第一篇：作文批改是師生交流的平臺

作文批改是師生交流的平臺

作文教學在語文教學中極為重要。初中生正處理生理及心理成熟發(fā)展階段，其思想行為都處于半成熟狀態(tài)，作文是學生真情實感的體現(xiàn)。因此，作文批改作為師生交流的一個平臺，一種聯(lián)結(jié)師生情感的紐帶，猶為重要。它為師生提供知識、思想、情感方面交流的平臺，對全面促進學生身心健康發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高起著十分重要的作用。

1、作文批改是師生寫法交流的平臺。初中生經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了。但有時一些具體的寫法卻把握不好，此時教師就應給予適當?shù)狞c撥。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維，我布置了一篇——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我所觀所感?！倍诨ヅ幸彩沁@樣寫到：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象那個給人以春天的感覺?！睆膶W生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“秋天的主調(diào)色是黃的。其實，秋時寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫秋天中綠與春夏的綠不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘粊?，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法。

2、作文批改是師生思想交流的平臺。十六七歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是的大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。在作文中便能很多程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，“我再次感受到了??”，有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內(nèi)容是2009年春季為迎接河北省教學規(guī)范化學校所做的某些工作，為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫道：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，而這一切都是為我們好?！蔽以谂Z中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還是希望你能深入的思考一下，難道老師平時沒精心備課？學校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定位好和

壞??”那次作文以后，我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了。

3、作文批改是師生交流的平臺。學生作文要“說真話，抒真情”所以從學生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如又一次，我發(fā)現(xiàn)某同學像有心事似的，提問時一問三不知。這答案竟讓我在那周的作文話題中找到了，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，很顯然，這是初中生常見的早戀想象。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，只是一張紙條就已攪得他睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)，“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑得眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。

這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，這會增加學生對寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的作文就會如魚得水，不再會成為什么難題了。

青龍滿族自治縣滿族中學 白金科

第二篇：作文批改 師生情真

“人文”批改習作

彰顯師生真情

[摘 要]：批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學生的不足，對培養(yǎng)學生的自信不利，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，應讓批改習作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā?。教師以學習的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。

[關(guān)鍵詞]：批改 交流 人文性

[正文]：批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學生的不足，不利于培養(yǎng)學生的自信，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認為，應讓習作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā薄＝處熞詫W習的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習作批改中要做到以下“六個一”。

一、帶一點商量

隨著年齡的增長和生活知識的增加，學生的獨立意識和自我意識逐漸增強，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受。因此，老師在習作批語時，要盡可能多運用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學生理解并接受你的意見，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進客廳里。”批語：改“流”為“飄”，你看是不是更準確些？

(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存?！迸Z：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商量性的問句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學生擺在平等的對話的位置上，從而創(chuàng)設一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的批語，既富有啟發(fā)性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生改起習作來，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點差別

習作最能體現(xiàn)學生的個性差異，這是因為一個班級的幾十名學生，其生活經(jīng)歷，知識水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習作，就要考慮這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對待。

寫作能力較差的學生：(1)側(cè)重于字、詞、句、標點方面的批改；(2)應本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點。

寫作能力較強的學生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習作潛能，讓他們的習作質(zhì)量越來越好。

就是同樣一種毛病，也要視不同的對象，作出不同的批改。

三、多一點鼓勵 學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到鼓勵。因此，習作批語一定要多給些激勵性語言，要由衷地為學生文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要為其叫好，給予表揚。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號，并旁注：一“透”一“滲”，絕了！！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個勁兒地抖動著，不聽使喚了?！苯處煹呐Z是：描寫生動，細致，尤其是細節(jié)描寫，十分傳神，真不簡單??！(3)“一定是老天爺累了，打了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來的熱氣?！崩蠋煹呐Z是：真是奇言妙語，實在是可貴！

這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強寫習作的信心。

四、來一點幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習作批語適當來點幽默，會收到意想不到的效果，例如：一學生在一篇習作中出現(xiàn)很多錯別字，老師這樣批語：“你的錯別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜硎颈姡埬愀鞔蛩鼈兾迨蟀?，然后關(guān)押起來?！?/p>

這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到震動，認識不足，學到知識，這恐怕要比直截了當?shù)呐u更引人深思吧！這正如德國一位學者所說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢鰜砀転槿私邮?。?/p>

五、用一點感情

師生感情的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。習作批語實際上是教師內(nèi)心情感的流露，對學生褒貶贊否，無不對學生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當學生寫出真情實感時，他希望能得到心靈上的呼應。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，動情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時工的微薄收入養(yǎng)活全家?？墒沁@十一年來，父親硬是用孱弱的身軀背負著我四處求醫(yī)問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風霜雪雨里接著我上學、回家，從未間斷過。全文描寫生動、感情真摯，洋溢著孩子對父親的摯愛、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領悟了這句話的含義。有了這樣一位堅強的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學生讀了這一批語，激動地對我說：“老師，謝謝您，您的話更增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，報答父親的養(yǎng)育之恩的?！痹谶@里，習作批語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學生的心拉得很近、很近。

六、多一點空間

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！笔聦嵣细淖魑倪^程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”只有學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過參與評改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標點符號，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

（一）教師范改，給學生指導引路

學生作文寫完后，教師應把習作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對比講評，當眾修改。在修改過程中統(tǒng)一符號，教給批法，對病句加以眉批，批出錯誤所在或提出修改意見給作者去斟酌修改，對優(yōu)美的語句、生動準確的詞語，應盡可能的說明好在哪里，在指導學生寫總批時，要求對照本次作文要求，努力發(fā)現(xiàn)作文長處，切忌全盤否定或下空洞評語，力求使總批達到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。

（二）交給方法，培養(yǎng)能力

1、自評自改

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。

2、互評互改

在學會了自改的基礎上，還要培養(yǎng)學生的互評互改，我在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個詞用得好，哪個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，學生都能發(fā)現(xiàn)。學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、集體共同評改

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學生的創(chuàng)造思維，給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學生充分發(fā)揮才能的空間，充分調(diào)動了學生的積極性，學生在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達到激發(fā)狀態(tài)，增強信心，體驗成功。

總之，對學生的習作應采取寬松、多樣化的評價手段，教師應“蹲下身來”看學生習作，與學生平等地交流，引導他們多寫、善寫、樂評。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，讓習作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發(fā)展學生的個性，切實完善學生的人格，真正做到讓學生“我手寫我口，我筆表我心，我樂改我作?！?/p>

[參考文獻]：

1、《語文課程標準》

2、魏書生《培養(yǎng)學生批改作文的能力》

3、陳福橋《小學生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》

【教學論文·小學語文】

“人文”批改習作

彰顯師生真情

姓 名：王金紅

學 校：關(guān)山鎮(zhèn)粟邑小學 所屬區(qū)縣：閻良區(qū)

聯(lián)系方式：*** 郵 編: 710089

第三篇：作文批改_師生情真

用“真情”批改學生習作

稽江完小

付祥秀

批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學生的不足，不利于培養(yǎng)學生的自信，也不符合新的《語文新課程標準》提出的平等對話，民主交往的精神。所以，我認為教師應以學習的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學生的習作，這樣對學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對學生寫作能力的提高和表達特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習作批改中要做到以下“六個一”。

一、帶一點商量

隨著年齡的增長和生活知識的增加，學生的獨立意識和自我意識逐漸增強，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學生便容易接受。因此，老師在習作批語時，要盡可能多運用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學生理解并接受你的意見，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進客廳里。”批語：改“流”為“飄”，你看是不是更準確些？

(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存?！迸Z：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商量性的問句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學生擺在平等的對話的位置上，從而創(chuàng)設一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學生易于接受，也樂于接受。同時，這種商榷式的批語，既富有啟發(fā)性，又不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生改起習作來，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點差別

習作最能體現(xiàn)學生的個性差異，這是因為一個班級的幾十名學生，其生活經(jīng)歷，知識水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習作，就要考慮這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對待。

寫作能力較差的學生：(1)側(cè)重于字、詞、句、標點方面的批改；(2)應本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點。

寫作能力較強的學生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習作潛能，讓他們的習作質(zhì)量越來越好。就是同樣一種毛病，也要視不同的對象，作出不同的批改。

三、多一點鼓勵

學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到鼓勵。因此，習作批語一定要多給些激勵性語言，要由衷地為學生文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要為其叫好，給予表揚。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號，并旁注：一“透”一“滲”，絕了??！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個勁兒地抖動著，不聽使喚了?！苯處煹呐Z是：描寫生動，細致，尤其是細節(jié)描寫，十分傳神，真不簡單?。?3)“一定是老天爺累了，打了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來的熱氣?！崩蠋煹呐Z是：真是奇言妙語，實在是可貴！

這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學生讀后一定會受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強寫習作的信心。

四、來一點幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習作批語適當來點幽默，會收到意想不到的效果，例如：一學生在一篇習作中出現(xiàn)很多錯別字，老師這樣批語：“你的錯別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜硎颈?，請你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來?！?這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到震動，認識不足，學到知識，這恐怕要比直截了當?shù)呐u更引人深思吧！這正如德國一位學者所說：“用幽默的方法說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢鰜砀転槿私邮堋！?/p>

五、用一點感情

師生感情的溝通，是教學取得成功的一個重要因素。習作批語實際上是教師內(nèi)心情感的流露，對學生褒貶贊否，無不對學生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當學生寫出真情實感時，他希望能得到心靈上的呼應。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學生深受感染，動情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時工的微薄收入養(yǎng)活全家?？墒沁@十一年來，父親硬是用孱弱的身軀背負著我四處求醫(yī)問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風霜雪雨里接著我上學、回家，從未間斷過。全文描寫生動、感情真摯，洋溢著孩子對父親的摯愛、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領悟了這句話的含義。有了這樣一位堅強的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學生讀了這一批語，激動地對我說：“老師，謝謝您，您的話更增強了我對生活的信心，我會加倍努力學習，報答父親的養(yǎng)育之恩的?！痹谶@里，習作批語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學生的心拉得很近、很近。

六、多一點空間

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！笔聦嵣细淖魑倪^程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝挥袑W生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過參與評改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標點符號，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

（一）教師范改，給學生指導引路

學生作文寫完后，教師應把習作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對比講評，當眾修改。在修改過程中統(tǒng)一符號，教給批法，對病句加以眉批，批出錯誤所在或提出修改意見給作者去斟酌修改，對優(yōu)美的語句、生動準確的詞語，應盡可能的說明好在哪里，在指導學生寫總批時，要求對照本次作文要求，努力發(fā)現(xiàn)作文長處，切忌全盤否定或下空洞評語，力求使總批達到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。

（二）交給方法，培養(yǎng)能力

1、自評自改

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。

2、互評互改 在學會了自改的基礎上，還要培養(yǎng)學生的互評互改，我在作文評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個詞用得好，哪個句子表達不夠準確，哪個片段不具體等，學生都能發(fā)現(xiàn)。學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、集體共同評改

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學生的創(chuàng)造思維，給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學生充分發(fā)揮才能的空間，充分調(diào)動了學生的積極性，學生在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達到激發(fā)狀態(tài)，增強信心，體驗成功。

總之，對學生的習作應采取寬松、多樣化的評價手段，教師應“蹲下身來”看學生習作，與學生平等地交流，引導他們多寫、善寫、樂評。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，讓習作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發(fā)展學生的個性，切實完善學生的人格，真正做到讓學生“我手寫我口，我筆表我心，我樂改我作。”

第四篇：師生交流紐帶—作文批改

師生交流的紐帶—作文批改

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，新課程改革的不斷深入，語文考試制度的改革，作文已經(jīng)占據(jù)了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的一件事情。對學生來說，作文難寫；對老師來說，作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當?shù)狞c撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生在作文中真正做到選材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文題——《我童年的一件趣事》。其中本組一同學為該生下的批語是：“本文圍繞自己的童年寫出了一件小事，寫出了做迷藏的過程。”而該組小組長在互批中也這樣寫：“本文抓住時間點——童年，也抓住了關(guān)鍵詞——趣，敘述較清楚?！睆膶W生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為只要把事例敘述清楚就行了，但在選材上缺乏新意。于是我在批語中寫道：“其實，選材不在于有多老，關(guān)鍵看選材的立足點對不對，在老中突顯出新意，要抓住做迷藏活動中細節(jié)描寫，比如人物的外貌、神態(tài)、動作的細致描寫，給人的印象才會更深刻?！比绱艘詠?，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十二三歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我身邊的＿＿”有個同學在文章結(jié)尾寫的是“我感受到了本班某某班干部的虛偽、可鄙。”內(nèi)容是我班在一次班級文化創(chuàng)作大賽中，某班干部工作不務實，好在老師面前裝積極、邀功，而背著老師凈搞破壞活動，把這個班干部寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣某某班干部這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的同伴，其實這位班干部優(yōu)點還是很多的?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”，學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能從多角度思考問題。你記敘的某班干部所做之事，在老師看來，有一定的道理，但你的觀點太偏激，評價一個人的優(yōu)劣，應該全方位來權(quán)衡。該班干部身上還是有很多閃光點值得我們好好學習呀，比如他思維敏捷，辦事麻利，有很強的號召能力，學習成績居年級前幾名。這些優(yōu)點，都值得我們學習?？傊?，我們應該學會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出。目前，很多學生的作文中都出現(xiàn)了較為普遍的弊?。杭僭掃B篇——編；東湊西拼—抄；華而不實——空。而要醫(yī)治這些病癥，就要引導他們寫真人，記實事，抒真情，發(fā)實感。一句話，寫真人實事。學生在作文互評中針對該省的作文材料也無法進行準確到位的評價。

真實，是文章的生命，而要寫出真實的文章，絕不是靠編造出來的，而是要去體會生活。沒有對生活的熱愛、體驗和思考，就不能寫出好的文章來。所以學生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。我在寫本次作文之前，先交給學生“怎樣把人和事寫得真實”的方法：

首先，要細致觀察。我們的散文家朱自清就特別強調(diào)這一點，認為觀察時對于“一言一動之微，一沙一石之細，都不能輕易放過”。

我們組織學生觀察了由政府組織的集體婚體；組織觀察了籃球比賽等。當然，生活中還有很多是我們沒有辦法組織的，但我時常教育學生如何留心觀察周邊事物，并寫好觀察日記。

其次，要親身參與，細心體會。有參與，感受會很深刻，寫出來的文章或條理清楚，或感情豐富。像我在指導學生寫一些說明文，如寫《我們的學?！?、《我家的一件工藝品》等，我都要求學生先按照一定的順序仔細觀察自己家中的某件實物，或組織學生課后參觀，并現(xiàn)場指導。由于學生是親身參與，整個創(chuàng)作過程感同身受，因此寫出不少好的佳作。

如此以來，既避免了學生寫作中的“大”而“空”，又能使學生在互評時做到有根有據(jù)，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

第五篇：作文批改是師生心與心交流的良機

作文批改是師生心與心交流的良機

語文教學一直是語文教學的重要組成部分，作文批改又是作文教學的重要環(huán)節(jié)，許多語文教師也都在這方面總結(jié)不少寶貴經(jīng)驗，探索出了許多行之有效的方法。我認為，批改作文的過程就是與學生心與心交流的過程，把握好這個過程，抓住這次交流的良機，我們會收到作文訓練以外的良好效果。這里我就把自己的粗淺認識談出來與大家交流，以期拋磚引玉，共同探討作文教學之路。

一、用“心”閱 讀，入文體會

我們都知道，只有用“心”寫出來的文章才會是佳作；我們同時得承認，只有用“心”去閱讀學生的“作品”，才會給學生作文以較為準確的評價，才會不斷提高學生的寫作水平。盡管教師無論是寫作還是欣賞方面都可能遠在學生之上，但我們還應該設身處地站在學生的角度，從學生認識的層面，深入到文中的“情”和“境”，思學生之所思，感學生之所感，只有這樣才能較為準確發(fā)現(xiàn)學生作文中的問題，才能更好地批改好學生作文。當然，并非所有作文都是佳作，并非所有作文都能使人爽心悅目，相反肯定會有一些作文需要動“大手

1術(shù)”，肯定會有一些作文會使讀者頭疼，這也是很正常的，我們何不以欣賞的眼光去捕捉作文中的“閃光點”，并加以肯定？認為某些作文一無是處、一塌糊涂的心理是不利于作文教學的，畢竟學生需要不斷訓練，才能不斷進步。有天生的秀才嗎？欣賞與理解不也是一種享受嗎？會用“心”閱讀，才有可能做到“心”與“心”交流。

二、客觀定位，精彩評點

如果說批閱是“接受信息”的話，那么評點批注就是“反饋信息”。給學生作文客觀定位非常關(guān)鍵。究竟自己的作文會是一個什么水平，問題在哪，學生心里有一個“期待期”。

許多學生一拿到老師批閱過的作文本，總是會迫不及待地仔細閱讀批語。若看到的只是籠統(tǒng)的批語，學生會覺得一頭霧水，無所適從，自然就談不上有所收獲，期待值“歸零”時，作文訓練效果也趨于零；批語中盡點作文的毛病，學生會逐漸失去信心，失去興趣。越是寫作能力較差的學生，自卑心理越嚴重，因此越是較差的作文，我們越要從中尋覓到比較積極的“因子”，越要鼓勵學生加強訓練。老師欣賞的態(tài)度，恰當、精彩的評點像涓涓細流淌過學生的心田，潤物細無聲地影響著學生。從這些批語中，學生也會領略老師的語言功底，完成一次心與心的交流。

一次在以“淚”為話題的作文訓練中，一位學生以《落淚的經(jīng)歷》為題目寫了自己迷上網(wǎng)絡后父母深夜找到自己后的懊

悔。我在批語中寫道：“淚是最真實的情感，也只有流過淚的人才是動過真情的人。愿淚水的瀑布猛烈地沖刷去我們心靈的灰塵，還我們一個嶄新的自我。”

另一位學生以《淚的價值》為題目寫了一篇散文，文筆頗為優(yōu)美。我在批語中寫下了這樣話語：“淚似珍珠——如果淚能促人奮進；淚如珍珠——如果淚能使人清醒?！币晃粚W生在《隔膜》一文中道出了自己與父母之間產(chǎn)生隔閡的困惑，他在文中寫道：“我不知道打開我與父母之間隔膜之鎖的鑰匙在哪里?！蔽易屑氶喿x了這篇文章以后，在批語中寫道：“世上最厲害的鎖是心鎖，溝通是打開心鎖的鑰匙；世上最難解的結(jié)是心結(jié)，真誠是打開心結(jié)的妙手。”之后又及時找這位學生談心，化解他與自己父母之間的矛盾。

我認為，作文的批閱至少包括“評”、“點”、“注”、“改”：“評”主要是評定作文等級，檔次，無論用什么標準評定，都要客觀、委婉，最好含鼓勵成分多一些，讓學生樂于接受；“點”主要是點撥、提示、矯正，引導學生按作文要求行文，點的要精當，要具體 ；“注”是一個很重要的環(huán)節(jié)，盡量用旁注的方法，讓學生一目了然，清清楚楚知道哪有問題，并且會很自然地把老師修改過的句子與自己以前的句子加以比較，達到提高作文水平的目的。教師恰當?shù)呐Z傳遞著對學生作文的反饋信息，這樣就完成了交流的第二步。

三、面批指導，鞏固效果

對學生作文進行當面指導盡管比較費時費力，但其效果卻是明顯的。面對教師的批語，可能有學生會有自己的想法，這時面對面的交流是非常必要的。我們可以在每次作文批改后，有針對性對部分學生進行當面指導，交流看法，共同做出修改。面批使教與學距離最短，容量比較大，效果比較直接，在面對面交流的過程中，教師還可以對學生進行量體裁衣，結(jié)合學生實際提出建議。這樣的交流當然還可以增強師生親和力，從而利于教

四、指導作文，啟發(fā)做人

作文的批改不能簡單的“就文論文”，而要善于通過該篇作文的寫作激發(fā)、啟迪學生向更深更廣的領域思考。教書與育人分不開，作文與做人分不開。文如其人，人如其人，從“大作文”、“大語文”的角度講，作文不單單是語言的問題，它涉及到許許多多領域，很多作文以外的東西有時很容易從作文上表現(xiàn)出來，如學生煩躁的心態(tài)，苦惱的事情，麻煩的糾葛。這些一旦在作文中出現(xiàn)，很有可能是學生向老師發(fā)出的“SOS”，我們能簡單從作文角度去理解嗎？能簡單批上“跑題”嗎？我不止一次在作文中看到學生向老師“求救”：有談及父母關(guān)系緊張、家庭不和的，有訴說學習壓力之苦的，也有傾訴青春萌動困惑的，其言之切切，不能不使人一次又一次感到責任的重大。這看似超出了作文的范疇，但這又實實在在沒有超出我們教育的范疇。此時教師的批語難道不是一劑治療學生“心疾”的良方嗎？解決學生思想問題，矯正學生的心態(tài)甚至比教給學生作文技法更為重要！

總之，作文寫作是一個綜合的過程，因而作文所展現(xiàn)出來的也是一種綜合的東西。教師應把作文批改過程當作師生交流的過程，通過作文，不僅了解學生的語言表達、文筆功底，更要了解學生的心理狀態(tài)、思想傾向；通過文字（批語）、話語（面談），用“心”打開“心鎖”，用情開啟思維。這樣，學生才有可能真正寫出有真情實感的佳作。