第一篇：作文批改-師生雙向交流的橋梁

作文批語

--師生雙向交流的橋梁

泰安二十一中

張加波

作文批語

--師生雙向交流的橋梁

泰安二十一中 張加波

作文批改一直以來是語文教師最耗精力的一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)語文教師深受其苦。于是各種省時(shí)省力的作文批改新方法隨著作文教改的深入不斷地涌現(xiàn)；傳統(tǒng)的作文批改方法則以其費(fèi)時(shí)耗力卻收效甚微而逐漸被淘汰。其實(shí)，傳統(tǒng)的方法之所以吃力不討好，一定程度上應(yīng)該歸罪于作文批語的空洞且程式化。比如談到語言，便是“語言流暢，文字清新”，要不就是“語言羅嗦，不夠簡潔”。這些程式化的批語，生硬刻板且內(nèi)容空洞，說了也等于白說。學(xué)生不僅不能從中學(xué)到什么有益的東西，反而會(huì)失去對(duì)寫作的興趣，將寫作視為一項(xiàng)任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)。

同樣是針對(duì)語言羅嗦的問題，試看這樣的批語如何？——“好戲不看兩場，好話不說兩遍?！毖院喴赓W，極富人情味，又能說明問題，無疑是比“語言羅嗦，不夠簡潔”高明得多了。現(xiàn)階段語文的教學(xué)還是一個(gè)授受過程。教師的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。作文教學(xué)也是如此。假如作為受眾的學(xué)生不能接受教師通過批語所作出的傳授，那么教學(xué)過程就是失敗的。因此，如何提高批語的藝術(shù)性，使其能夠?yàn)閷W(xué)生所認(rèn)可、所接受，這就成為了我們所必須解決的一個(gè)問題。那么，怎樣的批語才是具有藝術(shù)性的批語呢？筆者認(rèn)為，一段好的批語應(yīng)當(dāng)具備如下條件：

一、認(rèn)真賞識(shí)的批改態(tài)度 “教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”（愛默生）教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達(dá)到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對(duì)于教師來說，批改時(shí)則應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。如果修改過多，否定過多，不僅無此必要，也易使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。打個(gè)比方，批閱學(xué)生的作文，就應(yīng)當(dāng)像讀者拜讀作家作品一樣認(rèn)真，而不該把自己當(dāng)作全知全能的上帝，高高在上，匆匆掃視學(xué)生作文一遍，就屈尊紆貴似的俯腰撿拾學(xué)生作文中的垃圾。

二、科學(xué)合理的批改標(biāo)準(zhǔn)

不能否認(rèn)，學(xué)生的寫作水平是有差異的。有一部分學(xué)生的作文確實(shí)很差，甚至不能卒讀。如何看待和評(píng)價(jià)這一類文章呢？——考慮到學(xué)生初學(xué)寫作，思想和技法都不成熟，一切都需要有一個(gè)發(fā)展與提高的過程，教師也不應(yīng)過分求全責(zé)備。況且，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，不是他們水平太低，而是教師“水平”太高了。教師若以文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文，或以大綱中學(xué)生作文的總體要求、最終目的作為階段性要求、當(dāng)前目標(biāo)來衡量學(xué)生的作文，則必定導(dǎo)致學(xué)生的作文很差很低劣的思維定勢(shì)。其實(shí)，評(píng)價(jià)一篇學(xué)生的作文，只要看它是否達(dá)到了一個(gè)階段作文訓(xùn)練的基本要求。達(dá)到了，就是好作文，就要作較好的評(píng)價(jià)，打較高的分。

三、講究平實(shí)的批改用語

作文批語是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不是語文教師賣弄才華的舞臺(tái)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際、每篇作文的實(shí)際，寫出準(zhǔn)確、恰當(dāng)而平實(shí)的批語，要言簡意賅，能說明問題。具體來講，作文批語要盡量做到：

①少用晦澀、冷僻的字詞和專門的術(shù)語、概念；

一般來說，很少有學(xué)生會(huì)為了一兩個(gè)專門術(shù)語或僻字生詞不憚其煩地去查詞典的。教師在批語中使用過多學(xué)生所不熟悉的詞匯，只能使學(xué)生失去研讀你批語的興趣。尤其是“意境”、“意象”、“謀篇”、“布局”等理論用語，教師熟悉而學(xué)生未必清楚，用于批語反而給學(xué)生造成理解上的障礙，理應(yīng)剔除。

② 語氣委婉親切

冰冷尖刻的評(píng)語易造成學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致師生對(duì)立，不利于教學(xué)的開展。因此，以鼓勵(lì)為主，委婉地批評(píng)，這應(yīng)當(dāng)成為作文批語用語的一項(xiàng)原則。例如筆者有位學(xué)生在一篇名為《作業(yè)啊，作業(yè)》的文章中表現(xiàn)出了認(rèn)識(shí)方面的不足，老想著回到童年時(shí)代，“與爸爸一起踢球玩耍。每一次，無論我把球踢到哪兒，爸爸都會(huì)不厭其煩的一次又一次地幫我把球撿回來?！惫P者沒有直斥這位學(xué)生的厭學(xué)與幼稚，而是寫下了這么一句眉批：“老師不也正一次又一次不厭其煩地為你把球撿回來嗎？”這樣的批語，去掉了刺人的鋒芒，委婉而富啟發(fā)性，我想那位學(xué)生看了，也會(huì)靜靜地思考一番并有所領(lǐng)悟的。

③ 簡明扼要，切中肯綮 語文教師的批語應(yīng)該是簡潔的、有力的、一針見血的。學(xué)生決沒有興趣聽你的長篇大論，過多過長的批語只會(huì)讓人覺得你婆婆媽媽，牽扯不清。曾有學(xué)生在一篇頌揚(yáng)母愛的文章結(jié)尾處寫道：“母親是如此地愛我，我又將如何訴說自己對(duì)母親的愛呢？親愛的讀者，你能告訴我嗎？”筆者在后面附了兩個(gè)字：不說。不必千言萬語，兩個(gè)字就夠了：不說。真正的愛是不需要用言語表達(dá)的，那位學(xué)生從這簡簡單單的兩個(gè)字中得到的啟示，也許會(huì)比從二十句話中得到的還要多。

四、靈活多樣的批語形式

① 鼓勵(lì)式

教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)。教師必須敢于鼓勵(lì)，善于鼓勵(lì)。批改作文不是老吏斷案，大可不必錙銖必較，求全責(zé)備，完全可以在不縱容缺點(diǎn)的前提之下堅(jiān)持鼓勵(lì)優(yōu)先。

茅盾上小學(xué)時(shí)寫過一篇《宋太祖杯酒釋兵論》，老師在文末寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在另一篇《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評(píng)語更為精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地，無孔不入！??” 可以想見，讀著這樣的文字，少年的茅盾該是何等地振奮不已、熱情高漲！他今后走上文學(xué)創(chuàng)作的道路，并最終成為現(xiàn)代文壇大家，恐怕與少年時(shí)代寫作中所受的積極性評(píng)價(jià)不無關(guān)系。

② 探討式

這種批語要站在與學(xué)生平等的地位，以協(xié)商語氣啟發(fā)他們錘煉字句，修改作文。探討式的批語有很強(qiáng)的交互性，常有學(xué)生對(duì)于筆者的探討式的批語作出積極反應(yīng)，直接在批語的后面作個(gè)批語的批語，或表示贊同接受，或提出不同意見，有時(shí)爭論還會(huì)持續(xù)三四個(gè)回合，而好的字句、好的段落、好的文章，也就在這爭論中漸漸浮現(xiàn)了出來。

③ 矯正式

對(duì)于一些在某些方面有著嚴(yán)重缺陷，已經(jīng)不是單單用積極性的評(píng)價(jià)就能涵蓋的作文，往往需要教師根據(jù)作文中具體表現(xiàn)出來的不足，對(duì)癥下藥，作出明確的寫作指導(dǎo)，使他們通過老師的作文批語，掌握寫作的基本方法。這樣，通過一次次指導(dǎo)與修改，屢有寸進(jìn)。日積月累，作文水平不知不覺間就會(huì)提高了。

④ 談心式

對(duì)學(xué)生作文中反映出來的問題，尤其是思想上的問題，如果僅僅用寥寥幾行批語難以說清楚，就有必要加上一段談心式的指導(dǎo)性短文，用文字的形式與學(xué)生進(jìn)行心與心的對(duì)話與交流。這就要求語文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有較深的了解，能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，所談的內(nèi)容能打動(dòng)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上都能受益。這一類批語對(duì)于學(xué)生的文風(fēng)人格都有著莫大的影響，最有效力，最見功力，也最宜慎重。

五、言傳身教的示范作用

所謂“言傳身教”，學(xué)生具有模仿的天性，教師的示范作用對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。作文批語還必須做到書寫工整美觀而規(guī)范，給人以美感，能起到示范的作用。中學(xué)生觀察敏銳。教師在作文批改方面所表現(xiàn)出來的一切，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫，一段話的分節(jié)分層，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生書寫要規(guī)范，可是自己的批語卻潦草不堪，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不甚講究，甚至有錯(cuò)字、別字現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣的批語倘若給學(xué)生看了并加以模仿，無疑是對(duì)他的作文水平的提高有弊無利?！敖衅粕ぷ?，不如做出樣子。”教師應(yīng)抓住批改的機(jī)會(huì)，以自己的批語給學(xué)生樹立書寫的典范，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作文書寫習(xí)慣。

作文批語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對(duì)學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。寫好作文批語，對(duì)于提高學(xué)生寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生毅力信心，端正學(xué)生人生態(tài)度，完善學(xué)生人格都會(huì)起到積極的作用。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)牢牢掌握作文批改的藝術(shù)，從而更好地完成作文教學(xué)。

第二篇：作文批改_師生情真

用“真情”批改學(xué)生習(xí)作

稽江完小

付祥秀

批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到以下“六個(gè)一”。

一、帶一點(diǎn)商量

隨著年齡的增長和生活知識(shí)的增加，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學(xué)生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受。因此，老師在習(xí)作批語時(shí)，要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進(jìn)客廳里。”批語：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？

(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存?！迸Z：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商量性的問句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對(duì)話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂于接受。同時(shí)，這種商榷式的批語，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點(diǎn)差別

習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，這是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識(shí)水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。

寫作能力較差的學(xué)生：(1)側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的批改；(2)應(yīng)本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵(lì)為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點(diǎn)。

寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來越好。就是同樣一種毛病，也要視不同的對(duì)象，作出不同的批改。

三、多一點(diǎn)鼓勵(lì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。因此，習(xí)作批語一定要多給些激勵(lì)性語言，要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表揚(yáng)。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號(hào)，并旁注：一“透”一“滲”，絕了??！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個(gè)勁兒地抖動(dòng)著，不聽使喚了?！苯處煹呐Z是：描寫生動(dòng)，細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，真不簡單！！(3)“一定是老天爺累了，打了一個(gè)大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來的熱氣。”老師的批語是：真是奇言妙語，實(shí)在是可貴！

這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊(yùn)含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫習(xí)作的信心。

四、來一點(diǎn)幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習(xí)作批語適當(dāng)來點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果，例如：一學(xué)生在一篇習(xí)作中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，老師這樣批語：“你的錯(cuò)別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜硎颈?，?qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來?！?這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這恐怕要比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更引人深思吧！這正如德國一位學(xué)者所說：“用幽默的方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転槿私邮堋！?/p>

五、用一點(diǎn)感情

師生感情的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。習(xí)作批語實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露，對(duì)學(xué)生褒貶贊否，無不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學(xué)生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時(shí)工的微薄收入養(yǎng)活全家?？墒沁@十一年來，父親硬是用孱弱的身軀背負(fù)著我四處求醫(yī)問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風(fēng)霜雪雨里接著我上學(xué)、回家，從未間斷過。全文描寫生動(dòng)、感情真摯，洋溢著孩子對(duì)父親的摯愛、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有了這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學(xué)生讀了這一批語，激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，謝謝您，您的話更增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩的。”在這里，習(xí)作批語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學(xué)生的心拉得很近、很近。

六、多一點(diǎn)空間

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笔聦?shí)上改作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親自參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！敝挥袑W(xué)生參與了作文的評(píng)析，親自去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過參與評(píng)改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

（一）教師范改，給學(xué)生指導(dǎo)引路

學(xué)生作文寫完后，教師應(yīng)把習(xí)作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對(duì)比講評(píng)，當(dāng)眾修改。在修改過程中統(tǒng)一符號(hào)，教給批法，對(duì)病句加以眉批，批出錯(cuò)誤所在或提出修改意見給作者去斟酌修改，對(duì)優(yōu)美的語句、生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語，應(yīng)盡可能的說明好在哪里，在指導(dǎo)學(xué)生寫總批時(shí)，要求對(duì)照本次作文要求，努力發(fā)現(xiàn)作文長處，切忌全盤否定或下空洞評(píng)語，力求使總批達(dá)到“四性”：鼓勵(lì)性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。

（二）交給方法，培養(yǎng)能力

1、自評(píng)自改

從心理學(xué)的角度來看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、互評(píng)互改 在學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改，我在作文評(píng)改中，就開展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改，學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評(píng)文的過程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過參與互評(píng)互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、集體共同評(píng)改

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

這種改變以往教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮才能的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

總之，對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)“蹲下身來”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等地交流，引導(dǎo)他們多寫、善寫、樂評(píng)。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌保屃?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)完善學(xué)生的人格，真正做到讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心，我樂改我作?！?/p>

第三篇：作文批改 師生情真

“人文”批改習(xí)作

彰顯師生真情

[摘 要]：批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信不利，也不符合新的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓批改習(xí)作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā?。教師以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。

[關(guān)鍵詞]：批改 交流 人文性

[正文]：批改作文，幾乎是所有語文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓習(xí)作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā薄＝處熞詫W(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到以下“六個(gè)一”。

一、帶一點(diǎn)商量

隨著年齡的增長和生活知識(shí)的增加，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學(xué)生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受。因此，老師在習(xí)作批語時(shí)，要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進(jìn)客廳里。”批語：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？

(2)“松樹雖沒有牡丹艷麗，也沒有水仙俊俏，但它能萬古長存?！迸Z：松樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語，一改傳統(tǒng)的判斷式語句，代之以商量性的問句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對(duì)話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂于接受。同時(shí)，這種商榷式的批語，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點(diǎn)差別

習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，這是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識(shí)水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。

寫作能力較差的學(xué)生：(1)側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的批改；(2)應(yīng)本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵(lì)為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點(diǎn)。

寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問題。(2)要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來越好。

就是同樣一種毛病，也要視不同的對(duì)象，作出不同的批改。

三、多一點(diǎn)鼓勵(lì) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。因此，習(xí)作批語一定要多給些激勵(lì)性語言，要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表揚(yáng)。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號(hào)，并旁注：一“透”一“滲”，絕了！！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個(gè)勁兒地抖動(dòng)著，不聽使喚了?！苯處煹呐Z是：描寫生動(dòng)，細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，真不簡單?。?3)“一定是老天爺累了，打了一個(gè)大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來的熱氣?！崩蠋煹呐Z是：真是奇言妙語，實(shí)在是可貴！

這樣的批語，雖只有只言片語，但蘊(yùn)含著老師真誠的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫習(xí)作的信心。

四、來一點(diǎn)幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習(xí)作批語適當(dāng)來點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果，例如：一學(xué)生在一篇習(xí)作中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，老師這樣批語：“你的錯(cuò)別字太猖狂，為了伸張正義，來不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜硎颈?，?qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來?！?/p>

這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這恐怕要比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更引人深思吧！這正如德國一位學(xué)者所說：“用幽默的方法說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転槿私邮?。?/p>

五、用一點(diǎn)感情

師生感情的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。習(xí)作批語實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露，對(duì)學(xué)生褒貶贊否，無不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學(xué)生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時(shí)工的微薄收入養(yǎng)活全家。可是這十一年來，父親硬是用孱弱的身軀背負(fù)著我四處求醫(yī)問藥，無論多少次失敗也從未放棄過；風(fēng)霜雪雨里接著我上學(xué)、回家，從未間斷過。全文描寫生動(dòng)、感情真摯，洋溢著孩子對(duì)父親的摯愛、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說父愛是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有了這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來。這位學(xué)生讀了這一批語，激動(dòng)地對(duì)我說：“老師，謝謝您，您的話更增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩的?！痹谶@里，習(xí)作批語成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學(xué)生的心拉得很近、很近。

六、多一點(diǎn)空間

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”事實(shí)上改作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親自參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！敝挥袑W(xué)生參與了作文的評(píng)析，親自去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。因此，在習(xí)作過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過參與評(píng)改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

（一）教師范改，給學(xué)生指導(dǎo)引路

學(xué)生作文寫完后，教師應(yīng)把習(xí)作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對(duì)比講評(píng)，當(dāng)眾修改。在修改過程中統(tǒng)一符號(hào)，教給批法，對(duì)病句加以眉批，批出錯(cuò)誤所在或提出修改意見給作者去斟酌修改，對(duì)優(yōu)美的語句、生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語，應(yīng)盡可能的說明好在哪里，在指導(dǎo)學(xué)生寫總批時(shí)，要求對(duì)照本次作文要求，努力發(fā)現(xiàn)作文長處，切忌全盤否定或下空洞評(píng)語，力求使總批達(dá)到“四性”：鼓勵(lì)性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。

（二）交給方法，培養(yǎng)能力

1、自評(píng)自改

從心理學(xué)的角度來看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、互評(píng)互改

在學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改，我在作文評(píng)改中，就開展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改，學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評(píng)文的過程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過參與互評(píng)互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、集體共同評(píng)改

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

這種改變以往教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮才能的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

總之，對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)“蹲下身來”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等地交流，引導(dǎo)他們多寫、善寫、樂評(píng)。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，讓?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽光，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)完善學(xué)生的人格，真正做到讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心，我樂改我作。”

[參考文獻(xiàn)]：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力》

3、陳福橋《小學(xué)生作文批改方法淺談》。

4、康中興《淺談作文批改的方法》

【教學(xué)論文·小學(xué)語文】

“人文”批改習(xí)作

彰顯師生真情

姓 名：王金紅

學(xué) 校：關(guān)山鎮(zhèn)粟邑小學(xué) 所屬區(qū)縣：閻良區(qū)

聯(lián)系方式：*** 郵 編: 710089

第四篇：師生交流紐帶—作文批改

師生交流的紐帶—作文批改

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革的不斷深入，語文考試制度的改革，作文已經(jīng)占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的一件事情。對(duì)學(xué)生來說，作文難寫；對(duì)老師來說，作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生在作文中真正做到選材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文題——《我童年的一件趣事》。其中本組一同學(xué)為該生下的批語是：“本文圍繞自己的童年寫出了一件小事，寫出了做迷藏的過程?！倍摻M小組長在互批中也這樣寫：“本文抓住時(shí)間點(diǎn)——童年，也抓住了關(guān)鍵詞——趣，敘述較清楚?！睆膶W(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為只要把事例敘述清楚就行了，但在選材上缺乏新意。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，選材不在于有多老，關(guān)鍵看選材的立足點(diǎn)對(duì)不對(duì)，在老中突顯出新意，要抓住做迷藏活動(dòng)中細(xì)節(jié)描寫，比如人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致描寫，給人的印象才會(huì)更深刻?！比绱艘詠恚燃m正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十二三歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我身邊的＿＿”有個(gè)同學(xué)在文章結(jié)尾寫的是“我感受到了本班某某班干部的虛偽、可鄙?！眱?nèi)容是我班在一次班級(jí)文化創(chuàng)作大賽中，某班干部工作不務(wù)實(shí)，好在老師面前裝積極、邀功，而背著老師凈搞破壞活動(dòng)，把這個(gè)班干部寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣某某班干部這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的同伴，其實(shí)這位班干部優(yōu)點(diǎn)還是很多的?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”，學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能從多角度思考問題。你記敘的某班干部所做之事，在老師看來，有一定的道理，但你的觀點(diǎn)太偏激，評(píng)價(jià)一個(gè)人的優(yōu)劣，應(yīng)該全方位來權(quán)衡。該班干部身上還是有很多閃光點(diǎn)值得我們好好學(xué)習(xí)呀，比如他思維敏捷，辦事麻利，有很強(qiáng)的號(hào)召能力，學(xué)習(xí)成績居年級(jí)前幾名。這些優(yōu)點(diǎn)，都值得我們學(xué)習(xí)。總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出。目前，很多學(xué)生的作文中都出現(xiàn)了較為普遍的弊?。杭僭掃B篇——編；東湊西拼—抄；華而不實(shí)——空。而要醫(yī)治這些病癥，就要引導(dǎo)他們寫真人，記實(shí)事，抒真情，發(fā)實(shí)感。一句話，寫真人實(shí)事。學(xué)生在作文互評(píng)中針對(duì)該省的作文材料也無法進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)。

真實(shí)，是文章的生命，而要寫出真實(shí)的文章，絕不是靠編造出來的，而是要去體會(huì)生活。沒有對(duì)生活的熱愛、體驗(yàn)和思考，就不能寫出好的文章來。所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。我在寫本次作文之前，先交給學(xué)生“怎樣把人和事寫得真實(shí)”的方法：

首先，要細(xì)致觀察。我們的散文家朱自清就特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，認(rèn)為觀察時(shí)對(duì)于“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不能輕易放過”。

我們組織學(xué)生觀察了由政府組織的集體婚體；組織觀察了籃球比賽等。當(dāng)然，生活中還有很多是我們沒有辦法組織的，但我時(shí)常教育學(xué)生如何留心觀察周邊事物，并寫好觀察日記。

其次，要親身參與，細(xì)心體會(huì)。有參與，感受會(huì)很深刻，寫出來的文章或條理清楚，或感情豐富。像我在指導(dǎo)學(xué)生寫一些說明文，如寫《我們的學(xué)校》、《我家的一件工藝品》等，我都要求學(xué)生先按照一定的順序仔細(xì)觀察自己家中的某件實(shí)物，或組織學(xué)生課后參觀，并現(xiàn)場指導(dǎo)。由于學(xué)生是親身參與，整個(gè)創(chuàng)作過程感同身受，因此寫出不少好的佳作。

如此以來，既避免了學(xué)生寫作中的“大”而“空”，又能使學(xué)生在互評(píng)時(shí)做到有根有據(jù)，何樂而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第五篇：作文評(píng)語 溝通師生的橋梁

說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評(píng)語時(shí)，我們往往輕率為之，三言兩語，以“見紅”為原則；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴(yán)肅而呆板，學(xué)生讀起來索然無味，評(píng)語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。筆者認(rèn)為，作文評(píng)語是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是 溝通師生的橋梁.好的評(píng)語，對(duì)學(xué)生大有裨益。教師把要對(duì)學(xué)生說的話寫在作文本上，使學(xué)生有時(shí)間去回味去咀嚼，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生交流的難得機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，筆者對(duì)怎樣寫作文評(píng)語有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，現(xiàn)就教于大方之家。

一、平等交流，鼓勵(lì)為主

只要我們尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠濃縮在評(píng)語中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。如寫考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性??在批改時(shí)，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。如我班的李紅菊，她在作文中寫道：“我是一名留級(jí)生，老師和同學(xué)們一定覺得我是個(gè)中考失敗者??我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神?！蔽乙玫〉拿浴白咦约旱穆?，讓別人去說吧！”勸勉她不要理 會(huì)少數(shù)人的誤解，同時(shí)也寫了一段話“??愿一切煩惱都隨晚風(fēng)飄散，明天頭上又是一片晴空”規(guī)勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對(duì)立否定或亂棒打死，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望。如： “但這是你自己寫的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡單?！薄安环弦?，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等 不堪入目的字眼。對(duì)于學(xué)生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表揚(yáng)。對(duì)于 缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評(píng)語時(shí)要滿懷深情，以充滿愛的評(píng)語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心與力量。

二、有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位

寫作文評(píng)語是一件頗費(fèi)腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學(xué)生更能接受？怎樣說更能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的熱情？面對(duì)不同學(xué)生不同特點(diǎn)的作文，怎樣的評(píng)語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評(píng)語，愿意按照老師的指點(diǎn)去做。這就要求教師在評(píng)語的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我們?cè)谙略u(píng)語時(shí)往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評(píng)語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清” “應(yīng)寫得再具體些”“還可以”??層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個(gè)什么程度？對(duì)學(xué)生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評(píng)語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會(huì)讓學(xué)生失望，伴隨而來的還有對(duì)教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對(duì)性的評(píng)語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評(píng)語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評(píng)道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實(shí)的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請(qǐng)把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請(qǐng)記住，侵略乃不義之舉也?！比绱说鹊龋哪幸妿熐?，學(xué)生在笑聲中接受了意見。有時(shí)還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識(shí)燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評(píng)語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛好。