第一篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)策劃自己的活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)策劃自己的活動(dòng)

常州市覓渡橋小學(xué)馬琴

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定后，活動(dòng)就進(jìn)入策劃階段?；顒?dòng)策劃階段在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中起關(guān)鍵性作用。在此階段，學(xué)生小組要討論活動(dòng)計(jì)劃、策劃活動(dòng)過程中的具體操作。

在初期進(jìn)行的幾次主題研究活動(dòng)時(shí)，一般都是讓學(xué)生直接開始根據(jù)主題策劃每個(gè)小組的活動(dòng)。但事實(shí)情況是學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，遇到了很多困難，諸如：計(jì)劃內(nèi)容不完整，計(jì)劃步驟不具體，小組分工并不是依據(jù)每個(gè)小組成員的意愿來完成。針對(duì)這些問題，我也及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也好象領(lǐng)悟了撰寫活動(dòng)計(jì)劃的要點(diǎn)?？稍趯?shí)際的活動(dòng)實(shí)施過程中，明顯地感到了許多內(nèi)容事先壓根沒考慮到，小組間分工合作時(shí)各自的目的不明，一些活動(dòng)甚至不能進(jìn)行下去。我覺得，這樣一定主題就策劃，其結(jié)果是一種無效的策劃。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把無效的策劃轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的策劃呢？來增強(qiáng)學(xué)生的策劃意識(shí)、提升學(xué)生的策劃能力呢？在這方面，我與一些同事進(jìn)行了一些探討。

我們特別注重進(jìn)行新的撰寫有效計(jì)劃的方法的指導(dǎo)。在“我愛新紅梅”這一活動(dòng)題確定后，我們就先組織學(xué)生從多種不同的渠道進(jìn)行了許多相關(guān)知識(shí)的積累、分類，并進(jìn)行討論，甚至要求學(xué)生實(shí)地進(jìn)行了考察。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組組合，從分組情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分組依據(jù)了下列原則：小組成員的研究問題一致，小組成員間的關(guān)系和諧。這樣就確保接下來的活動(dòng)能順利進(jìn)行。緊接著，組織學(xué)生討論、撰寫活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)互相提醒，制定詳實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃書。比如有一“紅梅公園環(huán)保小衛(wèi)士”隊(duì)，確立以“環(huán)保行動(dòng)”為主，可在具體策劃活動(dòng)時(shí)，僅僅把“拾垃圾”作為了活動(dòng)的重點(diǎn)，許多同學(xué)對(duì)此提出了自己的見解：不僅帶手，更要帶上一張嘴；要有禮貌的進(jìn)行宣傳；要帶上一些必備的工具：塑料手套、鉗子、垃圾袋等等。一旁的老師也給予了一些建議：勸游人不亂丟垃圾，不如遞上一個(gè)塑料袋，請他將垃圾入袋；光學(xué)生去活動(dòng)，可能有些大人不接受，可以邀請老師或家長同行。正是在不斷的交流、討論、反思、完善的基礎(chǔ)上，方案初步制定好了。學(xué)生又帶回去請家長提意見，幫助修改，邀請家長參加。

事實(shí)證明，引導(dǎo)學(xué)生精心策劃是開展好具體活動(dòng)的保障。老師、家長跟隨學(xué)生一起活動(dòng)時(shí)，鮮明地發(fā)現(xiàn)每一組學(xué)生活動(dòng)有目的、有計(jì)劃，每組成員相互合作，分工明確，探究活動(dòng)層層深入，學(xué)生的活動(dòng)正有了老師與家長的幫助與支持，活動(dòng)更加有效，學(xué)生也變得更自信?？梢?，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生策劃具體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予較多的關(guān)注與指導(dǎo)。

與學(xué)科整合的困惑與思考

常州市覓渡橋小學(xué)劉志寬

作為一名初進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)的老師，我覺得最想說的是兩個(gè)字“困惑”。困惑的是綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛古詩詞”這個(gè)專題，我已經(jīng)開展兩個(gè)學(xué)期了，在這兩個(gè)學(xué)期里，我徘徊于學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之間，總是找不到一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)。

記得第一學(xué)期我在班級(jí)里開展了“母愛”、“愛國”兩大主題的古詩詞綜合學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生對(duì)古詩詞感興趣，比較容易地理解、感悟，每一次古詩學(xué)習(xí)都會(huì)用大量感人的故事、影片開路，通過直觀的方式讓學(xué)生感受相應(yīng)的情感，打動(dòng)他們賺取了孩子大量的眼淚，然后開展詩歌的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)詩歌的效果很好，速度快。理解、感悟詩歌的時(shí)候許多孩子都能夠侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，學(xué)習(xí)的興趣十分濃厚。這樣的方式學(xué)習(xí)古詩詞確實(shí)是一種好方法，但是我們不能在日常的詩歌教學(xué)中普及，因此只能在綜合實(shí)踐課上來上。

應(yīng)該說這樣的教學(xué)在學(xué)科上是取得了一定的成績，學(xué)生牢固積累了許多詩歌。但是回首綜合實(shí)踐這一課程性質(zhì)的時(shí)候，我覺得已經(jīng)走入了學(xué)科教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中主要采取的是講故事、分析詩歌、背誦詩歌、抄寫賞析，雖然孩子學(xué)到了很多東西，但是都是老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)。學(xué)什么？怎樣學(xué)？都是老師告訴他們，我覺得很累，而且給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間幾乎為零，孩子沒有在綜合實(shí)踐課上得到應(yīng)有能力的鍛煉，如小組合作能力、自主探索的能力，他們自由發(fā)揮的空間很少，都是跟著老師走，缺乏主動(dòng)性。綜合實(shí)踐課簡直就是我每周多上兩節(jié)由自己編寫教材的語文課。

如何找到兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)呢？我首先分析了以往分析了以往詩歌教學(xué)的特點(diǎn)：以往教學(xué)往往是一首一首學(xué)習(xí)詩歌，這樣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力都有些不妥，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則要求學(xué)生能自主參與與探究學(xué)習(xí)，所以我根據(jù)上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)決定采用主題方式學(xué)習(xí)詩歌。

首先主題確定在“風(fēng)花雪月”四個(gè)字中，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組自主決定選擇主題研究賞析，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者。

例如我們有一個(gè)小組首先研究的是“風(fēng)”，我便讓學(xué)生搜集帶有“風(fēng)”的詩歌，指導(dǎo)他們對(duì)詩歌進(jìn)行分類：可以根據(jù)地理位置分類，如邊塞的風(fēng)、江南的風(fēng)等，《趙將軍歌》中“九月天山風(fēng)似刀”就是邊塞的風(fēng)、《江南春》“水村山郭酒旗風(fēng)”則是江南的風(fēng)；可以根據(jù)時(shí)間分類，如《詠柳》“不知細(xì)葉誰裁出”似剪刀的二月春風(fēng)、《白雪歌送武判官歸京》“北風(fēng)卷地白草折”中冬季的寒風(fēng)；可以根據(jù)作者的心情分類“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲涼，“春風(fēng)得意馬蹄疾”的歡暢??在小組選擇主題，整理分類詩歌后通過教材上的幾首詩歌的賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賞析方法：

1、了解創(chuàng)作背景，感受物象的方法；

2、重點(diǎn)字詞突破法；

3、相似情感美文誦讀法等。

這一學(xué)期可以說是放開手去讓他們做，這樣一放雖然學(xué)生的知識(shí)積累大大不如上一個(gè)學(xué)期，卻也有不小的收獲，大家都有了自主意識(shí)，小組成員各自招標(biāo)選擇任務(wù)，彼此之間督促，小組之間相互學(xué)習(xí)交流。各個(gè)小組也不甘平凡，都想辦法創(chuàng)新，做到獨(dú)樹一幟，于是就有個(gè)人或者小組合作開始了詩歌或者對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作，雖然略顯稚嫩，卻有頗有些味道。還有具有國畫專長的孩子用國畫配圖別有韻味。于是我利用課上的時(shí)間帶著大家里一起來對(duì)底子不錯(cuò)的詩歌進(jìn)行修改，學(xué)生對(duì)此很感興趣，在修改中對(duì)每一個(gè)字的用法都在推敲，爭論中說出自己的理由。

雖然這個(gè)學(xué)期孩子們在開放的基礎(chǔ)上在各方面都大有收獲，但是我覺得如果沒有前一個(gè)學(xué)期的積累和興趣的激發(fā)，也許就不會(huì)有現(xiàn)在所取得成績，因此我覺得綜合實(shí)踐與學(xué)科整合這一課題的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束而這兩個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐與學(xué)科結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我以后開展后續(xù)活動(dòng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

我認(rèn)為學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合開展活動(dòng)關(guān)鍵在于尋找到學(xué)習(xí)教學(xué)的空白點(diǎn)與生長點(diǎn)重新組織學(xué)習(xí)材料幫助學(xué)生用合適的方式去拓展想象，既鞏固了學(xué)科學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索的意識(shí)。

“日軍侵華歷史”的隨筆

常州市覓渡橋小學(xué)林梅

在四年的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我感觸頗深的是：主題的確立。下面，我就用當(dāng)時(shí)寫的周記，來談一談，日軍侵華歷史這個(gè)主題是如何確立的。

2005年10月18日周二晴主題的確立

三（2）班的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題是“小巧手作坊”，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和制作技能。可巧，今年是“慶?？谷諔?zhàn)爭勝利60周年”，我通過各種媒體初步了解了那段歷史，（圖：我們來看一下照片，這是日軍侵華時(shí)，使用的毒氣戰(zhàn)；殺害中國軍人；殺害無辜百姓；遇害的兒童。）隨著探索的不斷加深，我的內(nèi)心無法平靜，侵華日軍在中國犯下了滔天罪行，一幕幕罪惡事件常常侵?jǐn)_得我夜不能寐。而偶爾的一次對(duì)學(xué)生提問，我驚訝孩子們居然大多不了解這段歷史，想起現(xiàn)在圍繞中國的東海油氣之爭，小泉多次參拜靖國神社，日本國內(nèi)右翼勢力的反華動(dòng)向……我再也沉不住氣了，盡管我的綜合實(shí)踐課主題早已定好，但我能不能在此基礎(chǔ)上，加進(jìn)關(guān)系到我們國家切身利益的歷史知識(shí)，讓學(xué)生從小了解歷史，勿忘國恥?

在上周的綜合實(shí)踐課上，我把我的設(shè)想和孩子們交流了一下，沒想到大家的反映很強(qiáng)烈，我趕緊帶學(xué)生去欣賞“慶?？谷諔?zhàn)爭勝利60周年”的圖片資料，并給學(xué)生作了詳細(xì)的介紹，雖然只有短短的2節(jié)課時(shí)間，但同學(xué)們在老師的講解中已是熱血沸騰，對(duì)日本鬼子的丑惡行徑也有了大致了解，我趁熱打鐵，要求同學(xué)們回去收集有關(guān)中日戰(zhàn)爭的各種資料。

今天，又要上綜合實(shí)踐課了，我先讓學(xué)生介紹二戰(zhàn)的背景，參戰(zhàn)國以及最后的結(jié)局，提出問題：日本為什么要擴(kuò)張？它為什么有能力去侵略？

現(xiàn)在，這臨時(shí)生成的課題我才上了2次，我有一些自己的設(shè)想，我將根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，先讓學(xué)生定好研究計(jì)劃，然后，通過各種途徑，有步驟的全面了解日軍侵華歷史，以上這些，就是活動(dòng)中主題的確立。

雖然，在第一學(xué)期，我們已經(jīng)確立了活動(dòng)的主題，但在整個(gè)活動(dòng)過程中是不可能完全按照預(yù)先的計(jì)劃進(jìn)行的。在第二學(xué)期，我們又生成了新的主題，我們來看看，當(dāng)時(shí)的周記是怎樣記載的。2006年3月14日周二晴主題的生成開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)很長時(shí)間了，我想讓孩子們繼續(xù)研究侵華歷史，可是，在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，對(duì)于三年級(jí)的孩子似乎有些苛刻，什么內(nèi)容既能不脫離主題，又能成為我們活動(dòng)的延續(xù)呢？無意間瀏覽我們的覓小網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)我校劉志寬老師上傳的一篇——“在北大校園BBS引起轟動(dòng)的抵制日貨的文章”，何不以此為鍥機(jī)，展開對(duì)日貨的調(diào)查，從而引導(dǎo)學(xué)生抵制日貨呢？主意一定，我立刻布置學(xué)生回家收集有關(guān)資料，所以，就有了今天的活動(dòng)：讓學(xué)生用圖畫和文字表現(xiàn)日貨。

當(dāng)兩節(jié)課結(jié)束時(shí)，我捧著薄薄的一疊A4紙，心里卻沉甸甸的，不看真不知道呀！全班54個(gè)同學(xué)，每個(gè)家庭均或多或少都擁有日貨，小到一只筆，大到高檔轎車……從文字描寫中還可以看出許多同學(xué)對(duì)日貨充滿了好感，因?yàn)樗钠焚|(zhì)優(yōu)良；而另一部分同學(xué)則流露出了對(duì)日貨的抵制情緒，如任依同學(xué)在畫完家中購買的日貨后，又添了一小段文字：這些東西是在我五歲時(shí)買的，我覺得很好，但自從我上了三年級(jí)，又多了一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我才了解日本對(duì)我們的侵略歷史，今天，老師讓我們畫家里的日貨，正好給了我一個(gè)機(jī)會(huì)，我把這些畫出來后，想對(duì)大家說：“請你們不要買日貨，我們不應(yīng)該買日貨，讓日貨不在我們中國流行。孩子寫的多好呀，稚嫩的文字中透露出一顆愛國之心。

從這些周記中，我們可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)的許多內(nèi)容就是在上課的不經(jīng)意間產(chǎn)生的，它可以源于一句話，一篇文字，一個(gè)想法……所以，它更多的是在教學(xué)中生成，而不是憑空預(yù)設(shè)的。

那么最后，我要說的是，我們這個(gè)活動(dòng)最終的目的：不是為了培養(yǎng)學(xué)生狹隘的民族情節(jié)，而是為了讓我們的孩子了解這段不堪回首的歷史，能夠以史為鑒，面向未來，永不言戰(zhàn)！

失誤也是一種資源

常州市覓渡橋小學(xué)陸晶晶

在活動(dòng)進(jìn)行過程中，有時(shí)學(xué)生的失誤也能成為新的活動(dòng)資源。下面我來講講去年五月發(fā)生的一個(gè)小故事?！?/p>

語文課上，一向活潑好動(dòng)、發(fā)言熱烈的施嘉誠低著頭心不在焉。下課后我把他叫來，剛問了一句話，他的眼淚奪眶而出：“老師，我丟了作業(yè)包??”我的心也一沉，這可是小組七個(gè)成員兩個(gè)多月來的活動(dòng)成果啊，包含了他們的心血與期望，而這天下午，就是成果交流會(huì)，將要投票選出最佳活動(dòng)小組和最佳作業(yè)包，在這節(jié)骨眼上發(fā)生這樣的事，對(duì)于大家來說將是個(gè)不小的“打擊”。我也著急起來：“仔細(xì)找過了嗎？”“我都仔細(xì)找了兩天了也不見蹤影，同學(xué)知道了會(huì)??”就再也說不下去了。我冷靜下來：責(zé)怪孩子是起不到任何作用的，不如改變一下下午的活動(dòng)方式。

下午，當(dāng)我把這“不幸的消息”告訴大家的時(shí)候，教室里一下子亂了套：有的張大嘴巴，有的議論紛紛，他們組的成員竟大聲質(zhì)問起來。好不容易等大家安靜下來后，我問：“作業(yè)包丟了，說明所有的研究都沒有了嗎？”遲疑了一會(huì)兒：“不是?！薄澳墙裉斓膮R報(bào)還能繼續(xù)嗎？”“能！”是施嘉誠響亮的聲音。“請你們小組討論一下行嗎？”笑容重新回到他們的臉上。不一會(huì)兒，他們走上講臺(tái)，繪聲繪色地介紹起他們的活動(dòng)過程來?？粗傎悪谥忻咳说玫降囊活w紅星，大家臉上笑開了花。這天的研究日記中，程文佳寫道：“今天，當(dāng)我得知辛辛苦苦完成的作業(yè)包不見了時(shí)，腦子里一片空白：我們怎么向老師和同學(xué)們說？我咬緊牙，不讓眼淚掉下來。沒想到少了作業(yè)包我們的匯報(bào)更生動(dòng)了，不再依賴作業(yè)包，以回憶、再現(xiàn)情景、交流、互相補(bǔ)充代替讀材料，老師也為我們加了星……這次活動(dòng)真有收獲。”莊圣一寫道：“本來以為，這次成果匯報(bào)我們只能空手而歸了，我們慢吞吞地走上講臺(tái)，想象著同學(xué)們的嘲笑，出乎意料的是，我們或講解或表演的匯報(bào)方式贏得了大家的掌聲，也贏得了一顆顆星。老師真是我們的救星！”馬大哈小組長施嘉誠寫道：“我做了最不應(yīng)該最后悔的事……這次失誤倒長了我一智，以后我要認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一件事，不管是玩還是學(xué)習(xí)，不能馬馬虎虎，否則將一事無成！” 以上這一小故事，孩子們在失誤中懂得了做事要有責(zé)任感，要細(xì)心，更要團(tuán)結(jié)協(xié)作，靈活處理活動(dòng)中發(fā)生的種種問題。意外使孩子們收獲了許多，也使整個(gè)活動(dòng)充滿活力。

在研究中解決問題

陸敏

這方面我也是深有感受的。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到知識(shí)在生活中的運(yùn)用，更能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀。

本學(xué)期我們主要以“秋游活動(dòng)”為主題，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)劃書的撰寫，制定了文明公約，還根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)租車方案，購票方案，初步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中印象最深的活動(dòng)是購票方案的設(shè)計(jì)。

秋游活動(dòng)中，除了路線、安全、文明休息等，我們還要考慮門票的購買，如果個(gè)人買票，每張3元，如果買團(tuán)體票，每張2元，但至少要買10張。一組隊(duì)員8個(gè)人，怎樣做才能花錢比較合情合理？學(xué)生們在具體的情景中展開了思考，很快，兩種常見的方案擺在了大家的眼前。經(jīng)過比較，學(xué)生都認(rèn)同買團(tuán)體票比較好。那時(shí)，我也覺得購票方案的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的目的。

“我只要4元錢就可以了?！贝蠹矣皿@訝的眼神看著這位興奮的“吝嗇鬼”，“我先拿20元買10張團(tuán)體票，然后在門外都賣掉，每張3元就能得到30元，再拿20元買10張團(tuán)體票，再賣掉2張，每張3元，又省下6元，這樣共省16元，所以——”頓時(shí)，教師里沸騰起來，意見還暫時(shí)不統(tǒng)一。驚喜過后，我決定把評(píng)價(jià)權(quán)先給學(xué)生，聽聽他們心里是怎么想的。有孩子認(rèn)為，太好了，只要算一算，一下子就便宜這么多。也有孩子不贊同，學(xué)生不能做這種事情。在和諧的氛圍中，我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，生活中票販子倒票的行為好不好？根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到雖然這樣的購票方案很便宜，但是在公共場所，要遵守其有關(guān)的規(guī)章制度，省錢要合情合理，還是選擇買團(tuán)體票。

從以上的案例我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)中是能夠感受所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的。這個(gè)意義不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生形成一種購買的策略，更重要的是在這個(gè)過程中學(xué)生體會(huì)到一種選擇的價(jià)值。另外，在活動(dòng)的背后，增強(qiáng)學(xué)生一種消費(fèi)觀念。中國的孩子在生活中對(duì)金錢的態(tài)度過于無所謂，對(duì)于金錢的使用也沒有清楚的價(jià)錢觀。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生待金錢的正確態(tài)度。

同時(shí)我也體會(huì)到課堂生成的資源因素有方向的不確定性，教育價(jià)值大小不同，因此，教師要在課堂中及時(shí)把握好方向，即讓學(xué)生在生活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，又能使他們明白做人的道理。我想，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)特有環(huán)境下學(xué)生才能體會(huì)到的。

通過倪主任的報(bào)告，我們深深感到，綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課改的一大亮點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)我們老師的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，我們別無選擇，只有義無返顧地接受考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，事實(shí)上，我們也是這樣做的。下面，讓我們把目光聚焦在課堂、老師和學(xué)生的身上，先從綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)——主題的確立這個(gè)話題開始吧。每到新學(xué)期，主題的確立常常讓老師們大傷腦筋，放手讓學(xué)生去選吧，學(xué)生意見不統(tǒng)一，眾口難調(diào)，莫衷一是，完全由老師說了算吧，學(xué)生又不感興趣，對(duì)此，林梅老師有她的思考。

林梅發(fā)言

馬琴接林梅發(fā)言

（串）通過老師和家長的介入、拓展和補(bǔ)充，計(jì)劃盡可能完善了，是不是有了計(jì)劃，就必須完全按照計(jì)劃執(zhí)行呢？在計(jì)劃執(zhí)行的過程中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)意外情況呢？

林梅發(fā)言

（串）是的，開發(fā)性、生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩大特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的許多內(nèi)容是在教學(xué)中不斷生成的，不可能完全預(yù)設(shè)。不過，課堂生成的資源因素有方向的不確定性，教育價(jià)值大小也不同，教師把握得好，能使活動(dòng)變得更加卓有成效，處理得不好，很有可能是對(duì)活動(dòng)研究價(jià)值的窄化。陸晶晶老師在實(shí)施過程中就碰到過這樣的例子，她是怎么處理的呢？有請陸晶晶老師。

陸敏直接接陸晶晶發(fā)言。

（串）是的，綜合實(shí)踐活動(dòng)受益最大的是學(xué)生，談起學(xué)生的變化，我們都興奮不已，有很多話要說，在接下來的研討課上，學(xué)生還會(huì)有精彩的呈現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了課程改革措施，呈現(xiàn)出的共同趨勢是追求課程的綜合化，我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的整合方面也做出一些嘗試，今天，我們請來了一位古詩詞研究的神秘嘉賓，請他來給大家談一談。

（串）任何一項(xiàng)研究都不可能是一帆風(fēng)順的，困難、挫折在所難免，在困難面前，劉志寬老師沒有停止他探索的腳步，后續(xù)的研究他是怎樣改進(jìn)的呢？讓我們繼續(xù)關(guān)注。

（總結(jié)）四年了，一千多個(gè)日子，我們一路走來。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的話題，我們想說的實(shí)在是太多太多，煩惱、困惑、失意、彷徨、成功的喜悅、失敗的淚水??所以一切的一切伴隨著我們。既然選擇了，就無怨無悔，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)研究步入常態(tài)化、日常化，我們工作著，美麗著，我們痛并快樂著！

第二篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說的話都寫出來以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之更具有表達(dá)書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級(jí)兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的?？梢姡W(xué)低年級(jí)兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，老師要同時(shí)注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說的話寫出來就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。

根據(jù)小學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫評(píng)語鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語：“這句話改得真妙，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生?！薄斑@個(gè)結(jié)尾改后比原來好多了，說明你聽講評(píng)時(shí)很專心?！边@些鼓勵(lì)修改的評(píng)語費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評(píng)語中品讀出老師對(duì)他們的愛。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚(yáng)我作文修改得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會(huì)更認(rèn)真修改自己的作文，請放心吧！??”實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。

俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)

生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

第三篇：學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生

學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生

近些年來，賞識(shí)教育受到教育界人士的追捧，實(shí)踐也證明，賞識(shí)教育是符合教育規(guī)律的舉措。作為學(xué)校管理者，有必要向全體教職工介紹好這種有效的教育手段。現(xiàn)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，對(duì)賞識(shí)教育作一歸納介紹。

學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，是實(shí)施課改的有效途徑，尤其在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的課改形式下更是如此。陶行知先生早在半個(gè)世紀(jì)前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子?！痹诮逃虒W(xué)過程中，如果每一個(gè)老師對(duì)自己所教的每一個(gè)學(xué)生，也都抱以寬容和贊賞的態(tài)度，那么就沒有教育不好的孩子。

一、理性認(rèn)識(shí)

何為賞識(shí)？詞典上是這么解釋的：因認(rèn)識(shí)一件事物的價(jià)值而贊賞。即看中人的才能或了解作品的價(jià)值而予以贊賞。

何為賞識(shí)教育？賞識(shí)教育不是表揚(yáng)加鼓勵(lì)。是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。說到底，賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評(píng)教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。

二、教育功效

1、為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而使然

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是教育者根據(jù)一定的社會(huì)(或階級(jí))的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授知識(shí)技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展智力和體力、以便把受教育者培養(yǎng)成為為一定社會(huì)(或階級(jí))服務(wù)的人的活動(dòng)。

賞識(shí)教育遵循教育規(guī)律和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，著重體現(xiàn)受教育者的主體地位；教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，在教育中引人激勵(lì)機(jī)制；創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境，使教師接近學(xué)生，走近學(xué)生心靈;善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信，激發(fā)其活力，讓學(xué)生找到好感覺，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性；激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，依靠自身努力，愉快地接受教育;提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。賞識(shí)教育能真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)教育的目的，成為一種善待生命、熱愛生命的教育。

2、為遵循成長規(guī)律而使然

當(dāng)代學(xué)生渴望尊重、理解和友誼，希望在一種寬松的環(huán)境中自由地翱翔，愉快地學(xué)習(xí)，幸福地成長。針對(duì)學(xué)生的這些特征和心理需求，教師只有通過富有人情味的賞識(shí)教育去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長過程中的每一個(gè)進(jìn)步都及時(shí)予以肯定，才能激勵(lì)其求知欲和上進(jìn)心，達(dá)到教育的預(yù)期目的。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松的育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生成長中的不足，動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生健康成長，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度。心理學(xué)研究表明:如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。只有賞識(shí)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生樹立信心，并使他們感到生活的美好，懂得人情的可貴。因此，賞識(shí)教育更符合當(dāng)代學(xué)生的心理特征和生理需求。

3、為激發(fā)學(xué)生活力而使然

賞識(shí)教育對(duì)發(fā)揮學(xué)生聰明才智十分重要。延用傳統(tǒng)的教育方式，制約學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及發(fā)散性思維，學(xué)生就只能是某種思想技術(shù)的奴隸，對(duì)老師說的不去分析思考，長此下去，我們的學(xué)生就會(huì)變成思維呆板、不敢創(chuàng)新、不善思考、不會(huì)用自己大腦的人。由此可見，我們應(yīng)采用激發(fā)學(xué)生活力的賞識(shí)教育，不斷推進(jìn)教育體制的改革和教育方法的革新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的有用人才。

4、為融洽師生關(guān)系而使然

在賞識(shí)教育中，只要教師去關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，愛護(hù)幫助學(xué)生，用自己寬厚的愛來賞識(shí)自己的學(xué)生，相信他真行、真棒，那么，學(xué)生定會(huì)迸發(fā)出奮發(fā)向上的勃勃生機(jī)和活力，從而形成健康的心理定勢，積極配合老師的教育和引導(dǎo)。因此，只有去賞識(shí)學(xué)生，才能拉近師生距離，從而建立起關(guān)愛為本、友情至上的新型師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”，教育的目的才會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)，教育的效果也才會(huì)更好。

三、實(shí)施原則

1、賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)真誠科學(xué)

冰心老人說過“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛?！睋Q句話說，即世上沒有壞孩子、差學(xué)生。無論哪個(gè)學(xué)生，只要我們耐心尋找，必定能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。即使其做錯(cuò)了事，也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字。在愛的情感支配下，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，才能為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造出一個(gè)被理解、被關(guān)注、被接納、被支持的寬松環(huán)境。

2、賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化

現(xiàn)代西方的學(xué)校教育、家庭教育都很重視對(duì)孩子的肯定。只要有一點(diǎn)兒進(jìn)步，就給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、欣賞優(yōu)點(diǎn)，但也要講究方式方法。不要虛假表揚(yáng)；不要籠統(tǒng)表揚(yáng)；不要事事表揚(yáng)；把孩子看作獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的行動(dòng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求

許多教師在賞識(shí)教育上存在誤區(qū)：認(rèn)為只有嚴(yán)厲才會(huì)對(duì)孩子起作用；把“嚴(yán)格”理解為態(tài)度生硬，因而對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)罵、訓(xùn)斥；把嚴(yán)格與鼓勵(lì)、贊賞截然對(duì)立起來，結(jié)果犯了簡單化、片面化的錯(cuò)誤。賞識(shí)教育倡導(dǎo)“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，“表揚(yáng)要當(dāng)眾，批評(píng)要個(gè)別”，特別嚴(yán)禁諷刺、挖苦、體罰或變相體罰；在批評(píng)中要體現(xiàn)愛心，有進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。批評(píng)、處罰同樣也應(yīng)有利于激發(fā)兒童的上進(jìn)心、自尊心，提高學(xué)習(xí)熱情。

四、操作要領(lǐng)

1、善于發(fā)現(xiàn)

賞識(shí)教育的前提是了解并尊重學(xué)生，教師要獨(dú)具慧眼,要細(xì)心觀察，廣泛接觸學(xué)生，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)事求是地贊揚(yáng)學(xué)生。教師在進(jìn)行賞識(shí)時(shí)，內(nèi)容不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)ふ疑踔潦撬阉鞒鏊麄兩砩弦恍r為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，這樣效果會(huì)更好。

2、借助情境

賞識(shí)教育必須遵循因時(shí)而異、因地而異、因人而異的原則，賞識(shí)要有一定的依據(jù)，并且當(dāng)賞識(shí)內(nèi)容具體而有針對(duì)性時(shí)，才能激發(fā)起學(xué)生生命中的能量。因此教師要善于設(shè)計(jì)一定的情境，創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行賞識(shí)。

在班級(jí)中要營造賞識(shí)的氛圍，對(duì)問題生的過失給予寬容、理解。班級(jí)管理中的賞識(shí)力量不僅來自于老師，還可以來自其他學(xué)生的共鳴。

3、不著痕跡

賞識(shí)方式要盡量不留痕跡，而且要投其所好。教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠的微笑、一句由衷的贊語、一下輕柔的撫摸都能給學(xué)生以被重視、被賞識(shí)的快樂，從而讓學(xué)生感到無限的溫暖。

4、活化賞識(shí)

任何事物都不能過分，賞識(shí)教育亦如此。提倡賞識(shí)教育并不是否定或拒絕批評(píng)和懲罰，沒有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。提倡賞識(shí)，并不是要教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見，而是要求教師有包容之心，要包容學(xué)生的失敗，學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生在失敗的基礎(chǔ)上嘗到甜頭，并且能正確評(píng)價(jià)自己和對(duì)待自己的不足，發(fā)現(xiàn)生命的寶貴，珍惜享受生命，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力、形成技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

斯曾朗格說：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。賞識(shí)就是一種十分有效的誘導(dǎo)人的創(chuàng)造力的教育方式。我們要最大限度、恰如其分地發(fā)揮它的作用，學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，使自己的教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

第四篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“捕魚”

第十一條 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“捕魚”

一個(gè)小孩遇到了一位點(diǎn)石成金的老人。小孩不要金山，而要點(diǎn)石成金的指頭。因?yàn)樾『⒅溃鹕娇傆杏猛甑?一天，而有了指頭，卻可以無窮無盡地點(diǎn)石成金。

城然，教師教授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，只有把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，也就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“捕魚’,才能收益一生。

授人以魚不如授之以漁

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己捕魚。“授人以魚不如授人以漁”，有了“漁”，才能夠擁有更多的魚。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其受益一生。

一、別讓你的學(xué)生成為新“文盲”

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，有人早就用過“知識(shí)爆炸的時(shí)代”來形容這個(gè)社會(huì)。信息社會(huì)的信息急速增長信息量大，更新速度急劇加快。面對(duì)浩如煙海的知識(shí)信息，我們終其短暫的一生也不能窮盡其滄海一栗，唯其如此，我們別無選擇，只能——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

你以知識(shí)為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因?yàn)槟阕蛱煲苍S才將WINDOW 98操練熟悉，可惱他人今天使用的卻是WINDOW XP。經(jīng)過一段安穩(wěn)而平靜的教書生活后，我們不僅對(duì)新知識(shí)會(huì)感到欠缺，而且對(duì)新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們更應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)狂。

1、面對(duì)信息社會(huì)的思考

很早以前就聽過這樣一句話：21世紀(jì)什么都在變化，唯一不變的就是變化。聽起來像繞口令，但其實(shí)簡單幾句話卻也道出了事實(shí)。那么，如何使自己適應(yīng)這個(gè)不斷變化的世界呢？我想答案也只有一個(gè)：就是不斷的學(xué)習(xí)，不只是學(xué)生，教師亦然。

2、方法比知識(shí)更重要

面對(duì)現(xiàn)在這個(gè)信息量巨大的社會(huì)，如何選擇出自己所需要的是知識(shí)就至關(guān)重要，一如書上所寫“方法比知識(shí)更重要”。到底是授之以魚還是授之以漁？ 我想面對(duì)這樣一個(gè)非A即B的問題，100%的人會(huì)選擇后者，但這個(gè)后者落實(shí)起來卻又不那么容易，特別是在學(xué)校里面，向分?jǐn)?shù)看齊的狀況下。而作為教師的我們應(yīng)該為我們的學(xué)生做些什么呢，那就是——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們從學(xué)校所學(xué)的大部分知識(shí)走向社會(huì)后可能不會(huì)再用，卻會(huì)用到許多在學(xué)校里沒有學(xué)過的知識(shí)，這就需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。很顯然，一個(gè)人今后事業(yè)發(fā)展如何，很大程度上取決于學(xué)習(xí)力。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，離開學(xué)校后將無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，而過去所學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)也會(huì)隨社會(huì)的發(fā)展而變的陳舊，最終將成為新時(shí)代的文盲——不會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的人。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)重要。

聯(lián)合國教科文組織詭計(jì)教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不在是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>

學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識(shí)，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求?；A(chǔ)教育課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了歷史的機(jī)會(huì)，也鋪設(shè)了平臺(tái)。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在品性，是課程實(shí)施中必須著重探索的一個(gè)問題。

教育家歷來重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在我國古代教育論述中，教師的作用主要是“啟發(fā)”、“誘”、“喻”、“長善救失”等，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是自己讀書和活動(dòng)。據(jù)《論語》記載，孔門的教學(xué)很多是在師生從事各種活動(dòng)中互相討論進(jìn)行的，并無系統(tǒng)講授。孟子極力提倡“自得”?！秾W(xué)記》的整個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是“學(xué)”。荀子的“聞”、“見”、“知”、“行”，《中庸》的“學(xué)”、“問”、“思”、“辨”、“行”，以及“朱子讀書法”等，都是對(duì)“學(xué)”的概括。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是非常有意義的事。

二、教師要讓學(xué)生自己捕“魚”

現(xiàn)在，國家明確把“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，提出要“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)自己捕魚。

1、我們要的是“漁”

語文課是上的最輕松的一門課，因?yàn)槲覀兛梢圆挥媚X袋去聽課——其實(shí)只用耳朵就足夠了；也不用擔(dān)心筆記的問題，我們的手大部分時(shí)間是閑著的。因此，大可以選擇一個(gè)最舒服的姿態(tài)聽課，只要這個(gè)樣子沒讓教師覺得很失禮貌就行。我想，這是語文課之所以不受冷落的原因。

我們可以毫不費(fèi)力地聽語文課，這可得歸功于教師，教師把課堂分配得即有條又有理，不僅開了路還清了道，根本用不著我們?nèi)?dān)心，這真讓人受寵若驚，我們是在美美地享受著魚，但青春的我們并不安分，我們希望自己去抓魚

我們因?yàn)橄硎懿坏健皾O”的快樂而悲哀，不知從什么時(shí)候起，我們的語文課堂才可以授之已漁，不再流逝的時(shí)間中蒼白。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是自己捕“魚”

在學(xué)校讀書階段，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)畢竟是有限的，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上不可能一勞永逸，惟有讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使他們終身受益。我們知道，學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是學(xué)生按照一定的社會(huì)教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，發(fā)展自身能力的一種活動(dòng)，從根本上說，學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識(shí)和改造世界求得生存與發(fā)展的重要條件，特別是當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，信息瞬息萬變，知識(shí)日新月異，倘若不學(xué)習(xí)，一個(gè)人也好，一個(gè)民族也好，一個(gè)國家也好，它必將為社會(huì)所淘汰?？梢哉f，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的學(xué)習(xí)是第一需要。因此，學(xué)校要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)原則上，并要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。正如《學(xué)會(huì)生存》一書所言：“未來的學(xué)校必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>

三、授之以“漁”

1、“漁”——成功者的鑰匙

為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學(xué)得不好？顯然，問題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來如風(fēng)行水上；沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只能事倍功半，學(xué)起來就像挑擔(dān)上山。

笛卡爾說：“沒有正確地方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索?！狈▏韺W(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣地方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”愛因斯坦對(duì)成功做過一個(gè)絕妙的表述：A=X+Y+Z。其中A代表成功，Y代表正確的方法，Z代表少說空話。這個(gè)公式形象的表明，辰化工是三個(gè)變量的綜合效應(yīng)，而科學(xué)的方法是高效率達(dá)到成功的重要因素。同樣，對(duì)學(xué)生來說，花同樣多的時(shí)間學(xué)習(xí)，有的學(xué)生效果顯著，而有的學(xué)生一無所獲或獲得很少，道理就在于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)高效的決定性因素之一。

現(xiàn)在的小學(xué)生如果只掌握有限的知識(shí)，而不是掌握科學(xué)的方法，就像一只沒有翅膀的小鳥，永遠(yuǎn)不可能在知識(shí)的天空中自由飛翔，其學(xué)習(xí)范圍是非常狹小的這樣的學(xué)生顯然不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的劇增，最終會(huì)成為“現(xiàn)代文盲”

2、教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

只要是在教學(xué)第一線，就會(huì)感受到很多的學(xué)生只知道聽課，而對(duì)怎么學(xué)表示模模糊糊，故教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，就顯得特別重要。學(xué)法指導(dǎo)，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分．目前，學(xué)法指導(dǎo)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。

一、學(xué)法指導(dǎo)的教師定位

１．對(duì)學(xué)生個(gè)體特殊性的高度重視

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究，但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問津．而學(xué)生是依據(jù)其已有知識(shí)何經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建，由于各個(gè)學(xué)生其個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì)環(huán)境的不同必然有不同的知識(shí)何經(jīng)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)特別注視學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)體特殊性。

２．重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”作為五大原則之一。就是說，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià)。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。３．切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生為主體 我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，美國心理學(xué)家羅斯也說過：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧”。專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣。

二、如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 1．首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理 教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。2．教會(huì)學(xué)生要系統(tǒng)化 要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識(shí)總體中的有機(jī)組成部分．在教和學(xué)中，要把概念的形成與知識(shí)系統(tǒng)化有機(jī)聯(lián)系起來，加強(qiáng)各部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)部和相互之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)，并在平時(shí)就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學(xué)知識(shí)先成為小系統(tǒng)、大結(jié)構(gòu)，達(dá)到系統(tǒng)化的要求。3．進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo) 就是針對(duì)學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則。首先，要針對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，要針對(duì)學(xué)生的類型差異進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型：雙基扎實(shí)，學(xué)習(xí)有法，智力較

高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平；第二種，松散型：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不能主動(dòng)發(fā)揮，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，雙基不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定；第三種，認(rèn)真型：學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績上不去；第四種，低劣型：學(xué)無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學(xué)習(xí)成績差，處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)。對(duì)不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同。對(duì)第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；對(duì)第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對(duì)第三種主要解決方法問題；對(duì)第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題。4．學(xué)法要實(shí)用 學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時(shí)間學(xué)有所得、學(xué)有所成，改正不良方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以應(yīng)以常規(guī)方法為重點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)多講怎么做，少講為什么，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)可讀性，便于學(xué)生接受。注意穿插某些重要的單項(xiàng)學(xué)習(xí)法，如怎樣記筆記，怎樣積累資料，怎樣使用工具書，怎樣閱讀等等。5．要保持學(xué)生自主性 指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，其著眼點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，確保學(xué)生的主體地位。為此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)力求貫徹學(xué)生自主原則，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立地思考和解決問題。6．要求學(xué)生要及時(shí)鞏固 及時(shí)鞏固原是學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。例如，符號(hào)、概念、定理、公式等是理科特有的表現(xiàn)形式，教學(xué)實(shí)踐表明，符號(hào)、概念、定理、公式?jīng)]有學(xué)會(huì)和記住，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)發(fā)生困難的一個(gè)重要原因，只有及時(shí)鞏固，才能遷移應(yīng)用。7．形成良好的非智力因素的指導(dǎo) 非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以進(jìn)行的動(dòng)力。積極的非智力因素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長盛不衰，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位，具體可從以下幾個(gè)方面入手：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。教師還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（２）鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’．”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題（但注意難度必須適當(dāng)，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。（３）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評(píng)價(jià)表揚(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展；第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，

第五篇：班會(huì),學(xué)生自己策劃

班會(huì)，學(xué)生自己策劃

山東壽光世紀(jì)學(xué)校鄭立平：我們在學(xué)期初就要制定好班會(huì)計(jì)劃，這些計(jì)劃是學(xué)生自己策劃的，內(nèi)容由學(xué)生自己定，有知識(shí)競賽、古詩詞接龍、趣味小游戲等等。班會(huì)要求所有同學(xué)都參加，都要發(fā)言，都要互動(dòng)。我只是班會(huì)的參與者。放手讓學(xué)生自己開班會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、合作能力，對(duì)他們以后的人生很有幫助。

北京大興狼垡中學(xué)楊海英：沒想到學(xué)生會(huì)有這么多想法，更沒想到，學(xué)生們這么向往戶外班會(huì)。我現(xiàn)在的班會(huì)一般就是總結(jié)上一周發(fā)生的事情，以表揚(yáng)為主。有明顯的問題，也會(huì)及時(shí)提出來，加以批評(píng)。然后說說本周的計(jì)劃。在月考前，要做考試動(dòng)員；開運(yùn)動(dòng)會(huì)前，要組織報(bào)名……這些事，都在班會(huì)上解決。