第一篇：指導學生修改作文的方法

指導學生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業(yè)給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養(yǎng)成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調(diào)：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學生進行相應(yīng)的寫作指導，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進行“添、刪、改、變?！奔窗l(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢?，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點?？次恼掠袥]有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？經(jīng)過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據(jù)同學的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導學生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業(yè)給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養(yǎng)成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調(diào)：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要

求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學生進行相應(yīng)的寫作指導，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進行“添、刪、改、變?！奔窗l(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢?，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點?？次恼掠袥]有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？

經(jīng)過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據(jù)同學的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導學生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業(yè)給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養(yǎng)成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調(diào)：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談?wù)勎以谄匠５慕虒W中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質(zhì)量。因此，教師要對學生進行相應(yīng)的寫作指導，如內(nèi)容方面、語言方面、結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，進行“添、刪、改、變?！奔窗l(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢?，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點?？次恼掠袥]有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務(wù)才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結(jié)構(gòu)安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？經(jīng)過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應(yīng)事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應(yīng)的位置進行勾

劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據(jù)同學的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

第二篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學中，學生寫作文，語文教師批改學生作文，是傳統(tǒng)的作文教學方法，這一方法之所以能沿用至今，是因為它有相當大的作文教學效果。隨著時代的不斷發(fā)展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學性。從現(xiàn)代教育方法論的角度看，傳統(tǒng)的作文教學方法的教育作用已較為有限。這種學生寫作文，教師修改學生作文（學生自己不修改自己的作文）的方法，是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時下，在不少初中的作文教學中，語文教師命好作文題目，絕大多數(shù)學生寫作文時，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯別字都不改，更不要說修改作文了?？梢?，作文教學本應(yīng)是語文教師指導學生作和指導學生改，即指導學生作文，又指導學生改作文，才是健全的作文教學，才會是比較科學的、富有成效的作文教學方法。筆者多年的語文作文教學實踐證明，指導學生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對學生的成長和成才影響深遠，現(xiàn)將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養(yǎng)學生樹立修改自己作文的良好習慣。眾所周知，作家 1的優(yōu)美文章絕大多數(shù)也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應(yīng)教育學生，樹立自己修改自己作文的意識和習慣。讓學生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學生從中感悟出更多的有益的東西，學到更多的知識。語文教師指導學生自改作文，必須經(jīng)常堅持，持之以恒，最好能使學生養(yǎng)成每次作文必先自行修改的良好習慣。

第二、培養(yǎng)學生修改自己的作文，能促進學生作文思維的形成。語文教師指導學生自己動手修改自己的作文，更能促進學生思考，鍛煉學生的作文思維，促進其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學生在其作文及修改作文的過程中，親身領(lǐng)悟到寫作的甘苦，學習、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時應(yīng)注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復，直到學生自己感到無可再改為止。這比全由學生寫教師改效果更好。

第三、培養(yǎng)學生嚴肅認真的寫作態(tài)度，提高學生的作文寫作能力。學生自己修改自己的作文，可以克服學生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態(tài)度，也可以培養(yǎng)學生自覺作文的態(tài)度，這對提高學生的作文寫作能力很有必要。經(jīng)過學生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負擔就減輕了，更重要的是學生寫作文的水平以及學習水平都得到了提高。

第四、培養(yǎng)學生掌握修改自己作文的方法，提升學生的整體水平。語文教師指導學生修改作文的具體做法是：學生寫出草稿后，先自己反復朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學中交換，互提修改意

見，進一步修改或者在教師指導下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發(fā)現(xiàn)不當，不通、不順的地方。

學生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經(jīng)之路，作為一個寫作的普遍原則，可以完全用到指導學生修改作文上來。指導學生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內(nèi)容，如：材料有無價值或價值太?。徊牧鲜欠穸哑龌虿蛔?；立意是否健康積極；層次和脈絡(luò)有無明顯毛病 ；用詞是否恰當；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當；書寫格式、標點符號是否錯誤等等。

總之，在作文教學中，教師只要能堅持指導學生自己學會并掌握了修改作文的方法，這對提高作文教學效果是大有好處的，對提高學生作文水平的作用更是不可低估的。

第三篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

文章不厭百回改，但現(xiàn)實中很多學生都沒有修改文章的習慣，我所教的雖然已是四年級的學生了，但他們對修改文章的重要意義還是認識不足，作文時總是一次就完成，不經(jīng)過修改就以為是好文章了。新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！睘榱俗寣W生養(yǎng)成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現(xiàn)在就“如何指導學生修改作文”這一問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

學生互改

新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷臅r能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕?jù)這一理念，在學生完成草稿后，讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數(shù)達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環(huán)節(jié)，我要求學生做到以下幾個方面的工作。

1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。

2、看同學的作文是否有病句，加以改正。

3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，并改正。

4、把你認為寫得好的句子用～～標明。

師生齊改。

俗語說：“一人智短，二人見長?！睅熒餐瑓⑴c不但可以調(diào)動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。

自我再改

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣?！薄皯?yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！苯?jīng)過以上多個環(huán)節(jié)的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優(yōu)秀的文章。

總之，“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應(yīng)該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養(yǎng)學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。

第四篇：病句修改方法指導[模版]

修改病句方法指導：

一、修改病句是一項綜合能力訓練，可以提高語言表達能力、分析判斷能力。對具體的句子要進行具體的分析，不要簡單套用某一病因。修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。改病句時要對癥下藥，不要隨意添加原句以外的其它內(nèi)容和文字。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思。然后對沒有表達清楚的部分進行修改。修改后還要致細檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。

二、修改病句的步驟可簡述為：一讀二找三改四查。

一讀：仔細閱讀句子，讀懂句意，揣摩說話人本來想說的是什么意思，是修改病句的前提。二找：（改病句的重點和難點是尋找病因。）常見的病句主要有以下幾種類型：

1、成分殘缺：是指一個句子缺少了應(yīng)有的成分，影響了意思的表達。常見的是缺主語或賓語。例：看了這部電影，深受教育。一般而言，一個完整的句子，其結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括主語和謂語兩個部分（非主謂句除外），缺少其中任何一部分，句子表達的意思就不完整。這種類型病句的修改方法是補充殘缺的成分，使句子完整，把意思表達清楚。例句中缺少了主語，是誰“深受教育”沒作交待，如果在“看”或“深”前加上主語，句子就完整了。

2、搭配不當：是指一個句子的各個成分之間搭配不符合語言習慣。例：學校開展了學雷鋒的高潮。在現(xiàn)代漢語中，某些詞語之間在一定程度上已經(jīng)建立了相應(yīng)的確定性的關(guān)系，即形成了一種搭配習慣。如果在使用時，違反了這種約定俗成的使用習慣，就不可避免地犯了“搭配不當”的錯誤。例句中“開展”與“高潮”不能搭配，應(yīng)將前者換成“掀起”或?qū)⒑笳吒臑椤盎顒印薄?/p>

3、語序不當：是指句子語序錯亂，造成病句。例：展覽館里展出了兩千年前新出土的文物。詞序顛倒，指的就是在一個句子中，某些詞語的順序顛倒而導致語句不通順的現(xiàn)象。修改時，可根據(jù)原句的意思，把顛倒的詞語調(diào)整過來，使句子通順就可以了。例句中“展出”的“文物”是現(xiàn)在出土的，而不是“兩千年前”出土的。所以，這一句應(yīng)把“兩千年前”與“新出土的”位置對調(diào)一下。

4、句式雜糅：兩個句子糅合在一起，造成了句子不通順的現(xiàn)象。

5、前后矛盾：是指句子表述違背常理，造成前后矛盾的情況或者前后分句不對應(yīng)的情況。例：我估計那人一定是壞蛋。用語要求前后統(tǒng)一，否則就會犯“前后矛盾”的毛病。例句中“估計”與“一定”矛盾，可將“一定”刪去。

6、詞語誤用：句子中詞語感情色彩與句意不合而造成的病句。例：我們的李老師像狐貍一樣聰明。準確用詞才能恰切地表達意思。例句中用“狐貍”形容李老師顯然是不恰當?shù)?，可改為“諸葛亮”。

7、歧義：指一個句子在上下文中有多種意思，表意不明，使聽者誤解。例：小剛和小軍約好星期天去他家玩。句中使用代詞或量詞如果指代不明確，就會造成句意含糊不清。修改的方法是使人或事物具體化。例句中的“他”不知是指小剛還是小軍，應(yīng)將“他”改為“小剛”或“小軍”。

8、重復累贅：是句子成分多余，造成重復累贅。例：我不禁忍不住流下了眼淚。重復啰嗦，即在同一個句子里連續(xù)使用了兩個或兩個以上意思相同或相近的詞語。修改時，只需刪去多余的詞語即可。例句中，“不禁”與“忍不住”意思大致相同，刪去其中一個即可

9、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當例：黃繼光不但壯烈犧牲了，而且他永遠活在我們的心中。錯用關(guān)聯(lián)詞，會造成關(guān)聯(lián)詞語與句子所要表達的意思不一致。例句就錯把兩個分句之 的轉(zhuǎn)折關(guān)系當成了遞進關(guān)系。正確的關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)該用“?雖然?但是??”。

10、分類不當例：菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、扁豆、蘋果等蔬菜。

把所屬或種類不同的事物混淆在一起，就造成了分類不當?shù)拿?。例句中的“西瓜”、“蘋果”是水果，“蔬菜”不能包括他們，應(yīng)把“西瓜”、“蘋果”刪去，或者在“蔬菜”前加上“瓜果”，或?qū)ⅰ笆卟恕眲h去。

11、不合情理例：農(nóng)民們冒著凜冽的寒風收割稻子。

在一個句子中，如果所要表達的意思有違反常規(guī)或違背客觀事實的現(xiàn)象，即為“不合情理”。例句中“稻子”成熟是秋季，農(nóng)民不可能“冒著凜冽的寒風”割稻子。

三改 針對病句的不同“病因”，對癥下藥，運用修改符號進行補、換、增、刪。修改病句的方法(1)增——殘缺的成分要增補上(2)刪——重復多余的詞語要刪除

(3)調(diào)——語序不當?shù)囊{(diào)整(4)換——搭配不當?shù)脑~語要更換 [修改病句口訣 ] 診斷句子的毛病,七個方面查清楚，一看成分缺不缺,缺的成分要補全，二看搭配當不當,不當之處改流暢，三看指代明不明,不明之處要注清，四看用詞當不當,恰當詞語來換上，五看意思重復否,重復詞語要趕走，六看句子矛盾處,去矛除盾要擺平，七看分類當不當,異類事物另置放。

四查把修改后的句子進行復查性質(zhì)的校對閱讀，看看是否通順，有無新的語病發(fā)生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了，如果發(fā)現(xiàn)有問題還得重改。

三、辨析病句的基本方法

辨析（1）語感法辨析句子正誤，首先得認真閱讀，仔細考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語是否一致等，憑借語感，就可以發(fā)現(xiàn)一些句子的毛病。

（2）緊縮法找出句子的主干，檢查主謂賓（中心語）是否殘缺，是否搭配得當。（3）分解法理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應(yīng)的主干是否搭配得當。

（4）聚焦法對于句中出現(xiàn)的修飾性詞語、關(guān)聯(lián)詞應(yīng)格外留意，尤其是成對出現(xiàn)的詞語，先檢查有用、錯用、或搭配不當?shù)拿。倏捶志浯涡蚴欠窈侠怼?/p>

四、病句辨析有訣竅從病句類型入手辨析病句，這是病句專題復習的慣用方法。然而，有些小技巧也不容忽視，它們在病句辨析時，也常常收到了好的效果。下面試舉幾例略作說明。

1、看到介詞不放過

介詞使用不當，極易造成成分殘缺、表意不明或不當。例如：

①、經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出了一絲笑容。此例濫用介詞“經(jīng)過”，致使整個句子殘缺主語。②、他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢存入銀行。

此例中“和”可作介詞，也可作連詞，它們分別表達兩種不同的意思。

③、他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信任和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。此例中介詞短語“在??中”應(yīng)改為“從??中”。

2、看到動詞不放過

讀到一個句子，就應(yīng)有意識地想想，這個句子中的動詞能不能帶賓語，能帶什么樣的賓語，動詞和主語、賓語或修飾語能否搭配。例如：

①、它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。此例中動詞“輸送”和主語“發(fā)電量”就不搭配。②、這樣做會拖延培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

此例中的動詞“拖延”和賓語“質(zhì)量”在意思上不能搭配，可改為“拖延時間”或“影響質(zhì)量”。

③、說到這兒，她又向我們哭泣起自己的往事來。

此例中的“哭泣”為不及物動詞，不能帶賓語，可改為“哭訴”。

3、看到否定詞不放過

否定不當是否定句中常見的毛病，審讀否定詞時一定要注意含有否定意味的一類詞語，如：禁止、切忌、杜絕、避免、缺乏等。例如：

①、在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。

此例前面已用了“缺乏”這一表否定意義的詞語，后面“不足”和“不當”即為多余否定。

②、近幾年，王芳幾乎無時無刻不忘搜集整理民歌，積累了大量資料。此例中“無時無刻不”表示雙重否定，而“無時無刻不忘”即為誤用了否定詞。

4、看到兩面詞不放過

一個句子如果出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞，就應(yīng)分析該句是否存在兩面與一面不搭配的毛病。例如：

①、要保證安全生產(chǎn)，機器質(zhì)量的好壞，是重要條件。

②、我們能不能培養(yǎng)出“四有新人”，是關(guān)系到我黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。

上述兩例病因相同，都是兩面與一面不搭配。

5、看到關(guān)聯(lián)詞語不放過

關(guān)聯(lián)詞語使用不當，可能會出現(xiàn)搭配不當、位置不當、層次顛倒或強加關(guān)聯(lián)詞等毛病。①、無論干部和群眾，毫不例外，都必須遵守社會主義法制。

此例中“無論”后面不能接并列短語，只能帶由選擇性的連詞“還是”或“或”組成的短語。

②、不但他喜歡京劇臉譜，而且喜歡京劇的各種服飾。

此例兩分句主語相同，第一分句的關(guān)聯(lián)詞“不但”應(yīng)放在主語之后。③、未來世界的競爭決不僅僅是科學技術(shù)的競爭，更是頂尖人才的競爭。此例遞進層次顛倒，應(yīng)將“科學技術(shù)”和“頂尖人才”調(diào)換位置。

6、看到并列短語不放過 句子中的并列成分在搭配方面很容易出現(xiàn)毛病。例如： ①、大家懷著崇敬的心情，注視和傾聽著這位英雄的報告。此例中的并列謂語“注視和傾聽”和賓語“報告”只能部分搭配。②、人類在高科技領(lǐng)域取得了一系列的重大發(fā)現(xiàn)和進展。

此例的并列賓語“發(fā)現(xiàn)和進展”中只有“進展”能和謂語“取得”搭配。③、引進新技術(shù)后，某產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量都有了很大提高。

此例的并列主語“質(zhì)量和數(shù)量”中，只有“質(zhì)量”一詞能和動詞“提高”搭配。

7、看到有表數(shù)量、范圍或程度的詞不放過

句中表數(shù)量范圍或程度的詞常易與其他詞語相矛盾。例如： ①、經(jīng)過刻苦努力，期末考試，他六門功課平均都在90分以上。

句中的“都”是指前面提到的各項，但前面的“平均”只能有一個數(shù)，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數(shù)，也與“平均”矛盾。

②、有報道說，目前絕大多數(shù)企業(yè)的銷售利潤在8%以下，比去年下降了1倍。“減少”“下降”“貶值”都不能超過一倍，減少1倍就意味著把原數(shù)減完了。

8、語感審讀法

辨析病句，可以借助語感。一般說，按習慣的說法，覺得別扭的地方，常常是出語病的地方。

①、焦裕祿這個名字對于廣大青少年來說，是不太熟悉的。此例讀起來很別扭，就是因為主語和賓語位置顛倒了。②、廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。

借助語感來審讀，就發(fā)現(xiàn)此例誤將定語放在狀語的位置上了，可將“無比的”調(diào)至“熱情”之前。

9、主干分析法

對句子作語法分析，可先提取句子主干，檢查主干是否有毛病，若主干無毛病，再檢查它的附加成分，看修飾語和中心語有無毛病。例如：

①、我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。

此句主干為“生產(chǎn)不能自給”，很容易看出主語“生產(chǎn)”和謂語“自給”不能搭配。②、博物館展出了宋朝時期新出土的古船。

此例主干為“博物館展出古船”沒有任何毛病，再看修飾語，“宋朝時期” 和“新出土”均為“古船”的定語，檢查一下，就發(fā)現(xiàn)定語語序不當，應(yīng)為“新出土的宋朝時期的古船。

五、中考在這一考點上，題型一般只是兩種：一是辨析語病，二是修改病句，辨析病句是對病句識別與能力的考查，修改則以辨析為基礎(chǔ)。修改病句，要在判定語病種類的基礎(chǔ)上，明確語句的表達目的，抓住關(guān)鍵，不傷原意，盡量“多保留少改動”。

第五篇：指導小學生修改作文方法

指導小學生修改作文方法

指導小學生修改作文方法淺談

示范小學孫曉晴

教師正確指導學生學會修改作文，培養(yǎng)學生修改作文的興趣，是提高學生寫作水平的重要途徑之一。修改小學生作文有多種方法，我淺談一下自己在教學實踐中常用的幾種。

一、按綱修改法。學生完成作文草稿后，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內(nèi)容，充實應(yīng)突出的重點部分。如寫“我敬佩的一個人”時，一名學生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在他的作文中有這樣一段敘述：“媽媽很勤勞，為了我們這個家，她每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，又去上班。爸爸工作忙，只負責我的學習，每次作業(yè)他都要給我檢查??”在對照提綱檢查時，他發(fā)現(xiàn)寫媽媽讓自己敬佩的作文，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫爸爸的材料，重點寫了媽媽讓自己敬佩的內(nèi)容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

二、自改自評法?！白罱K目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功”，這是我國著名教育家葉圣陶先生對作文教學的精辟論述。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規(guī)律，培養(yǎng)學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到“理真情切而意達”的境地。

“新詩改罷自長吟”，這是杜甫錘煉字句方法。學生在完成作文后，在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致，文章的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當?shù)脑~語、病句等等。文章自改后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細閱讀品味，就會發(fā)現(xiàn)文章字句上的問題，學生再回到經(jīng)歷過的事件中去，再體驗、再消化。教師根據(jù)學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經(jīng)驗，學生感到親切，易于接受，以此達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。

三、互相批改法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！敝逃胰~圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那埃處熞鶕?jù)本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。然后把學生按作文的不同水平分成4至6人為1組，要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學或家人一起討論，充分發(fā)表見解，然后取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。

這種方法可集思廣益，激發(fā)學生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。

四、冷卻批改法。文章寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。

五、對比修改法。1是對比課本上學過的范文，2是對比課外閱讀的文章，3是對比教師的下水作文和班上同學較好的習作，學生自己修改作文。我在一次作文講評課上，先給學生讀《小雪花》片斷：“在滿天飛舞的雪花中，滿操場都閃動著同學們紅紅的臉蛋，黑黑的腦袋，五彩繽紛的衣服。男同學‘呵呵’地叫著把帽子和他們的歡樂扔向天空。女同學大聲歡呼著，揮舞著紅紗巾，好像他們心中的歡樂已經(jīng)化成紅紅的火焰。”然后讓學生讀一讀自己描寫有關(guān)雪的作文片斷，再進行修改，通過修改使學生們懂得了要把意思寫明白，事物才可

愛。