第一篇：上好小學(xué)生作文指導(dǎo)課的幾點(diǎn)做法

上好小學(xué)生作文指導(dǎo)課的幾點(diǎn)做法

摘要：在作文教學(xué)中存在的最突出的問題是：學(xué)生怕作文，尤其小學(xué)生更怕作文。對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)從事過教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；探究；方法；氛圍；提高

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0362-01

作文既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在作文教學(xué)中存在的最突出的問題是：學(xué)生怕作文，尤其小學(xué)生更怕作文。對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)從事過教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。那么如何破解作文教學(xué)的密碼：

1.教給學(xué)生自行探究的方法

1.1 讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題，在《漁夫和金魚的故事》一課，甚至有學(xué)生提出了老太婆最后又向漁夫發(fā)脾氣了沒有的問題。這樣，問來問去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)《回憶爸爸》一文時(shí)，學(xué)生看到題目就發(fā)現(xiàn)了問題：寫誰回憶爸爸？回憶爸爸哪些事？（2）在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如在學(xué)習(xí)《訪蘭》一文時(shí)，學(xué)生讀到最后一句話：“我再也不敢去挖這些野蘭了。欣賞它的這種純樸，后悔以前為什么喜愛著它卻無形中就毀了它呢！”就提出了這樣的問題：“我”從不敢挖野蘭到后悔，作者想表達(dá)自己怎樣的人生態(tài)度？（3）通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》一課中，有“秘密”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，這兩個(gè)秘密有什么不同？

1.2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。

如：《我很重要》一課有這樣一句話，“讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布----我很重要。！”這句話中我很重要能不能換成“我最重要”？學(xué)生必須反復(fù)閱讀才會(huì)明白“我很重要”強(qiáng)調(diào)的是要珍愛自己，勇敢地面對(duì)人生。而“我最重要”強(qiáng)調(diào)的是最重要的就是我，沒有別人。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹谡Z文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

2.把握學(xué)生身心特點(diǎn)，通過童話寫作培養(yǎng)學(xué)生想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：激發(fā)學(xué)生展開幻想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。小學(xué)生的想象力豐富，發(fā)展的也很早，他們常通過幻想方式觀察生活中的事物。童話作文剛好可以發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛在的想象力。因此，通過寫童話訓(xùn)練學(xué)生，既符合當(dāng)前對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)，也符合學(xué)生心里發(fā)展的特點(diǎn)，大大提高學(xué)生的作文能力。

兒童天生賦有浪漫主義，適合寫童話，童話作文訓(xùn)練可以放飛他們的想象，就像魚兒在大海遨游，雄鷹在藍(lán)天翱翔。完全享受到作文帶給他們的歡樂。為了培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，我試用的方法如下：

2.1 提供條件想象，對(duì)大膽的幻想鼓勵(lì)。童話的作文，它的內(nèi)容涵蓋面廣，學(xué)生的一切生活和空間都能在通話中體現(xiàn)；學(xué)生的各種感情也能通過童話得到照應(yīng)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說自己內(nèi)心想要表達(dá)的話語，寫自己想表達(dá)的東西，從不同方面選擇材料，在作文教學(xué)時(shí)教師要提供一定的條件創(chuàng)設(shè)自由想象的情景，鼓勵(lì)學(xué)生充分幻想。有了廣闊的天地，就不會(huì)有那么多各方面的限制，學(xué)生才能充分發(fā)展自身。

2.2 交給學(xué)生構(gòu)思的方法，提倡表達(dá)自己的個(gè)性。童話經(jīng)常通過引人入勝的情節(jié)吸引讀者，所以教學(xué)生寫童話要注意巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)好的題材，沒有好的構(gòu)思，就沒有吸引人的資本。童話的語言自己獨(dú)特的特點(diǎn)，寫童話的要求比一般的作文在提高學(xué)生語言方面有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生有很大不表現(xiàn)的空間，可以綜合運(yùn)用那個(gè)各種方法表現(xiàn)語言。再次，學(xué)生通過童話表達(dá)自己的真實(shí)情感，它變現(xiàn)了學(xué)生的愛好和性格，這就讓學(xué)生在表達(dá)有了自己的特點(diǎn)。

2.3 要立足于現(xiàn)實(shí)，要求想象合理。學(xué)生的思緒一旦展開，就會(huì)無邊無際的想象。所以教師要向?qū)W生提出要求，比如想象要合理，只有這樣才有意義。想象是不是合理。學(xué)生常常無法把握，只是單純的提出要求，學(xué)生不能把握主要。老師的作用就是在合適的時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的火花，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中想象符合實(shí)際。

4.模仿入門，例文作文教學(xué)法

有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)?D?D掌握寫作方法?D?D不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對(duì)此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來談?wù)?。有個(gè)“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個(gè)各具特色的同類型的例文，然后運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對(duì)每篇例文條分縷析，層層剝繭，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案。

這種例文作文教學(xué)方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它可以運(yùn)用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧。通過仿寫，達(dá)到會(huì)寫。在會(huì)寫的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生不程式化，不落俗套，逐步引導(dǎo)學(xué)生有出新、創(chuàng)新之作。

綜上，注重平時(shí)積累、挖掘生活素材、模仿例文入門，是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑。作文教學(xué)并非易事，教師必須在教學(xué)理論上不斷探究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索?？偨Y(jié)和創(chuàng)造出有自己特色的、適合教學(xué)對(duì)象的教授方法，努力培養(yǎng)和提高小學(xué)生的作文能力和水平。

第二篇：如何上好小學(xué)生閱讀指導(dǎo)課

如何上好小學(xué)生閱讀指導(dǎo)課

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本對(duì)話的過程,它包括了從識(shí)字教學(xué)向閱讀教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)換，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為知識(shí)的理解與運(yùn)用的具體過程。如何上好小學(xué)生閱讀指導(dǎo)課呢？首先讓學(xué)生了解教材，然后教給學(xué)生閱讀的技能和方法，在意境中多角度、有創(chuàng)意地去閱讀，還要激勵(lì)學(xué)生在讀后談出自己的獨(dú)特感受，使學(xué)生全身心地投入，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)技能方法注重積累

閱讀是語文教學(xué)的重要手段，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本對(duì)話的過程,它包括了從識(shí)字教學(xué)向閱讀教學(xué)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)換，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為知識(shí)的理解與運(yùn)用的具體過程，這一過程為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供了良好的環(huán)境和條件。對(duì)學(xué)生而言，閱讀是自主的、獨(dú)立的，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行構(gòu)建起來的。要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀，在學(xué)生的閱讀過程中如何加以指導(dǎo)，對(duì)老師而言，顯得至關(guān)重要。筆者就多年的小學(xué)語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的看法。、樹立正確的教材觀、學(xué)生觀。

我們知道“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人“，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人性、人格，尊重學(xué)生的需求、選擇、愛好，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。教材的處理上應(yīng)該“求活、求實(shí)、求新、求放”。求活，指正視學(xué)生的差異，找到每一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展點(diǎn)，教材的處理要靈活多樣，能直接輻射到每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學(xué)、有所發(fā)展求實(shí)，指對(duì)教材的理解和把握要實(shí)實(shí)在在，不求花樣，不追時(shí)髦。教材處理的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是在教學(xué)的過程中要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“收獲”，教材處理的密度、效度要科學(xué)；求新，指教師處理教材的觀念要新，要用發(fā)展的眼光看教材，看學(xué)生；求放，指處理教材時(shí)，教學(xué)框架的搭建要靈活、要開放，吞吐量要大，能便于教師在課堂中的宏觀調(diào)控和微觀的隨即處理，教學(xué)過程能充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學(xué)境界旨在達(dá)到“放得開收得攏”，得心應(yīng)手、游刃有余。

2、教給學(xué)生閱讀的基本技能和方法

古語說：“書讀百遍；其意自見”，這是一個(gè)顛撲不破的真理。讀一遍，腦子就要轉(zhuǎn)一圈；讀兩遍，腦子就要轉(zhuǎn)兩圈。多讀，對(duì)于文章的理解有著極為重要的作用，因?yàn)樽x才會(huì)對(duì)文意有了解，因?yàn)榱私馕囊?，才能體會(huì)到作者表達(dá)的感情。讀，是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的一環(huán)，以往我們采用的方式有默讀，朗讀，分角色讀，分段讀，現(xiàn)在，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，適應(yīng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，可以放寬到讀你感興趣的部分，分組讀，找同桌讀，找朋友讀，也可以站著讀，或坐著讀，用你喜歡的語速語氣讀等等。盡最大可能的放開手，讓學(xué)生在輕松狀態(tài)下接受知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。也就是說對(duì)于不同的年級(jí)要教給他們不同的方法、技能。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，采用領(lǐng)讀的方法，讓他們跟老師讀，學(xué)習(xí)句子的自然停頓、語氣、標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間的長短等。然后，自由讀，老師個(gè)別指導(dǎo)，小組、班級(jí)的品讀。例如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，通過范讀、自由讀、品讀等方法的指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握語速，自然停頓、抑揚(yáng)頓挫，而且感情很到位，特別是植物媽媽說的話，在讀的過程中受到了教育，而且還體會(huì)到文本本身語言的優(yōu)美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，閱讀目的不只限于培養(yǎng)興趣，更重要的是與作

者產(chǎn)生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運(yùn)用的文體又不同，這就需要老師加以指導(dǎo)。例如在教學(xué)現(xiàn)代著名詩人臧克家所作的著名詩篇《有的人》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的。首先明確讀詩的要求：（１）要用普通話；（２）注意聲調(diào)、節(jié)奏；（３）反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。整堂課同學(xué)們反復(fù)讀，領(lǐng)悟到詩蘊(yùn)含的深刻意義。這首詩的難點(diǎn)是如何讀好“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經(jīng)死了”。用什么語氣讀，基調(diào)如何，這就需要老師加以指導(dǎo)，通過指導(dǎo)和同學(xué)們的研讀，都認(rèn)為這兩句詩應(yīng)讀基調(diào)由低——高，高——低，發(fā)自心底，“死了”的“死”應(yīng)讀的亮而重，“了”應(yīng)讀的輕而稍長?！盎钪睉?yīng)讀的亮而高。通過這樣一讀就形成了明顯的對(duì)比，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟到熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的人，雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心里；剝削人民的人不過是行尸走肉，活著如同死了一般，從而使學(xué)生明確應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人。

3、激勵(lì)學(xué)生談出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)相同的文本，不同層面的學(xué)生就會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解。”這就要求教師要給學(xué)生自信心，放手讓學(xué)生自己去品味。如讓他們自由討論、小組討論、全班討論、好差生間討論，使之對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己最喜愛的部分作出反應(yīng)，確立自認(rèn)為特別重要的問題等。不以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。如教學(xué)《景陽岡》時(shí)，課文結(jié)尾說：“武松……想到?天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？?……”有的學(xué)生提出“全文主要寫武松打虎的驚人故事，給人們留下了無所畏懼、英勇、豪爽的形象，結(jié)尾寫他怕虎的心理，這會(huì)不會(huì)損害打虎英雄的形象呢？這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生探究釋疑，深化獨(dú)特感受。學(xué)生又通過身臨其境的閱讀體會(huì)，再加上小組合作探究。有的同學(xué)認(rèn)為武松赤手空拳打死猛虎后，已經(jīng)精疲力竭，再遇猛虎當(dāng)然力不從心了，結(jié)尾這樣寫合乎情理；有的認(rèn)為課文重點(diǎn)是寫武松與猛虎搏斗，表現(xiàn)了武松有勇有謀，機(jī)智無畏，結(jié)尾略寫，無關(guān)大局；還有的認(rèn)為這樣寫與前文武松三次心理活動(dòng)形成了矛盾，不好……聯(lián)系全文來考慮，很好。結(jié)尾所寫究竟矛盾不矛盾？學(xué)生通過再次閱讀體會(huì)到看似矛盾，實(shí)際上完全符合常理。因?yàn)槲渌杀囟ㄊ怯醒腥獾娜?，他的力氣不可能取之不盡用之不竭，這樣寫顯得更真實(shí)。因此在閱讀指導(dǎo)課中鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的獨(dú)特感受和體會(huì)很重要，也是實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》的又一途徑。

4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地閱讀

德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。可見，閱讀是一種再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如學(xué)習(xí)新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，以往教學(xué)我們強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)花生默默無聞，無私奉獻(xiàn)；而不要像石榴、桃子那樣，只是外表好看，而沒有實(shí)用，不要炫耀自己。今天，我們把這個(gè)問題拿出來看，石榴、桃子不僅外表美，營養(yǎng)價(jià)值也很高。花生與石榴、桃子，一是內(nèi)秀，一是外顯，表現(xiàn)形式不同而已，同樣值得欣賞，又怎么能固定一個(gè)答案呢？又比如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，一位同學(xué)在閱讀完課文后提出一個(gè)很有趣的問題。他說課題中的“借”用得不當(dāng)，因?yàn)樵谖覀內(nèi)粘５牧?xí)慣中借別人的物用完后要?dú)w還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來的十萬支箭，沒征得曹操的同意，更不會(huì)歸還。所以說課文的題目不應(yīng)該是“草船借箭”，而應(yīng)該用“草船騙箭”更合適。那么課文為什么用草船借箭呢？同學(xué)們通過查閱課外書籍，對(duì)文本的多次閱讀，都認(rèn)為用“草船借箭”更合適。因?yàn)樵谝郧皩W(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》中可以了解到，諸葛亮所借的十萬支箭在那場(chǎng)戰(zhàn)役中的確又都還給了曹操，只是還的方式很妙。由此可見富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑，會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

5、教給學(xué)生注重積累

閱讀的目的是積累知識(shí)，積累語言，以便在作文中靈活運(yùn)用。怎樣積累？積累哪些東西，就需要老師在閱讀課上加以指導(dǎo)。我采用：1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及平

時(shí)生活中獲得的新鮮語言材料，要有良好的積累習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生處處留心學(xué)語文。2.鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的成語、格言和警句，并在教學(xué)中加以運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，就開展了有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、警句的比賽。增加了學(xué)生積累的興趣。3.加強(qiáng)背誦，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見背的多，才能下筆如有神，因此在要求學(xué)生閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)多背?？傊喿x是把感悟、體會(huì)、欣賞、想像等融在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐當(dāng)中；把語言訓(xùn)練和學(xué)生的思考、想象、質(zhì)疑、答疑、探究等活動(dòng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在不斷地分析、比較、判斷、概括、相象等思維活動(dòng)中，提高對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力，提高思想認(rèn)識(shí)水平。上好閱讀指導(dǎo)課，就必須給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地投入身心，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自己去讀書，去感受，去體驗(yàn)，去積累，去表達(dá)，還學(xué)生以主體性。

第三篇：如何上好作文指導(dǎo)課范文

如何上好作文指導(dǎo)課

潘家莊小學(xué)：王月芳

激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。教學(xué)中要想真正落實(shí)作文要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材。

所謂導(dǎo)，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活。“導(dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)的關(guān)鍵。

1、持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能及的勞動(dòng)，或公益勞動(dòng)或自我服務(wù)勞動(dòng)或飼養(yǎng)、手工藝勞動(dòng)，這些勞動(dòng)可以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞，“做個(gè)好鄰居”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物(人、動(dòng)植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在“垂柳”內(nèi)容的訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)春天的特點(diǎn)，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點(diǎn)和顏色的變化。學(xué)生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

2、以閱讀為本

閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為

1、問題導(dǎo)向明確

由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過持續(xù) 觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級(jí)觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)校中重點(diǎn)觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進(jìn)行觀察：“大花壇”在學(xué)校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2、示范結(jié)合實(shí)際

示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計(jì)劃地參觀、訪問；在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會(huì)。如在 一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學(xué)生說出各自爸爸特點(diǎn)的詞語，有些詞語不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個(gè)最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點(diǎn)的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評(píng)點(diǎn)。第五步：講解“下水文”，學(xué)生將自己習(xí)作選擇性修改。

總之作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生有話可說，有事可寫，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

第四篇：淺談如何上好作文指導(dǎo)課

淺談如何上好作文課

羅小棠

提起作文，很多學(xué)生都感到頭痛，我也為如何上好作文課而大傷腦筋。有很多老師不是不重視作文課，但總以平時(shí)工作忙，對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)很不夠，結(jié)果學(xué)生作文水平得不到提高，學(xué)生的作文質(zhì)量普遍不高，如何才能改變這種狀況呢？如何提高學(xué)生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。本人在此談些粗略的看法。

一、作文指導(dǎo)課切忌選題太大

寫文章，不能事無巨細(xì)，面面俱到。否則，勢(shì)必泛泛而談，空洞無物。那么作文指導(dǎo)課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達(dá)到真正訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作水平的目的。選題不宜過大、過泛，以解決一個(gè)問題為準(zhǔn)則，使學(xué)生能受到某個(gè)方面的啟迪。

二、作文指導(dǎo)課的重點(diǎn)應(yīng)放在思維、審題、立意、切入角度的指導(dǎo)上

學(xué)生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學(xué)生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時(shí)無法聯(lián)系、運(yùn)用。我認(rèn)為指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生如何審題立意，如何面對(duì)任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。甚至可以每篇文章都?xì)w納出了可借鑒的寫法、技巧、特色，教師鋪路架橋、示范引導(dǎo)。教學(xué)生如何將閱讀中獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用到寫作中。

三、例子盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作

作文指導(dǎo)課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學(xué)生會(huì)感到陌生，理解起來費(fèi)時(shí)間；另一方面由于一些例子過于陳舊或

難以與觀點(diǎn)聯(lián)系起來，會(huì)給備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學(xué)生就能迅速明白，并學(xué)會(huì)用全新的眼光審視學(xué)過的課文。

四、從學(xué)生的習(xí)作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進(jìn)措施

這樣做不但可以讓學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個(gè)問題懂得一類文章的寫法。讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，躍躍欲試

五、上好作文講評(píng)課

重視作文講評(píng)課，從學(xué)生的習(xí)作中總結(jié)得與失。作文講評(píng)課上好的學(xué)生習(xí)作可以激發(fā)學(xué)生的自豪感。也能在一定程度上起到示范作用。

六、重視積累，每周一篇大作文。

每周做一篇同題作文，讓學(xué)生在分析專家與優(yōu)秀作文的得失中去領(lǐng)悟，再創(chuàng)造，再創(chuàng)新。學(xué)生作文在實(shí)踐中有了很大進(jìn)步！

作文教學(xué)一直是我們課題組老師最感興趣的事，而讓不同年段的孩子的寫作能力得到不同程度的發(fā)展，似乎是一件不可思議的事。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童，就起天資來說，都是’詩人’。我們認(rèn)為，只要是能激起學(xué)生的寫作欲望，引起他們的興趣，激發(fā)他們的寫作靈感，并寫出一篇篇發(fā)自肺腑的文章，那就是好方法。在實(shí)踐中，我應(yīng)用漫畫作文教學(xué)方法、童話體作文教學(xué)方法等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，（一）低年段：習(xí)作程序訓(xùn)練法。低年段的習(xí)作訓(xùn)練是說話寫話，以表達(dá)為主線，①說話起步訓(xùn)練。著重解決好學(xué)生”敢說、愛說“的問題 ②說完整話訓(xùn)練。幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中建立句子的概念。③說幾句連貫話的訓(xùn)練。

④說一段連貫的話、說一件簡單的事的訓(xùn)練。

（二）中年段：”素描“訓(xùn)練法。

中年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象概念思維過渡，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，因此，中年級(jí)學(xué)生必須從寫童話體作文轉(zhuǎn)向觀察作文。而實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的最佳形式是素描訓(xùn)練

1、作前

指導(dǎo)學(xué)生一起觀察一件事情或一個(gè)片斷，明確觀察的要求，觀察的內(nèi)容。

2、作中

重視”說“的訓(xùn)練。話怎么說，文章就怎么寫。

3、作后

采用展示和交流的方法，在講評(píng)中對(duì)習(xí)作作具體的指導(dǎo)。

（三）高年段：讀寫結(jié)合訓(xùn)練法。

1、從讀入手，以讀代講，以讀促寫。

首先要做到大量閱讀，不僅要做到讀的篇章多、遍數(shù)多，還要熟讀成誦。其次還要多做筆記，靈活運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中做讀書筆記也是積累語言材料的有效途徑。實(shí)驗(yàn)老師也很注重這一讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成”不動(dòng)筆墨不讀書"的好習(xí)慣。最后，廣泛閱讀可以給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中的勤寫勤練，才能練

出一定的寫作能力。

2．從學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)入手，填充學(xué)生的素材，拓寬習(xí)作的空間。學(xué)生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉(xiāng)尋美，開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)來積累創(chuàng)作素材，從而拓展習(xí)作的空間。

3、勤寫勤練，以寫引讀。

要使學(xué)生能較獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，具有一定的語言表達(dá)能力表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)運(yùn)用，不斷探索，才能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地、自覺地設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

第五篇：怎樣上好作文指導(dǎo)課

怎樣上好作文指導(dǎo)課

教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。但如何指導(dǎo)是值得研究的,也是當(dāng)前感到最困惑的。以前我跟許多同仁一樣常常是苦心婆心，惟恐指導(dǎo)不周。因此，作文指導(dǎo)課上往往會(huì)大講如何立意、布局、選材、表達(dá)，甚至還講如何開頭，如何結(jié)尾等等，恨不得一下子把寫作要領(lǐng)都具體而周到地灌進(jìn)學(xué)生腦子里。有時(shí)還會(huì)選出范文先讀一遍，然后讓學(xué)生模仿。這實(shí)際上是讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，不懂得作文教學(xué)的客觀規(guī)律，急于求成。長期如此教學(xué)結(jié)果只能束縛學(xué)生本來具有的自由奔放的思維。難怪學(xué)生到下課還“磨”不出幾句話來。那么，作文課是不是不要教師指導(dǎo)了呢？也絕不是。我認(rèn)為“作文指導(dǎo)”應(yīng)該改為“作文點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥，重在“點(diǎn)”字上下工夫。教師的指導(dǎo)不是包辦代替，越俎代庖，而是點(diǎn)到為止。指導(dǎo)工作應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的悟性。

本堂課的教學(xué)我首先是明確了教學(xué)目標(biāo)，重視寫作的基本訓(xùn)練。本堂課“寫信”的教學(xué)目標(biāo)，可以理解為兩種不同層次的概括：一是輔導(dǎo)學(xué)生完成一封回信，二是輔導(dǎo)學(xué)生通過回信的練習(xí)學(xué)到一定的書信書寫的基本功。教學(xué)中，如何正確理解來信的意思，怎樣保證書寫回信的針對(duì)性，怎樣表達(dá)真情實(shí)意，以及書信正確的書寫格式等，這些方面都作了一定的指導(dǎo)。

小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然多次修訂，但在作文教學(xué)的要求上并沒有特別變化，一貫要求指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)應(yīng)把他們自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這里的“練習(xí)”和“表達(dá)”很重要，它不僅概括了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基本活動(dòng)，也說明了作文教學(xué)的實(shí)際意義。我覺得小學(xué)作文教學(xué)就是要緊緊圍繞它的教學(xué)任務(wù)，一項(xiàng)一項(xiàng)地指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，一步一步地幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，讓他們多掌握一些寫作的技能?！吧罹腿缭慈恼陋q如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇?！比~圣陶先生有關(guān)生活與作文的論述告訴我們，生活是寫作的最直接，最基本、最豐富的素材。應(yīng)該說作文絕非是教師強(qiáng)加于學(xué)生的作業(yè)，而是學(xué)生參與社會(huì)，與人溝通所必須掌握的技能。然而窺視當(dāng)前我們學(xué)生的生活，其廣度與深度正在急劇萎縮，而且又處于知識(shí)本位，能力本位和應(yīng)試

本位多重夾擊之中。這樣，勢(shì)必弱化了學(xué)生接受信息，感受社會(huì)的機(jī)會(huì)與條件。試想如果學(xué)生沒有了廣泛的生活空間，又怎么能把純真而靈動(dòng)的天性展現(xiàn)在我們的面前呢？因此，我認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)急需開源節(jié)流，引渠蓄水。本堂課中創(chuàng)設(shè)的情景------開展“閔行區(qū)-----沙家浜手拉手”學(xué)生活動(dòng)，在這情景中讓學(xué)生讀信、寫信，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回歸生活，為生活所用；課堂再現(xiàn)了生活的真實(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，從中獲得感受和體驗(yàn)，真正讓學(xué)生豐滿生活的體驗(yàn)，從而逐步達(dá)到“巧為有米之炊”的境界。

平時(shí)，我們還常常聽到對(duì)作文教學(xué)的批評(píng)，說學(xué)生的作文中說空話、說大話、說套話的連篇。我想，造成這種情況的原因可能是多方面的，但是我想我們的教學(xué)如果能在指導(dǎo)上貼近學(xué)生一些，多鼓勵(lì)他們放開思想“自言自語”，那效果一定會(huì)好得多。《小語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”要求教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注意從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由空間，增強(qiáng)靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，多樣表達(dá)，尊重他們的表達(dá)方式，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生用自己的真實(shí)的語言表達(dá)他們的真情。課堂上要充分鼓勵(lì)學(xué)生“自言自語”。就是讓學(xué)生自己說“說自己的話”。在本堂課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生討論回信寫什么的時(shí)候，做了三項(xiàng)提示：1.表明自己的態(tài)度；2.向?qū)Ψ浇榻B自己；3.提出自己的要求和希望。這些要求中項(xiàng)項(xiàng)都有自己，把表達(dá)的主動(dòng)權(quán)完完全全交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)性。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的感受，選擇自己感受最深的來寫，這樣符合他們的個(gè)性特點(diǎn)，寫出來的文章自然會(huì)千姿百態(tài)，內(nèi)容豐富點(diǎn)兒。

教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。但如何指導(dǎo)是值得研究的,也是當(dāng)前讓許多老師感到最困惑的。本次教研活動(dòng)的主題是談?wù)勅绾紊虾米魑闹笇?dǎo)課，希望各位老師暢所欲言，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)或困惑，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)與提高的目的。