第一篇：王燕淺談如何上好作文指導(dǎo)課

淺談如何上好作文指導(dǎo)課

王燕奎屯市第八中學(xué)

提起作文，很多學(xué)生都感到頭痛，我也為如何上好作文課而大傷腦筋。有很多老師不是不重視作文課，但總以平時工作忙，對學(xué)生的作文指導(dǎo)很不夠，結(jié)果學(xué)生作文水平得不到提高，學(xué)生的作文質(zhì)量普遍不高，如何才能改變這種狀況呢？如何提高學(xué)生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。著這星期有幸參加了教研室組織的”初中語文教師優(yōu)質(zhì)的作文指導(dǎo)觀摩課，引發(fā)了我對寫作指導(dǎo)課的思考。本人在此談些粗略的看法。

一、作文指導(dǎo)課切忌選題太大

寫文章，不能事無巨細(xì)，面面俱到。否則，勢必泛泛而談，空洞無物。那么作文指導(dǎo)課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達到真正訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作水平的目的。選題不宜過大、過泛，以解決一個問題為準(zhǔn)則，使學(xué)生能受到某個方面的啟迪。

二、作文指導(dǎo)課的重點應(yīng)放在思維、審題、立意、切入角度的指導(dǎo)上學(xué)生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學(xué)生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯(lián)系、運用。我認(rèn)為指導(dǎo)的重點應(yīng)放在教會學(xué)生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。甚至可以每篇文章都?xì)w納出了可借鑒的寫法、技巧、特色，教師鋪路架橋、示范引導(dǎo)。

教學(xué)生如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到寫作中。

三、例子盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作

作文指導(dǎo)課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學(xué)生會感到陌生，理解起來費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或難以與觀點聯(lián)系起來，會給備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學(xué)生就能迅速明白，并學(xué)會用全新的眼光審視學(xué)過的課文。

四、從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施

這樣做不但可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。讓學(xué)生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試

五、上好作文講評課

重視作文講評課，從學(xué)生的習(xí)作中總結(jié)得與失。作文講評課上好的學(xué)生習(xí)作可以激發(fā)學(xué)生的自豪感。也能在一定程度上起到示范作用。

六、重視積累，每周一篇大作文。

每周做一篇同題作文，讓學(xué)生在分析專家與優(yōu)秀作文的得失中去領(lǐng)悟，再創(chuàng)造，再創(chuàng)新。學(xué)生作文在實踐中有了很大進步！

第二篇：如何上好作文指導(dǎo)課范文

如何上好作文指導(dǎo)課

潘家莊小學(xué)：王月芳

激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。教學(xué)中要想真正落實作文要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、教會學(xué)生選擇，吸收素材。

所謂導(dǎo)，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩?dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)的關(guān)鍵。

1、持續(xù)實踐體驗

學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，學(xué)生更應(yīng)主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實踐體驗。教師可根據(jù)生活實際組織學(xué)生持續(xù)某項力所能及的勞動，或公益勞動或自我服務(wù)勞動或飼養(yǎng)、手工藝勞動，這些勞動可以學(xué)生個體活動為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引 導(dǎo)學(xué)生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學(xué)生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個事物(人、動植物或景物)目標(biāo)進行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。如在“垂柳”內(nèi)容的訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學(xué)生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。

2、以閱讀為本

閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對素材的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為

1、問題導(dǎo)向明確

由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù) 觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼?，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學(xué)校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學(xué)生進行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2、示范結(jié)合實際

示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實際進行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習(xí)作實踐。如在課堂中設(shè)計生動的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計劃地參觀、訪問；在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達諸方面應(yīng)進行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會。如在 一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學(xué)生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評點。第五步：講解“下水文”，學(xué)生將自己習(xí)作選擇性修改。

總之作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須千方百計讓學(xué)生有話可說，有事可寫，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

第三篇：淺談如何上好作文指導(dǎo)課

淺談如何上好作文課

羅小棠

提起作文，很多學(xué)生都感到頭痛，我也為如何上好作文課而大傷腦筋。有很多老師不是不重視作文課，但總以平時工作忙，對學(xué)生的作文指導(dǎo)很不夠，結(jié)果學(xué)生作文水平得不到提高，學(xué)生的作文質(zhì)量普遍不高，如何才能改變這種狀況呢？如何提高學(xué)生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。本人在此談些粗略的看法。

一、作文指導(dǎo)課切忌選題太大

寫文章，不能事無巨細(xì)，面面俱到。否則，勢必泛泛而談，空洞無物。那么作文指導(dǎo)課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達到真正訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作水平的目的。選題不宜過大、過泛，以解決一個問題為準(zhǔn)則，使學(xué)生能受到某個方面的啟迪。

二、作文指導(dǎo)課的重點應(yīng)放在思維、審題、立意、切入角度的指導(dǎo)上

學(xué)生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學(xué)生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯(lián)系、運用。我認(rèn)為指導(dǎo)的重點應(yīng)放在教會學(xué)生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。甚至可以每篇文章都?xì)w納出了可借鑒的寫法、技巧、特色，教師鋪路架橋、示范引導(dǎo)。教學(xué)生如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到寫作中。

三、例子盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作

作文指導(dǎo)課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學(xué)生會感到陌生，理解起來費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或

難以與觀點聯(lián)系起來，會給備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學(xué)生就能迅速明白，并學(xué)會用全新的眼光審視學(xué)過的課文。

四、從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施

這樣做不但可以讓學(xué)生明白評分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。讓學(xué)生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試

五、上好作文講評課

重視作文講評課，從學(xué)生的習(xí)作中總結(jié)得與失。作文講評課上好的學(xué)生習(xí)作可以激發(fā)學(xué)生的自豪感。也能在一定程度上起到示范作用。

六、重視積累，每周一篇大作文。

每周做一篇同題作文，讓學(xué)生在分析專家與優(yōu)秀作文的得失中去領(lǐng)悟，再創(chuàng)造，再創(chuàng)新。學(xué)生作文在實踐中有了很大進步！

作文教學(xué)一直是我們課題組老師最感興趣的事，而讓不同年段的孩子的寫作能力得到不同程度的發(fā)展，似乎是一件不可思議的事。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就起天資來說，都是’詩人’。我們認(rèn)為，只要是能激起學(xué)生的寫作欲望，引起他們的興趣，激發(fā)他們的寫作靈感，并寫出一篇篇發(fā)自肺腑的文章，那就是好方法。在實踐中，我應(yīng)用漫畫作文教學(xué)方法、童話體作文教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，（一）低年段：習(xí)作程序訓(xùn)練法。低年段的習(xí)作訓(xùn)練是說話寫話，以表達為主線，①說話起步訓(xùn)練。著重解決好學(xué)生”敢說、愛說“的問題 ②說完整話訓(xùn)練。幫助學(xué)生在語言實踐中建立句子的概念。③說幾句連貫話的訓(xùn)練。

④說一段連貫的話、說一件簡單的事的訓(xùn)練。

（二）中年段：”素描“訓(xùn)練法。

中年級學(xué)生思維的特點是從具體形象思維向抽象概念思維過渡，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，因此，中年級學(xué)生必須從寫童話體作文轉(zhuǎn)向觀察作文。而實踐證明，中年級觀察作文的最佳形式是素描訓(xùn)練

1、作前

指導(dǎo)學(xué)生一起觀察一件事情或一個片斷，明確觀察的要求，觀察的內(nèi)容。

2、作中

重視”說“的訓(xùn)練。話怎么說，文章就怎么寫。

3、作后

采用展示和交流的方法，在講評中對習(xí)作作具體的指導(dǎo)。

（三）高年段：讀寫結(jié)合訓(xùn)練法。

1、從讀入手，以讀代講，以讀促寫。

首先要做到大量閱讀，不僅要做到讀的篇章多、遍數(shù)多，還要熟讀成誦。其次還要多做筆記，靈活運用。指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中做讀書筆記也是積累語言材料的有效途徑。實驗老師也很注重這一讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成”不動筆墨不讀書"的好習(xí)慣。最后，廣泛閱讀可以給寫作打下堅實的基礎(chǔ)，而實踐中的勤寫勤練，才能練

出一定的寫作能力。

2．從學(xué)生的實踐活動入手，填充學(xué)生的素材，拓寬習(xí)作的空間。學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，開展一系列的實踐活動來積累創(chuàng)作素材，從而拓展習(xí)作的空間。

3、勤寫勤練，以寫引讀。

要使學(xué)生能較獨立的創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，具有一定的語言表達能力表達自己的觀點，只有經(jīng)常動筆，反復(fù)運用，不斷探索，才能把學(xué)到的知識運用到寫作中去。在平時的閱讀教學(xué)中，教師有意識地、自覺地設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。

第四篇：怎樣上好作文指導(dǎo)課

怎樣上好作文指導(dǎo)課

教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。但如何指導(dǎo)是值得研究的,也是當(dāng)前感到最困惑的。以前我跟許多同仁一樣常常是苦心婆心，惟恐指導(dǎo)不周。因此，作文指導(dǎo)課上往往會大講如何立意、布局、選材、表達，甚至還講如何開頭，如何結(jié)尾等等，恨不得一下子把寫作要領(lǐng)都具體而周到地灌進學(xué)生腦子里。有時還會選出范文先讀一遍，然后讓學(xué)生模仿。這實際上是讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，不懂得作文教學(xué)的客觀規(guī)律，急于求成。長期如此教學(xué)結(jié)果只能束縛學(xué)生本來具有的自由奔放的思維。難怪學(xué)生到下課還“磨”不出幾句話來。那么，作文課是不是不要教師指導(dǎo)了呢？也絕不是。我認(rèn)為“作文指導(dǎo)”應(yīng)該改為“作文點撥”。點撥，重在“點”字上下工夫。教師的指導(dǎo)不是包辦代替，越俎代庖，而是點到為止。指導(dǎo)工作應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的悟性。

本堂課的教學(xué)我首先是明確了教學(xué)目標(biāo)，重視寫作的基本訓(xùn)練。本堂課“寫信”的教學(xué)目標(biāo)，可以理解為兩種不同層次的概括：一是輔導(dǎo)學(xué)生完成一封回信，二是輔導(dǎo)學(xué)生通過回信的練習(xí)學(xué)到一定的書信書寫的基本功。教學(xué)中，如何正確理解來信的意思，怎樣保證書寫回信的針對性，怎樣表達真情實意，以及書信正確的書寫格式等，這些方面都作了一定的指導(dǎo)。

小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然多次修訂，但在作文教學(xué)的要求上并沒有特別變化，一貫要求指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)應(yīng)把他們自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。這里的“練習(xí)”和“表達”很重要，它不僅概括了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基本活動，也說明了作文教學(xué)的實際意義。我覺得小學(xué)作文教學(xué)就是要緊緊圍繞它的教學(xué)任務(wù)，一項一項地指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，一步一步地幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，讓他們多掌握一些寫作的技能?！吧罹腿缭慈?，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”葉圣陶先生有關(guān)生活與作文的論述告訴我們，生活是寫作的最直接，最基本、最豐富的素材。應(yīng)該說作文絕非是教師強加于學(xué)生的作業(yè)，而是學(xué)生參與社會，與人溝通所必須掌握的技能。然而窺視當(dāng)前我們學(xué)生的生活，其廣度與深度正在急劇萎縮，而且又處于知識本位，能力本位和應(yīng)試

本位多重夾擊之中。這樣，勢必弱化了學(xué)生接受信息，感受社會的機會與條件。試想如果學(xué)生沒有了廣泛的生活空間，又怎么能把純真而靈動的天性展現(xiàn)在我們的面前呢？因此，我認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)急需開源節(jié)流，引渠蓄水。本堂課中創(chuàng)設(shè)的情景------開展“閔行區(qū)-----沙家浜手拉手”學(xué)生活動，在這情景中讓學(xué)生讀信、寫信，學(xué)生聯(lián)系生活實際，回歸生活，為生活所用；課堂再現(xiàn)了生活的真實，這樣引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，從中獲得感受和體驗，真正讓學(xué)生豐滿生活的體驗，從而逐步達到“巧為有米之炊”的境界。

平時，我們還常常聽到對作文教學(xué)的批評，說學(xué)生的作文中說空話、說大話、說套話的連篇。我想，造成這種情況的原因可能是多方面的，但是我想我們的教學(xué)如果能在指導(dǎo)上貼近學(xué)生一些，多鼓勵他們放開思想“自言自語”，那效果一定會好得多?！缎≌Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币蠼處熢谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要注意從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由空間，增強靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，多樣表達，尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞學(xué)生用自己的真實的語言表達他們的真情。課堂上要充分鼓勵學(xué)生“自言自語”。就是讓學(xué)生自己說“說自己的話”。在本堂課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生討論回信寫什么的時候，做了三項提示：1.表明自己的態(tài)度；2.向?qū)Ψ浇榻B自己；3.提出自己的要求和希望。這些要求中項項都有自己，把表達的主動權(quán)完完全全交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分展示個性。因為每個人都有自己的感受，選擇自己感受最深的來寫，這樣符合他們的個性特點，寫出來的文章自然會千姿百態(tài)，內(nèi)容豐富點兒。

教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。但如何指導(dǎo)是值得研究的,也是當(dāng)前讓許多老師感到最困惑的。本次教研活動的主題是談?wù)勅绾紊虾米魑闹笇?dǎo)課，希望各位老師暢所欲言，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會或困惑，以達到共同學(xué)習(xí)與提高的目的。

第五篇：如何上好閱讀指導(dǎo)課

如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課

海興縣小山鄉(xiāng)小山小學(xué)趙金燕

摘 要：隨著課程改革實踐活動的不斷深入和發(fā)展，教師們都已清醒地認(rèn)識到：在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須依賴于教師引導(dǎo)下的主體實踐。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法已不可行，只有改革閱讀教學(xué)，才能推動學(xué)校素質(zhì)教育的前進步伐，才能把課堂教學(xué)活動中的主體地位還給學(xué)生，才能提高語文學(xué)科閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)；閱讀興趣；閱讀技巧；利用多媒體

小學(xué)閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分。閱讀指導(dǎo)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導(dǎo)課的研究，切實提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。

一、教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。同樣,學(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此,教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行閱讀,快樂地接受語文知識。小學(xué)生的讀書興趣來自哪里？小學(xué)生年幼無知,頭腦簡單,思維能力相對低下,再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”,必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。學(xué)生有了興趣，就會主動尋找課外讀物,并能自覺地克服困難,解決問題,得到教益。

故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生，一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑，講故事的形式要多變，可以老師講，也可以讓學(xué)生自己講，學(xué)生有了廣泛的自主權(quán)，只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣，或驚險奇特，或令人感動??每一個故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講者，在成功的喜悅中體會到閱讀的樂趣；讓聽者，在享受故事所帶來的奇妙世界中感受到閱讀的誘惑。故事還可以借助錄音機、電視機等電教手段來播放，當(dāng)學(xué)生盡情地享受美妙的聲光變幻后，再捧起書本細(xì)細(xì)地品味，定能感受到更多的樂趣。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

閱讀指導(dǎo)課要重視教給學(xué)生閱讀的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期刊、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀指導(dǎo)課的基本環(huán)節(jié)是：閱讀方法指導(dǎo)——讀書嘗試——交流體會。

1、培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，提高學(xué)生品詞評句的能力。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。因此，既要重視訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點詞句，又要訓(xùn)練學(xué)生抓得快、抓得準(zhǔn)，而且要訓(xùn)練學(xué)生評得對，評得深。

2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生整體把握文章的能力。聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種重要方法。就是時刻關(guān)注文章的思路，整體把握文章的思想內(nèi)容，抓住微觀，把握宏觀。養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣，不僅是閱讀方法的問題，也是提高閱讀理解能力的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀“手到”的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的時效性和探究性。古人強調(diào):讀書有三到，謂心到、眼到、口到。此外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生“手到”的習(xí)慣，在閱讀過程中，邊讀邊在文章中圈、點、畫、注。要寫讀書筆記，以積累詞匯和知識，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，評價閱讀材料,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進行比較的習(xí)慣，提高學(xué)生比較閱讀的能力。有比較才有鑒別。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進行比較的習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文,而且有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，提高閱讀分析能力。

閱讀指導(dǎo)課從強化學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，以積累語言為主要目的，不對閱讀材料作過分深入的理解，重視好詞佳句的積累吸收，讀后能簡單談?wù)勛约旱母杏X，注重情感體驗?！按缶V”中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍鶕?jù)學(xué)生的智力水平、年齡特征，閱讀指導(dǎo)課的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，在不同的年段有不同的要求，有所側(cè)重。比如指導(dǎo)一、二、三年級的學(xué)生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，則側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高他們閱讀課文的能力。

三、利用多媒體輔助學(xué)生閱讀。

一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗，但由于從外觀上只是一系列文字符號的組合，而不是看得見、摸得著的具體形象的事物，這給學(xué)生理解、想象、體驗帶來難度，這時教師借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，成為他們學(xué)習(xí)的動力。這樣小學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

例如，在教《圓明園的毀滅》時，為了讓學(xué)生通過對語言文字的理解、想象，感受圓明園當(dāng)年的恢弘氣勢，教師可以通過多媒體展示有關(guān)圓明園的圖片和視頻。教學(xué)過程中通過看、想、說，學(xué)生的情感已處于極度的對祖國燦爛文化的熱愛之中，從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在教學(xué)實踐中，教師只有努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步提高閱讀教學(xué)效率。

2012.5