第一篇：高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

寫作佳苑

2010-05-27 21505d56b7b40100il2

3高中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析在平時(shí)作文和各類考試作文中，一大批說理淺薄、故事單薄、缺少層次的平庸之作成了主流。問題分析如下

1.學(xué)生作文中主要弊病

（1）審題不嚴(yán)，偏離題意

一部分學(xué)生審題意識(shí)淡薄，主要表現(xiàn)在①背離在學(xué)生的試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文主旨完全違背命題者的意圖，一點(diǎn)不沾邊。

②偏離這類情況較多。有些學(xué)生審題意識(shí)薄弱，對(duì)文題只是粗略一看，不注意把握試題的內(nèi)涵，結(jié)果重心偏移或因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確理解題意，或因?yàn)闆]有擬綱寫跑了題，或?qū)⒆魑脑掝}在沒有“搭橋”的前提下，生硬地去換成其他概念。

③模糊故作高深，行文晦澀；或者不明確點(diǎn)題，以致閱卷者不能迅速看出主旨而判為離題作文。

④偏頗不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏見識(shí)和深度，見解平庸，觀點(diǎn)爛熟平常，早已無須證明；或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、庸俗；或出語絕對(duì)，好擴(kuò)大，喜夸張，表述一個(gè)觀點(diǎn)不留余地，非此即彼，無節(jié)制地宣泄個(gè)人化的情緒。

（2）內(nèi)容單薄，選材失當(dāng)

① 空洞全是條條框框，無一點(diǎn)細(xì)節(jié)，無事實(shí)，無引語，無“形象”化句子。

② 單調(diào)素材少得可憐，全文證明觀點(diǎn)的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進(jìn)行擴(kuò)寫；或作文材料再加一個(gè)寓言故事，不能充分論證觀點(diǎn)或表現(xiàn)人物。

③ 陳舊素材多但全是熟人。

④ 囫圇有素材但泛泛而談，且不知取舍，囫圇照搬，結(jié)果，素材中的一些細(xì)節(jié)與論題無關(guān)系。

⑤ 雷同素材雖多但素材的角度、范疇沒有分別，幾個(gè)素材只能發(fā)揮一個(gè)素材的作用。

⑥ 悖理素材不能說明觀點(diǎn)，細(xì)節(jié)不能表現(xiàn)人物。

（3）思維混亂，中心不明

① 散亂想到哪里寫到哪里，無清晰的脈絡(luò)和整體感。

② 跳躍思維隨意跳躍，不講過渡銜接，缺少引導(dǎo)閱卷者思路的句子，結(jié)果結(jié)構(gòu)清晰度差，容易引起誤判。

③ 繁復(fù)頭緒復(fù)雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。

（4）言不及義，表達(dá)貧乏

① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴(yán)重影響了“宣傳效果”。

② 枯槁言語單調(diào)少變化記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點(diǎn)；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴(yán)密，且理論性差，常有以敘代議現(xiàn)象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力?；虼笤?、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內(nèi)容的單薄、空泛。

③ 繁冗一丁點(diǎn)兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說過的意思，說了又說。

④ 晦澀語言太主觀，只有自己才懂；或語言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現(xiàn)太多而沒有必要的語言提示。

（5）盲目求新，文體混雜

① 刻意“創(chuàng)新”有的學(xué)生不是首先考慮內(nèi)容，而是刻意“創(chuàng)新”，借各種文體胡亂闡發(fā)，他們的作文寫法上變形夸張，不倫不類，不像作文像游戲。② 形式與內(nèi)容脫離有的學(xué)生用寓言、信、戲劇、采訪、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式來寫考場(chǎng)作文，如果形式和內(nèi)容相符合，這樣寫確實(shí)可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實(shí)上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內(nèi)容完全脫離。

③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可寫出來的文章油是油，水是水，敘與議不能有機(jī)、有序地結(jié)合；有的寫記敘文時(shí)處理不好記敘與議論的關(guān)系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫議論文時(shí)，不能處理好論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，不知道論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，而在論據(jù)上花費(fèi)大量的筆墨，甚至為了將事實(shí)論據(jù)寫得生動(dòng)形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫記敘文還是議論文。

2.原因分析

（1）學(xué)生寫作時(shí)不在狀態(tài)其普遍特點(diǎn)

①恐懼狀態(tài)，即極度緊張、焦慮、失控的狀態(tài)。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒有對(duì)材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經(jīng)的失敗帶來的陰影，對(duì)本次作文的立意和分?jǐn)?shù)的多慮等。② 散漫狀態(tài)，即主觀上對(duì)事物抱有麻木、游戲、無所謂、大而化之的態(tài)度。分為對(duì)成績(jī)的不在乎和對(duì)作文的不在乎。表現(xiàn)為把寫作當(dāng)成完成任務(wù)，用業(yè)余的態(tài)度對(duì)待寫作，隨便下筆，散漫為文，毫無構(gòu)思、中心不明。

③ 混亂狀態(tài)，分為情緒激動(dòng)和情緒低落帶來的思維混亂、平常沒有留心訓(xùn)練帶來的行文混亂。

④ 偏激狀態(tài)，分為為人處世的偏激理解、對(duì)作文評(píng)分的評(píng)價(jià)的偏激理解。

⑤ 保守狀態(tài)，分為評(píng)價(jià)機(jī)制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢(shì)帶來的語言保守。

（2）缺少寫作素材其原因

① 困于課業(yè)負(fù)擔(dān)和教育壓力，無睱也無力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識(shí)；少數(shù)同學(xué)認(rèn)為作文考試難以拉開差距，用“老本”足矣。② 教育評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)效應(yīng)使學(xué)生的功利性太強(qiáng)；娛樂消遣式的生活方式占據(jù)了學(xué)生有限的課余時(shí)間，浮躁的社會(huì)氣息對(duì)學(xué)生的業(yè)余生活產(chǎn)生了頗大的沖擊，學(xué)校、家庭、社會(huì)的人文氛圍不濃。

③ 對(duì)教材價(jià)值的誤解教材是老師教學(xué)的范本，與己無太大關(guān)系；考試中教材內(nèi)容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對(duì)教材中所包涵的有價(jià)值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導(dǎo)。

④ 把積累當(dāng)作一般性的閱讀，缺乏對(duì)素材的及時(shí)思考和品評(píng)，沒能產(chǎn)生思想上的感觸和思維上的轉(zhuǎn)換，因而缺乏自己的見解；缺乏運(yùn)用策略的指導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)不夠。積淀少，新鮮信息補(bǔ)給不足，掌握的素材雷同和老化現(xiàn)象嚴(yán)重。

第二篇：普通高中學(xué)生思想道德教育現(xiàn)狀分析

普通高中學(xué)生思想道德教育現(xiàn)狀的分析與思考

思想品德教育是包括高中教育在內(nèi)的學(xué)校教育的重要組成部分。在我國，普通高中教育是學(xué)生在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，向高等教育過度的重要階段和時(shí)期。然而，長(zhǎng)期以來，由于國家和社會(huì)“賦予”了普通高中教育以“升學(xué)”與“就業(yè)”的根本目標(biāo)，為國家培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生，似乎就成了普通高中唯一的教學(xué)宗旨和教育目標(biāo)。隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，教育雖然幾經(jīng)改革，但普通高中仍然是以“一直沿襲至今。改革開放以來，由于我國生產(chǎn)力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的大力發(fā)展，社會(huì)不同行業(yè)對(duì)各種人才需求空前劇增和高等院校的不斷發(fā)展，促使我國高中教育教學(xué)，呈現(xiàn)出空前的“繁榮和發(fā)展”。然而，在這種“繁榮和發(fā)展”的背后，諸多的問題也逐步顯現(xiàn)了出來。尤其是對(duì)高中學(xué)生思想道德教育的嚴(yán)重缺失，使我國普通高中教育面臨現(xiàn)時(shí)代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、普通高中學(xué)生思想道德教育現(xiàn)狀分析

在我國，由于社會(huì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)和人們傳統(tǒng)的“魚躍龍門”的教育思想和理念的長(zhǎng)期影響，更多的學(xué)生和家長(zhǎng)，都將改變命運(yùn)的希望寄托在了參加高考和接受高等教育上。這都使得我國普通高中規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)多；加上因此形成的“片面追求升學(xué)率”等方面的錯(cuò)誤教育思想，使得學(xué)生壓力過大，上述觀點(diǎn)只反映了問題的部分側(cè)面，尚存有許多疑慮：

１，客觀存在的合理性問題。不能認(rèn)為“凡是存在的就是合理的”，普通高中客觀存在兩種去向，不能因 此簡(jiǎn)單認(rèn)為高中“雙重任務(wù)”是合理的。衡量其是否合理，還應(yīng)考慮高中的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教材內(nèi)容是否有滿足雙重任務(wù)的可能?，F(xiàn)實(shí)的情況是：為了落實(shí)已成定論的雙重任務(wù)，社會(huì)和家庭花費(fèi)了大量人力、物力 和財(cái)力重復(fù)教育，為高考落榜生辦復(fù)讀班和就業(yè)前的職業(yè)培訓(xùn)。教育的低效益和學(xué)生在社會(huì)上的失落情緒，足以對(duì)這種教育的合理性提出質(zhì)疑。出了諸如“我國普通高中規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)多，只能少數(shù)升學(xué)，大多數(shù)需要就業(yè)”、“單一升學(xué)任務(wù)導(dǎo)致的片面追求升學(xué)率，致使普通高中教育不能面向全體，會(huì)置大多數(shù)于不顧”等現(xiàn)實(shí)問題。

２，片面追求升學(xué)率的問題?！捌贰钡膯栴}并不是“雙重任務(wù)”的教育能夠解決的問題。盡管教育部門再三強(qiáng)調(diào)端正教育思想，反而一再出現(xiàn)全國性的“片追”現(xiàn)象。

３，為了貫徹落實(shí)“雙重任務(wù)”，一些學(xué)校的具體做法也是發(fā)人深省的。為了要完成向高校輸送新生的任 務(wù)，有的學(xué)校竭力把普高學(xué)術(shù)化，隨意增刪教學(xué)內(nèi)容，提高難度、深度，加大作業(yè)量，把普高教育辦成大學(xué)預(yù)備教育、應(yīng)試教育，人為造成片面追求升學(xué)率。為了完成向社會(huì)輸送合格勞動(dòng)力的任務(wù)，一些學(xué)校則竭力把學(xué) 校職業(yè)化、勞動(dòng)化，試圖使他們達(dá)到畢業(yè)也即可就業(yè)的要求，基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)和課程體系都被不同程度地削弱。二種偏向都嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常發(fā)展。

面對(duì)普通中學(xué)“雙重任務(wù)”的窘境，有的人提出二種類型的“一重任務(wù)論”，其結(jié)果，學(xué)校仍然是盯著“ 任務(wù)”而教育，普通學(xué)生的升學(xué)壓力更大。實(shí)踐證明，職高學(xué)生的知識(shí)能力明顯差于普高的學(xué)生，除了一些熱門的專業(yè)，企事業(yè)單位不愿接受職高生。作為同處一段身心發(fā)展期的青年，把他們分開教育問題頗多。近年來，一些地方照國外的作法，辦綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的確是世界上高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，但在我國傳統(tǒng)的“升學(xué) ”和“就業(yè)”任務(wù)壓力下，其效果并不是如我們所料。“片追”的問題、教育同社會(huì)生活脫節(jié)的問題、學(xué)生在 社會(huì)上人格的不適應(yīng)問題仍然存在。

看來，我們的高中教育改革，不僅要求在辦學(xué)形式上，更重要的是在辦學(xué)指導(dǎo)思想上展開，盡快走出“升 學(xué)”和“就業(yè)”惡性循環(huán)的怪圈。

二、產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，主要來自兩個(gè)方面：一是混淆了社會(huì)的選擇功能和教育的培養(yǎng)功能，二是教育價(jià)值取向的偏差。１、高中學(xué)生就其走向而言，不是升學(xué)就是就業(yè)，這是一種自然的走向，是一種社會(huì)的選擇功能，而不是學(xué)校自身的培養(yǎng)功能。雖然，高中辦得好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低，會(huì)影響升學(xué)人數(shù)的多寡，也會(huì)影響畢業(yè)生就業(yè) 時(shí)對(duì)工作的適應(yīng)性。但是，一個(gè)學(xué)校有多少學(xué)生升學(xué)，升入什么樣的學(xué)校，有多少學(xué)生就業(yè)，從事何行業(yè)，這都是多種社會(huì)因素決定的，而不是哪個(gè)學(xué)校能決定的。至于新生合格與否，實(shí)際上是以高考錄取分?jǐn)?shù)線為準(zhǔn)，也不是中學(xué)能任意制定的，而且每一學(xué)校的升學(xué)情況還與全國各地的至少一個(gè)地域的情況有關(guān)聯(lián)。因此，向高校輸送合格新生很難作為一項(xiàng)任務(wù)讓普通中學(xué)來完成。高中僅能向高校提供可選擇的對(duì)象。同樣，未升學(xué)的學(xué) 生能否就業(yè)，它由企業(yè)、勞動(dòng)人事部門和市場(chǎng)人才供需所決定。即使是就業(yè)訓(xùn)練搞得再好，但無就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)校也是無法安排的。因此，“向社會(huì)輸送勞動(dòng)后備力量”作為一項(xiàng)任務(wù)規(guī)定，要實(shí)現(xiàn)它也是困難的。社會(huì)的選擇功能與學(xué)校培養(yǎng)功能雖密切相關(guān)，但畢竟不是一回事。這不是說，我們不承認(rèn)高中畢業(yè)后有這兩種去向，也 不是反對(duì)高中教育為他們的去向做一些準(zhǔn)備，我們的意思是作為培養(yǎng)人的教育，特別是高中這一階段，有著與現(xiàn)代社會(huì)相應(yīng)的更廣泛的內(nèi)容。如果把高中教育辦成“升學(xué)教育”或“就業(yè)教育”，那未免有些急功近利了，不僅不能解決升學(xué)與就業(yè)的矛盾，反而會(huì)使它更加復(fù)雜，就矛盾來解決矛盾是行不通的。解決升學(xué)與就業(yè)的矛盾，在于升學(xué)與就業(yè)之外教育的真實(shí)意義上的培養(yǎng)功能――發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)完善的人格以及必備的現(xiàn)代 社會(huì)所需要的知識(shí)和技能。國外的高中教育，同樣也面臨著升學(xué)與就業(yè)的選擇，但他們的教育指導(dǎo)思想，并不是以升學(xué)和就業(yè)的任務(wù)來規(guī)定，而是以學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力要求來規(guī)定的，因而能較好地處理 升學(xué)和就業(yè)的矛盾。例如美國把教育目的表述為“民主社會(huì)”，并根據(jù)不同教育階段的要求分解為若干個(gè)教育 目標(biāo)，如：自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，人際關(guān)系的目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)效率目標(biāo)及公民責(zé)任的目標(biāo)。因此，我們的注意力應(yīng)從升學(xué)和就業(yè)的紛爭(zhēng)中轉(zhuǎn)到教育真正的培養(yǎng)功能上來，方是擺脫目前高中困境的必由選擇。２、教育價(jià)值取向的 偏差。在教育價(jià)值取向上，歷來有“社會(huì)本位”和“個(gè)人本位”兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。理論上已經(jīng)證明，“社會(huì)本 位”和“個(gè)人本位”都有偏頗，也都含有合理的因素。其實(shí)，社會(huì)需要和個(gè)人需要是統(tǒng)一的，“正如社會(huì)本身 生產(chǎn)作為人的人一樣，人也生產(chǎn)社會(huì)”。因此應(yīng)以人和社會(huì)的統(tǒng)一作為教育的出發(fā)點(diǎn)。但在實(shí)踐當(dāng)中，特別是長(zhǎng)期受“左”的思想的影響，我國在教育價(jià)值上偏重于社會(huì)發(fā)展的需要，而忽視了個(gè)人的發(fā)展需要，仿佛“社 會(huì)本位”是社會(huì)主義思想，“個(gè)人本位”是資本主義思想。我國通常以不同的教育方針對(duì)教育適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人 發(fā)展的需要加以規(guī)定，如“德智體全面發(fā)展”、“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)”等等，這些規(guī)定在我國長(zhǎng)期重視教育的政治功能的情況下，容易被“各取所需”，甚至把全面發(fā)展同個(gè)性的發(fā)展對(duì)立起來，排斥受教育者獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)。我們的教育不可能沒有統(tǒng)一性，不能不促進(jìn)受教育者的社會(huì)化，這無疑是正確的。但統(tǒng)一性不 等于一律化、模式化、排斥個(gè)性的自由發(fā)展。由于我們?cè)趯?shí)踐中很大程度上以統(tǒng)一性排斥個(gè)性自由發(fā)展，把社會(huì)化看作馴服工具化，所以忽視受教育者的獨(dú)立人格和才能的發(fā)展，不承認(rèn)受教育者的主體地位，這樣造就的 學(xué)生有相當(dāng)一部分不思進(jìn)取，缺乏主體意識(shí)。對(duì)社會(huì)事務(wù)表現(xiàn)出冷漠、厭倦甚至抵觸情緒。當(dāng)他們面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇時(shí)，除了不加思考機(jī)械地適應(yīng)外別無它求。缺乏主體意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)造才能的學(xué)生，看重的是 升學(xué)和就業(yè)的選擇，熱衷于“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的競(jìng)爭(zhēng)。這又反過來使得個(gè)性泯滅，人格的不健全，形成了 一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。盡管近年來高中教育在辦學(xué)模式上作了許多嘗試，力圖擺脫困境，但只是形式層面上的改革，而非內(nèi)容上質(zhì)的變化，因此收效甚微。

三、我國高中教育面臨現(xiàn)時(shí)代的挑戰(zhàn)，也決定了必須作深層次的改革。高中教育培養(yǎng)目標(biāo)決定于所服務(wù)的社會(huì)之需要、教育對(duì)象的特性以及可用的教育理論和實(shí)踐知識(shí)。這些因素也不是靜止不變的，它們的變更相應(yīng)也引 起高中教育的功能、性質(zhì)的變化。從教育發(fā)展史來看，高中教育從為培養(yǎng)神職人員和統(tǒng)治者到為工業(yè)社會(huì)大生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)者，無不是上述三方面的變化決定的。因此，高中教育任務(wù)隨著現(xiàn)時(shí)代的變化同樣必然發(fā)生變化。

１、社會(huì)的變化。在過去的幾十年中，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為特征的生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，使社會(huì)發(fā)生了巨大變 化。計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，新材料新能源的不斷開發(fā)，生物技術(shù)的推廣等使得生產(chǎn)更新的頻率加快。人們?cè)僖埠茈y一生只掌握一門技術(shù)而工作一輩子了。而且生產(chǎn)的社會(huì)化、國際化加快，信息社會(huì)的到來，人與人之間接觸 交往變得必不可少且越來越頻繁。作為一個(gè)社會(huì)人，必須在更大程度上和以更直接的方式對(duì)付身邊的問題，地區(qū)和國家的問題，乃至國際關(guān)系的問題。作為一名職員，必須使自己適應(yīng)更為復(fù)雜的秩序，必須更加關(guān)注企業(yè) 的效益和市場(chǎng)的變化。作為一名相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人有更多的閑暇時(shí)間。產(chǎn)生于時(shí)代生活中的三個(gè)主要方面的種種問題是密切關(guān)聯(lián)的，對(duì)每一個(gè)即將進(jìn)入社會(huì)的人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、人格特征等都提出了新的要求，而這 些僅僅通過初等教育和現(xiàn)在這樣的高中教育是難以達(dá)到的，必須變革我們現(xiàn)有的高中教育。

２、教育對(duì)象的變化。從宏觀方面看，義務(wù)教育的實(shí)施，將為高中階段的教育輸送更多的新生，高中教育 日趨普及。從個(gè)體來看，在考慮社會(huì)需要的同時(shí)，青少年學(xué)生現(xiàn)在有條件考慮自身的自由發(fā)展，個(gè)性的充分展現(xiàn)。隨著對(duì)自身的了解增多，他們更傾向于使自己成為完善的人。這里“完善的人”不僅指德智體美勞諸方面，還包括性情、態(tài)度、價(jià)值等人格的因素。教育應(yīng)“為一個(gè)新世界培養(yǎng)新人”。教育對(duì)于受教育者不僅是為謀生作準(zhǔn)備的手段，更重要的是為美好生活作準(zhǔn)備的手段。

３、教育理論的發(fā)展。（１）繼續(xù)教育和終身教育的重視。人的一生是一個(gè)無止境的學(xué)習(xí)和完善過程，整 個(gè)社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，高中階段的教育只是其中的一段，這一段對(duì)于整個(gè)人生的發(fā)展有其特殊的價(jià)值和地位。高中生是升學(xué)還是就業(yè)對(duì)于他個(gè)人而言已不是決定性的選擇。當(dāng)他們意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，便不會(huì)為即將走出 高中校門是升學(xué)還是就業(yè)而煞費(fèi)苦心了。（２）高中學(xué)生的個(gè)別差異不僅表現(xiàn)在智力和身體方面，而且還表現(xiàn)在能力和人格方面。人格心理學(xué)、能力心理學(xué)以及社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展，使人們更加重視人格因素在人的發(fā)展中 的作用。人格的適應(yīng)不良同智力的缺乏一樣地不利于人的全面發(fā)展和生活。對(duì)于學(xué)生來說可以不是一個(gè)大學(xué)生，但不可不是一個(gè)人格的健全者，不可沒有創(chuàng)造力。（３）發(fā)生認(rèn)知論的研究，證明中學(xué)階段是學(xué)生包括人格 因素在內(nèi)的各種個(gè)性品質(zhì)形成的最佳期，錯(cuò)過這個(gè)最佳期就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的甚至是永久性的落后，因此，高中教育對(duì)于青年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的一段。

以上分析說明這樣一個(gè)事實(shí)，高中教育正面臨著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出它力量之外的但又是合理的種種需要，要不斷運(yùn) 用新技術(shù)和各方面的力量去完成它日益增長(zhǎng)的責(zé)任。如果我們不是有意識(shí)地考慮這些方面，那就等于我們有意把自己置于一種不可能存在的境地。如果我們的教育造就的僅僅是缺乏精神且毫無熱情的書呆子，僅僅是有心 跳和呼吸的操作機(jī)器，那么這種教育就有些失去它的目的了。

正如波戈的名言，“我們已遇到了敵人，這個(gè)敵人正是我們自己”。作繭自縛，劃地為牢，往往是陷入困 境的原因。當(dāng)我們?cè)炀偷膶W(xué)生在社會(huì)上表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，感到能力的缺乏、知識(shí)的狹窄而茫然苦惱甚至有所變態(tài)時(shí)，教育便成了他們異己的工具。盡管我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，但在很大程度上是指“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和 基本技能；盡管也經(jīng)常提到注意學(xué)生身心的全面發(fā)展，但在升學(xué)和就業(yè)的怪圈里，對(duì)它理解了多少？又實(shí)施了 多少？心理健康一是指社會(huì)的適應(yīng)，即理解他人并以良好的方式對(duì)他人的需要作出反應(yīng)；二是指?jìng)€(gè)人的適應(yīng)，即個(gè)人理解自己，在應(yīng)付真實(shí)的緊張情形時(shí)沉著和適當(dāng)。

我們的視野應(yīng)該移向校門外的世界，面向未來的社會(huì)。我們的頭腦中應(yīng)構(gòu)想未來的學(xué)生在社會(huì)上將應(yīng)怎樣 地生活?，F(xiàn)時(shí)代的高中教育如同其它類型的教育一樣，在生產(chǎn)力這一最終決定因素的作用下，已歷史地來到一個(gè)關(guān)鍵的變革時(shí)期，而且正處在新世紀(jì)到來的前夕，世界各國的高中教育都相應(yīng)作出了積極的反應(yīng)，如日本把 中學(xué)教育的基本精神概括為“個(gè)性化”、“國際化”、“信息化”。我們的高中教育再也不能遵循為教育而教 育的常規(guī)，學(xué)校的任何一個(gè)方面不應(yīng)是目的而是達(dá)到目的的手段。高中教育既要打好將來作為國家和社會(huì)創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)和基礎(chǔ)，又要針對(duì)個(gè)性進(jìn)行多樣化的教育。

深化中小學(xué)音樂教育改革之我見

第三篇：高中學(xué)生作文現(xiàn)狀之分析與對(duì)1

高中學(xué)生作文現(xiàn)狀之分析與對(duì)策

○吳榮平(麗水學(xué)院附屬高中,浙江 麗水 323000)

眼下, 作文教學(xué)的路似乎越走越窄了, 天真活潑、富于幻想的青少年變得缺乏想象力、創(chuàng)造力, 暮氣沉沉。很多人寫作時(shí)總是步人后塵, 沒有自己的見解, 沒有自己的創(chuàng)意,千人一面, 眾口一詞。更令人不安的是中學(xué)生語言文化水平不斷滑坡, 語言規(guī)范性方面的問題大量出現(xiàn), 錯(cuò)別字、病句泛濫。

下面,筆者簡(jiǎn)要分析高中學(xué)生作文之現(xiàn)狀, 再談幾點(diǎn)粗淺的看法, 就教于大方之家, 以求拋磚引玉。

一、中學(xué)生語言水平滑坡, 文史知識(shí)匱乏。在教學(xué)過程中, 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字已經(jīng)成了難以治愈的痼疾, 許多學(xué)生把“殊不知”寫成“熟不知”“、孰不知”, 把“背叛”寫成“背判”, 更有甚者, 把“付諸東流”寫成“負(fù)誅東流”??就連高考滿分作文也是錯(cuò)別字連篇, 2005 年四川高考滿分作文 《永遠(yuǎn)的蘇武》 一文中竟然有八個(gè)錯(cuò)別字!此文在網(wǎng)上一登, 質(zhì)疑聲一片?！爱?dāng)虞姬橫刀, 將一朵生命之情綻放成矛尖鋒刃的湛藍(lán)”“,深深的庭院, 明眸的宮女, 沉寂的粉蝶, 慵懶的梳妝,猶如宮廷的車輪在昭君心里緩緩輾過”“,春花琳瑯, 夏雨洪荒, 秋月詭譎, 冬雪蒼蒼。這是四季的韻味, 從一景見四季,這好不詩意, 好不保留的美”這些句子美嗎? 很美, 盡管都出自高考滿分作文, 但都是病句。功底較差的學(xué)生, 限于自身的能力, 有許多病句;功底較好的學(xué)生, 為追求形式的華美,“造”出許多病句。學(xué)生文史知識(shí)的匱乏令人擔(dān)憂, 筆者參加過今年全市第一次高三模擬考試的作文閱卷工作, 作文話題是“榮與辱”, 在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的文史知識(shí)非常糟糕。人物分不清, 朝代分不清, 事情分不清, 戲說與正史分不清, 經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴、關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的情況。有些同學(xué)把“項(xiàng)羽”寫成“項(xiàng)雨”“,勾踐”寫成“勾賤”;有些同學(xué)寫韓信被黃石老人羞辱, 韓愈受胯下之辱;有些同學(xué)寫劉備和項(xiàng)羽決戰(zhàn);有些同學(xué)誤把劉羅鍋斗和珅當(dāng)正史??一篇文章如果有這種“硬傷”, 即使文采飛揚(yáng), 也是得不了高分的。

二、文章的低幼化傾向、語言的庸俗化傾向嚴(yán)重。都讀高中了, 可筆下依然是“太陽公公”,“公主與灰姑娘”“,黑兔王國與白兔王國”,“森林里的獅子大王”??令人生厭。庸俗化的語言, 幾乎成了目前中學(xué)生作文的一個(gè)通病,這一點(diǎn)令老師十分頭痛。我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)生作文中看到那些“熟面孔”, 比如“痛,并快樂著”“,將??進(jìn)行到底”“,一道亮麗的風(fēng)景線”“,都是??惹的禍”“,我??故我在“”誰動(dòng)了我的??”“別拿豆包不當(dāng)干糧”等等, 這讓人想起了八股文。還有的同學(xué)“語不驚人死不休”, 為求新奇而調(diào)侃, 比如“孫臏挖骨, 兵法流傳;文王被抓而演《周易》”“司馬遷雖然被閹, 還是寫出了《史記》, 可是那些閹人就是寫不出, 也不可能寫出《史記》”“假如在牛頓那個(gè)年代, 有一個(gè)蘋果砸在我腦袋上, 我會(huì)毫不猶豫, 一口把它吃了 , 因?yàn)槲也皇桥ｎD, 想不出萬有引力定律”。

三、人造悲劇比比皆是。我們的語文教學(xué)一直停留在“少慢費(fèi)差”的水平上, 由于教學(xué)方法不當(dāng), 學(xué)生作文“人造悲劇現(xiàn)象”非常普遍。從某種意義上來說, 這是學(xué)生人格的某種缺失。1998 年的高考作文題為“堅(jiān)韌, 我所追求的品質(zhì)”“、戰(zhàn)勝脆弱”, 相當(dāng)多的同學(xué)表現(xiàn)的都是親人亡故后, 自己如何變得堅(jiān)強(qiáng)這一主題。有的寫自己的父親生了白血病, 有的寫母親出車禍死亡, 更有甚者干脆把父母雙雙送進(jìn)火葬場(chǎng)??難怪有位專家在高考閱卷后感慨“現(xiàn)在學(xué)生的心太狠了”。2005 年全國高考作文題“意料之外, 情理之中”, 有篇學(xué)生寫的文章題目是《紅燭》, 內(nèi)容是這樣的: 某重點(diǎn)師范大學(xué)的一位女大學(xué)生, 父親在市里身居要職, 本可以在城里找一份好的工作, 可她在畢業(yè)時(shí)卻做出了一個(gè)出人意料的決定——到一個(gè)小山村去做一名普通的小學(xué)教師。這樣的材料是可以寫的, 但已缺少新意。而這位考生后面所寫更是人為地拔高人物形象, 他寫道: 有幾個(gè)孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為讀書沒有用, 還不如到城里去打工, 還能給家里省不少錢, 她得知后, 只說了一句話, 一句出人意料的話“:這些孩子的學(xué)費(fèi)以后由我承擔(dān)?！??從那以后, 村民都叫她“菩薩”。直到有一天, 在課堂上, 她突然昏倒在地。她的父母和男友都趕來了,勸她早日離開這個(gè)鬼地方?；氐匠抢? 而她躺在病床上, 卻又出人意料的宣布“:我知道你們都很愛我, 但我不能放棄我人生的目標(biāo)呀??對(duì)不起??”這里所寫給人一種架空不真實(shí)之感。最后他又說: 她, 依然帶著重病講課, 一直到她生命中的最后一天。好像只有為教育事業(yè)獻(xiàn)出生命, 把文章寫成悲劇, 才會(huì)博得人們的同情?！案腥诵恼? 莫先乎情”(白居易《與元九書》), 情感“不精不誠, 不能感人, 故強(qiáng)笑者雖悲不哀, 強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威?！?《莊子?漁父》), 惟有“情”而且是“真情實(shí)感”, 才能真正打動(dòng)讀者的心靈。缺少真

情實(shí)感, 想憑胡編亂造、虛情假意、矯揉造作打動(dòng)老師, 騙取同情的淚水, 其結(jié)果只能是“竹籃打水一場(chǎng)空”。

四、歷史題材、名人題材泛濫成災(zāi)。當(dāng)寫歷史題材的《赤兔之死》一炮走紅, 當(dāng)寫歷史人物司馬遷的 《歷史從那一夜開始》 博得評(píng)卷老師的一致好評(píng)后, 許多學(xué)生覺得在文章中寫歷史、文化和文化名人能獲得閱卷老師的青睞, 于是在訓(xùn)練和考試時(shí)就會(huì)一窩蜂地寫類似的題材, 這似乎是一種必然。于是屈原、項(xiàng)羽、王昭君、陶源明、李白、蘇軾、李清照等歷史人物便成了學(xué)生筆下的“紅人”, 他們把這些人物作為表情達(dá)意的載體, 任意發(fā)揮, 運(yùn)用得極為純熟。胡適說“:歷史是任人打扮的小姑娘?！睔v史人物何嘗不如是!許多高考滿分作文都用了這些題材, 2002 年滿分全國卷滿分作文《題烏江亭》、《霸王淚》, 2004 年江蘇卷滿分作文《項(xiàng)王項(xiàng)王奈若何》表現(xiàn)的都是項(xiàng)羽;2002 年全國卷滿分作文《昭君的選擇》和 2004 年全國卷滿分作文《昭君行》表現(xiàn)的都是王昭君;2002 年全國滿分作文《東坡的選擇》寫蘇軾;2003 年全國滿分作文《吊屈原賦》寫屈原??還有一些同學(xué)寫兩三個(gè)歷史人物, 每個(gè)人物一小段, 美其名曰“蒙太奇法”, 代表作是 2004 年重慶滿分《獨(dú)上高樓》《菊花飄香的時(shí)節(jié)》《詩人?明月?黃花》?！丢?dú)上高樓》寫了李白、蘇軾、辛棄疾,《菊花飄香的時(shí)節(jié)》寫嵇康、陶淵明、項(xiàng)羽,《詩人?明月?黃花》寫蘇軾、李清照這兩位歷史名人。滿分作文的導(dǎo)向性很強(qiáng), 學(xué)生看了類似的作文受閱卷老師青睞, 紛紛準(zhǔn)備歷史題材、名人題材, 模仿、套用“,心靈的選擇”可套陶淵明、李白“,誠信”可套項(xiàng)羽, 且屢試不爽,終至泛濫成災(zāi)的地步。

如何讓學(xué)生走出如今的困境, 這是一個(gè)很難的課題。筆者做了一些思考和探索。

1、字詞教學(xué)不能放松。要充分認(rèn)識(shí)字詞教學(xué)在作文中的作用, 字詞是作文的基石, 一個(gè)連字詞都掌握不了的人根本就寫不好文章。雖然是高年級(jí),平時(shí)教學(xué)也必須重視最基本的字詞教學(xué), 對(duì)字詞教學(xué)不能“放任自流”, 而應(yīng)在課堂上花一些時(shí)間落實(shí), 尤其要注意一些易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞, 幫助學(xué)生區(qū)分形近字、音近字、同音字。應(yīng)加強(qiáng)生字的教學(xué)與抄寫練習(xí), 爭(zhēng)取每天抽取 5——10 分鐘進(jìn)行聽寫過關(guān), 形成習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀, 開闊寫作思路。現(xiàn)在大部分學(xué)生的課外閱讀以消遣和開心為主要目的, 讀書就是看熱鬧, 圖好玩, 一目十行, 走馬觀花, 熱衷于那些獵奇的、情節(jié)曲折的、富于幻想的卡通書, 熱衷于武俠、言情, 熱衷于科幻, 久而久之, 勢(shì)必導(dǎo)致一代人的知識(shí)貧乏、思想貧乏、文學(xué)修養(yǎng)貧乏, 那將是十分可怕的事情。因此, 正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣是一個(gè)迫切需要解決的問題。新的高中語文教學(xué)大綱首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”, 推薦了 20 部古今中外文學(xué)名著, 意在課內(nèi)外相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此, 筆者堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書, 并且每周安排 1 節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書。為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益, 筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘記本, 摘錄所閱讀文章中的好詞、好句、好段,通過幾年的積累, 學(xué)生的詞匯量增加了, 寫作素材豐富了,作文水平也提高了?！鞍氘€方塘一鑒開, 天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！彼未鷮W(xué)者朱熹的這首詩道出了方塘“清如許”的原因: 有永不枯竭的源泉, 時(shí)時(shí)注入“活水”。他以此來比喻只有不斷地讀書, 吸取新鮮知識(shí), 才能不斷提高認(rèn)識(shí)的道理。多讀書, 尤其是多讀有益的課外書, 可以增長(zhǎng)知識(shí),開闊視野, 啟迪思路。書讀多了, 思路自然開闊, 在寫作上就能厚積薄發(fā), 收發(fā)自如。讀書, 是寫作的重要源泉之一。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活, 抒寫真情。新課標(biāo)在“表達(dá)與交流”的教育建議中明確指出“:在寫作教學(xué)中, 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn), 激發(fā)學(xué)生的寫作欲望, 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。不說假話、空話、套話, 避免為文造情。”葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活, 生活充實(shí)到什么程度, 才會(huì)作成什么文字?！薄皩懽鞑牧系膩碓雌毡榇嬖谟谡麄€(gè)生活里, 整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展, 寫作材料自會(huì)滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來?！?《葉圣陶語文教育論集?作文論》)豐富的生活認(rèn)識(shí)的儲(chǔ)備, 是寫作的重要源頭。多彩的生活, 每天都在撥動(dòng)著人們的心弦, 蘊(yùn)藏著十分豐富作文教學(xué)生動(dòng)的寫作材料, 要寫好一篇作文, 就必須熱愛并投入生活, 認(rèn)真地觀察生活, 用心靈去感受生活, 廣泛地?cái)z取生活的點(diǎn)滴, 寫出自己的真情實(shí)感、深刻體驗(yàn)和獨(dú)特感受。電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等是寫作教學(xué)的重要資源, 它可以誘發(fā)我們對(duì)生活的關(guān)注, 其本身也可以成為我們分析、評(píng)價(jià)的對(duì)象。如通過中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”“新聞聯(lián)播”“新聞三十分”等欄目我們可以了解世間百態(tài)。民工討薪被打、礦難頻

頻發(fā)生, 社會(huì)弱勢(shì)群體的不幸遭遇引起我們的憤慨;“神

五、神六”升空, 奧運(yùn)健兒摘金奪銀, 這大大激發(fā)了我們的民族自豪感;甘肅月牙泉的漸趨干涸, 內(nèi)蒙古的“沙進(jìn)人退”又會(huì)引發(fā)我們對(duì)環(huán)境的憂慮;中韓“端午申遺”之爭(zhēng)韓國勝出, 當(dāng)今年輕人熱衷于“圣誕節(jié)”“、情人節(jié)”等洋節(jié)日, 又不能不讓人痛感民族文化的流失?? 我們還可以關(guān)注臺(tái)海風(fēng)云, 關(guān)注日本對(duì)歷史的態(tài)度, 關(guān)注巴以問題??關(guān)注教育, 關(guān)注醫(yī)療, 關(guān)注農(nóng)民??只有讓學(xué)生走進(jìn)生活, 學(xué)生才會(huì)關(guān)心祖國的發(fā)展和人類的進(jìn)步, 關(guān)心學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展變化, 關(guān)心為多數(shù)人所矚目的帶傾向性的問題。有了這樣一腔熱血, 學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注時(shí)代的發(fā)展, 留心社會(huì)的走向, 注視世界的變化, 也就會(huì)自然地主動(dòng)地去瀏覽報(bào)刊, 注意新聞, 關(guān)注時(shí)局, 議論時(shí)事,抨擊時(shí)弊, 體味與國家與人類同憂同喜的情感變化, 嘗試著思考解決問題的得失方略, 有力地促進(jìn)自身視野的開闊, 陶冶自己健康的人格。

4、在寫作中引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己個(gè)性。要讓學(xué)生展示個(gè)性, 老師就不能扼殺學(xué)生的個(gè)性, 凡事不能只用一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn), 要允許“異類作文”的存在。2005年浙江高考作文中有一篇題為《眾生》的文章, 調(diào)子灰暗, 但專家組沒有“一棍子打死”, 反認(rèn)為該文較真實(shí)地表現(xiàn)了中學(xué)生的生活狀態(tài), 給了 53 分, 這為我們處理類似的作文提供了依據(jù)。要讓作文的選材、立意個(gè)性化, 充滿創(chuàng)新的色彩。首先要使選材表現(xiàn)出新意, 學(xué)生的作文之所以千文一面, 原因之一就是文章所選材相似。談到“創(chuàng)新”則必寫愛因斯坦、愛迪生, 談到“遭遇挫折”則必寫張海迪、史鐵生, 談到“憂國憂民”則必提杜甫, 為文如此, 焉能不雷同? 寫文章如用兵“,少算不勝, 多算勝”。此外, 還要避開大眾化的立意, 另辟蹊徑,找到一個(gè)最佳的角度切入, 那么文章的主題肯定就有個(gè)性了。因此, 在平時(shí)的作文訓(xùn)練中, 我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式, 如求異思維, 反向思維, 發(fā)散思維, 辯證思維等去確定文章的主題, 找到個(gè)性化的立意。要讓作文的語言個(gè)性化。作文十分注重語言的表達(dá)。語言的風(fēng)格是多種多樣的: 或平實(shí)質(zhì)樸, 或華美綺麗, 或詼諧幽默, 或端莊大器。在作文訓(xùn)練中, 我們可培養(yǎng)學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格, 沒有必要刻意地去模仿別人。而應(yīng)說自己的話, 力求自然、流暢?？傊? 要多摸索, 多嘗試, 相信通過摸索和嘗試定能走出一條有自己特色的作文教學(xué)之路。

第四篇：農(nóng)村高中學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

新課程環(huán)境下農(nóng)村重點(diǎn)高中學(xué)生現(xiàn)狀

調(diào)查報(bào)告

我國基礎(chǔ)教育經(jīng)過新中國建國后幾十年的發(fā)展，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中階段的新課程改革正由東向西、由發(fā)達(dá)地區(qū)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)逐步全面覆蓋。

我國國情決定了城市聚集了大多數(shù)的優(yōu)勢(shì)資源，教育領(lǐng)域也不例外，大城市中軟硬件設(shè)施一流的中學(xué)，特別是超級(jí)中學(xué)所占的比例遠(yuǎn)高于中小城市及區(qū)縣。但中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀決定了教育必須均衡發(fā)展，除了城市的一定數(shù)量的完全中學(xué)外，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，還分布著為數(shù)不少的農(nóng)村完全中學(xué)，這些學(xué)校在校學(xué)生的數(shù)量龐大，代表著農(nóng)村學(xué)生的主流，這些學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)人才的重任。我校就屬于這樣一所農(nóng)村重點(diǎn)高中。由于多方面原因，社會(huì)對(duì)其關(guān)注度不高，造成了情況不明了，為后續(xù)提出有針對(duì)性的解決方案形成了嚴(yán)重的阻礙。

我們這個(gè)課題組的成員均來自于集市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和農(nóng)村學(xué)校于一體的重慶市農(nóng)村重點(diǎn)高中，我們的學(xué)生來自農(nóng)村及周邊小城鎮(zhèn)，這樣的高中在我國廣大農(nóng)村地區(qū)具有很強(qiáng)的代表性，研究這些高中學(xué)生的現(xiàn)狀對(duì)于我們提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民具有重要的指導(dǎo)意義。

對(duì)于這批學(xué)生，我們主要從如下幾方面來收集了調(diào)查資料：

一、學(xué)生家庭狀況

1．家庭孩子的數(shù)量（獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女）

在采集的高二年級(jí)959人調(diào)查樣本中，獨(dú)生子女人數(shù)為 675人，占調(diào)查樣本總數(shù)的 70.3 %；非獨(dú)生子女人數(shù)為 284 人，占調(diào)查樣本總數(shù)的 29.6 %。2．學(xué)生與父母是否同住（留守子女、非留守子女）

在采集的調(diào)查樣本中，留守子女人數(shù)為547 人，占調(diào)查樣本總數(shù)的 57 %；非留守子女人數(shù)為 402人，占調(diào)查樣本總數(shù)的 43 %。3．學(xué)生父母的婚姻狀況（雙親、單親、孤兒）

在采集的調(diào)查樣本中，雙親學(xué)生人數(shù)為 724人，占調(diào)查樣本總數(shù)的 75.5 %；單親學(xué)生人數(shù)為 235人，占調(diào)查樣本總數(shù)的 24.5 %；孤兒學(xué)生人數(shù)為 13人，占調(diào)查樣本總數(shù)的 1.3 %。4．學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況

按重慶市貧困家庭標(biāo)準(zhǔn)（貧困學(xué)生、非貧困學(xué)生）

在采集的調(diào)查樣本中，貧困學(xué)生人數(shù)為 317 人，占調(diào)查樣本總數(shù)的33.1 %；非貧困學(xué)生人數(shù)為642人，占調(diào)查樣本總數(shù)的66.9 %。5．學(xué)生的戶籍情況（根據(jù)學(xué)生戶籍地調(diào)查）

在采集的調(diào)查樣本中，農(nóng)村戶口學(xué)生人數(shù)為 612人，占調(diào)查樣本總數(shù)的 63.8 %；城鎮(zhèn)戶口學(xué)生人數(shù)為347人，占調(diào)查樣本總數(shù)的36.2 %。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

由于教育體制結(jié)構(gòu)的問題，普通教育實(shí)行分段結(jié)業(yè)制度，我校學(xué)生雖是市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，但在縣內(nèi)來看，學(xué)生來源質(zhì)量普遍偏低?？h內(nèi)最好的學(xué)生基本上去市內(nèi)市教委直屬的中學(xué)上高中，（有些家長(zhǎng)甚至送孩子到市里的學(xué)校念初中，高中也就留在市里念書了），然后是縣中學(xué)招收一部分高分學(xué)生，剩下的分?jǐn)?shù)稍高一些的學(xué)生就到我們學(xué)校就讀，分?jǐn)?shù)還低一些的學(xué)生就只有到另外的高中就讀了。所以我們學(xué)校的學(xué)生來源在縣內(nèi)算是中等水平，在我們這樣的農(nóng)村高中具有很強(qiáng)的代表性。

我們對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了如下的調(diào)查： 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況

（1）學(xué)生或多或少存在偏科的現(xiàn)象，各科均衡的學(xué)生人數(shù)很少，即便這部分學(xué)生，整體水平也不高，出類拔萃的就更少。學(xué)生在主要學(xué)科語數(shù)外三科方面偏科現(xiàn)象十分突出。在959人的調(diào)查樣本中，60 %的學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，理解文章內(nèi)容困難，不會(huì)收集和整理信息，不善于組織語言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。65 %以上的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語單詞、語法、閱讀等積累太少，在高中英語的學(xué)習(xí)中顯得十分吃力，學(xué)習(xí)起來力不從心。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性差。有些留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺性差，自由懶散，課堂上表現(xiàn)為愛動(dòng)、易分心、愛玩手機(jī)，學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的接受，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。高中學(xué)習(xí)階段，課堂容量大，知識(shí)內(nèi)涵更加豐富和深刻，老師在課堂上講述的內(nèi)容需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和在課后整理提升。但學(xué)生在這方面顯得非常欠缺，根據(jù)調(diào)查，大約只有5%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只有10%的學(xué)生有課后及時(shí)整理提升的習(xí)慣。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很多學(xué)生出生后，家長(zhǎng)特別是父母因?yàn)檫@樣或那樣的原因長(zhǎng)期不在孩子身邊，管養(yǎng)孩子的擔(dān)子由孩子的祖父母輩承擔(dān)，由于祖父輩精力、見識(shí)、傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響，學(xué)生良好的行為習(xí)慣成為他們成長(zhǎng)過程中十分欠缺的東西。隔代管養(yǎng)，更容易嬌慣孩子，有些不良習(xí)慣在初露苗頭時(shí)沒有及時(shí)糾正，為后期的壞習(xí)慣埋下了伏筆，等意識(shí)到時(shí)已經(jīng)為時(shí)晚矣，也對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)非常不利。在日常生活中，家長(zhǎng)沒有正確誘導(dǎo)孩子養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的，把學(xué)習(xí)理解為“上課聽講”、下課完成老師布置的作業(yè)。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)很龐大的系統(tǒng)工程，學(xué)生除了在課堂上的學(xué)習(xí)外，更多的是在課后的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課本外的東西，不斷充實(shí)自己的“內(nèi)涵”。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村高中學(xué)生中，能自覺學(xué)習(xí)，充實(shí)自己內(nèi)涵的非常少，約占5%左右，這個(gè)低比例嚴(yán)重制約學(xué)生整體水平的提升。更多的學(xué)生課外喜歡閱讀流行小說（言情、穿越、玄幻等），但缺少“思考”，讀完后基本沒有什么“收獲”，這是非常值得深思的。

（3）學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)狀況較好，物質(zhì)充盈，誘惑頗多，對(duì)“學(xué)習(xí)”的積極性造成一定的沖擊，農(nóng)村高中學(xué)生很多都沒有“自控力”，在學(xué)習(xí)中一遇到困難，不是“迎難而上”，更多的是折返、逃避，以談戀愛，玩手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等方式來回避矛盾。

三、學(xué)生心理狀況

新形勢(shì)下，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不一，外出務(wù)工人員越來越多，農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件也差距較大，留守兒童或單親兒童逐年增加，由此產(chǎn)生的心理問題越來越突出。農(nóng)村高中生心理障礙、心理疾病發(fā)生率越來越高，有些學(xué)生思想狹隘、易沖動(dòng)、易自卑、易偏激、易封閉、仇視社會(huì)，這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

1．沒有明確的人生目標(biāo)。高中生應(yīng)該是逐步走向成熟，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的一個(gè)群體，他們應(yīng)該多思考自己的未來該怎樣走，理出自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，規(guī)劃自己的人生如何精彩紛呈。但大多數(shù)的高中學(xué)生傾向于自私。對(duì)社會(huì)和他人沒有正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，對(duì)自己的利益考慮較多，對(duì)別人或社會(huì)的要求較高，常表現(xiàn)為“憤世嫉俗”，仇視老師、同學(xué)或社會(huì)。

2、學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件參差不齊。由于缺少家庭教育氛圍，導(dǎo)致條件好的學(xué)生任意揮霍錢物，條件差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的情緒；當(dāng)雙方矛盾加深，極易發(fā)生惡性事件，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)很不利。這個(gè)年齡階段的學(xué)生有對(duì)世界、對(duì)社會(huì)的了解和思考，但缺少深入的思考與辨識(shí)，未形成較穩(wěn)定的價(jià)值觀與世界觀，常常被事物的表象迷惑，從而影響到對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)和社會(huì)的看法與判斷。

3、很多孩子不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，存在交際障礙。由于長(zhǎng)期托付給長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，不少留守學(xué)生性格變型，自我封閉性強(qiáng)，不愿意也不主動(dòng)與他人交往，交友圈子小，不合群。渴望與他人交流，卻不知道用什么方式來表達(dá)。高中生為了表現(xiàn)出自己成熟的魅力，常常做出“出格”的舉動(dòng)，令別人另眼相看，可往往適得其反，會(huì)引起其他人的反感或厭惡。這個(gè)年齡階段容易感情用事，處理問題缺乏理性的思考，總是按自己的思維方式做事，不顧后果，也會(huì)盲從跟風(fēng)、對(duì)明星盲目崇拜。

4．家長(zhǎng)盲目溺愛。雙親都外出的家庭，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育能力低；祖輩教育孩子存在明顯嬌生慣養(yǎng)、放任自流的“隔代教育”傾向，重養(yǎng)輕教，重身體，輕心理，忽視對(duì)孩子的思想、道德、學(xué)習(xí)、安全、行為習(xí)慣的引導(dǎo)和教育。現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女居多，嬌慣孩子也屬情理之中的事情，但往往導(dǎo)致有些孩子自尊心很強(qiáng)，自尊心過頭了就會(huì)產(chǎn)生自卑或者完全流于消極，碰壁后往往產(chǎn)生極強(qiáng)的挫敗感。學(xué)生心智不成熟，往往表現(xiàn)出與眾不同的言行，當(dāng)與外部世界發(fā)生沖突時(shí)，與家長(zhǎng)、老師同學(xué)的觀點(diǎn)相左時(shí)，就表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，譬如離家出走或做出其他更意想不到的事情。

5．上面說了一些問題學(xué)生，但也有很多刻苦學(xué)習(xí)的乖學(xué)生，他們?cè)谌烁衽囵B(yǎng)、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面努力著，在學(xué)習(xí)方面，由于基礎(chǔ)太差，所以付出得更多一些，通過他們的努力，成績(jī)或多或少都有些提升，他們是農(nóng)村高中學(xué)生中的主流，對(duì)他們的教育，廣大教職員工是感到十分欣慰的。

第五篇：高中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究（主體報(bào)告）

一課題的提出

閱讀是語文教學(xué)的根本,是培養(yǎng)語文能力的基石，閱讀是語文學(xué)科的生命，課外閱讀對(duì)于開拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，具有其他任何活動(dòng)不可替代的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)的根本務(wù)是“教會(huì)學(xué)生自己能讀書”，因此，要有效地提高學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)的發(fā)展，就必須切實(shí)組織和開展好課外閱讀活動(dòng)。但是，長(zhǎng)期以來，由于受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，高中語文學(xué)習(xí)完全走上了一條應(yīng)試教育的路子，“重課內(nèi)，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象一直比較嚴(yán)重地存在著。學(xué)生大多只重視學(xué)習(xí)那薄薄的一本教科書，知識(shí)面窄，閱讀能力差，寫作水平低下，學(xué)校也不能充分認(rèn)識(shí)課外閱讀在語文教學(xué)中的重要作用，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這直接影響了語文教學(xué)的效果，導(dǎo)致語文教學(xué)“少”、“慢”、“差”等現(xiàn)狀。因此，我們認(rèn)為必須加大學(xué)生課外閱讀量，廣吸收，厚積累，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

劉國正老師曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好，學(xué)好語文，必須大力開發(fā)課外閱讀，并進(jìn)行延伸和拓展?！钡覀儾粺o遺憾地看到，目前語文閱讀教學(xué)中存在著十分嚴(yán)重的問題, 主要表現(xiàn)為在課堂教學(xué)教師的專斷性講讀替代了學(xué)生的自主性閱讀,導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣下降,閱讀思維僵化,閱讀方法貧乏,閱讀時(shí)間短缺,閱讀信心消失,甚至產(chǎn)生“拒絕閱讀”的心理,最終導(dǎo)致他們不會(huì)讀書。我校是是一所基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生質(zhì)量相對(duì)較差的城市普通高中，據(jù)我們課題組對(duì)全校502位同學(xué)的問卷調(diào)查顯示：58%的同學(xué)不喜歡語文課，61%的同學(xué)喜歡被動(dòng)地聽老師的講課，77%的同學(xué)不會(huì)自主獨(dú)立閱讀，真正能主動(dòng)地進(jìn)行有效地進(jìn)行課外閱讀的不到21%…… 問題嚴(yán)重到令人吃驚的地步。從每年的高考反饋的情況來看，語文科最難把握的是現(xiàn)代文閱讀，得分率最低。

綜觀當(dāng)前高中語文課外閱讀現(xiàn)狀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

1、教師對(duì)課外閱讀不夠重視，指導(dǎo)不力，有些老師還要禁止學(xué)生的“閑書”進(jìn)教室；

2、學(xué)生缺乏閱讀興趣和一定的閱讀方法；

3、學(xué)生缺乏課外閱讀的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、研究性獨(dú)立閱讀的能力；

4、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺少充足的閱讀時(shí)間；

5、課外讀物資源不夠，閱讀量不足等。

要解決這一問題，首先要落實(shí)課堂閱讀效果，教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體性閱讀；重視文本、作者、讀者的三維互動(dòng)；開發(fā)思維，激發(fā)閱讀興趣。其次要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)、有序、有效的指導(dǎo)，教會(huì)他們閱讀的方法；還有，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效延伸，課內(nèi)閱讀時(shí)間畢竟有限，“語文學(xué)習(xí)，功夫在課外”，課外閱讀脫離了課堂的局限，擺脫了教材的限制，沒有了老師的牽制，可以使他們神思飛揚(yáng)，展示靈性，與文本、作者展開心靈的對(duì)話，張揚(yáng)個(gè)性,因此,教師必須提供給學(xué)生較好的課外閱讀環(huán)境、更多的閱讀時(shí)間及提供給他們更多更好的書籍等。

造成高中生閱讀如此尷尬的現(xiàn)狀，原因是多方面的。我們課題組主要的研究方向是通過對(duì)高中生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出影響學(xué)生課外閱讀的因素，對(duì)癥下藥，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以期能最大可能地提高學(xué)生的語文水平，使我校的語文教育教學(xué)水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

二 理論依據(jù)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語

文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

2、全日制普通高級(jí)中學(xué) 語文教學(xué)大綱要求：發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，能閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、理論類等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。

3、“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

4、學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。

5、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，往往具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三研究目標(biāo)

1、提高學(xué)生對(duì)課外閱讀在語文教學(xué)中的重要作用的認(rèn)識(shí)

2、分析高中生課外閱讀現(xiàn)狀及影響學(xué)生課外閱讀的因素，以期從思想、行為、條件等多方面協(xié)調(diào)、提高認(rèn)識(shí)，為高中生課外閱讀創(chuàng)造良好的社會(huì)、學(xué)校、家庭及閱讀環(huán)境。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4、對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、有序有效的指導(dǎo)、掌握基本的閱讀方法（精讀、泛讀，欣賞式、研究性閱讀等）

5、通過大量閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累語言，形成語文素養(yǎng)。

6、激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高寫作水平。

7、提高學(xué)生課外閱讀能力，增加知識(shí)積累，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解歷史、品味語言，提高文學(xué)修養(yǎng)、充實(shí)精神生活、完善自我人格、提高語文水平，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四研究?jī)?nèi)容

1、通過問卷，調(diào)查本校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。

2、在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，向?qū)W生推薦、確立與之相符合的課外讀物。

3、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣策略。

4、教給學(xué)生幾種最基本的讀書方法，能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

5、研究性課外閱讀。

6、課內(nèi)外閱讀互動(dòng)。

7、課外閱讀評(píng)價(jià)制度探索。

8、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。

五 研究對(duì)象及方法

對(duì)象：本校全體學(xué)生，參與研究的教師來自于各年級(jí)段。

方法：

①問卷法：對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

②分析法：對(duì)影響學(xué)生課外閱讀的因素進(jìn)行研究、尋找對(duì)策。

③課堂實(shí)踐法：指課堂教學(xué)中和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行效果比較研究、總結(jié)。④指導(dǎo)實(shí)踐法：通過課外閱讀指導(dǎo)課，拓展閱讀課等課程實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累成果。

⑤成果推廣法：把課外閱讀指導(dǎo)方法及經(jīng)驗(yàn)逐步向全校推廣。