第一篇：初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究開(kāi)題報(bào)告

“初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”開(kāi)題報(bào)告

【摘要】：被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要使命。作文評(píng)改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評(píng)改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評(píng)改氛圍。廣大教師作文評(píng)得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評(píng)改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評(píng)改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評(píng)改，為作文評(píng)改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文評(píng)改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對(duì)學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索作文評(píng)改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評(píng)改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評(píng)改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。

【關(guān)鍵詞】：作文評(píng)改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)

2013年12月31日，山陽(yáng)縣元子街中學(xué)申報(bào)的微型課題研究《初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究》被山陽(yáng)縣教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)，我們經(jīng)過(guò)研究討論，決定開(kāi)題。

（一）課題的提出

1.問(wèn)題的由來(lái)和背景

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改?，F(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的?？梢?jiàn)寫好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！笔赂艚?0年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫文章?！俺踔凶魑脑u(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

2.課題的界定和說(shuō)明

評(píng)改新模式。評(píng)改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：1.讓學(xué)生去解釋、判斷；2.讓學(xué)生多寫、多改；3.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。

4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

5.課題研究的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂(lè)寫樂(lè)改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。

（三）研究的內(nèi)容

1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。

2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫樂(lè)改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。

（四）研究的對(duì)象與范圍

課題研究的對(duì)象：山陽(yáng)縣元子街中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。

（五）研究的方法

1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。

（六）研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.1--2014.2）

（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。

（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。

2.實(shí)施階段（2014.3--2014.5）

（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）在2014年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)階段（2014.6）

整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（七）研究的組織、分工及保障

1.課題組分工

課題負(fù)責(zé)人：周軍紅

成 員：郭麗萍 馬朝春

2.課題研究保障

（1）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。

（2）人員保證

課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。

（八）預(yù)期研究成果

1.課題研究方案；

2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編；

3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；

4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；

5.課題研究報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。

6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式；

第二篇：初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究開(kāi)題報(bào)告

《初中語(yǔ)文作文互閱評(píng)改新模式的探究》

開(kāi)題報(bào)告

（一）課題的提出

1.問(wèn)題的由來(lái)和背景

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的?？梢?jiàn)寫好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”事隔近40年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫文章。“初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

2.課題的界定和說(shuō)明

?作文互評(píng)互改：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)互相評(píng)改組內(nèi)的作文，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)習(xí)科學(xué)的評(píng)改方法，發(fā)展評(píng)價(jià)作文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)增進(jìn)小組內(nèi)各成員之間的聯(lián)系。?評(píng)改新模式。評(píng)改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：?.讓學(xué)生去解釋、判斷；?.讓學(xué)生多寫、多改；?.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。

4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

5.課題研究的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂(lè)寫樂(lè)改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。

（三）研究的內(nèi)容

1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。

2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫樂(lè)改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。

（四）研究的對(duì)象與范圍

課題研究的對(duì)象：沁陽(yáng)市第二中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。

（五）研究的方法

1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。

（六）研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2015.4－－2015．5）

（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。

（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。

2.實(shí)施階段（2015.6－－2016.2）

（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）在2016年2月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)階段（2016．3－－2016．4）

整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（七）研究的組織、分工及保障

1.課題組分工

課題負(fù)責(zé)人：楊曉攀

成 員：馮艷紅 張亞麗

2.課題研究保障

（1）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。

（2）人員保證

課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。

（八）預(yù)期研究成果

1.課題研究方案；

2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編；

3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；

4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；

5.課題研究報(bào)告：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。

6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式；

第三篇：中學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”開(kāi)題報(bào)告

中學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”開(kāi)題報(bào)告(2013-10-25 11:26:08)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 分類： 小課題 教育

（一）課題的提出 1.問(wèn)題的由來(lái)和背景

我校是一所市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中，但也是一所十分偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，大部分孩子來(lái)自農(nóng)村村小，基礎(chǔ)極差，對(duì)于作文而言，大部分孩子望文興嘆，更不用說(shuō)修改作文了。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如何讓初中學(xué)生的作文變得更輕松，更有效，是擺在我們語(yǔ)文教師面前迫切需要解決的問(wèn)題。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的?？梢?jiàn)寫好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！笔赂?0多年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫文章?！疤骄孔魑脑u(píng)改新模式的研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

2.課題的界定和說(shuō)明

評(píng)改新模式。評(píng)改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建，力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義 國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為中學(xué)作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：1．讓學(xué)生去解釋、判斷；2．讓學(xué)生多寫、多改；3．讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。

4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。5.課題研究的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂(lè)寫樂(lè)改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。

（三）研究的內(nèi)容

1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。

2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫樂(lè)改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。

（四）研究的對(duì)象與范圍

課題研究的對(duì)象：陜西安康紫陽(yáng)縣毛壩中學(xué)初一至初三年級(jí)學(xué)生。

（五）研究的方法

1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。

（六）研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2013.3——2013.7）

（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。2.實(shí)施階段（2013.5——2014.2）

（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。每學(xué)期召開(kāi)兩次課題組成員會(huì)議，共同討論課題實(shí)施狀況。

（2）在2013年10月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為下個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。3.總結(jié)階段（2014.2——2014.3）

整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

（七）研究的組織、分工及保障 1.課題組組成及分工

課題顧問(wèn)：徐剛（教科室主任）李邦發(fā)（語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 中教高級(jí)）課題指導(dǎo):李邦發(fā)（語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 中教高級(jí)）

課題組長(zhǎng)：孫宗明（八年級(jí)2.3班語(yǔ)文教師 中教一級(jí)）成 員：黃會(huì)（八年級(jí)1班語(yǔ)文教師 中教二級(jí)）2.課題研究保障（1）人員保證

課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。（3）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。

（八）預(yù)期研究成果 1.課題研究方案；

2.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；

3.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編

4.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式；

5.課題研究報(bào)告:發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。

7.提升2015屆學(xué)生中考作文成績(jī)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中熱愛(ài)寫作，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：《小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究》課題結(jié)題報(bào)告

深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題

《小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究》

結(jié)題報(bào)告

深圳市光明新區(qū)樓村小學(xué)課題組

2007年10月21日，我校申報(bào)的《小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新研究》課題，經(jīng)深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評(píng)審，立項(xiàng)為市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。立項(xiàng)之后，課題組成員以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究工作，經(jīng)過(guò)兩年多的研究，達(dá)到了研究的預(yù)期目標(biāo)，取得了比較豐富的成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下。

一、課題研究背景

（一）小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。”這就是強(qiáng)調(diào)：作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平；評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開(kāi)始。要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)

練，要求讓學(xué)生通過(guò)自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過(guò)程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長(zhǎng)期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們感覺(jué)只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。

（二）小學(xué)作文評(píng)改方式創(chuàng)新是我校提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。在我們進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，樓村小學(xué)學(xué)生作文水平整體水平不高。一是學(xué)生作文水平差距很大。表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間的差距。成績(jī)好的學(xué)生有九十幾分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語(yǔ)句通順，有真情實(shí)感。成績(jī)差的只有二三十分，不到一百個(gè)字，錯(cuò)別字、語(yǔ)病很多。二是學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏。學(xué)生作文最大的問(wèn)題還是沒(méi)內(nèi)容好寫，離題的作文很多。三是學(xué)生作文技能普遍較差。我們當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平進(jìn)行過(guò)調(diào)研，對(duì)學(xué)生作文從作文習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書(shū)信格式、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和整體評(píng)價(jià)等五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行批改和記分。從各項(xiàng)的得分率統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生失分最多 的是習(xí)作技能，他們對(duì)小學(xué)階段寫作的基本要求“敘事清楚，語(yǔ)句通順”都做不到，許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語(yǔ)病很多。四是小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感。不少學(xué)生作文或感情漠然、辭不言情，或筆是心非，失真失誠(chéng)。寫假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實(shí)的事，可是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的觀察和思考，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。

當(dāng)時(shí)就如何提高學(xué)生寫作水平、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)選擇作文評(píng)改方式創(chuàng)新作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問(wèn)題。

（三）開(kāi)展作文教學(xué)研究，是提升校園文學(xué)品質(zhì)的需要。文學(xué)是社會(huì)生活的一面鏡子，必將打上時(shí)代的烙印，校園文學(xué)也是如此，《基礎(chǔ)寫作》一書(shū)中有這樣的論述：“寫作是人類社會(huì)的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生以其記載、表達(dá)、交流及說(shuō)服功能為人類的精神文明與物質(zhì)文明的發(fā)展服務(wù)?！标P(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)古代思想家王充說(shuō) “為世用者，百篇無(wú)害，不為用者，一篇無(wú)補(bǔ)”，談到的就是寫作的社會(huì)功能。這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)水平，寫方向正確，有益于社會(huì)的文章。寫作教學(xué)的根本任務(wù)在于以人為本。毋庸置疑，文學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中的作用及影響是巨大的，開(kāi)創(chuàng)校園文學(xué)活動(dòng)是成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的外在、內(nèi)在需求。他們需要得到文學(xué)的滋潤(rùn)和通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我，調(diào)節(jié)自我，提升自我進(jìn)而以此來(lái)達(dá)到初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界的能力。學(xué)生是校園文學(xué)活動(dòng)的主體，3

只有引導(dǎo)學(xué)生正確地把握文學(xué)的作用及功能，校園文學(xué)的品質(zhì)才能真正提高。

（四）國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究具有借鑒意義。

在國(guó)外，有關(guān)作文評(píng)改的方式方法都各見(jiàn)其仁。像美國(guó)教學(xué)專家瑪麗．安妮．特羅絲把作文評(píng)改分為教師評(píng)改、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)改，三種評(píng)改分階段進(jìn)行。第一階段，完全是教師評(píng)改起作用，它使學(xué)生了解寫作的要求是什么，怎樣才算達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改作文怎樣進(jìn)行；第二階段，學(xué)生們將開(kāi)始用教師評(píng)改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些作文評(píng)改；最后階段學(xué)生可以獨(dú)立地做自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的作品。還有羅納德．克拉莫提出“編輯小組”法。小組至少要由三人組成，大家都對(duì)同一篇文章，按不同角度修改。組內(nèi)學(xué)生可以互換角色、輪流承擔(dān)不同任務(wù)，使每人都能以不同角色去修改文章，從而提高修改文章的多種技能技巧，從而形成自己的個(gè)性，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種把作文寫得更好一點(diǎn)的愿望。日本語(yǔ)文教學(xué)界也非常重視作文評(píng)改的研究，許多國(guó)語(yǔ)教師則常常采用由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，學(xué)生與家長(zhǎng)評(píng)改一般不求全面，老師的評(píng)價(jià)則綜合些。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有真情實(shí)感。

2、多方參與評(píng)改。在作文評(píng)改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”，“家長(zhǎng)評(píng)”，“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。這些評(píng)語(yǔ)都寫得實(shí)實(shí)在在，新鮮、活潑，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，同學(xué)之間互相評(píng)改，切磋

琢磨，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在我國(guó)，作為評(píng)價(jià)手段之一的作文評(píng)改，更是受到廣大教育工作者的重視。教育專家認(rèn)為評(píng)改方式應(yīng)是以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，作文評(píng)改中應(yīng)變?cè)瓉?lái)教師主動(dòng)地位為學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行自己評(píng)改，同學(xué)互相評(píng)改。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評(píng)改之我見(jiàn)》提出了一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)和做法。江蘇省句容市天王中心小學(xué)陳明老師所做的“對(duì)話式”評(píng)改。金堂縣金沙小學(xué)劉華老師嘗試“方式多樣長(zhǎng)補(bǔ)短——作文評(píng)改的方式”中注意從三方面做：一是學(xué)生自改；二是優(yōu)生先改，老師后批改；三是全班學(xué)生互改。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究，無(wú)論從理論方面還是實(shí)踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗(yàn)，但如何根據(jù)我校的實(shí)際，針對(duì)性地開(kāi)展研究，如何創(chuàng)新小學(xué)生作文評(píng)改模式，增強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的方式開(kāi)放性和多元性，為創(chuàng)新和完善作文評(píng)改方式的研究，做出有應(yīng)用價(jià)值的研究，是擺在我們面前的重要任務(wù)。

二、核心概念界定

評(píng)改方式是指在教學(xué)工作中教師通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出成績(jī)。評(píng)改方式會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定，無(wú)規(guī)定的套式，只要對(duì)學(xué)生大發(fā)展有效的都可采用。

小學(xué)作文評(píng)改方式是指根據(jù)小學(xué)生年齡特征及他們學(xué)習(xí)作文的特點(diǎn)而確定的一種促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常有評(píng)分式、評(píng)級(jí)式、評(píng)語(yǔ)式。本課題所要?jiǎng)?chuàng)新研究的小學(xué)語(yǔ)文作文

評(píng)改方式的內(nèi)涵包括一下幾個(gè)方面：一是保留教師熟悉的評(píng)級(jí)式和評(píng)語(yǔ)式，讓評(píng)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，主要是一些還不能進(jìn)行自評(píng)的學(xué)生多采用這種方式。二是進(jìn)行學(xué)生互評(píng)自評(píng)式、小組輪評(píng)式、家長(zhǎng)助評(píng)式，學(xué)生的自評(píng)互式評(píng)主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進(jìn)行，使學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)，提高作文水平；小組輪評(píng)在作文中等水平的學(xué)生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來(lái)提高作文水平；家長(zhǎng)助評(píng)式，主要在作文困難生的引導(dǎo)上進(jìn)行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類學(xué)生身上采用，可以適當(dāng)穿插。

三、研究的目的和意義

1．通過(guò)本課題研究，為素質(zhì)教育注入活力，開(kāi)辟一種提高小學(xué)生作文能力水平的作文評(píng)改方式。

2．通過(guò)本課題研究，發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)特殊的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)能力和情感道德意識(shí)，從而全面，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

3．通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師的發(fā)展，提升教師的文學(xué)修養(yǎng)與文化品位，培養(yǎng)一批具有濃厚的文學(xué)色彩，勇于進(jìn)行教學(xué)研究的新型骨干教師。

4．通過(guò)本課題研究，促進(jìn)校園文學(xué)繁榮，積淀、發(fā)展校園文化，從而建設(shè)獨(dú)具文化特色的現(xiàn)代化新型學(xué)校。

四、研究的目標(biāo)、主要問(wèn)題及難點(diǎn)

研究的目標(biāo)：通過(guò)評(píng)改方式的改變和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的作文興趣、提高教師作文教學(xué)效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。構(gòu)建起適應(yīng)于新 6

課程所需要的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)改方式的創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)我校新課程改革的進(jìn)程，改變我校語(yǔ)文學(xué)困生的面貌，再次提高教育教學(xué)質(zhì)量。

研究的主要問(wèn)題：如何把評(píng)改方式應(yīng)用于教學(xué)中，并形成與新課改相適應(yīng)的優(yōu)化評(píng)價(jià)模式；如何讓評(píng)改方式落到實(shí)處，便于老師及學(xué)生操作；如何利用評(píng)改方式提高學(xué)生的作文能力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

研究的難點(diǎn)：怎樣讓師生轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，提高認(rèn)識(shí)；如何引路，如何采用合理有效的方法指導(dǎo)評(píng)改；怎樣保證學(xué)生的活動(dòng)效率和個(gè)人發(fā)展不會(huì)因?qū)W生的差異特點(diǎn)而受到影響；如何建立研究活動(dòng)的反饋和矯正程序；如何排除研究中出現(xiàn)的曲線問(wèn)題。

五、研究主要方法

（一）采用多種研究方法。

采用多種研究方法。理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對(duì)策研究結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。包括采用通常的文獻(xiàn)綜述法、實(shí)際操練法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法等。

（二）抓住特點(diǎn)研究評(píng)改方式。

講究特點(diǎn)研究，這是最合適不過(guò)的研究做法。要在分析作文教學(xué)的同時(shí)分析師生特點(diǎn)，以形成可操作的像“教師初改”、“ 學(xué)生小組試改”、“ 學(xué)生正式互評(píng)” “對(duì)比自省” 這樣的評(píng)改方法。那么特點(diǎn)的分析從實(shí)質(zhì)性看，就是教師的評(píng)改習(xí)慣，學(xué)生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對(duì)教師評(píng)改作文、學(xué)生提高作文能力都有著極為不利的影響。研究過(guò)程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個(gè)性與共性的相互促進(jìn)，屏棄陋習(xí)，同時(shí)要在評(píng)改方式的運(yùn)用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進(jìn)行有效評(píng)改。

（三）強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)研究評(píng)改方式。

眾所周知，學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。在作文評(píng)改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見(jiàn)交鋒，激烈爭(zhēng)辯，思想觀念相互撞擊，學(xué)生開(kāi)拓了思路、激發(fā)了靈感，提高了思辯能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而一貫的訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，能比較全面地辨別一篇文章的優(yōu)劣，相對(duì)客觀地評(píng)出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評(píng)改之后，既能修改自己的作文，也能將評(píng)判他人作文的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，從而從另外一個(gè)角度提高了學(xué)生寫作水平。另外，讓學(xué)生試著改老師的下水作文，是教師與學(xué)生距離的縮小體現(xiàn)，學(xué)生把老師的文章評(píng)改后，自信心增強(qiáng)了，激發(fā)了習(xí)作興趣。

六、研究的主要階段及具體安排 本課題研究劃分以下四個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段：（2007年11月－－2008年3月）1．小組制定總計(jì)劃，研究成員制定個(gè)人研究計(jì)劃。

2．搜集有關(guān)評(píng)改方式研究資料，為課題的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。3．落實(shí)研究班級(jí)、教師，做好前查工作（包括學(xué)生的智力、個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情的建檔），制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，時(shí)間為2007年11月份。

4．就目前國(guó)內(nèi)外幾種主要的小學(xué)作文評(píng)改方式進(jìn)行驗(yàn)證性研究，初步探討適應(yīng)于自己的評(píng)改方式，找到有效的評(píng)改方法，時(shí)間為一學(xué)期。

這個(gè)階段的工作我們已經(jīng)圓滿完成。

（二）深化研究階段：（2008年4月－－2009年3月）主要任務(wù)是根據(jù)第一階段的研究和探討，結(jié)合我校教育教學(xué)的實(shí)

際情況，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，并在班級(jí)與學(xué)科中擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。提出高要求，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。

1．組織教師學(xué)習(xí)評(píng)改創(chuàng)新的教科研論文，聘請(qǐng)專家到校舉辦講座，進(jìn)行研究指導(dǎo)，使全體教師掌握新作文評(píng)改的內(nèi)涵，明確研究的目的和意義。

2．學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書(shū)籍和資料，提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

3．研究成員采用多種方式方法實(shí)際操作，并歸納出作文評(píng)改方式的原則、方法，反復(fù)實(shí)施。

4．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對(duì)原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。

（三）總結(jié)與推廣階段：（2009年4月－－2009年7月）主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)施作文評(píng)改的良好方法，并使研究更進(jìn)一步推進(jìn)。

1．通過(guò)示范課和研究會(huì)，總結(jié)出有效的方法，然后推行。2．通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，反饋教與學(xué)的信息。3．檢測(cè)研究活動(dòng)實(shí)施的效果性。4．撰寫文章交流，推廣經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)題與驗(yàn)收階段:（2009年9月－－2009年12月）主要任務(wù)是在繼續(xù)進(jìn)行研究的同時(shí)，總結(jié)成果，以論文匯編，總結(jié)，個(gè)案分析、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著等形式公布研究成果，并組織專家鑒定。

七、研究的實(shí)施過(guò)程

（一）著力營(yíng)造評(píng)改良好氛圍。

1.樹(shù)立學(xué)生為中心的評(píng)改觀。從2007年12月課題立項(xiàng)開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組立即組織召開(kāi)確定研究成員的討論會(huì)，并組織成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，鼓勵(lì)和充分調(diào)動(dòng)研究人員的積極性。在研究對(duì)象的確定上也做了充分的考慮。通過(guò)研究小組成員的一致意見(jiàn)，我們決定把三年級(jí)的個(gè)別學(xué)生和四、五、六年級(jí)部分學(xué)生作為研究對(duì)象，然后在老師、學(xué)生、家長(zhǎng)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，80%以上的人員表示支持，20%的人員持懷疑的心態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間工作的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)，因此他們能夠在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課堂外積極修改作文，逐步養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。總體上大家已對(duì)作文評(píng)改方式研究的首創(chuàng)精神是表示鼓勵(lì)的。

2.搭建平等和諧的評(píng)改課堂。課堂可以舒展學(xué)生的心靈，放飛他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢于說(shuō)真話。我們重視在作文評(píng)改課上積極為學(xué)生搭建一個(gè)和諧的課堂，充分鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)改閃光之處，激發(fā)他們的評(píng)改自信心與積極性。

3.家校聯(lián)合，形成合力。在充分發(fā)揮教師的評(píng)改導(dǎo)向作用的同時(shí)教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、研究過(guò)程調(diào)查表等形式對(duì)家長(zhǎng)宣傳作文評(píng)改的重要性及其方式方法，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改的活動(dòng)中來(lái)，最大限度地得到家長(zhǎng)的幫助與支持。

（二）構(gòu)建作文評(píng)改課的多種課型。

在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了“佳作鑒賞課”、“創(chuàng)新修改課”、“評(píng)改拓展課”等多種課型。作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，如大多學(xué)生的習(xí)作已達(dá)到寫作要求，那評(píng)改課將

側(cè)重于“評(píng)”，讓作文的閃光點(diǎn)在課堂上展示，激發(fā)學(xué)生的成就感、自豪感；大多學(xué)生還不能把握作文目標(biāo)，作文效果較差，那就要加重“改”在評(píng)改課中的份量，讓學(xué)生有較多的時(shí)間去思考、修改，以達(dá)到效果；又如選材范圍寬泛的習(xí)作，重點(diǎn)評(píng)改選材，以加強(qiáng)學(xué)生選材的新穎性、思維的靈敏性；而選材較單一的習(xí)作，主要評(píng)議誰(shuí)的描寫勝人一籌，從中讓學(xué)生明白，同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)的豐富性等。

（三）逐漸探索出作文評(píng)改課的固定課型。

研究后期，我們?cè)诿鞑煌u(píng)改課型的有效性做了大量的工作，逐漸確定了結(jié)合我校實(shí)際的可操作性的評(píng)改課。課堂基本經(jīng)過(guò)是：

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)明中心。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧學(xué)生的作文，并以正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)大批寫作有進(jìn)步的學(xué)生，以營(yíng)造評(píng)改氣氛，激發(fā)興趣。

2.評(píng)析佳作，領(lǐng)悟方法。首先讓學(xué)生讀一讀典型材料，加深對(duì)評(píng)議材料的理解、感受，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。然后組織交流，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的評(píng)議氛圍，不以教師的理解代替學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生對(duì)典型材料的獨(dú)特感受。在欣賞好詞佳句時(shí)，加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能激起寫好作文的欲望，逐漸積累作文的好思路、好方法。

3.整體賞評(píng)，舉一反三。小學(xué)生評(píng)議作文,從很大意義上說(shuō)是為了評(píng)改好自己的作文。所以，教師給學(xué)生以修改作文的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生去親身體驗(yàn)品味，揣摩推敲語(yǔ)言。并在評(píng)改交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓學(xué)生在同學(xué)中自找合作伙伴，組成2-4人合作修改小組。交流各小組修改成果時(shí)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，充分展示才華，體驗(yàn)評(píng)改的成功。

4.自評(píng)互評(píng)，體驗(yàn)成功。讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣評(píng)改？這樣評(píng)改有什么好處？這樣既大大鼓勵(lì)了修改作文的同學(xué)，又給其它同學(xué)以很好的學(xué)習(xí)借鑒機(jī)會(huì)。

5.定時(shí)展示優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)篇目，增強(qiáng)學(xué)生的信心。在各年級(jí)我們的評(píng)改要求也不一樣。三年級(jí)：重在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用；錯(cuò)別字現(xiàn)象；語(yǔ)句的通順與否；成篇。四年級(jí)：篇章行文的流暢及生動(dòng)形象的描寫。五六年級(jí)：篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫技巧的體現(xiàn)。最后能有總結(jié)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更好。

（四）拓展課外評(píng)改的新天地。

1.作文返回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評(píng)改合作小組。一般以家庭住址較近的同學(xué)組成2-4人的評(píng)改合作小組，一星期活動(dòng)1-2次，提出各自的評(píng)改意見(jiàn)共同評(píng)改作文,。

2.聘請(qǐng)家長(zhǎng)為課外評(píng)改小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。

3.利用社會(huì)力量促進(jìn)評(píng)改。邀請(qǐng)之前畢業(yè)了的作文優(yōu)秀的大哥哥、大姐姐來(lái)參與我們的活動(dòng)，已經(jīng)升入中學(xué)的這些課外力量，在很大程度上以他們同齡人的親近度以及較為豐富的寫作經(jīng)歷感染與影

響著研究對(duì)象，增加了評(píng)改的深度，提高了評(píng)改的效率。

（五）創(chuàng)新作文評(píng)改新模式。

通過(guò)研究，我們構(gòu)建了“美文欣賞——范文引路——拙文導(dǎo)改——自評(píng)互評(píng)——改后師評(píng)——家長(zhǎng)、社會(huì)力量助評(píng)”的小學(xué)作文多元互動(dòng)評(píng)改課堂教學(xué)模式，以評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放發(fā)展，評(píng)價(jià)功能激勵(lì)性、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來(lái)的變化，體驗(yàn)修改帶來(lái)的成功，享受修改帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生作文能力。

八、課題研究取得的成績(jī)

（一）學(xué)生寫作水平顯著提高。

1.養(yǎng)成了良好的評(píng)改作文的習(xí)慣。通過(guò)課題實(shí)施，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有了全新的認(rèn)識(shí)。作為研究對(duì)象的同學(xué)們，他們不僅能在課堂上大膽評(píng)議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對(duì)作文評(píng)改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的評(píng)改主動(dòng)性、積極性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，研究對(duì)象的同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫好作文自己讀讀改改或者請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)幫忙評(píng)議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫好作文一塞了事的做法。評(píng)議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺(jué)行為，成為了他們寫作的一個(gè)部分。

2.激發(fā)了濃厚的寫作興趣。通過(guò)作文評(píng)改活動(dòng)，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作欲望，老師要求他們一周寫一篇生活作文，可班里很多同學(xué)都能主動(dòng)多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都曾高興地表示：“寫作文很有趣”、“我喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的

作文，如小說(shuō)、散文、兒童詩(shī)、議論文等，通過(guò)一次次的評(píng)改活動(dòng)，在老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的喝彩、鼓勵(lì)與指正中，把同學(xué)們的寫作興趣一次次推向高潮 ??寫作文不再是同學(xué)們的一項(xiàng)艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項(xiàng)十分有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.切實(shí)提高寫作水平。葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)生的寫作水平。同學(xué)們寫作著、評(píng)改著、快樂(lè)著，通過(guò)兩年的努力，同學(xué)們的寫作水平提高較快。他們所撰寫的文章比兩年前在各級(jí)各類征文比賽中獲獎(jiǎng)的數(shù)量增多了。如麥舉霞老師這兩年來(lái)她的學(xué)生就分別獲得市級(jí)以上作文評(píng)選、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽等獎(jiǎng)多達(dá)43人次。其中許銳姍同學(xué)還獲得特等獎(jiǎng)。王細(xì)芬和陳俊秀老師所指導(dǎo)的學(xué)生作文在寶安日?qǐng)?bào)、深圳特區(qū)教育生刊登。陳俊秀和潘恒磊老師分別就作文評(píng)改方式創(chuàng)新法上了兩節(jié)作文評(píng)改探討優(yōu)質(zhì)課，并有刻錄的光盤。全校近兩年的所上送的優(yōu)秀作文在200篇以上，分別獲得市級(jí)、區(qū)級(jí)特等、一、二、三等獎(jiǎng)104個(gè)，獲得金、銀、銅獎(jiǎng)136個(gè)，優(yōu)秀獎(jiǎng)49個(gè)。同學(xué)們的進(jìn)步也得到了家長(zhǎng)們的一致肯定。正如五

（一）班馬薈穎家長(zhǎng)所說(shuō)的：“孩子的思維很敏捷，對(duì)事物的看法也有獨(dú)到之處，而且能把書(shū)上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中去，手法新穎，對(duì)寫作也產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?/p>

4.作文與做人同時(shí)進(jìn)步。在作文評(píng)改的過(guò)程中不僅提高了同學(xué)們的寫作能力，而且發(fā)展了學(xué)生思維，完善學(xué)生人格。如團(tuán)結(jié)合作、虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)等良好的品質(zhì)在活動(dòng)的過(guò)程中得到了加強(qiáng)。在課題實(shí)

施過(guò)程中采用最多的方式是小組合作進(jìn)行評(píng)議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了他們尊重他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于聽(tīng)取他人意見(jiàn)的習(xí)慣。而且在活動(dòng)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了他們積極向上的人生態(tài)度及良好的心理品質(zhì)，班級(jí)內(nèi)常常是爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)，你爭(zhēng)我搶為班級(jí)做事，同學(xué)們自信心強(qiáng)，樂(lè)于為他人服務(wù)，真正使作文與做人同時(shí)進(jìn)步。

（二）教師專業(yè)化水平得到提高。

1.形成了先進(jìn)的教育教學(xué)理念。通過(guò)課題研究，老師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)書(shū)籍，樹(shù)立了正確的評(píng)價(jià)觀，學(xué)習(xí)觀、師生觀等。老師們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從原來(lái)的個(gè)人包辦作文評(píng)改轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評(píng)改方式和方法，為每一個(gè)學(xué)生的自主評(píng)改創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，促使他們都參與到具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就。

2.提高了課堂教學(xué)水平與科研能力。在課題研究中提高了教師的課堂教學(xué)水平與科研能力，很好地促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。課題組的王敬強(qiáng)（校長(zhǎng)）、麥舉霞（教學(xué)處主任）、陳俊秀、鄧蓓蓓、潘恒磊、王細(xì)芬、吳燕蘭、賴彩燕、李月鰻等老師分別獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，研究成員所撰寫的科研論文分別在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，很好地提升了教師的科研能力。

（三）課題研究促進(jìn)了教法、學(xué)法的改變。

在課題研究的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)以及認(rèn)知靈活性理論與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等都進(jìn)行了一定程度的探索與深化?！昂献?、探究、交互”成為了作文評(píng)改課的核心教學(xué)模式。

九、反思及今后研究的設(shè)想

至目前為止，本課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)成果，但尚有很多問(wèn)題亟待解決，在實(shí)踐中還存在這些問(wèn)題有待在以后的研究中進(jìn)行深化。一是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改后教師如何進(jìn)行隨機(jī)有效的評(píng)價(jià)，這需要教師有深厚的積淀與教育的機(jī)智。因此，教師自身的提高與發(fā)展需要提升。二是要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)改能力培養(yǎng)的個(gè)案研究，增強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的針對(duì)性，達(dá)到因材施教的目的。三是要深入開(kāi)展作文評(píng)改與作文指導(dǎo)的結(jié)合研究，提高作文評(píng)改的效益。

目前，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡小學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，自改、互改，這必將會(huì)促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進(jìn)一步研究與推廣，對(duì)推進(jìn)小學(xué)作文改革有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2010年4月30

第五篇：創(chuàng)新作文評(píng)改方式提高學(xué)生作文能力

創(chuàng)新作文評(píng)改方式 提高學(xué)生作文能力

作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學(xué)生難寫，老師難批。批改作文是語(yǔ)文教師一項(xiàng)極其繁重的事務(wù)，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語(yǔ)文老師說(shuō)了算，“學(xué)生寫，教師改，改好就完事”的作文教學(xué)與評(píng)改方式現(xiàn)在依然普遍盛行，不僅單調(diào)乏味，而且勞而無(wú)功?！胺彩墙處煻夹薷倪^(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作。”（葉圣陶）因?yàn)?，作文本一發(fā)下，學(xué)生最關(guān)心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學(xué)生對(duì)作文的情感、興趣與態(tài)度。因此，一定要切實(shí)改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，把語(yǔ)文教師從低效勞動(dòng)中解放出來(lái)，改革作文批改方法，多元化、多角度評(píng)價(jià)作文，發(fā)揮作文評(píng)改的激勵(lì)作用，提高學(xué)生作文能力。

一、人人參與，超越自我學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主人。批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過(guò)程，作者的參與理所當(dāng)然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的評(píng)改去代替學(xué)生的批改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。不少教師和教學(xué)管理部門還錯(cuò)誤地認(rèn)為滿紙紅批是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，事實(shí)上，這一錯(cuò)誤的做法必須及時(shí)予以糾正。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來(lái)，學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。學(xué)生的作文寫好后，讓學(xué)生自己積極參與到作文評(píng)改中來(lái)，這樣學(xué)生就能在相互評(píng)議、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高寫作與修改的能力。

1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯(cuò)別字，用得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，不通順的句子，用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等，改后相互交換批改意見(jiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

2．小組評(píng)改?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！边@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，有利于激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進(jìn)行分析、評(píng)改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點(diǎn)，條理是否清晰，語(yǔ)句是否通順等。讓學(xué)生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進(jìn)，學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)中發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而找出自己的差距，知道應(yīng)該怎樣把自己的作文寫得更好。“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”，學(xué)生在互相批改中會(huì)漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，往往會(huì)收到出人意料的效果。

3．集體交流。學(xué)生在小組評(píng)改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來(lái)。然后，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，大聲、自由地朗讀后，對(duì)照自己的作文發(fā)表各自的意見(jiàn)。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學(xué)生討論、交流中及時(shí)予以點(diǎn)撥總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)自己作文的再認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生合作交流、共同評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體。他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中也對(duì)自己的作文有了更深、更廣的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評(píng)，激勵(lì)自我?guī)熒ピu(píng)即是教師在對(duì)學(xué)生作文批改后，精心地在學(xué)生的作文后寫上激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，然后，學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)，要寫出自己發(fā)自肺腑的反評(píng)，并附于老師評(píng)語(yǔ)后。通過(guò)互評(píng)，能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、自己的作文有更深的體會(huì)，同時(shí)反評(píng)也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)。這樣的互評(píng)也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學(xué)生的寫作興趣也得到了誘發(fā)，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂(lè)中作文，這也與新課標(biāo)中“寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的倡議是相吻合的。

在作文評(píng)改中，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)生的反評(píng)發(fā)揮著重要功能。教師既有評(píng)價(jià)功能又有導(dǎo)向作用的精妙評(píng)語(yǔ)，能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生的反評(píng)既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實(shí)的反評(píng)不但提升了學(xué)生的水平，也為學(xué)生提供了向老師傾訴心語(yǔ)的“信箱”。有個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經(jīng)是我感覺(jué)最煩惱的事。自從我們語(yǔ)文老師開(kāi)展作文的互動(dòng)評(píng)改之后，一切都變了。老師的批語(yǔ)，充滿溫馨與鼓勵(lì)，讓人看了，內(nèi)心有一股強(qiáng)大的力量在澎湃。我們班的同學(xué)都愿意在老師的評(píng)語(yǔ)后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛(ài)上了作文，仿佛一日不寫，就像見(jiàn)不著老師似的?，F(xiàn)在，我們真正體會(huì)到了作文的快樂(lè)?！边@樣的師生互動(dòng)式作文評(píng)價(jià)模式，真正發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體參與作用，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生樂(lè)于寫作，善于寫作。

三、社會(huì)評(píng)價(jià)，展示自我

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維，我們還要給學(xué)生搭建一個(gè)多姿多彩的社會(huì)大舞臺(tái)，給他們一個(gè)展示自我的自由空間。

我們可以通過(guò)辦手抄報(bào)、匯編個(gè)人、班級(jí)優(yōu)秀作文集，進(jìn)行班與班或校與校的交流、評(píng)比；在學(xué)校宣傳欄等地開(kāi)辟“學(xué)生習(xí)作專欄”，只要學(xué)生認(rèn)為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會(huì)的評(píng)價(jià)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊投稿，積極組織學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網(wǎng)絡(luò)交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應(yīng)廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，以網(wǎng)絡(luò)為作文活動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)師生在網(wǎng)上交流、評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作興趣。在網(wǎng)絡(luò)作文中，評(píng)價(jià)是多元主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他網(wǎng)友等共同參與評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文取得的進(jìn)步與成績(jī)。其中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主人，這樣就比傳統(tǒng)作文只有老師寫評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自己一個(gè)人看評(píng)語(yǔ)的效果要好得多。因?yàn)樵u(píng)價(jià)人的身份、學(xué)識(shí)、年齡、個(gè)性特點(diǎn)有很大的差異, 對(duì)同一篇習(xí)作,可以看到不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這些語(yǔ)言充滿著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。這些個(gè)性化的語(yǔ)言彼此碰撞, 在網(wǎng)上形成了一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系。如：池州新聞網(wǎng)的“小記者園地”，一些比較出名的作文網(wǎng)站，班級(jí)QQ群，都是學(xué)生發(fā)表作文的空間，學(xué)生可以隨時(shí)把自己寫的東西發(fā)上去，不管是老師布置的，還是平時(shí)自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來(lái)，文體、篇幅不限。教師要經(jīng)常上去欣賞、評(píng)論，同學(xué)之間互相“串串門”，互評(píng)作文。教師還要特別留意那些非常用心評(píng)價(jià)別人作文并回帖發(fā)表中肯意見(jiàn)的同學(xué)，給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。

只有多元并舉，創(chuàng)新作文評(píng)改方式，才能革除傳統(tǒng)作文教學(xué)中大一統(tǒng)的、單向的、片面的、總結(jié)性的評(píng)價(jià)模式，用互動(dòng)的、發(fā)展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點(diǎn)去評(píng)改學(xué)生的作文，把作文評(píng)價(jià)的過(guò)程，變成不斷提高學(xué)生作文能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的過(guò)程，從而有效喚起學(xué)生的寫作需要，培植學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。