第一篇：淺談小學(xué)生習(xí)作評改的有效策略

淺談小學(xué)生習(xí)作評改的有效策略

湖北省襄陽市47中小學(xué)部張春妍

一次習(xí)作課后,學(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)地交來習(xí)作本，望著厚厚的小山似的一大摞習(xí)作本，我深深地嘆息：自己的“移山”工作何時(shí)才能完成？要知道，如果逐一評改，一節(jié)課（40分鐘）我只能改出3-5本來。于是，我挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認(rèn)真批注、修改,并工工整整地寫上評語，可是,當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中時(shí),卻出現(xiàn)了令我難堪又難過的景況：大多數(shù)學(xué)生只看一下等級就把習(xí)作本丟在一邊,即使是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,對被修改的地方也并不領(lǐng)情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無感覺地將習(xí)作本收到抽屜里去了。難過之余，我暗下決心：這種老套的“高勞動(dòng)，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評改模式的“堅(jiān)冰”一定要打破！新課標(biāo)指出“重視對學(xué)生習(xí)作修改的評價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫作水平?！比~圣陶曾提出，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。

那么怎樣進(jìn)行有效地自評和互改，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？在實(shí)踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學(xué)生主動(dòng)參與的“對話式評改”教學(xué)模式，頗有成效。

具體做法及操作流程如下：

1、自讀自評，自我評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作之后，像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語言問題，比如語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)?shù)鹊?。邊讀邊改，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時(shí)的所思所慮，說說自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評，不僅能激發(fā)學(xué)生的成就感，消除學(xué)生怕作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動(dòng)修改的良好習(xí)慣，而且為教師的點(diǎn)評指導(dǎo)提供了必要的線索，是能彰顯學(xué)生個(gè)性，提高習(xí)作能力的自評。

2、互讀互評，小組評價(jià)

在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學(xué)生互批互改。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對固定；每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長；每個(gè)小組一般4到5人，目的是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作交流，達(dá)到共同提高。

評改時(shí)，學(xué)生交換朗讀他人的習(xí)作，組與組之間交叉評改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習(xí)作者、評改日期、評改人、錯(cuò)別字、語病、主要優(yōu)缺點(diǎn)、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項(xiàng)得分欄，綜合得分等。)每篇作文限時(shí)10分鐘完成。然后全組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見(評語)，準(zhǔn)備宣讀。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)評改教師，喚起了學(xué)生參與的熱情，使他們成了習(xí)作評改的“主角”。

3、生讀師評，教師點(diǎn)撥

學(xué)生互批過程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

分組互批結(jié)束后，由組長在講臺(tái)上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。

教師點(diǎn)評是當(dāng)堂評價(jià)，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵(lì)的的評語善待范文的作者。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作勁頭才會(huì)越來越足，不至于在一味批評中喪失信心，評價(jià)不必面面俱到。

經(jīng)過分組互批、范文點(diǎn)評，學(xué)生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認(rèn)識(shí)。然后由第一評改人，依據(jù)改標(biāo)準(zhǔn)及范文評語，給自己負(fù)責(zé)的文章寫出評語，并參照考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，得出該文的分?jǐn)?shù)。

由組長將作文及“評改記錄表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，集中精力針對學(xué)生習(xí)作中的典型問題進(jìn)行講評。既評習(xí)作，又點(diǎn)評學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實(shí)際情況教給學(xué)生評價(jià)方法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定

成績，指出存在的問題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評改時(shí)借鑒。同時(shí)結(jié)合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

3、再讀再寫，以評促寫

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本連同“評改記錄表”還作者。作者認(rèn)真閱讀“評改記錄表”及評語，認(rèn)真分析習(xí)作中存在的問題，再次修改，并在此基礎(chǔ)上再讀再寫，完成本次習(xí)作活動(dòng)。這樣，作文教學(xué)的過程就擴(kuò)展成了“寫作—評價(jià)—再寫作”，使學(xué)生嘗到了評改的甜頭，提高了修改能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，“好文章不僅是寫出來的，更是改出來的！”同時(shí)設(shè)計(jì)“優(yōu)秀習(xí)作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習(xí)作張貼出來，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，讓學(xué)生感受自評互評和師評帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

這種作文評改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，學(xué)生全程參與，每一位學(xué)生即是評價(jià)者，又是被評價(jià)者，學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評價(jià)作文的能力，從而提高了作文水平；而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)過學(xué)生自評和小組互評，一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤都糾正了，教師在此基礎(chǔ)上評改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快！總之，這種評改模式既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂而不為？

第二篇：小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

作者:孫永明

自主評改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進(jìn)行自我點(diǎn)評、修改、鑒賞活動(dòng)，從而提高習(xí)作評改水平和學(xué)習(xí)語文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評批。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實(shí)。批改時(shí)，或認(rèn)真仔細(xì)地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時(shí)，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語無作用，對眉批、總批的學(xué)習(xí)不實(shí)，對自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進(jìn)行修改，于是，教師辛苦的勞動(dòng)等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語文學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，對學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個(gè)角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，效益觀念，進(jìn)取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個(gè)評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個(gè)特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時(shí)，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點(diǎn)評、修改、鑒賞能力的檢驗(yàn)和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點(diǎn)評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺(tái)，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時(shí)要注意：①要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評批習(xí)作的等第。④留給時(shí)間要充足。⑤教師巡視點(diǎn)輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個(gè)人獨(dú)立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識(shí)的過程。同時(shí)，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，為每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會(huì)的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報(bào)式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補(bǔ)充式。在個(gè)人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點(diǎn)的，及時(shí)補(bǔ)充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時(shí)提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時(shí)要注意：①教師要注意在交流時(shí)的巡視。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個(gè)要素：目標(biāo)指向、時(shí)間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補(bǔ)。

5、師生點(diǎn)評。即教師點(diǎn)名宣讀習(xí)作及評批結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，尤其是評批知識(shí)體系，建立各自評批方法序列；有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，加強(qiáng)思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯(cuò)誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時(shí)要注意：①教師的點(diǎn)評語言要簡介明確。②點(diǎn)評時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要有意識(shí)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實(shí)處；有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識(shí)好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時(shí)要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進(jìn)行第二次簡批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，理明知識(shí)體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。操作時(shí)要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)點(diǎn)輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點(diǎn)簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、自主性。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個(gè)評批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。在實(shí)踐中去點(diǎn)評、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點(diǎn)評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運(yùn)用平時(shí)在閱讀中的知識(shí)、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進(jìn)行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機(jī)會(huì)均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評批活動(dòng)。另一方面，學(xué)生個(gè)性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動(dòng)，在意識(shí)傾向方面，對他們對待習(xí)作的動(dòng)機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動(dòng)，在個(gè)性心理特征方面，對一個(gè)學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個(gè)層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動(dòng)機(jī)。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個(gè)體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動(dòng)的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點(diǎn)評、修改、鑒賞。三是整個(gè)評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個(gè)評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用得到了驗(yàn)證、鞏固和深化。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作評改的策略研究

論文編號：

2019年寧遠(yuǎn)省教育研究論文

學(xué)科類別：

小學(xué)語文

論文題目：

小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井完全小學(xué)

專業(yè)職稱：

小學(xué)一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)

郵

編：

425603

聯(lián)系電話：

***

電子郵箱：

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小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略

小學(xué)語文

摘要：長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學(xué)生評改，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評改的效益是教師目前需要解決的一個(gè)問題。把習(xí)作評改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評改，不斷提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；

習(xí)作；

評改。

一、小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀

新課程實(shí)施以來，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習(xí)作，邊看邊改，從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補(bǔ)充內(nèi)容，然后煞費(fèi)苦心寫上眉批和總批。評改習(xí)作耗費(fèi)了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時(shí)的教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生最關(guān)心的只是習(xí)作分?jǐn)?shù)或等級。對于評價(jià)，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會(huì)去思考這些評語的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。面對這樣的結(jié)果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評改的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評改之路迫在眉睫。

二、小學(xué)生習(xí)作評改存在的主要問題及成因

（一）認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來，學(xué)生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級領(lǐng)導(dǎo)和家長都習(xí)慣地以為＂精批細(xì)改＂是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)．大部分教師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認(rèn)為“改得越多，批得越多”，就是“精批細(xì)改”，以表工作認(rèn)真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或好評。

(二)評改主體錯(cuò)位

由于評改主體認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。教師又是學(xué)生心中的“重要他人”，從而教師的評價(jià)在學(xué)生心里有著一種“至高無上”的權(quán)威，對學(xué)生的影響非常大。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于教師的評價(jià)，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，無形之中缺乏了自主評改的意識(shí)。

（三）評價(jià)方式籠統(tǒng)單一

教師評改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對文字好奇與好玩的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。例如：對不夠好的習(xí)作用“語句不通順，中心不明確”、“錯(cuò)別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動(dòng)”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會(huì)，只留下一個(gè)模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評價(jià)學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生?！比狈Α捌降葘υ挕笔降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。

(五)學(xué)生無視老師的批改

面對作文本，學(xué)生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級就塞進(jìn)書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無視教師含辛茹苦備注的那一個(gè)個(gè)的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對教師的建議自主修改習(xí)作，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教師修改習(xí)作是大刀闊斧的改造，學(xué)生看見點(diǎn)評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標(biāo)新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的能力，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不傳授學(xué)生修改習(xí)作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，更沒有制定科學(xué)的管理方法，長期以來，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習(xí)作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個(gè)星期才能有一次反饋，學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平的提高相對緩慢。

三、小學(xué)習(xí)作評改的重要性

在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。我統(tǒng)計(jì)過一個(gè)五年級的學(xué)生一周平均要寫至少4篇習(xí)作。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對習(xí)作的“批改與評價(jià)”卻忽略。教師在評改習(xí)作中耗費(fèi)時(shí)間與精力，學(xué)生對習(xí)作的評改視若無睹，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師給的等級而不是老師寫的評價(jià)。評價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長期已久學(xué)生對習(xí)作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習(xí)作缺乏內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力---時(shí)代的要求。

（一）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們在工作生活中獨(dú)擋一面的機(jī)會(huì)日益增多，對工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，情感。

（二）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

（三）學(xué)生評改習(xí)作是習(xí)作自身規(guī)律的必然要求。

習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動(dòng)，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因?yàn)榱?xí)作是個(gè)體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個(gè)體對事物的獨(dú)有認(rèn)識(shí)?；诹?xí)作的自身特點(diǎn)，因此，習(xí)作評改是學(xué)生個(gè)體對自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識(shí)，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評改的方法。

(四)學(xué)生評改習(xí)作是學(xué)生自身發(fā)展的要求。

學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。學(xué)生通過習(xí)作評改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

四、有效地小學(xué)習(xí)作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì):徒勞無功?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅?huì)“竹籃打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權(quán)一般由教師獨(dú)攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。許多教師都認(rèn)為，“精批細(xì)改”才算是負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為?？墒?，對于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學(xué)生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學(xué)生的地位，導(dǎo)致作文評改的低效，更使得學(xué)生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學(xué)會(huì)自改。

第一階段，教學(xué)評改課上，結(jié)合本次習(xí)作的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次習(xí)作后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學(xué)生見符號明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯(cuò)別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行，要一次一個(gè)重點(diǎn)，一作一得。然后逐步學(xué)會(huì)寫綜述式的批語。

學(xué)生學(xué)習(xí)自改?？梢苑譃閮蓚€(gè)階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯(cuò)別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標(biāo)點(diǎn)符號有沒有用錯(cuò)。經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號、錯(cuò)別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實(shí)、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習(xí)作后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的習(xí)作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級時(shí)開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯(cuò)字、別字再交由老師批改。所以學(xué)生的自主修改能力有了提高，而且寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長補(bǔ)短。

學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也要分階段進(jìn)行，開始階段要求要低，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見。每次評改有側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過以上自改要求的單項(xiàng)訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。

學(xué)習(xí)互改習(xí)作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改習(xí)作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個(gè)人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的習(xí)作批改步驟作針對每次習(xí)作的重點(diǎn)和老師給出的評改重點(diǎn)及實(shí)施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實(shí)習(xí)老師這篇習(xí)作時(shí)我將全班4個(gè)大組分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組批改。然后我再隨機(jī)抽4個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查。

（三）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

新課標(biāo)要求，教師參與習(xí)作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對性，不要面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。所以教師評改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導(dǎo)學(xué)生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學(xué)生評改，一對一評改，共同批改等等方式進(jìn)行評改習(xí)作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅(jiān)持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

習(xí)作評改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進(jìn)工作，堅(jiān)持新課標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動(dòng)性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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-03-17(04).

第四篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計(jì)劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實(shí)施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進(jìn)教師的長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法。

實(shí)驗(yàn)班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動(dòng)：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時(shí)進(jìn)行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評改，重點(diǎn)針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會(huì)評價(jià)作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時(shí)輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，評價(jià)學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己的作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進(jìn)行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價(jià)本篇作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項(xiàng)心得和成果及時(shí)上傳博客。

（2）、收集各項(xiàng)資料形成檔案。

第五篇：教學(xué)論文：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評改能力的有效策略

抽象：

工作不斷修改成為一個(gè)好工作，能夠反映學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生體驗(yàn)到樂趣和成功的樂趣。提高學(xué)習(xí)能力的能力的提高對提高學(xué)習(xí)的整體能力至關(guān)重要。我們必須從研究開始時(shí)開始，在完成修訂和評估后開始，讓學(xué)生開發(fā)人力資源，進(jìn)行獨(dú)立評估，相互評估，教師評估，家長評估的多元化方式，在評估的科學(xué)指導(dǎo)上的符號，詞匯和圖紙的整合，使評估水平更加豐富。評價(jià)點(diǎn)從內(nèi)容選擇，語言表達(dá)，意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵和原創(chuàng)性的方面出發(fā)。學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成評價(jià)多樣化方法能力利益

明確指出，寫作是用語言表達(dá)和溝通的一種重要方式，是理解世界，自我理解，創(chuàng)造性表達(dá)的寫作能力的過程是對語言素養(yǎng)的全面反映。寫作教學(xué)在漢語教學(xué)中的性質(zhì)和地位。一直以來，我們在教學(xué)的組成，從閱讀班投入了大量的精力 教會(huì)的有效傳遞，對文章的組成的分析，甚至是課外閱讀豐富的數(shù)據(jù)已經(jīng)形成了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。然而，組成評價(jià)的研究沒有多少關(guān)注。書寫評價(jià)的專業(yè)符號，入口點(diǎn)，指導(dǎo)建議，加強(qiáng)審查，甚至設(shè)備評價(jià)的特點(diǎn)都不是評估工作或教師評估方式的系統(tǒng)總結(jié)，對于學(xué)生的改變，生活和生活，父母參與評價(jià)等方法不廣泛普及并給予指導(dǎo)的方法。組成的時(shí)間限于學(xué)校的教室，為了交換學(xué)生，家庭成員之間的訪問交換不能及時(shí)進(jìn)行。書面評價(jià)單一，簡單，不高，對于學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)和能力增強(qiáng)的作用的現(xiàn)象很普遍。只有加強(qiáng)對論文研究的有效評價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改工作，不斷自我完善，才能創(chuàng)造出一種評價(jià)，增強(qiáng)寫作氛圍，建立一篇好文章，改變出正確的觀念。

編輯的工作是學(xué)生的初步想法的結(jié)果，但要使學(xué)生的實(shí)踐真正反映內(nèi)心的想法和設(shè)計(jì)意圖，必須仔細(xì)評估和修改，以便成為一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)生能力的見證 亮。因此，學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。高中部分的語言課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)變化的要求是：修改自己的工作，并主動(dòng)與他人交流修改，使語句流利，正確，寫作規(guī)范，書寫規(guī)范，干凈整潔。為了使學(xué)生能夠在小學(xué)最高學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要逐步實(shí)施有效的策略，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自我評價(jià)，相互評估，教師評估，父母評級和其他方式，逐步提高學(xué)生的評價(jià)能力和工作水平。在日常教學(xué)中，我使用了一些評估方法來提高學(xué)生的審查能力，現(xiàn)在簡要介紹一下。

一，分工作為示范，學(xué)習(xí)和評價(jià)方法。

教師閱讀全班學(xué)習(xí)，選擇中，小學(xué)習(xí)每一個(gè)，作為一個(gè)修改的例子打印給學(xué)生。教師在完整的課程準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出修改意見，然后由教師在教會(huì)示范時(shí)，在組成使用符號，刪除，增加，更改，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何改變文本;學(xué)會(huì)欣賞，寫支持;和引導(dǎo)學(xué)生從格式是正確的，寫作整齊，是否有打字錯(cuò)誤，語句是 和其他初步要求進(jìn)行評估，隨著等級的增加，然后文章中心清晰，是否選擇中心，是否典型，文章水平是否清晰，轉(zhuǎn)變是否自然，是否開始和結(jié)束等，評估，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫的評論。一步一步，有計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的評價(jià)能力。

同時(shí)，完成學(xué)生作業(yè)的速度不一致，教師應(yīng)注意孩子寫作速度更快，個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自己的寫作能力。同時(shí)，在廣泛的閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，針對組成的主要問題，改變，個(gè)性化的教學(xué)方法，實(shí)施面對面的學(xué)生。寫作方式寫作來掌握學(xué)生的工作不是很好，老師可以用來修改第一，并且組成類似或類似的問題出現(xiàn)在學(xué)生面試中，逐一指出部門并解釋為什么校正，使學(xué)生朗讀，作為一個(gè)整體來了解老師的意圖修改和作用，及時(shí)在下一次提醒或提示修改地方，讓學(xué)生改變。在學(xué)生完成修改后，教師將被批評與學(xué)生。這是正確的藥，可以調(diào) 學(xué)生寫作的熱情，提高學(xué)生寫作水平。

二，以自我評價(jià)為基礎(chǔ)，保持原有的風(fēng)味。

葉紹濤先生說：“文章自己改變，學(xué)生學(xué)習(xí)改變的能力，才能寫文章。學(xué)生的自我評價(jià)非常關(guān)鍵。對于學(xué)生自我完善，教師要讓學(xué)生理解自我評價(jià)的意義，教他們評估學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生快樂，善于評估自己的工作。你可以讓學(xué)生通過朗誦方法，審查方法等方法修改自己的工作，并發(fā)表評論，寫評論！

學(xué)生寫的第一次是因?yàn)樘奔?，沒有根據(jù)和產(chǎn)生各種問題，回來看看組成之前，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的修正。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己做實(shí)踐，做出許多改變，發(fā)展自我修正的習(xí)慣。教師通過早期的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法和技巧來修改學(xué)習(xí)，從文章和中心學(xué)習(xí)是一致的，文章的結(jié)構(gòu)是完整的，內(nèi)容具體，詞語是適當(dāng)?shù)?，然后改變文字的錯(cuò)字和不當(dāng)使用詞語，疾病等。文章改變后，朗讀幾次，閱讀和審查，細(xì)致的閱讀品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn) 文章上的句子，學(xué)生回來體驗(yàn)的事件體驗(yàn)，然后消化。教師根據(jù)學(xué)生自我變化的自我評價(jià)情況，選擇一個(gè)典型的文章，讓課堂輔導(dǎo)員自我評估，交流寫作和修改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將會(huì)親切容易接受，理解組成，加強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣。

三，相互評價(jià)為平臺(tái)，實(shí)踐評價(jià)策略。

根據(jù)組成訓(xùn)練的關(guān)鍵要求，教師將指導(dǎo)整個(gè)班級討論示例的合作類型，以便所有學(xué)生可以在實(shí)踐中獲得修改后的文章的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在論文中，學(xué)生在組成的問題與符號標(biāo)記出來，引導(dǎo)學(xué)生修改符號，熟悉修改過的符號的含義。組成的常見問題在組成，總結(jié)成幾個(gè)，宣傳出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的文章閱讀，看看什么問題，和自己的大腦變化。

主要采用組評估法。根據(jù)學(xué)生的工作水平和評估能力，不同學(xué)生將按組別分為不同組，由組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論變革。由學(xué)生 閱讀自己的工作，其他同學(xué)仔細(xì)聽，找到問題，做好錄音，由老師組織的學(xué)生組織完成，提前生成老師的請求逐一檢查，或小組的學(xué)生交流工作，逐一閱讀學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，進(jìn)行修改或作出適當(dāng)?shù)挠涗?。教師適時(shí)巡邏關(guān)注尋找有爭議的問題，給出急切解決。對于常見的問題可以專注于審查，討論解決方案。

四，家庭評估作為補(bǔ)充，開展多重評估。

在教育的因素中，父母是重要的一部分。父母對孩子的學(xué)習(xí)和生活條件有更多的理解，特別是對于個(gè)性化內(nèi)容的真實(shí)見證內(nèi)容，以及父母對孩子的學(xué)習(xí)更加關(guān)心，愿意提高孩子的學(xué)習(xí)能力做出自己的努力，父母輔導(dǎo)孩子效果比老師的集體咨詢或短期個(gè)人輔導(dǎo)效果好得多。因此，教師應(yīng)善于利用家長的有利因素鼓勵(lì)家長參與學(xué)生的評估工作。

首先，教師和家長通過早期溝通，讓家長了解學(xué)校孩子的工作要求，交流學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)鼓勵(lì)主要，更多的優(yōu)點(diǎn)來評論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力。二，同樣的工作要有廣泛的變化，組織師資評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，家長參與評價(jià)，使用不同顏色標(biāo)記，結(jié)束審查實(shí)施廣泛的評價(jià)，使學(xué)生全面評價(jià)，學(xué)習(xí)有效的建議，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)與家長溝通，評價(jià)孩子的及時(shí)反饋能力，實(shí)現(xiàn)有效的教育共同促進(jìn)家長的利益，促進(jìn)和促進(jìn)父母子女共同生活的良好氛圍，評價(jià)。

五，競爭激勵(lì)進(jìn)行多層次評價(jià)。

當(dāng)組成評價(jià)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)厭倦的心情，如何讓學(xué)生嘗試保持對組成和動(dòng)機(jī)的熱情，競爭無疑是一個(gè)有效的策略。為了讓學(xué)生有一個(gè)修訂的例子，我將學(xué)生的優(yōu)秀或特色的編輯成為一個(gè)類文章，定期打印出來的整個(gè)類。同時(shí)，請父母陪同，為每個(gè)孩子打印一份老師和學(xué)生的副本，家長有共同的評估，寫自己的評論，課堂交流和展示。設(shè)置不同的評價(jià)特點(diǎn)：最有特色，最強(qiáng)的指導(dǎo)作為最佳評論獎(jiǎng)，老師，同學(xué)，家長參與綜合評估作為總評 動(dòng)員獎(jiǎng)勵(lì)，將根據(jù)評論改變實(shí)踐作為最好的反饋進(jìn)度獎(jiǎng)勵(lì)，將堅(jiān)持以評估期間的學(xué)生作為最具有決定性的評論員獎(jiǎng)，以各種獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)孩子參與，一起工作，不斷升級。

六，評價(jià)為階段，共享評價(jià)結(jié)果。

在實(shí)施多重參與評估時(shí)，將從優(yōu)秀的評選作品中遴選出來，讓我們學(xué)習(xí)，使學(xué)生的評價(jià)興趣和能力進(jìn)一步提高。孩子們最喜歡看他們的作品是獎(jiǎng)勵(lì)和展覽，孩子們的自豪和榮耀興奮。同時(shí)，小主人的評價(jià)是有義務(wù)解釋員工，為學(xué)生解釋他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)思路，建議等，使修改后的文本細(xì)致，生動(dòng)，自己的想法和意圖告訴更多的人，分享和交流，解釋和傾聽碰撞和交流的思維，相互學(xué)習(xí)，拓寬思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)作為學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法平臺(tái)，分享學(xué)習(xí)的結(jié)果。

這些方法被證明是有效的，老師在教學(xué)中從現(xiàn)實(shí)，靈活選擇，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)習(xí)自己的變化，應(yīng)特別注意 發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師提前閱讀所有的學(xué)生寫作，發(fā)現(xiàn)共同和個(gè)性問題，選擇例子，確定討論和討論要點(diǎn)的重點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。學(xué)生在自己變化的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生熟悉的練習(xí)培養(yǎng)，有耐心的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。打開機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓家長們來審查，經(jīng)過普通修訂后，老師再評分，評論不僅注重學(xué)生的寫作水平，而且也關(guān)注改變的能力。這種長期堅(jiān)持，不僅可以大大提高學(xué)生評估工作和寫作水平的能力，還能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。