管副校長負責，教務處主任具體落實，教師代表參與的教學常規(guī)管理領導小組。在制度上我們先后出臺了相關的常規(guī)管理方面的條例。

在組織落實、制度落實的同時，我們在具體措施和相關環(huán)節(jié)上也做了實實在在的工作。比如，我們在抓教師的出勤上，采取五位值日行政分日抓，周日由教育處匯總報校長，每節(jié)課體現(xiàn)到人。非教學人員落實到具體上班時間。抓教師“認真?zhèn)湔n”，一方面采用課時教案法，規(guī)定任何人都不得使用舊備課筆記、舊教案上課；一方面在備課內(nèi)容的深入上花力氣。采用教研組集體備課制，每次由一人主講，大家補充，確定每一教時的教學目標要求、重點難點處理、教法選擇、練習編制，做到一個年級同一學科在教學上的五個統(tǒng)一。每次備課都要求備出每一章節(jié)（課）與“教綱”、“考綱”之間的關系，備好具體教學班學生的實際，對“了解、理解、掌握、運用”等不同層次要求的知識體系做到胸中有數(shù)。新教師的教案強調(diào)教研組長或指導老師指導，在明確要點、突出重點、分散難點等方面符合要求之后，才可上堂講課。每次備課都要有集體備課記錄，活動結束后由教務處審查。在抓課堂教學方面，我們把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師課堂教學的密度容量、師生雙邊活動的開展、知識的授受和能力的培養(yǎng)等方面。當然對青年教師，我們主要看教學的基本功，教學程序的處理；對骨干教師我們還兼看他們對學生學法的指導等內(nèi)容。認真上好輔導課，必須貫徹因材施教的原則，有針對性的個別輔導，釋疑排難，做提優(yōu)幫差的切實輔導。在作業(yè)處理方面，還根據(jù)不同年級學生的實際，對作業(yè)量作出具體的規(guī)定；而老師在設計布置作業(yè)時還要考慮到不同層次學生的情況，力爭優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃。在作業(yè)的質(zhì)的方面，我們提出鞏固與求新結合、單一與綜合結合、知識與能力結合的要求。對于學校組織的考試，我們決不把它僅僅視為對教和學的結果的簡單小結，而是通過考試，及時反饋，抓好教與學質(zhì)量的實在有用的分析。每次期中期末考試結束后，我們依據(jù)有關數(shù)據(jù)進行質(zhì)量分析；質(zhì)量分析不只是單看分數(shù)，看“三率”，而是從知識、能力、智力，從課內(nèi)、課外，從教法和學法諸方面進行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績和經(jīng)驗，更找知識上的缺漏和教法 學法上的薄弱環(huán)節(jié)，進而研究和落實分層指導和補救的措施。一句話，做實實在在的工作，做“集約”有效的工作。２．變壓力為動力，堅持一個“恒”字。

抓教學常規(guī)管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。因為時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由于面對出現(xiàn)的新情況新問題未來得及迅捷處理，于是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導致抓教學常規(guī)管理工作的懈怠，難于持之以恒。這個壓力，除來自外部外，主要是來自學校內(nèi)部：一是抓常規(guī)管理的領導本身會覺得，這不僅看考試結果，還要看教學全過程，看每一個人的每一節(jié)課，每一次備課，每一次輔導，覺得繁難；二是教師本身，也有人認為大差不出就行，作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評，堅持一個學期還可以，要堅持多年如一日，實在太難；即使是學生方面，也有對“五認真的內(nèi)容表示不滿的情緒，難于善始善終。

對待執(zhí)行教學常規(guī)過程中出現(xiàn)的各種各樣的壓力，我們的態(tài)度是一抓到底，決不動搖。首先是，嚴格制定各種紀律制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實行。同時，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺執(zhí)行常規(guī)的“動力”，從思想上引導大家結成共識，明確提出向常規(guī)要習慣要品質(zhì)要質(zhì)量的觀點。滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一之后的持之以恒。作為教師沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學習習慣和求實治學的品質(zhì)。離開了目標專一的“恒”字，事業(yè)就會無成，有了這個“恒”字和遠大的理想、志向，我們就會自加壓力自上勁，至少也會化壓力為動力，主動培養(yǎng)和磨煉自己。

打鐵先要自身硬。為了使教學常規(guī)管理能持之以恒地堅持下去，我們學校中層以上的領導首先做持之以恒的表率，身體力行。要教師堅持每學期聽課不少于20節(jié)，中層以上干部首先堅持每學期聽３０節(jié)，并且實行中層領導聽課由校長檢查、校長聽課由教務處檢查的循環(huán)制度，要教師認真?zhèn)湔n，干部首先堅持無論行政工作多忙，都要認真?zhèn)湔n，備足課，備好課。學校要求４０歲以下的教師一律用普通話上課，一節(jié)課都不例外；要求學生書寫認真，作業(yè)規(guī)范，老師在黑板上、在批改作業(yè)時也決不寫一個潦草字，用模范遵守常規(guī)的行動對學生進行潛移默化的熏陶。

由于我們抓常規(guī)管理不放松，且愈來愈規(guī)范化、正常化，因此學校基本形成了好的教風學風。尤為可貴的是學生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了“先預習后聽課，先復習后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學習習慣。

３．變僵化為優(yōu)化，追求一個“新”字。

抓教學常規(guī)管理不是目的，而是手段。抓常規(guī)管理要同抓教育轉(zhuǎn)軌和辦學目標結合起來。狠抓教學常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學的兩個積極性，提高教學質(zhì)量。因此，抓常規(guī)切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。通過實踐，我們充分意識到教學常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程。常規(guī)總是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的。盡管我們在教學“五認真”方面是統(tǒng)一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級教師與初級教師適當區(qū)別開來，把經(jīng)驗豐富的與初涉教壇的區(qū)別開來。就學生一方而言，我們對起始年級和畢業(yè)年級也有適當?shù)牟顒e。

就我校來說，過去在組織管理上，教學常規(guī)管理分歸教務處負責，而現(xiàn)在是校長領頭，分管副校長負責，教務處和教師代表參加的領導小組專門負責。注意民主管理，各種常規(guī)制定時，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會討論通過。執(zhí)行過程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調(diào)動大家，共同遵守常規(guī)，民主管理學校，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。過去我們在教學常規(guī)評估方面滿足于綜合印象法，現(xiàn)在我們主要采用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。并且認真開好兩個座談會：一是學生代表座談會，二是教師代表座談會。在充分了解情況，占有大量資料的基礎上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據(jù)，分發(fā)獎金，評優(yōu)晉級。過去我們主要重視結果性評估，滿足于給教師畫一個句號?，F(xiàn)在我們更重視形成性評估。一是采用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看“五統(tǒng)一”的落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調(diào)動學生學習的積極性，是否相機運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，是否處理好發(fā)展智力與培養(yǎng)能力，教師精講與學生多練，教師主導和學生主動，知識傳授與思想教育的有機滲透等關系。而對于教學中存在的問題，則通過及時評課、討論、交換意見等渠道，在教學過程中得到解決。二是對于評估結果進行分析研究，制定出更切實的措施和方法，更好地調(diào)控下一階段的教與學的活動。總而言之，盡力追求教學常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，最終全面提高教學質(zhì)量。

楊林鎮(zhèn)中心學校教務處

2006年10月12日

第五篇：狠抓教學常規(guī),提高英語教學質(zhì)量

狠抓教學常規(guī)，提高英語教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是學校的生命。我覺得重視常規(guī)，狠抓落實，是提高英語教育教學質(zhì)量的重要途徑。下面從下三個方面談談我們組的做法和體會。

一、強化三個“五認真”

我們明確提出了教師“教學五認真”：認真?zhèn)湔n、認真上課、認真選編和批改作業(yè)、認真下班輔導、認真組織考試；

學生“學習五認真”：認真預習，認真聽課，認真完成作業(yè)，認真復習鞏固，認真參加考試；

為了保證教與學這兩個“五認真”落在實處，收到實效，我們又提出了“常規(guī)管理五認真”：認真開展集體備課、認真組織聽課、認真組織評課、認真進行常規(guī)檢查、認真考核評估、認真反饋調(diào)控。

這三個“五認真”清晰明了，便于操作，不為抓常規(guī)而抓常規(guī)，收到了實效。

二、狠抓常規(guī)的落實

抓教學常規(guī)管理最容易有始無終。這項工作說易實難，但我們一抓到底，絕不動搖。

1、進行教學常規(guī)工作檢查

我們制定了常規(guī)管理實施方案，開展教學常規(guī)工作檢查(教案、作業(yè)、聽課、評課筆記、政治、業(yè)務筆記、備課組、教研組活動記錄等)。

2、堅持集體備課

督促教師“認真?zhèn)湔n”，采取備課組集體備課制，要求老師提前一周備好課，吃透教材、深挖教材。在每周一次的備課組活動中，由一人主持，大家補充，確定每一堂課的教學目標要求、重點難點處理、教法選擇、練習編制，做到一個年級同一學科在教學上的統(tǒng)一。每次備課都要求備學生，對不同層次要求的知識體系做到胸中有數(shù)。教師通過集體備課后對自己的教學設計進行增減。上完該課后教師對當天的課堂教學進行反思，分析教學的得失，提出改進的措施、方法，并記錄在教案上。

科學、有效的反思可以幫助我們減少課堂教學留有的遺憾。完成一定教學任務后各教研組召開學科教學反思會，大家探討教學得失，對過去工作進行總結和警醒，進一步拓展自我發(fā)展的空間，更好地開展好下一階段的工作。

3、關注課堂教學

在抓課堂教學方面，我們強調(diào)向課堂45分鐘要效益，要質(zhì)量，倡導以學生學習為主體的教學觀念，老師搭臺，學生唱戲，真正做到把課堂還給學生。在培養(yǎng)學生學習方式、方法上，我們也做了大量的嘗試，著力改變學生的學習態(tài)度，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

4、將預習、復習工作落到實處

在作業(yè)方面，我們要求教師設計作業(yè)時要考慮到不同層次學生的情況，精選精練，及時講評。另外預習、復習是教學的兩個重要環(huán)節(jié)，容易被學生忽視。在這兩個環(huán)節(jié)上學校提出了明確要求，要求老師每天都要布置復習、預習作業(yè)，復習、預習作業(yè)的形式各式各樣，有習題練習、知識歸納、查找資料、自編試卷等等。從實施的情況看，學生較好地進行了新舊知識的銜接，效果不錯。

5、教會學生作筆記

教會學生作筆記。在常規(guī)檢查時，對學生這些學科作筆記的情況進行重點檢查。

6、面向全體，承認差異

在抓認真輔導上，因材施教，有針對性地個別輔導，釋疑解難，培優(yōu)幫差。

(1)、關注學困生，將教學重心下移。

“沒有教不好的學生”，我們提出要“從最后一名學生抓起，讓每個學生都能全面發(fā)展。”

①老師對學生有“三心”：愛心、信心、耐心，我們的老師把每個學生當成自己的孩子，尤其在學習生活上給予學困生更多的關愛，與他們建立融洽的關系。②為學困生搭建成功的舞臺。

課堂上多鼓勵，為學困生提供展示的舞臺，引導他們積極發(fā)言，進行有效學習，并及時表揚，使其體驗到成功的快樂，從而更加自信，更加努力。

③課后加強個別輔導。

學困生接受新知識較慢，學校將每位老師和他們結成幫扶對子，進行耐心的個別指導和幫助，使他們盡快追上大隊伍。④開展“學先進、趕先進”競賽活動。

每學期我校舉行“學先進、趕先進”競賽，在學困生中開展學科競賽活動并大力表彰，充分肯定他們的點滴進步，極大地調(diào)動了學困生學習的積極主動性，學校形成了“比、學、趕、幫、超”的濃厚氛圍。

7、開展大規(guī)模群眾性聽課、評課活動

擴大公開課的教師層面，大規(guī)模開展聽課活動，聽完課后緊接著進行集中評課活動，聽課教師反饋課堂的實際情況，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進意見，一起研究、反思、進一步調(diào)整教學設計方案，使教學更符合學生學習實際，達到最好效果。這種群眾性聽課、評課活動促進了教師基本功的再學習和再提高，促進了教研組教學研究的深入開展，促進了學校教學研究氛圍的形成，促進了課堂教學質(zhì)量的提高，進一步落實了新課改精神。

為此，要從學生的實際出發(fā)，幫助學生克服學習上的畏難情緒，建立學好英語的信心。同時要注意教學方法，因材施教，進行形式多樣的訓練，來培養(yǎng)學生英語能力，提高英語教學質(zhì)量。

三、提高學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在英語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導。針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。

對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法因材施教。所以，要有教學改革的新結果出現(xiàn)，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養(yǎng)學生學習的主動性。充分滿足學生的好奇心理，寓教于樂。2．教師要改變傳統(tǒng)的教學模式

教學改革要改變傳統(tǒng)的教學方式，而改變傳統(tǒng)的教學模式的方法很多，但是怎樣才能又好又快的提高英語教學質(zhì)量呢？利用情景教育法是一條捷徑。這是因為：情景教學可以激發(fā)學生的學習興趣，同時在教學中讓學生學會知識。例如，教師創(chuàng)設情景，讓學生自己編排對話。開始教師可以讓學生表演原課文中的對話，要求學生模仿錄音中的語音、語調(diào)，來再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的交際場景。通過表演對話把“死”的書本知識重新回歸到“活”的現(xiàn)實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，鞏固學生對知識的掌握和運用；主要的是，表演對話可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲。在此基礎上教師可進一步提高要求，給學生提供內(nèi)容梗概，讓學生自己編排情節(jié)，設計場景，組織語言，安排細節(jié)。這對學生運用語言的綜合能力提出了更高的要求，它要求學生有較高的語言駕御能力，因而，能有效地鍛煉學生運用語言的能力。同時，學生自編對話更有利于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的積極主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和自信心，培養(yǎng)他們的英語學習興趣。

3．因材施教，培養(yǎng)學生的自信心

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養(yǎng)學生用英語會話能力出發(fā)，每節(jié)課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色，使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。例如我在C215班像羅超這樣基礎好的學生一個單元的單詞就分2次可以默寫完，每天要求他做一篇閱讀理解的文章或是完形填空；在C216班大部分成績基礎差所以每天要學生默寫10個單詞；早自習時讓學生聽錄音，跟著錄音讀，單詞和課文；另一方面提高學生的聽力；提高學生學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

綜上所述，我認為英語教學質(zhì)量提高的關鍵，在于狠抓教學常規(guī)。作為一名高中英語教師，我們的高中英語更是從小事抓起，從單詞抓起，堅持不懈。這樣就能達到我們學校預定的會考和高考目標。