第一篇：淺談高三作文的有效評(píng)改

引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，促進(jìn)作文教學(xué)

武定一中魏永章

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生寫，教師改。教師用時(shí)多，但成效少。本文立足高中作文教學(xué)實(shí)際，闡述了學(xué)生自覺參與，形式多樣的作文評(píng)改訓(xùn)練模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與作文評(píng)改

一般而言，語(yǔ)文能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而寫作尤為重要。在常規(guī)語(yǔ)文測(cè)評(píng)中，作文一般都占到總分的40％，從這個(gè)角度講，作文可以說是語(yǔ)文的“半壁江山”，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的好壞起著決定性的作用，不容忽視。因此，我們?cè)诮M織高中的語(yǔ)文的教學(xué)中，必須高度重視作文。

評(píng)改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。一般的做法都是“學(xué)生作，教師改”。學(xué)生寫出作文后，老師認(rèn)真斟酌，仔細(xì)批改。這種方法固然可以引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文熱情，也讓有的老師心生倦怠，特別是體現(xiàn)在作文批改上。雖然，大多數(shù)教師都在花費(fèi)大量的時(shí)問、精力對(duì)學(xué)生的作文字斟句酌，精批細(xì)改，或評(píng)分，或評(píng)級(jí)，或評(píng)語(yǔ)，為改好一篇作文，想盡辦法，費(fèi)盡心思。但是，教師要面對(duì)的作文往往是幾十篇，由于教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，批閱作文只能草草了事，批語(yǔ)概括而簡(jiǎn)單，如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”等，對(duì)學(xué)生的寫作幾乎沒有什么具體的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)老師批改的作文也反應(yīng)冷漠，無動(dòng)于衷。這樣的作文教學(xué)，效率不高。所以，改進(jìn)作文的批改方法，提高作文批改效率，是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)問題。

要想提高作文教學(xué)的有效性，我們就應(yīng)該改革作文批改的現(xiàn)狀，采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧的評(píng)改氛圍，采用師導(dǎo)生改，自評(píng)自改，互評(píng)互改等開放的，多元的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，提高自己的寫作水平。

一、教師示范修改

當(dāng)然，提倡讓學(xué)生參與評(píng)改作文，絕不是無組織地放任自流。教師要以良好的榜樣作用和典型的示范性讓學(xué)生熟悉作文批改的方法?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器?！睂W(xué)習(xí)離不開借鑒模仿，評(píng)改作文也是如此。要讓學(xué)生評(píng)改作文，教師要首先作出示范，學(xué)生才能按照樣子進(jìn)行操作。

那么，該怎樣做呢?

教師按照教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，布置學(xué)生作文，完成后教師先通閱學(xué)生作文，再選擇帶有普遍性問題的作文制成投影片，指導(dǎo)學(xué)生，共同討論，集體修改。

在修改作文的時(shí)候，老師要首先明確本次作文訓(xùn)練的要求是什么，再出示學(xué)生作文中的片段，然后修改給學(xué)生看，并簡(jiǎn)單說明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語(yǔ)句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。通過修改，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由。

示范修改后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，并運(yùn)用學(xué)到的修改方法，嘗試著修改自己的作文，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，學(xué)生評(píng)改作文就不再那么難了，興趣也會(huì)逐漸濃厚，效率自然就會(huì)有提高。

二、教師提示批改

學(xué)生參與評(píng)改作文，雖然教師已作示范，但是由于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備，作文修養(yǎng)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都還不是很成熟，因此，教師還要適當(dāng)做一些提示。

1、符號(hào)提示。

教師瀏覽學(xué)生的作文后，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出(如，對(duì)不通順的句子下畫上波浪線，給錯(cuò)別字畫上圈)讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2、點(diǎn)撥提示。

教師可將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語(yǔ)。如句子表達(dá)不通順，段落劃分不合理等，便于學(xué)生修改，提高修改效率。

3、要求提示。

針對(duì)本次作文的文體特點(diǎn)和具體的寫作要求，教師可逐步向?qū)W生提出評(píng)改要求

(1)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；

(2)文章的中心是否鮮明、集中；

(3)所選材料是否真實(shí)、典型；

(4)段落是否清晰，過渡是否自然；

(5)找出同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，提出建議。

三、學(xué)生參與修改

在作文教學(xué)中，教師所有的動(dòng)員、示范、提示都只是為了學(xué)生能更好的實(shí)踐，那么如何進(jìn)行評(píng)改練習(xí)呢?

1、自我修改

(1)反復(fù)朗讀。

在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀作文，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

(2)默讀分析。

學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

2、互評(píng)互改：

(1)通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛??；

(2)反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題；

(3)寫好評(píng)語(yǔ)，注意眉批與總評(píng)的結(jié)合，先寫眉批再寫總評(píng)。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。

這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫作的基本要求會(huì)理解得越來越深刻。

3、小組批改：

一般分四人為一個(gè)小組，集中在一起，輪流主持，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫說明文時(shí)，就要求寫上：內(nèi)容、語(yǔ)言是否符合說明文特點(diǎn)，說明是否清楚、具體，說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。有時(shí)，還要書面報(bào)告單作文題目、批改小組人員、共同的優(yōu)缺點(diǎn)、值得老師表?yè)P(yáng)的地方、值得大家引以為戒的問題、典型的錯(cuò)字、病句。教師可以根

據(jù)報(bào)告檢查自改情況并點(diǎn)評(píng)。這樣做，學(xué)生的積極性非常高，因?yàn)楦牡胶梦恼滤阒雷约旱牟蛔?，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)。學(xué)生詳細(xì)、具體的批改，等于重寫了一篇作文，無形中起到了強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。

四、分析總結(jié)

評(píng)改完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析作文修改的情況，總結(jié)本次作文的得失。這時(shí)學(xué)生處于能動(dòng)的創(chuàng)造過程中，老師只須給予評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充即可。老師把握方向，重鼓勵(lì)，學(xué)生進(jìn)行反思。受到肯定的學(xué)生會(huì)有一種成功的愉快，那些百思不得其解的學(xué)生又會(huì)有一種豁然開朗的欣喜。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且切切實(shí)實(shí)地讓許多學(xué)生得到啟迪，有所領(lǐng)悟，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。

經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫作的基本要求，而且會(huì)指導(dǎo)別人寫作，自然增強(qiáng)自己的寫作能力。通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，促使進(jìn)步。每次批改作文，由于接觸不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，容易激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高作文能力。

總之，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到作文批改的過程中來，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，學(xué)生的情感得到了交流，心靈的體會(huì)得以加深，學(xué)生的主體作用與能力獲得了發(fā)展，能有力促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)問去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效率。

附（作者簡(jiǎn)介）：

魏永章，男，漢族，1974年10月生，云南武定人，云南師范大學(xué)中文系本科畢業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)就職于云南省武定第一中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

郵政編碼：651600

通訊地址：云南省武定縣獅山鎮(zhèn)復(fù)興路24號(hào)（武定一中）

電話：***

第二篇：作文評(píng)改的有效策略初探

作文評(píng)改的有效策略初探

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 聞秀梅

聞秀梅：女，1970年出生，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，聯(lián)系電話：***，郵箱：ycwxm2008@163.com

【摘要】“作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位?！薄?作文評(píng)改”是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的作文評(píng)改問題多多，亟需加強(qiáng)作文評(píng)改的策略性研究，以切實(shí)提高學(xué)生作文的趣味性?！娟P(guān)鍵詞】作文評(píng)改 策略

隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。作文成績(jī)直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)重視作文教學(xué)。一堂堂生動(dòng)的作文指導(dǎo)課，一次次務(wù)實(shí)的習(xí)作訓(xùn)練。這確實(shí)是提高學(xué)生寫作成績(jī)的重要途徑。但有不少教師在作文的教學(xué)中，往往忽略了“作文評(píng)改”這一重要環(huán)節(jié)。如今的作文教學(xué)依然普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生只看評(píng)語(yǔ)”的現(xiàn)象。這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平很不利。要想寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反復(fù)修改，才能精益求精。

那么，怎樣通過作文評(píng)改，來提高學(xué)生的作文水平呢？在實(shí)際教學(xué)中，筆者努力遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，選擇評(píng)改策略，作了如下嘗試：

讀改結(jié)合，以讀促改策略

“讀”是修改文章的一種好方法，即放開聲音去讀自己寫的文章，文章經(jīng)自己一讀，好多毛病就發(fā)現(xiàn)了。小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)“練習(xí)3”中有這樣的兩句話：

我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？

-----老舍 修改稿子，不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。-----葉圣陶

這兩位文學(xué)大家都用直白、淺顯的語(yǔ)言講了自己是如何修改作品的，其中最關(guān)鍵的是“念”。老舍先生一口氣用了五個(gè)“念”，而且連續(xù)、反復(fù)地使用，從這里可以看出，在作文中“念”是何等重要。怎么念呢？要邊念邊想。想什么呢？要想語(yǔ)句通順不通順，用詞準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，語(yǔ)句別扭不別扭，前后的邏輯關(guān)系強(qiáng)不強(qiáng)。可見，是要邊讀邊想，而不是有口無心地讀一讀。

教師評(píng)改策略

教師評(píng)改學(xué)生的作文要注意以下方法：

認(rèn)真批改，反饋及時(shí)。學(xué)生的作文有長(zhǎng)短優(yōu)劣之分，但教師在批改的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的勞動(dòng)成果。要滿腔熱情地去認(rèn)真讀、認(rèn)真批，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠(chéng)的笑臉、由衷的贊嘆。并且教師要設(shè)法在短時(shí)間內(nèi)批改完作文，及時(shí)地進(jìn)行反饋。因?yàn)閷W(xué)生寫完作文后，其思維仍處于比較興奮的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。

多批少改，旨在鼓勵(lì)。在傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，教師往往習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的作文“精批細(xì)改”，以為這樣才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。殊不知，這種做法不僅不能提高學(xué)生的作文水平，反而失去了學(xué)生特有的個(gè)性，進(jìn)而挫傷了學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶先生曾說過“批改不是挑剔?！币虼私處熢诳创龑W(xué)生作文時(shí)，宜多批少改。即批改時(shí)，除一些明顯的錯(cuò)誤予以訂正外，其它地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，寫上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)后產(chǎn)生一種從未有過的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

巧于點(diǎn)撥，重在引導(dǎo)。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”。在作文評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)重在通過點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘知識(shí)潛力，讓學(xué)生知道為什么、怎么樣，逐步提高學(xué)生的作文水平。如在批改某學(xué)生作文《記一次有趣的實(shí)驗(yàn)》〉時(shí)，寫到自己經(jīng)過多次試驗(yàn)終于成功后，聽到爸爸媽媽的表?yè)P(yáng)時(shí)，僅用了一句“我真的太高興了”來寫，未免顯得不夠具體形象，無法激起讀者的共鳴。針對(duì)這種情況，我們不能求全責(zé)備，而應(yīng)巧于點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在以后的作文中避免同類問題再犯。筆者在批改這位學(xué)生作文時(shí)，在旁批中這樣寫道：“你的堅(jiān)持不懈讓人佩服；你的成功令人興奮，要是你能用具體的語(yǔ)言來描寫你高興的心情，與我們一起分享，那該多好呀！”這一評(píng)語(yǔ)既指出了學(xué)生作文的不當(dāng)之處，又提出了建議性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，達(dá)到一種和諧、民主的氣氛，促使學(xué)生樂于表達(dá)。

學(xué)生自評(píng)互改策略

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！靶抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出：教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這兩者都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改，所以我們應(yīng)該把批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建”自改互評(píng)“的評(píng)改模式，2 讓學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的目的。

引導(dǎo)學(xué)生自改。小學(xué)生知識(shí)面狹窄、視野不夠開闊，以致于寫作功底極為薄弱，再加上寫作文時(shí)，不喜歡打草稿，文章寫到哪里是哪里，寫完后，匆匆忙忙上交了事。這樣的文章，其質(zhì)量可想而知。為此，教師在收交作文本之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生自改。自我修改可從以下幾方面著手：一是看格式是否正確；二是有無錯(cuò)別字；三是有無添字漏字現(xiàn)象；四是有幾處語(yǔ)??；五是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。學(xué)生可按這些要求進(jìn)行排查，這種方法簡(jiǎn)便易行。

組織學(xué)生互改。在自改的基礎(chǔ)上，教師收交上作文本，在課堂上組織學(xué)生分組評(píng)改。一般來說，組成四人為一批改小組，每組由一名組織能力強(qiáng)、作文水平高、有合作精神的人擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。將學(xué)生分好組后，教師明確本次作文的訓(xùn)練要求，發(fā)下評(píng)分細(xì)則表，并讓組長(zhǎng)從教師處抽簽所要批改的四篇作文，原則上不改組內(nèi)成員的文章。批改時(shí)，習(xí)作水平較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)挑出錯(cuò)別字，找出添字漏字的地方，看看用詞是否正確。習(xí)作水平較高的學(xué)生看看語(yǔ)句是否規(guī)范，對(duì)文章的選材、中心、詳略等進(jìn)行推敲，并負(fù)責(zé)評(píng)定習(xí)作等級(jí)和評(píng)語(yǔ)撰寫。這種互改形式，多數(shù)學(xué)生較為喜歡。因?yàn)檫@種互改法能滿足學(xué)生對(duì)同齡人作文的好奇心，并能讓學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，促進(jìn)共同發(fā)展。

再次自行修改。好文章是改出來的。學(xué)生在拿到同學(xué)互評(píng)后的作文本時(shí)，要認(rèn)真閱讀同學(xué)給的圈點(diǎn)評(píng)語(yǔ)和建議，并相應(yīng)地改正。如有不同意見，可與批改人員進(jìn)行交流，如不知怎樣修改，也可請(qǐng)教批閱者或教師來共同解決。

這種“自改互評(píng)”的作文教學(xué)模式，不僅符合新課程下作文批改的新理念，還大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

上好評(píng)講課策略

講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程。一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：

目標(biāo)要少而精。作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定?？沙鍪痉段?，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。在學(xué)生自改互評(píng)的基礎(chǔ)上,選擇幾篇優(yōu)秀作文或特色作文,在課堂上利用實(shí)物投影,師生共同欣賞品評(píng)。這樣，既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又有利于通過品評(píng)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)判同學(xué)作文，學(xué)會(huì)如何改文章，促進(jìn)學(xué)生修改能力地提高。

綜上所述，作為語(yǔ)文教師一定要靈活運(yùn)用作文評(píng)改。這樣，既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)合作交流。學(xué)生在不斷的評(píng)改過程中超越自我，發(fā)展思維，就能接近“自能作文。教師也能從繁重的工作中解脫出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為?

本文發(fā)表在《教育教學(xué)論壇》2010年第14期

第三篇：如何有效的進(jìn)行作文教學(xué)及作文評(píng)改

如何有效的進(jìn)行作文教學(xué)及作文評(píng)改

在小學(xué)工作了15年，偶爾聽到一節(jié)初中語(yǔ)文課，個(gè)別學(xué)生的表達(dá)能力，造句能力讓我真的大吃一驚，跟小學(xué)高年級(jí)的水平?jīng)]什么區(qū)別。現(xiàn)如今我站在了初中語(yǔ)文的講臺(tái)上，也在反思：我教會(huì)了學(xué)生什么？

在作文教學(xué)中，我們往往是結(jié)合單元主題來一次大作文指導(dǎo)課。我覺得，作文還應(yīng)是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就積極的指導(dǎo)訓(xùn)練。比如在剛執(zhí)教的《中國(guó)人失掉自信了嗎》過后，就不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)駁論文的寫作，可謂事倍功半。在執(zhí)教《五柳先生傳》后，師生同寫自傳，趣味橫生，我覺得寫作是迫切的要表達(dá)此時(shí)所感的沖動(dòng)，我們要隨時(shí)挖掘出學(xué)生要寫的沖動(dòng)才是最有效的指導(dǎo)。另外，指導(dǎo)寫作時(shí)要立足于學(xué)生身邊人身邊事身邊情，言之有物，才是有效的指導(dǎo)。

在評(píng)改作文時(shí)，盡量做到面批，傾聽學(xué)生的思路、感情、想法。沒必要把作文本規(guī)定的一號(hào)草稿本、二號(hào)謄寫本。繁文縟節(jié)往往限制了學(xué)生寫的沖動(dòng)。就一個(gè)本子，可以在上面反復(fù)改，有空的地方就擠空，沒有就另起，然后再交流。

以上是我的拙見。

第四篇：有效作文評(píng)改方法初探

有效作文評(píng)改方法初探 日常作文批改中，只有經(jīng)過認(rèn)真的修改，才能使文章文質(zhì)兼美。古今中外許多著名作家的作品也都是經(jīng)過反復(fù)推敲、修改才與讀者見面的。

一、現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作文評(píng)改方法大多低效甚至無效

1、傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識(shí)，教師教學(xué)作文時(shí)“指導(dǎo)→作文→批改→講評(píng)”。學(xué)生習(xí)作時(shí)“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評(píng)價(jià)信息”。整個(gè)教學(xué)過程是屬于單向的信息反饋。教師“一言堂”，把學(xué)生的習(xí)作收上來后，憑個(gè)人的喜好給學(xué)生打一個(gè)等第，寫幾句“八股文”總批，從作文到批改脫節(jié)，許多師生錯(cuò)誤地認(rèn)為作文的批改和講評(píng)僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，甚至無動(dòng)于衷。作文本發(fā)下來后，學(xué)生看一下等第只要不是“重做”就開始做下一次作文。

2、寫作周期長(zhǎng)，數(shù)量不足，信息反饋不及時(shí)，學(xué)生作文進(jìn)步小。作文本交上去一般情況是二周左右才能把作文本發(fā)下來，一個(gè)學(xué)期，雖然要寫20次作文，但分為了“大“、”小"作文兩本，批改的周期過長(zhǎng)。由于時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)沒有了當(dāng)初寫作的熱情，也沒有興趣面對(duì)老師批改之處進(jìn)行反省，更沒有學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再修改。信息反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，作文進(jìn)步小，同時(shí)，還占用了教師可貴的教學(xué)研究的時(shí)間。

這樣的批改方法就是葉圣陶老先生口中說的“徒勞無動(dòng)的批改”。我們大多數(shù)老師也覺得無效，然而它卻實(shí)實(shí)在在的仍然盤踞在現(xiàn)在的小學(xué)作文批改中。

二、解決的策略

針對(duì)上述傳統(tǒng)作文不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識(shí)的弊端，近兩年來我借鑒前輩們互改作文的經(jīng)驗(yàn)，在班上進(jìn)行了學(xué)生互批作文教學(xué)實(shí)踐,一直在踐行一種主體參與式的作文評(píng)改模式——“自改—互改—自改—小組評(píng)價(jià)”模式今天自認(rèn)為還初見成效，雖不是什么經(jīng)驗(yàn)之談，更有班門弄斧弄斧之嫌，但求前輩斧正。我的具體做法是：

1、學(xué)生自己修改。作文稿打好后，學(xué)生先自己修改自己的作文，分幾步批改，先改錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，最后寫出自己覺得寫得好的地方并自己給出分?jǐn)?shù)。

2、組內(nèi)同學(xué)互相評(píng)改。把全班同學(xué)分組，一般是前后桌4—6人為一合作小組（最佳結(jié)構(gòu)是作文水平高與低協(xié)調(diào)搭配，同樣4—6人為一合作小組）。向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學(xué)生既得到具體的指導(dǎo)，又得到實(shí)在的訓(xùn)練。在評(píng)改實(shí)踐中，既教其知，又授其法。重點(diǎn)消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學(xué)生自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀 否則就是放任自流。批改前教師應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依。我們的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的： a、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔；錯(cuò)別字，要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框；標(biāo)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)、書名號(hào)的使用，錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。b、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，中年級(jí)字?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)300字以上，高年級(jí)高數(shù)應(yīng)達(dá)400字以上。c、內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)，有沒有分段，結(jié)構(gòu)是否完整。d、語(yǔ)言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡(jiǎn)練，不重復(fù)、不啰嗦；用詞是否準(zhǔn)確，有沒有

用上適當(dāng)?shù)男揶o手法，如比喻、夸張、排比、引用等。要將病句在原文下劃?rùn)M線，在旁批中或原文中批改。當(dāng)然，在批改過程中，對(duì)不同程度的學(xué)生要求也有所不同，以免部分學(xué)生總達(dá)不到要求，產(chǎn)生懼怕心理。批改時(shí)也分幾步用鉛筆批改。先改錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，最后寫出自己覺得對(duì)方寫得好的地方和你的建議，按總分100分給出分?jǐn)?shù)簽上評(píng)改人的尊姓大名。

3、自己二次修改。學(xué)生自己針對(duì)意見、建議進(jìn)行修改，修改的過程可以讓學(xué)生養(yǎng)成做事精益求精的習(xí)慣。世上沒有一蹴而就的事情，只有經(jīng)歷艱辛，才能有所收獲。最好是重寫一遍，水平提升很快。

4、小組內(nèi)交流評(píng)優(yōu)。學(xué)生的習(xí)作在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后小組內(nèi)推選一篇較好的作文參加班級(jí)評(píng)比。對(duì)班級(jí)評(píng)比中獲得一、二名的習(xí)作采用張貼上墻、班級(jí)小報(bào)等方法在班級(jí)內(nèi)發(fā)表。

5、最后把多次作文的優(yōu)秀篇目及評(píng)語(yǔ)收集，審核后編印成冊(cè)，在班上傳閱，贈(zèng)送給家長(zhǎng)。

三、實(shí)際操作中要注意的幾個(gè)問題：

1、每次習(xí)作都要確定訓(xùn)練重點(diǎn)。每一次作文，教師都要把訓(xùn)練重點(diǎn)明確地出示給學(xué)生，圍繞中心組織材料，語(yǔ)句通順，首尾呼應(yīng)，開頭要吸引讀者眼球等，在打作文稿和評(píng)改作文時(shí)讓學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)改。一次評(píng)改只設(shè)一個(gè)重點(diǎn)。

2、必須使用規(guī)范的修改符號(hào)。

3、及時(shí)檢查。評(píng)改之后可驗(yàn)收，看評(píng)改是否認(rèn)真，并分別給予表?yè)P(yáng)

和批評(píng)。

4、要與作后講評(píng)相結(jié)合。

四、這樣做的好處：

1、能夠很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既教給學(xué)生自主性評(píng)改作文的方法，使他們學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力以及認(rèn)真作業(yè)、反復(fù)修改的良好習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2、能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。教師可以把更多的時(shí)間和精力投入到作文指導(dǎo)備課和作后講評(píng)的準(zhǔn)備中去。

3、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都知道，自己幫別人改作文，改后別人是要細(xì)看的，改得不好，那同學(xué)必然要來問個(gè)究竟，有時(shí)還會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)理，甚至纏到老師那兒去，這樣，自己就會(huì)丟面子。出于這種心理，在互相逐一批改時(shí)，每個(gè)學(xué)生都盡量地想把別人的作文改得上道兒，說得在理兒。久而久之，就使學(xué)生養(yǎng)成一種高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心。能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，不斷提高水平。修改過程中學(xué)生可以知道什么樣的表述是好的，什么樣的表述是不好的。

4、幫別人更改作文的同時(shí)，可以找到別人寫得好的地方，相互學(xué)習(xí)。

每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)和短處，自己引以為戒，也是好事，在思想也多了一個(gè)互相交流、開放的機(jī)會(huì)。看到別人寫得不好的，還可以提醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。

5、可以提供學(xué)生互相欣賞的平臺(tái)。學(xué)生寫的作文，就好像是他心底里的秘密，一般都不輕易給別人看，而且現(xiàn)在的孩子，一般都唯我獨(dú)尊，不懂得欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。不少孩子都因?yàn)槿狈π蕾p別人、賞識(shí)別人的胸襟而活得悶悶不樂、郁郁寡歡。因此為孩子搭建這個(gè)互相欣賞的平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)顯得具有重要的意義。在他們的評(píng)語(yǔ)里，經(jīng)常出現(xiàn)一些充滿激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，這些出自同齡人的評(píng)語(yǔ)，能給學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

6、信息反饋及時(shí)，學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)也有一個(gè)大致了解，作文進(jìn)步就大了。這樣，學(xué)生的寫作積極性就提高了，對(duì)后期作文也有幫助了。

7、把學(xué)生作文的優(yōu)秀篇目編印成冊(cè)，贈(zèng)送給家長(zhǎng)。學(xué)生可以獲得父母的表?yè)P(yáng)，老師的喜歡，同學(xué)的羨慕和認(rèn)可，能提高自己的威望和影響力。從個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，它能夠提高你的自信心，能切實(shí)提高你的作文水平，而且能激發(fā)你更大的閱讀和寫作的熱情。而閱讀和寫作本身都是開發(fā)人的智商的一種途徑，所以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也很重要。

總之，作文評(píng)改的現(xiàn)狀是評(píng)改低效甚至無效的居多，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識(shí)，信息反饋不及時(shí)。學(xué)生具有修改作文的能力，是寫好作文的重要一環(huán)。運(yùn)用“自改—互改—自改—小組評(píng)價(jià)”模式，教其知，授其法，教師提供標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先自行修改，再在小組內(nèi)交流，互相修改作文，分幾步用鉛筆批改，自己針對(duì)意見、建議進(jìn)行二次修改或重寫，分組推選優(yōu)秀作文，全班評(píng)選發(fā)表。這樣的評(píng)改可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者，從老師批改的中解脫出來，不再單調(diào)的接受老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以可以積極的發(fā)揮自己的思維和主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，生動(dòng)活潑的進(jìn)行作文練習(xí)。能培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，能舉一反三，在以后的寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。還能減輕教師負(fù)擔(dān)，可以提供學(xué)生互相欣賞的平臺(tái)信息反饋及時(shí)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：如何評(píng)改作文

如何讓評(píng)改作文

一.摘要高中作文評(píng)改教學(xué)方法初探

“高中作文教學(xué)評(píng)改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展的高中作文評(píng)改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及作文發(fā)展水平，作文評(píng)改方法如何設(shè)計(jì)。突出強(qiáng)調(diào)了作文梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評(píng)改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。在突破以往作文評(píng)改“少、慢、差、費(fèi)”的無效勞動(dòng)基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自主評(píng)改”。

二．論文主題：

作文教學(xué)向來是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長(zhǎng)達(dá)七八小時(shí)的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語(yǔ)言特點(diǎn)來評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評(píng)改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評(píng)改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。

這種無視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評(píng)改帶動(dòng)作文寫作。教師在面對(duì)學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細(xì)加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個(gè)人的喜好特點(diǎn)開始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達(dá)到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評(píng)這3—5篇作品，以此來給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個(gè)人的經(jīng)

驗(yàn)體會(huì)，但整個(gè)評(píng)改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評(píng)講。師生沒有在平等的交流中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評(píng)改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評(píng)改，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評(píng)改中的主動(dòng)性，沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評(píng)改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評(píng)改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個(gè)人的好惡來給習(xí)作者下評(píng)判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對(duì)問題的理論挖掘不夠，只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)，沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，利用高考的兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評(píng)判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評(píng)改中全面反映出來。另外，又陷入了新的作文評(píng)改“一言堂”，學(xué)生的自主評(píng)改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評(píng)改時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標(biāo)準(zhǔn)。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改

經(jīng)過反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式

經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評(píng)改中，自己無能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。