第一篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

高扁中心小學(xué)曾慶連

小學(xué)語文教學(xué)論文,隨著語文教學(xué)及評價(jià)方式的改革，作文能力的考核占據(jù)了小學(xué)語文中的重要地位。它的成績高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的問題。對老師來說——作文難教、難改；對學(xué)生來說 ——作文難寫。長期以來，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了語文成績的提高。經(jīng)過長期的探討，我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

四年級的學(xué)生剛剛接觸寫作，對于寫作的素材缺乏積累，對于寫作的基本方法缺乏認(rèn)識，經(jīng)常會出現(xiàn) “山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，雖然已經(jīng)在大體意識上知道了該如何寫，但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時(shí)卻把握不起來，沒有具體的內(nèi)容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如在四年級有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的植物，為寫作好準(zhǔn)備。然而，在作文草稿交上來之后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文千篇一律，內(nèi)容空洞。如寫青松的同學(xué)只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰(zhàn)士，在時(shí)刻保衛(wèi)著祖國的邊疆”，簡短的幾句話之后就再沒有具體的內(nèi)容了。他的同桌在互批中寫到：“觀察的很仔細(xì)，能夠展開合理的想象，只是內(nèi)容太少，不夠具體?！睆膶W(xué)生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對此類作文寫作認(rèn)識有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點(diǎn)，有引用，有比喻就一定是經(jīng)過仔細(xì)觀察的一篇好作文了，其實(shí)并非如此，從作文上看，他也進(jìn)行了一定的觀察，而且看了有關(guān)的作文，但觀察的并不仔細(xì)，或者說還不知道該如何仔細(xì)地觀察，而作文起步時(shí)，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語中寫道：“你進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細(xì)去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎？如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了。” 如此以來，既糾正了學(xué)生在寫作與批改中的失誤，指導(dǎo)了寫作方法，而又不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數(shù)得的好辦法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地

對于小學(xué)階段的學(xué)生，對世界充滿了好奇，但由于年齡與知識的限制，對周圍的很多現(xiàn)象認(rèn)識的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時(shí)遇到困難不知該如何解決；有時(shí)有了苦惱不知該向誰訴說；有時(shí)犯了錯(cuò)誤卻一點(diǎn)不知。有時(shí)自以為自己長大了，有自己的獨(dú)立思考的能力了，但實(shí)際上對很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來。一位同學(xué)在寫“我的同桌”時(shí)寫到“我很討厭我的同桌，她老是自以為是，在班中擺出一副盛氣凌人的架勢，真的另人討厭，我恨她……”剛看到前幾頁，我并沒有引起重

視，我想可能是兩人之間有一點(diǎn)矛盾吧，可當(dāng)我看到“恨”字的時(shí)候，我知道事情不會是那么簡單了，因?yàn)樗鶎懙哪俏煌榔鋵?shí)是我班的班長，是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，她們兩人同時(shí)參加了學(xué)校的跳繩訓(xùn)練隊(duì)，而且成績都相當(dāng)優(yōu)秀。其中究竟發(fā)生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險(xiǎn)的。為了解真相我暗中向幾位同學(xué)作了調(diào)查。原來這位同學(xué)在以前一直是一位活潑、開朗，成績優(yōu)秀的同學(xué)，可是在二年級的時(shí)候她的父親因車禍而突然去世，這給她們?nèi)乙猿林氐拇驌?，對她更是如此，從此她變的沉默了，學(xué)習(xí)成績也直線下降。我明白了，這是對“愛”的嫉妒。于是在她的批語中我寫到：“?月有陰晴圓缺，人有悲歡離和?，很多事都是我們不愿意見到但又無法回避的，我們要學(xué)會勇敢地去面對。我知道你很勇敢，也很堅(jiān)強(qiáng)，你的跳繩就向大家證實(shí)了這一點(diǎn)。你的身邊還有許多關(guān)心愛護(hù)你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級這樣一個(gè)大家庭中，你會感受到真正的溫暖和愛。相信不久的以后我又可以看見一個(gè)活潑、開朗而又快樂的女孩?！蹦谴巫魑闹?，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識已逐漸改變，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免去思想上的重負(fù)，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老

師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第二篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

河北省保定市唐縣雹水中學(xué) 馬偉華

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學(xué)生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自評中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感?！倍诨ピu中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，秋天寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來。”如此以來，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了＿＿”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自評中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥恚绾慰创钪械摹胺疵嫠夭摹睂W(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地 中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？ 其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第三篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

呂雪峰（內(nèi)蒙古包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué) 014500）

隨著語文教學(xué)及評價(jià)方式的改革，作文能力的考核占據(jù)了小學(xué)語文中的三分天下有其一的重要地位。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是作文也是最令師生頭疼的問題。對老師來說——作文難教難改；對學(xué)生來說——作文難寫。長期以來，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。經(jīng)過長期的探討，我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

四年級的學(xué)生剛剛接觸寫作，對于寫作的素材缺乏積累，對于寫作的基本方法缺乏認(rèn)識，經(jīng)常會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，雖然已經(jīng)在大體意識上知道了該如何寫，但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時(shí)卻把握不來，沒有具體的內(nèi)容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

比如在四年級第八冊上有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的植物，為寫作做好準(zhǔn)備。然而，在作文草稿交上來之后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文千篇一律，內(nèi)容空洞。如寫青松的同學(xué)只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰(zhàn)士，在時(shí)刻保衛(wèi)著祖國的邊疆”，簡短的幾句話之后就再沒有具體的內(nèi)容了。他的同桌在互批中寫到：“觀察的很仔細(xì)，能夠展開合理的想象，只是內(nèi)容太少，不夠具體?！?/p>

從學(xué)生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對此類作文寫作認(rèn)識有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點(diǎn)，有引用，有比喻就一定是經(jīng)過仔細(xì)觀察的一篇好作文了，其實(shí)并非如此，從作文上看，他也進(jìn)行了一定的觀察，而且看了有關(guān)的作文，但觀察的并不仔細(xì)，或者說還不知道該如何仔細(xì)地觀察，而作文起步時(shí)，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語中寫道：“你進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細(xì)去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎？如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了?！比绱艘粊?，既糾正了學(xué)生在寫作與批改中的失誤，指導(dǎo)了寫作方法，而又不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數(shù)得的好方法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地

對于小學(xué)階段的學(xué)生，對世界充滿了好奇，但由于年齡與知識的限制，對周圍的很多現(xiàn)象認(rèn)識的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時(shí)遇到困難不知道如何解決；有時(shí)有了苦惱不知該向誰訴說；有時(shí)犯了錯(cuò)誤卻一點(diǎn)不知。有時(shí)自以為自己長大了，有自己的獨(dú)立思考的能力了，但實(shí)際上對很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來。

一位同學(xué)在寫“我的同桌”時(shí)寫到“我很討厭我的同桌，她老是自以為是，在班中擺出一副盛氣凌人的架勢，真的令人討厭，我恨她??”剛看到前幾頁，我并沒有引起重視，我想可能是兩人之間有一點(diǎn)矛盾吧，可當(dāng)我看到“恨”字的時(shí)候，我知道事情不會是那么簡單了，因?yàn)樗鶎懙哪俏煌榔鋵?shí)是我班的班長，是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，她們兩人同時(shí)參加了學(xué)校的跳繩訓(xùn)練隊(duì)，而且成績都相當(dāng)優(yōu)秀。其中究竟發(fā)生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險(xiǎn)的。為了了解真相我暗中向幾位同學(xué)作了調(diào)查。原來這位同學(xué)在以前一直是一位活潑、開朗，成績優(yōu)秀的同學(xué)，可是在二年級的時(shí)候她的父親因車禍而突然去世，這給她們?nèi)乙猿林氐拇驌?，對她更是如此，從此她變的沉默了，學(xué)習(xí)成績也直線下降。我明白了，這是對“愛”的嫉妒。于是在她的批語中我寫到：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。很多事都是我們不愿意見到但又是無法回避的，我們要學(xué)會勇敢地去面對。我知道你很勇敢，也很堅(jiān)強(qiáng)，你的跳繩就向大家證實(shí)了這一點(diǎn)。你的身邊還有許多關(guān)心愛護(hù)你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級這樣一個(gè)大家庭中，你會感受到真正的溫暖和愛。相信不久的以后我又可以看到一個(gè)活潑、開朗而又快樂的女孩?！蹦谴巫魑闹?，我曾做過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識已逐漸改變，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免去了思想上的重負(fù)，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第四篇：讓作文批改成為情感交流的陣地

讓作文批改成為情感交流的陣地

孔令然

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，有學(xué)生向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第五篇：師生交流紐帶—作文批改

師生交流的紐帶—作文批改

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革的不斷深入，語文考試制度的改革，作文已經(jīng)占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的一件事情。對學(xué)生來說，作文難寫；對老師來說，作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生在作文中真正做到選材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文題——《我童年的一件趣事》。其中本組一同學(xué)為該生下的批語是：“本文圍繞自己的童年寫出了一件小事，寫出了做迷藏的過程?！倍摻M小組長在互批中也這樣寫：“本文抓住時(shí)間點(diǎn)——童年，也抓住了關(guān)鍵詞——趣，敘述較清楚?！睆膶W(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識有誤差，竟以為只要把事例敘述清楚就行了，但在選材上缺乏新意。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，選材不在于有多老，關(guān)鍵看選材的立足點(diǎn)對不對，在老中突顯出新意，要抓住做迷藏活動中細(xì)節(jié)描寫，比如人物的外貌、神態(tài)、動作的細(xì)致描寫，給人的印象才會更深刻?！比绱艘詠?，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十二三歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我身邊的＿＿”有個(gè)同學(xué)在文章結(jié)尾寫的是“我感受到了本班某某班干部的虛偽、可鄙?！眱?nèi)容是我班在一次班級文化創(chuàng)作大賽中，某班干部工作不務(wù)實(shí)，好在老師面前裝積極、邀功，而背著老師凈搞破壞活動，把這個(gè)班干部寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣某某班干部這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的同伴，其實(shí)這位班干部優(yōu)點(diǎn)還是很多的?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”，學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能從多角度思考問題。你記敘的某班干部所做之事，在老師看來，有一定的道理，但你的觀點(diǎn)太偏激，評價(jià)一個(gè)人的優(yōu)劣，應(yīng)該全方位來權(quán)衡。該班干部身上還是有很多閃光點(diǎn)值得我們好好學(xué)習(xí)呀，比如他思維敏捷，辦事麻利，有很強(qiáng)的號召能力，學(xué)習(xí)成績居年級前幾名。這些優(yōu)點(diǎn)，都值得我們學(xué)習(xí)?？傊覀儜?yīng)該學(xué)會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出。目前，很多學(xué)生的作文中都出現(xiàn)了較為普遍的弊?。杭僭掃B篇——編；東湊西拼—抄；華而不實(shí)——空。而要醫(yī)治這些病癥，就要引導(dǎo)他們寫真人，記實(shí)事，抒真情，發(fā)實(shí)感。一句話，寫真人實(shí)事。學(xué)生在作文互評中針對該省的作文材料也無法進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評價(jià)。

真實(shí)，是文章的生命，而要寫出真實(shí)的文章，絕不是靠編造出來的，而是要去體會生活。沒有對生活的熱愛、體驗(yàn)和思考，就不能寫出好的文章來。所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。我在寫本次作文之前，先交給學(xué)生“怎樣把人和事寫得真實(shí)”的方法：

首先，要細(xì)致觀察。我們的散文家朱自清就特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，認(rèn)為觀察時(shí)對于“一言一動之微，一沙一石之細(xì)，都不能輕易放過”。

我們組織學(xué)生觀察了由政府組織的集體婚體；組織觀察了籃球比賽等。當(dāng)然，生活中還有很多是我們沒有辦法組織的，但我時(shí)常教育學(xué)生如何留心觀察周邊事物，并寫好觀察日記。

其次，要親身參與，細(xì)心體會。有參與，感受會很深刻，寫出來的文章或條理清楚，或感情豐富。像我在指導(dǎo)學(xué)生寫一些說明文，如寫《我們的學(xué)校》、《我家的一件工藝品》等，我都要求學(xué)生先按照一定的順序仔細(xì)觀察自己家中的某件實(shí)物，或組織學(xué)生課后參觀，并現(xiàn)場指導(dǎo)。由于學(xué)生是親身參與，整個(gè)創(chuàng)作過程感同身受，因此寫出不少好的佳作。

如此以來，既避免了學(xué)生寫作中的“大”而“空”，又能使學(xué)生在互評時(shí)做到有根有據(jù)，何樂而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。