第一篇：作文現(xiàn)狀分析
掌握學生作文心理是作文教學中教師的一項重要任務。面對作文教學這個老大難問題，我們不僅要了解學生的作文成績，更要了解學生在作文學習過程中的心理狀態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學難的癥結(jié)所在，由此找到破解作文教學難題的有效辦法。眾所周知，小學作文教學是一個人作文學習的起步階段，也是打基礎的階段。怎樣在小學進行有效的作文教學，提高作文教學效率，必須了解小學生在作文學習過程中的真實心理狀態(tài)。為此，筆者對貴州省千名小學生的作文心理進行了調(diào)查，主要從學生的作文興趣、作文動機、作文成敗歸因和作文修改等幾個方面入手進行分析，意在為小學作文教學提供參考。
一、小學生作文心理現(xiàn)狀調(diào)查
1.小學生作文興趣的調(diào)查
通過對小學生作文興趣的調(diào)查，主要想了解當前小學生對作文的喜愛程度。因為一提到作文教學，教師搖頭，學生喊怕。如果能找到學生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學中做到有的放矢。
在被調(diào)查學生的總?cè)藬?shù)中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個調(diào)查的結(jié)果表明小學生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續(xù)努力提高作文成績。
為什么這個結(jié)果和教學實際情況出入很大呢？分析發(fā)現(xiàn)，實際上學生的喜歡與怕作文不是一回事。他們?yōu)槭裁聪矚g作文呢？因為他們認為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學生認為“作文內(nèi)容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學寫的都一樣的，很沒有意思”等。
由此看來，學生喜歡作文，是因為他們認為作文是一個暢所欲言、盡情表達自己意思的過程，能夠發(fā)揮他們豐富的想象力。小學生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現(xiàn)象也與人本主義心理學認為的“人類生來就有學習的潛能”這一學習心理現(xiàn)象相吻合。然而正是教學中過分的、刻板的作文要求扼殺了學生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產(chǎn)生了敬而遠之的態(tài)度，甚至是害怕與逃避。
2.小學生作文動機的調(diào)查
是什么原因促使他們進行作文呢？“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學生為總數(shù)的38.5%；“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學生總數(shù)的32.9%；“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務”為學生總數(shù)的28.6%。
這個結(jié)果表明，在小學作文教學中，有趣、快樂、真實、充滿想象力的作文教學內(nèi)容是學生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素；外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動力；而學好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。
通過以上分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)：在小學階段，各種寫作動因皆能引發(fā)學生的作文動機，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動因。引發(fā)小學生作文動機的因素表明：在小學階段，作文目的與作文成績之間關系不大，即在小學階段，對學生進行各類作文目的的教學對提高學生作文成績效果基本上是一致的。
3.小學生作文修改的調(diào)查
作文修改是提高學生作文水平，提高作文教學效率的一個重要手段，對作文修改的態(tài)度也反映出學生對作文的興趣、堅持度等。小學生是怎樣看待作文修改這一環(huán)節(jié)的呢？在關于作文修改這一調(diào)查項目中，“認真看老師的修改，然后再自己修改”的為學生總數(shù)的37.1%；“自覺修改”的為學生總數(shù)的25.7%；“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學生總數(shù)的27.2%；“需要教師修改”的為學生總數(shù)的10%。
這個結(jié)果表明，在小學階段，能主動自覺修改作文的學生確實不多，并且他們主動修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學生是“為了得到高分，我就反復檢查句子，修改句子”；有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”；還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開心”。
為什么不主動進行修改呢？“因為老師的寫作水平比我高”，“老師能修改好”；有的認為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養(yǎng)成修改作文的自覺性”。通過原因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對作文的修改，多是從外部因素進行考慮的（如老師），很少有學生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學生自己，教師的榜樣作用在學生作文修改環(huán)節(jié)能發(fā)揮巨大作用，并且學生有待于作文修改習慣的培養(yǎng)和修改能力的提高。
4.小學生作文歸因的調(diào)查
學習歸因是學生對自己學業(yè)成績原因的認定、歸納和總結(jié)，對自己學業(yè)成就的歸因?qū)W生的未來學習有重要影響。一般來說，在學習過程中，如果學生把學業(yè)成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認為學習任務的難度、自己的運氣或他人的因素是自己學業(yè)現(xiàn)狀的因素；如果歸因于內(nèi)部因素，他就會相信學習能力或自己的努力是決定學業(yè)現(xiàn)狀的因素。小學生在面對作文成績的時候有什么樣的歸因心態(tài)呢？
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從作文成敗歸因來看，小學生將作文成功歸因于“教師”的為調(diào)查總數(shù)的62.9%；歸因于“勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調(diào)查總數(shù)的7.1%；歸因于“聰明”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%；歸因于“運氣及其他”的為調(diào)查總數(shù)的5.6%。
在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調(diào)查學生總數(shù)的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調(diào)查學生總數(shù)的24.3%；歸因于“運氣及其他”占被調(diào)查學生總數(shù)的17.1%；歸因于“教師和家長”占被調(diào)查學生總數(shù)的11.4%。
在學生作文成敗的歸因上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：如果學生作文成績優(yōu)秀，他便將成功的原因主要歸于教師；而學生作文成績差，他便將失敗的原因主要歸于自己的不努力。這個有趣的現(xiàn)象說明什么呢？它是否表明學生對自己學業(yè)現(xiàn)狀的認識存在矛盾呢？人本主義心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習者本身具有學習的自然傾向和內(nèi)在潛能，人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。學生將作文失敗主要歸因于自身，正表明學生從小就有一種學習的潛能，愿意選擇學習而不是逃避學習；將作文成功主要歸因于教師則表明，在小學階段，學生認為學業(yè)成績的取得主要來源于教師的正確引導，對教師的依賴程度是相當高的。
二、小學生作文教學建議
1.小學作文教學應是真實作文、快樂作文和有趣作文
小學階段的作文教學內(nèi)容應該切實做到“真實、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。
要做到這點，教學中就要切切實實地貫徹課標中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”和“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等作文教學的要求。
要做到這點，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態(tài)，都有一種發(fā)現(xiàn)的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權力要求去規(guī)范學生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發(fā)現(xiàn)和分享學生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。
2.小學作文教學應加強教師的榜樣和指導作用
俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學校喜歡模仿同學和老師。而老師在他們心中具有權威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應該不斷學習，提高自身的寫作能力，在學生面前樹立起榜樣。教學中，特別是在作文修改時，單純的學生修改對作文教學不能起到明顯的促進作用，教師必須給學生以具體、明確的作文指導和幫助，充分發(fā)揮自己的指導引路作用，避免因自己的指導無力使學生在作文的學習過程中存在“學習無助感”，以致引發(fā)學生作文動機降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。
教師的指導應該重在培養(yǎng)學生對作文的態(tài)度、習慣，應該符合小學生的“年齡特點與天性”，培養(yǎng)小學生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強調(diào)作文的功利目的和系統(tǒng)的作文方法，“培養(yǎng)語言的程序員和思想的懶漢”。
3.小學作文教學應加強對學生多種作文動機的激發(fā)
在小學階段，外在的作文動機是必須的和必要的，合理地利用外在動機，能夠促進學生作文學習的興趣，提高學生作文的成績，并保持學生作文學習的堅持性。
教師應該注重激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，減少外部刺激，幫助學生將外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學習動機，使學生對作文產(chǎn)生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學習作文。
在小學階段，作文教學應該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機的激發(fā)，避免單一的純功利作文動機存在。因為在小學生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚，得到同學的贊揚。
4.小學作文教學應加強對學生正確歸因的引導
正確的歸因有助于提高學生作文成績。在歸因成敗上，小學生容易將成功的作文學習歸因于外在因素如教師，而將失敗的作文學習歸因于自身。教師應該引導學生進行正確的歸因，正確對待作文成績的得失，逐漸減少對教師或者外在條件的依賴，樹立起作文的自信心。
在語文教學的廣闊天地里，作文教學越來越受重視，在幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學生作文存在的問題也越來越多。下面就學生怕寫作文，作文中前言不搭后語和虛假現(xiàn)象等幾個突出問題進行分析。
一、學生怕寫作文現(xiàn)象
“最怕上作文課的是我，最怕寫作文的是我，最怕寫日記的是我，是我、還是我??”這是一個小學生滿臉無奈地給他父母唱的一首歌。“怕寫作文”是當前小學生的一種普遍心理，我曾經(jīng)在班內(nèi)進行過一次調(diào)查，七十三名學生害怕寫作文的有七十一名，占班內(nèi)總?cè)藬?shù)的97％以上。也經(jīng)常有學生家長打電話或到校詢問，怎樣幫助孩子提高寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣。其中有一位家長說：“每一次老師只要布置寫作文的作業(yè)，我就頭疼?？粗⒆右еP頭，咬半天寫不出一個字，我也急得頭疼。”那么，為什么會出現(xiàn)這種情況，學生怕寫作文的原因究竟是什么呢？
(一)對學生怕寫作文現(xiàn)象的分析。
從問卷調(diào)查看，來自學生方面怕寫作文的原因有以下幾種：
“不知道怎么寫，覺得沒有內(nèi)容可寫?！?/p>
“光想寫出精彩的文章，但自己語言表達能力不強，怕寫不好。“
“害怕老師批評?！?/p>
“一篇作文要寫好多字，中間可能有的字不會寫。”
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學生怕寫作文的原因歸納一下可以總結(jié)為：不知道怎么寫，不知道寫什么，不知道為什么寫作文。不知道怎么寫是缺乏把口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言的能力。不知道寫什么是學生對生活的觀察不細，缺乏把生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡哪芰?。不知道為什么寫作文，是對寫作目的不明確。
其實，學生怕寫作文最重要的一個原因是學生缺乏明確的寫作動機，對寫作訓練毫無興趣可言。這個問題，我國很早就有人提出過。葉圣陶先生說：“關于作文教學，我想大概先得想想學生為什么要學作文?！敝熳郧逑壬舱f過：“無論是讀是作，學生易感到實際的需要?！痹⒆酉壬鷦t說：“作文訓練的目的是‘有所為’。這個‘為’一般來說是為生活，進一步是為人生，是為個性的全面發(fā)展?！币虼艘鉀Q學生怕寫作文的難題，最重要的是強調(diào)寫作的目的，引導學生認識寫作應是人際交往的需要，是掌握語言的需要。
還要解決的問題是，老師不能給學生太大的壓力，非要讓每一個孩子寫出的作文都得生動、形象、具體，只要學生能用文字把真實經(jīng)歷過的事，看到的景寫出來就可以。
（二）解決學生害怕寫作文的方法措施。
1、開拓思路，激發(fā)靈感。
生活是多姿多彩的，但在生活中的孩子卻缺乏發(fā)現(xiàn)。如果老師能夠給孩子一些提示，幫助孩子尋找寫作的靈感，就可激發(fā)學生寫作的興趣。美國的特羅絲稱之為“觀念啟輝器”，因為它在寫作指導上的功能就像日光燈上的啟動器，能接通電源，使燈發(fā)光。我想我們?nèi)绻?jīng)常提醒學生哪些事可以寫到作文中，幫助學生解決“不知道寫什么”的難題，學生就會由怕到不怕。
2、討論交流，互相啟發(fā)。
討論是學生在“寫前階段”闡明思想、交流看法，為準備寫作材料而獲得有價值的信息的一種有效活動方式。通過討論，學生可從別人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)新思想，醞釀新情感，從而產(chǎn)生“共振效應”，幫助學生獲得寫作的靈感。
3、預備閱讀，擴展寫作。記得看過美國作文教學專家在《兒童作文教學法》一書中，設計了一系列“把書籍作為寫作的跳板”的練習，很有意思，可以讓學生對寫作產(chǎn)生一些興趣。
（1）讓學生選出一個自己喜歡的書中人物，然后寫一寫這個角色什么地方值得喜歡，為什么喜歡。
（2）讓學生根據(jù)書中人物的經(jīng)歷，為該人物寫一則日記。
這些做法既新奇又有趣，可以幫助學生積累知識，激發(fā)寫作興趣。
4、定期練筆，積累素材。
學生怕寫作文，很重要的一個原因是覺得沒啥可寫。定期練筆是讓學生在平時用筆記下自己有趣的想法和日常的觀察、感受。這樣做，既能讓學生打開思路，為日后作文積累素材，又能使學生不斷練筆，熟能生巧。逐步掌握寫作的基本技能，及用詞造句的方法等，從而感到寫文章并不是一樁難事。
要從根本上解決學生對作文的恐懼心理，關鍵是老師要轉(zhuǎn)變觀念。對學生的要求是，每個人應努力把所想到的念頭直接寫在紙上，而不必在書寫、語法和寫作技巧上過分強調(diào)。美國的格雷夫斯告誡教師們：“不要總把眼睛盯在兒童的錯誤上，如果你老是糾纏著他們的錯誤不放，那么學生就會覺得自己寫不出文章。而事實上，他們正以飛快的速度學習寫作?！辈唤o學生過大的壓力不失為一個良策。
二、學生作文前言不搭后語的現(xiàn)象
“小貓喜歡吃魚，我家養(yǎng)了一只貓。它叫咪咪，它的毛是白色的，它會抓老鼠，它很好玩兒。它的四只腿很短??”這是一個學生寫的作文“我家的小錨”中的一個片段，文章東一句西一句缺乏聯(lián)系。
這種現(xiàn)象在小學作文中也是很普遍的一種現(xiàn)象，還有的是段與段之間缺乏聯(lián)系。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，學生在寫作文的過程中思路不清，思維混亂，想到一句寫一句就容易出現(xiàn)學生前言不搭后語的現(xiàn)象。
學生作文的語言缺乏聯(lián)系除了學生年齡小，思想不成熟，對事物沒有統(tǒng)一的看法外，老師在進行語文教學時沒有注重對課文中的語言的聯(lián)系的分析。要想解決這個難題，要注意語言表達與觀察、思維的綜合訓練。前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基提出語文教學的三根友柱是：“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”?！磅r明的思想”就是“讓學生親眼看見并通過親身的體會去認識事物跟詞之間的深刻聯(lián)系”。而“活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”，指學生在觀察思考的基礎上，自由地表達自己的思想。要解決語言關，首先得解決思維關。
蘇霍姆林斯基在他工作的帕夫雷什學校開設了一門“思維課”。就是把學生帶到自然界去進行觀察，觀察各種現(xiàn)象和人們的勞動。讓學生在觀察的過程中思維，在思維的過程中觀察，借助于觀察和思維，讓學生學會用詞造句。
三、學生作文虛假現(xiàn)象的分析
可能老師們都有過這樣的經(jīng)歷，認為某篇文章寫得不錯，非常鄭重地讀給學生聽，但是剛讀一個開頭，就會有學生大聲嚷道“抄的”、“抄的”，讓老師弄得非常尷尬。學生的生活應該是豐富多彩的，但是學生為什么還要去抄襲別人的文章，還要去編造一些不存在的故事呢？針對這種現(xiàn)象，筆者也進行了一次調(diào)查，原因如下：
“覺得自己經(jīng)歷的事情都太平常，不精彩，不值得一寫”
“想受到表揚，渴望表揚的心太切，所以才會抄作文。”
“讀了范文，再回想自己的經(jīng)歷，沒有類似的事情，就按范文的事例開始編造?！?/p>
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我想總結(jié)一下，學生虛假作文的原因有以下幾點。
（一）學生沒有留心生活，不會觀察生活。
一個學生說“老師，我的生活中就沒有事情可寫”不是真的無事可寫，而是學生沒有留心生活。如果我們老師告訴學生如何去觀察生活，哪些事情可以作為素材去寫。我想就不會有那么多學生去閉門造車了。
（二）老師給學生的壓力過大。
我們的老師在給學生批改作文時，總是撿缺點去寫。像“內(nèi)容不具體”、“語言不生動”、“選材不新穎”??久而久之讓學生失去了寫作的興趣，認為只有作文書上的作文老師才會滿意，就舍棄了自己的生活實際，去抄去編作文了。
（三）作文題目對學生的限制過多，和學生的生活實踐脫節(jié)。
比如在國慶節(jié)期間，我布置讓學生回家后寫一篇文章《快樂的節(jié)日》。當時既沒給學生指導如何寫，又沒有告訴學生都有哪些材料可以寫。所以學生就寫不出。有那么多的作業(yè)要寫，他們的節(jié)日是不快樂的，你如何能讓學生寫出《快樂的節(jié)日》的文章呢？
學生的作文中存在的問題還有很多，像不會使用標點符號，錯別字太多等等，都有待我們老師去發(fā)現(xiàn)去解決。
小學生作文現(xiàn)狀分析
一、作文態(tài)度消極。對寫作文缺乏主動，缺乏激情，缺乏創(chuàng)新意識。具體表現(xiàn)為：
1、懼怕作文。問卷調(diào)查顯示30％的學生懼怕寫作文，完全沒有主動性；50%以上的學生東拼西湊應付交差；大約只有20%的學生喜歡寫作。
2、沒有寫作激情。大部分學生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，調(diào)查發(fā)現(xiàn)85％的學生寫作文時沒有激情。僅僅出于完成任務而不得不編寫罷了。
3、寫作處于被動狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無論是作文還是日記，學生很少自己積極地，自發(fā)地去寫作，只有在老師布置以后才去完成的占90％以上。
4、寫作沒有創(chuàng)新，內(nèi)容沒有新意。許多作文選材陳舊，敘事老套，缺乏創(chuàng)新意識。這些消極心理最終導致了學生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造，嚴重地影響了學生作文的積極性和創(chuàng)造性。
二、作文內(nèi)容單一。好多學生覺得作文沒有東西可寫。一次作文題為父母對自己的愛，學生寫的父母送自己上醫(yī)院看病大有人在，占全班人數(shù)的47％。好像除此之外沒什么好玩的了。還有幾個沒什么好寫就干脆胡亂抄了一篇。
三、作文技能普遍較差。學生在小學階段寫作的基本要求是：敘事清楚，語句通順。從學生作文情況來看，許多學生的作文敘事紊亂，語病很多。語言具體生動、有感染力的約占22％。大部分學生語言平直甚至言語啰嗦，其中語言不流暢、語句不通順的占18﹪.。寫作格式也有不少問題，有的標題占格不正確，段落有的劃分不合理，還有的從頭到尾只有一段。標點用的不恰當，還有“一逗到底”的現(xiàn)象存在。
四、作文缺乏真情實感。從學生習作來看，不少學生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有寫作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識。沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，不是自我情感的流露和抒發(fā)。
淺析以上狀況存在的原因
一、老師指導不力。老師在作文教學中包辦代替過多。老師很少引導學生去認真觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累獨立思考些什么和怎樣寫。而是喜歡提供材料，提供范文，這樣的包辦代替剝奪了學生自食其力磨練意志力的機會。學生勢必會養(yǎng)成觀察思維與積累的惰性，懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維和表達。
二、學生生活單調(diào)。
1、農(nóng)村畢竟相對落后和閉塞，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學生課外閱讀量小，接觸社會時間少，生活單調(diào)，視野狹窄，在作文中無東西可寫。因此，農(nóng)村學生在心理上對作文產(chǎn)生一種恐懼感。
2課業(yè)負擔重，課余生活單調(diào)乏味。由于片面追求教學質(zhì)量，老師在學生身上不斷加大作業(yè)量，學生整天忙于寫作業(yè)，身心疲憊，感情麻木，沒有時間玩，更沒興趣研究作文，老師布置了作文也是簡單草率，應付了事。有個學生在作文中寫道：放學后寫完作業(yè)媽媽又給我布置了一堆作業(yè)，我望著窗外別的班小朋友玩耍，心里真羨慕。所以，過重的課業(yè)負擔也是造成學生不能專心寫作的原因之一。
３、考試壓力過大。農(nóng)村小學要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業(yè)、同步練習等。而每次考試結(jié)束，上級要給學校排名，給任課教師排名，老師理所當然的也會給學生進行排名，甚至會把成績單送到學生家長手中。因此，學生也把各科考試分數(shù)看得高于一切，而作文則成了語文學科的一種強制性訓練，一種負擔，學生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變?nèi)f化，語文老師也不會再作文指導上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應萬變。
三、家庭環(huán)境影響。由于思想觀念陳舊，大部分家長還是以分數(shù)來評定孩子的好壞。平時對孩子的輔導也是以提高成績?yōu)槟康?，沒有把作文列為輔導范圍，而且家長不愿意給孩子訂閱報刊、購買優(yōu)秀的學生讀物，認為那是閑書，不如給孩子買點試卷實惠。在調(diào)查中，很大部分學生從來沒訂閱過報刊，家長除了學習輔導書之外，不讓讀課外書，包括文學名著。這就大大影響了孩子們的視野，從而對寫作更加覺得神秘。
四、缺乏課外閱讀積累和生活積累。
1、閱讀量少，語言材料積累少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀量少的可憐。《新課程標準》規(guī)定：小學一至五年級學生閱讀量不少于一百萬字，一至六年級閱讀量不少于一百五十萬字。這樣的標準，農(nóng)村師生聽了都覺得是天文數(shù)字。究其原因，有這么幾個：農(nóng)村的課外讀物十分匱乏，學校的圖書室多數(shù)徒有形式，很少開放。師生們整天圍著這幾篇課文忙活。從抄寫生字到抄寫詞語，從抄寫詞語解釋到抄寫課文，學生被機械重復的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？另外老師在教學中不重視學生多讀多背，不注意引導學生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣觀察生活，體驗生活，如何從生活中獲得素材和靈感。只停留在對思想內(nèi)容的分析和概括上。
2、生活積累少。學生生活空間狹小，整天學校家庭兩點一線，學校為學生的安全著想，從來不組織出校園的課外活動，例如，春游活動，祭掃烈士墓活動，學生校外實踐活動等，一切取消。校園內(nèi)的集體活動也很少組織，例如，歌詠比賽、詩歌朗誦會、閱讀比賽、寫作比賽等似乎都是城里學校搞的花架子，而學生就是寫作業(yè)、上課。
第二篇：現(xiàn)狀分析
區(qū)位分析:
該社區(qū)位于南陽市宛城區(qū)新華辦事處東南處，屬于南陽市老城區(qū)。
周圍有福音堂等宗教建筑，也有第二實驗幼兒園、南陽經(jīng)濟貿(mào)易學校等市級和省級學校，還有南陽府衙和南陽范蠡紀念館等文物保護建筑，還有大型商場：鴻德購物公園等現(xiàn)代商業(yè)建筑。
可見這片社區(qū)處于南陽的中心位置。而目前南陽市正在不斷地發(fā)展，人們對生活質(zhì)量的追求也越來越高，要想不被代替，就必須對該處社區(qū)進行改造。
解放南路傳統(tǒng)商業(yè)街構成是具有清代的建筑風格的市井生活區(qū)。
建筑分析：
主要由三個小區(qū)和幾座獨立住房為主同時還保留了不少清代時的民房。
但年久失修，房屋質(zhì)量差，各種生活設施落后，居住環(huán)境惡劣。部分房屋設計不合理，比如高低建筑之間間距不合理造成屋內(nèi)光線不好，室內(nèi)潮濕陰暗。
三個小區(qū)內(nèi)建筑都為三層，滿足了基本的生活需要，但是缺乏一些公共服務設施，景觀綠化也比較單調(diào)，不能滿足人們對生活更高層次的追求。小區(qū)內(nèi)給排水管線、電力電纜等線網(wǎng)也是亂七八糟。
兩三座獨立住房相對來說條件比較好。
臨著解放路的臨街商鋪年代都不一樣，有清代保留下來的“下鋪上屋”的木構架建筑，也有建國后建的磚石結(jié)構住房，大多數(shù)為二層建筑，只有一兩個是一層的。由于年代不一，建筑風格不統(tǒng)一，房屋質(zhì)量不好，室內(nèi)環(huán)境不好，導致這片商鋪的商業(yè)性質(zhì)不強。（主要是第三產(chǎn)業(yè)：飯店和修車，三金等）
該地塊由于時間比較久,所以內(nèi)部有很多沒人住，沒人管理的木構架建筑。導致整個社區(qū)看起來臟亂。
景觀分析：
小區(qū)內(nèi)部雖然有一些簡單的綠化景觀，沿路也有一些綠化，但是都缺乏整體性，而且景觀效果也不是非常顯著。
問卷分析：
總共分發(fā)了五十份，有一份未收回，四十九分回收?？偣灿?00戶左右。具有可信度。
根據(jù)公共設施問題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該處設施并不齊全，停車場、休閑廣場、垃圾收集點或垃圾桶、路燈等均缺失。
根據(jù)居住環(huán)境問題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之五十的人都認為路面臟亂，有百分之二十五的人認為建筑不美觀，有百分之二十二的人認為管道堵塞，而只有百分之三的人認為屋頂滲漏。
根據(jù)出行方式問題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之七十五的人都認為是步行和自行車，而只有百分之四的人選擇私家車，有百分之十一的人選擇公交車。
通過鄰里關系調(diào)研發(fā)現(xiàn)大家之間都是相互認識的，而且關系一般，一方面是因為工作比較忙很少交流，一方面是因為缺乏一個開放的公共空間來促進彼此的交流。
通過主要娛樂方式調(diào)研發(fā)現(xiàn)由于該處位于老城區(qū)地段，用地比較緊張，公共活動空間不足、人口老齡化嚴重導致老社區(qū)缺少活力，人們主要通過在家看電視來打發(fā)空閑時間，還有三分之一人主要通過逛街，三分之一通過和鄰居打撲克、下棋等來打發(fā)時間。
第三篇：現(xiàn)狀分析
5．1重慶保稅港發(fā)展現(xiàn)狀
5．1．1加強港口基礎建設，打造口岸物流中心
重慶江北寸灘港區(qū)，是重慶市傾力打造的最大港口。重慶市正在以寸灘
港為口岸物流輻射中心，發(fā)展國內(nèi)首個內(nèi)陸保稅港區(qū)。2003年6月，作為打
造長江上游航運中心的標志性工程，占地650畝、總投資17．4億元的寸灘港
工程正式啟動。寸灘港主要由集裝箱港區(qū)和物流園區(qū)組成。建設規(guī)劃分為三
期，一期工程主要用于集裝箱的裝卸，三期工程功能定位為與保稅港區(qū)相適
應的外貿(mào)集裝箱裝卸、堆存及圍繞集裝箱延伸的掏、裝箱增值物流服務。
2006年1月，寸灘港一期建成投產(chǎn)，擁有兩個5000噸級集裝箱泊位和1
個汽車滾裝碼頭，集裝箱年吞吐能力達到28萬標箱。寸灘二期工程占地約880
畝，于2007年9月24日開建，總工期42個月，設計年集裝箱吞吐能力42
萬標箱，雜貨件80萬噸，滾裝車輛15萬輛。預計2011年建成后，寸灘港年吞吐集裝箱將達100萬標箱，汽車30萬輛。寸灘三期工程規(guī)劃建設泊位4個，新增集裝箱通過能力56萬標箱。屆時，寸灘港區(qū)9個泊位設計年集裝箱通過
能力為126萬標箱，年集裝箱吞吐能力可達189萬標箱。目前，重慶市已啟
動了寸灘港二期工程建設，總投資達11億元，將新建3個3000噸級集裝箱
泊位和1個滾裝碼頭。
除了港口本身的2700畝，寸灘港區(qū)還將出口加工區(qū)等周邊區(qū)域劃入港區(qū)
經(jīng)濟發(fā)展范圍，面積近6平方公里，而與港區(qū)規(guī)劃同步的周邊配套規(guī)劃也在逐步完善。從五里店到桂花灣立交，江北將打造18公里長的現(xiàn)代物流帶。整
個物流帶將包括物流配送、中介，以及加工行業(yè)等，圍繞寸灘港形成物流產(chǎn)
業(yè)聚集地?，F(xiàn)有的渝長路和海爾路均為6車道，寬度不能滿足建成后的寸灘
港需要。重慶市政府規(guī)劃拓寬渝長路東環(huán)一黑石子段(渝鄰高速在黑石子立交
與渝長高速相接)，改為8車道；通過增設匝道的方式，連接渝長路與金渝大
道，將渝長路與寸灘港區(qū)和物流園區(qū)的聯(lián)系由2個通道變?yōu)?個：拓寬海爾
路至8車道。規(guī)劃預留寸灘港鐵路專線。由渝懷鐵路向港區(qū)引入聯(lián)絡線，在物流園內(nèi)布置鐵路裝卸線，方便鐵水連通。目前，世界前20家大集裝箱班輪公司已全部入駐重慶。全球航運物流大王馬士基(中國)公司已與重慶港物流
集團簽訂合作意向書，該公司在西部的集裝箱將全部進入寸灘港中轉(zhuǎn)。
5．1．2疊加保稅物流功能，促進物流體系成形
重慶出口加工區(qū)于2001年6月15日經(jīng)國務院批準設立，規(guī)劃面積3平
方公里，圍網(wǎng)封關運行面積0．4平方公里，2002年8月28日正式封關運行。
加工區(qū)總投資2．2億元進行基礎設施建設和配套設施建設，共設監(jiān)管倉庫
1040平方米，配有5564平方米的海關查驗場；標準廠房總建筑面積2．8萬平
方米；卡口總建筑面積為130平方米，配有對進出卡口的車輛和行人進行監(jiān)
控的設施；區(qū)內(nèi)有專供監(jiān)管的巡邏道2579米及圍網(wǎng)2547米。加工區(qū)海關實
行“一次申報、一次審單、一次查驗”放行，24小時通關服務的新通關模式。
落戶企業(yè)可享有海關提供的簡單、快捷的通關便利，還享有出口加工區(qū)和國
家級經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)特有的稅收等優(yōu)惠政策；區(qū)內(nèi)企業(yè)不出園區(qū)即可辦理完
一切進出口手續(xù)。出口加工區(qū)設立初期，加工區(qū)內(nèi)企業(yè)與區(qū)外企業(yè)在海關監(jiān)管層面相比優(yōu) 勢明顯，國務院各部委出臺的多項管理政策、法規(guī)對加工區(qū)的順利啟動也起
到了決定性的作用。但隨著全國大通關環(huán)境的不斷改善，以及其他一系列促
進外經(jīng)貿(mào)發(fā)展政策措施的出臺，加工區(qū)的政策優(yōu)勢逐漸淡化，甚至在某些方
面還不如加工區(qū)外。如：加工區(qū)內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品內(nèi)銷部分要按制成品價值補繳
關稅和增值稅(區(qū)外加工貿(mào)易產(chǎn)品內(nèi)銷按進口原材料價值補稅)，未經(jīng)實質(zhì)性
加工不得出區(qū)，監(jiān)管運輸成本高以及內(nèi)資企業(yè)無法享受高新技術企業(yè)稅收優(yōu)
惠問題等，使內(nèi)地出口加工區(qū)的發(fā)展受到明顯制約。
2007年國務院批準了7個出口加工區(qū)開展保稅物流功能試點，重慶成為
西南地區(qū)首個拓展保稅物流功能的試點出口加工區(qū)，同時也是重慶市及中國
西南地區(qū)唯一的保稅物流區(qū)域。保稅物流功能的拓展，加速了重慶的產(chǎn)業(yè)升
級，提高了生產(chǎn)型服務業(yè)的比重。依靠引進的現(xiàn)代物流企業(yè)，建立起完整的現(xiàn)代物流體系，不但完善了重慶的口岸功能，而且鞏固和擴大了重慶作為西部地區(qū)進出口貿(mào)易的物流中心的地位和作用。2007年，重慶出口加工區(qū)保稅
物流功能拓展試點工作取得階段性成果，新入駐生產(chǎn)型企業(yè)3家、物流企業(yè)6
家。據(jù)重慶海關統(tǒng)計分析，截至2007年9月底，重慶出口加工區(qū)共實現(xiàn)保稅
物流入?yún)^(qū)1．44億美元，其中進口貨物入?yún)^(qū)2400萬美元，出口貨物入?yún)^(qū)1．2
億美元；實現(xiàn)進出口1．12億美元，在庫存儲3200萬美元。海關共接單4 512
票，同比增長6．4倍，共監(jiān)管進出境貨物5．98萬噸，貨值1．35億美元，同
比分別增長4．38倍和7．1倍婚。
5．1．3現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展成熟，產(chǎn)業(yè)基礎堅實
重慶江北國際機場位于渝北主城區(qū)，與空港園區(qū)毗鄰。十二家國內(nèi)航空
公司云集機場，開辟了連接日本、泰國和全國二十七座大中城市的空中航線，2007年旅客吞吐量突破1000萬人次，貨郵吞吐量13．66萬噸14。
渝北是重慶乃至中國西鄂地區(qū)的水陸空樞紐中心?？崭蹐@區(qū)距西南地區(qū)
最大的龍頭寺鐵路編組站12公里，距長江上游晟大的寸灘深水港13公里，距往來旅客最集中的重慶汽車北站12公里，規(guī)劃中的市輕軌3號線直達園區(qū)。
園區(qū)干道與渝鄰、渝涪、渝黔、渝合以及機場高速路、金開大道、市二環(huán)等
高等級公路外引內(nèi)聯(lián)，形成了高效暢通的公路網(wǎng)絡。
空港工業(yè)園自2002年成立以來，工業(yè)總產(chǎn)值從零增長到100億元，前四
年平均增速超過50％，去年增速超過100％。已引進各類項目212個，包括知
名的工業(yè)投資商德國博世、美國科勒、中國長安、中國萬向，地產(chǎn)投資商深
圳桃源居．研發(fā)機構長安汽車工程研究院等等。2006年，園區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)總
值為55億元，全口徑稅收為4億元，2007年預計工業(yè)生產(chǎn)總值將達80億元，全口徑稅收將達6億元5。園區(qū)經(jīng)過6年的開發(fā)建設，以交通運輸設各制造為
主的現(xiàn)代制造業(yè)已經(jīng)發(fā)展成熟：以長安轎車、銀翔摩托車和恒通客車為主的整車生產(chǎn)基地已初具規(guī)模；以萬向錢潮、聯(lián)合汽車電子、臺灣元創(chuàng)、光大產(chǎn)業(yè)、翎雁模具、長安金陵等企業(yè)為主的汽車配件產(chǎn)業(yè)逐步完善。電子信息、印刷包裝、現(xiàn)代物流等一批潛力產(chǎn)業(yè)也在快速成長壯大中。目前園區(qū)共有300
多家企業(yè)，其中有世界五百強企業(yè)德國博世和美國科勒，有全國最大的微車
企業(yè)長安汽車集團，有全國最大的天然氣動力汽車制造商恒通客車公司等。
5．2重慶保稅港現(xiàn)有發(fā)展模式評價
作為創(chuàng)新型的內(nèi)陸保稅港，重慶保稅港的發(fā)展現(xiàn)狀基本符合本文第四章
提出的重慶保稅港的發(fā)展模式，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
(-)以出口加工為導向
保稅港區(qū)將原有的出口加工區(qū)劃入規(guī)劃統(tǒng)一管理，把出口加工作為基礎
功能定位。我國西部內(nèi)陸地區(qū)在勞動力成本、土地價格和資源儲備方面具有
比較優(yōu)勢。在保稅港發(fā)展初期，應該大力發(fā)展加工貿(mào)易，提升設港地的國際
競爭力，開拓海外市場，為建設國際商貿(mào)樞紐打下堅持基礎。
㈢以物流中轉(zhuǎn)為重點
保稅港區(qū)加大物流體系建設，打造西部物流中心。重慶保稅港的總體發(fā) 展模式具有鹿特丹模式的特點，利用作為西部運輸樞紐和橋頭堡的特點，發(fā) 展以物流轉(zhuǎn)運為主的保稅港區(qū)，降低西部內(nèi)外貿(mào)的物流成本，帶動重慶周邊 省市的經(jīng)濟發(fā)展。
㈢以“區(qū)港一體化"為目標
保稅港由寸灘港、空港和出口加工區(qū)組成，有利于加快“區(qū)港～體化’’的進程。重慶保稅港采取“河港+空港”、“一區(qū)雙功能”的模式，有助于消除 港區(qū)內(nèi)的物流活動在行政區(qū)劃方面的分割，使得區(qū)港內(nèi)的物流可以在更大的 空間和領域得到充分發(fā)展，形成港口的運輸功能和出口加工區(qū)的貿(mào)易、物流 功能一體化的格局。
第四篇：高中學生作文現(xiàn)狀分析
高中學生作文現(xiàn)狀分析
寫作佳苑
2010-05-27 21505d56b7b40100il2
3高中學生作文現(xiàn)狀分析在平時作文和各類考試作文中，一大批說理淺薄、故事單薄、缺少層次的平庸之作成了主流。問題分析如下
1.學生作文中主要弊病
（1）審題不嚴，偏離題意
一部分學生審題意識淡薄，主要表現(xiàn)在①背離在學生的試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學生的作文主旨完全違背命題者的意圖，一點不沾邊。
②偏離這類情況較多。有些學生審題意識薄弱，對文題只是粗略一看，不注意把握試題的內(nèi)涵，結(jié)果重心偏移或因為不能準確理解題意，或因為沒有擬綱寫跑了題，或?qū)⒆魑脑掝}在沒有“搭橋”的前提下，生硬地去換成其他概念。
③模糊故作高深，行文晦澀；或者不明確點題，以致閱卷者不能迅速看出主旨而判為離題作文。
④偏頗不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏見識和深度，見解平庸，觀點爛熟平常，早已無須證明；或認識錯誤、庸俗；或出語絕對，好擴大，喜夸張，表述一個觀點不留余地，非此即彼，無節(jié)制地宣泄個人化的情緒。
（2）內(nèi)容單薄，選材失當
① 空洞全是條條框框，無一點細節(jié)，無事實，無引語，無“形象”化句子。
② 單調(diào)素材少得可憐，全文證明觀點的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進行擴寫；或作文材料再加一個寓言故事，不能充分論證觀點或表現(xiàn)人物。
③ 陳舊素材多但全是熟人。
④ 囫圇有素材但泛泛而談，且不知取舍，囫圇照搬，結(jié)果，素材中的一些細節(jié)與論題無關系。
⑤ 雷同素材雖多但素材的角度、范疇沒有分別，幾個素材只能發(fā)揮一個素材的作用。
⑥ 悖理素材不能說明觀點，細節(jié)不能表現(xiàn)人物。
（3）思維混亂，中心不明
① 散亂想到哪里寫到哪里，無清晰的脈絡和整體感。
② 跳躍思維隨意跳躍，不講過渡銜接，缺少引導閱卷者思路的句子，結(jié)果結(jié)構清晰度差，容易引起誤判。
③ 繁復頭緒復雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。
（4）言不及義，表達貧乏
① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯別字多，標點不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴重影響了“宣傳效果”。
② 枯槁言語單調(diào)少變化記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴密，且理論性差，常有以敘代議現(xiàn)象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力?；虼笤?、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內(nèi)容的單薄、空泛。
③ 繁冗一丁點兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說過的意思，說了又說。
④ 晦澀語言太主觀，只有自己才懂；或語言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現(xiàn)太多而沒有必要的語言提示。
（5）盲目求新，文體混雜
① 刻意“創(chuàng)新”有的學生不是首先考慮內(nèi)容，而是刻意“創(chuàng)新”，借各種文體胡亂闡發(fā)，他們的作文寫法上變形夸張，不倫不類，不像作文像游戲。② 形式與內(nèi)容脫離有的學生用寓言、信、戲劇、采訪、實驗報告等形式來寫考場作文，如果形式和內(nèi)容相符合，這樣寫確實可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內(nèi)容完全脫離。
③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可寫出來的文章油是油，水是水，敘與議不能有機、有序地結(jié)合；有的寫記敘文時處理不好記敘與議論的關系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫議論文時，不能處理好論據(jù)與論點的關系，不知道論據(jù)是為論點服務的，而在論據(jù)上花費大量的筆墨，甚至為了將事實論據(jù)寫得生動形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫記敘文還是議論文。
2.原因分析
（1）學生寫作時不在狀態(tài)其普遍特點
①恐懼狀態(tài)，即極度緊張、焦慮、失控的狀態(tài)。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒有對材料進行充分準備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經(jīng)的失敗帶來的陰影，對本次作文的立意和分數(shù)的多慮等。② 散漫狀態(tài)，即主觀上對事物抱有麻木、游戲、無所謂、大而化之的態(tài)度。分為對成績的不在乎和對作文的不在乎。表現(xiàn)為把寫作當成完成任務，用業(yè)余的態(tài)度對待寫作，隨便下筆，散漫為文，毫無構思、中心不明。
③ 混亂狀態(tài)，分為情緒激動和情緒低落帶來的思維混亂、平常沒有留心訓練帶來的行文混亂。
④ 偏激狀態(tài)，分為為人處世的偏激理解、對作文評分的評價的偏激理解。
⑤ 保守狀態(tài)，分為評價機制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢帶來的語言保守。
（2）缺少寫作素材其原因
① 困于課業(yè)負擔和教育壓力，無睱也無力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識；少數(shù)同學認為作文考試難以拉開差距，用“老本”足矣。② 教育評價中的分數(shù)效應使學生的功利性太強；娛樂消遣式的生活方式占據(jù)了學生有限的課余時間，浮躁的社會氣息對學生的業(yè)余生活產(chǎn)生了頗大的沖擊，學校、家庭、社會的人文氛圍不濃。
③ 對教材價值的誤解教材是老師教學的范本，與己無太大關系；考試中教材內(nèi)容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對教材中所包涵的有價值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導。
④ 把積累當作一般性的閱讀，缺乏對素材的及時思考和品評，沒能產(chǎn)生思想上的感觸和思維上的轉(zhuǎn)換，因而缺乏自己的見解；缺乏運用策略的指導，創(chuàng)新意識不夠。積淀少，新鮮信息補給不足，掌握的素材雷同和老化現(xiàn)象嚴重。
第五篇：中學生作文現(xiàn)狀分析及對策
新課標指出“作文教學應鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個人特長和興趣寫作。”但每當翻開學生的作文，我不禁悲從中來。經(jīng)歷了多年的作文訓練，我們學生的作文還是缺少個性和創(chuàng)造力，學生習作的立意、選材與結(jié)構、表達等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。
一、立意定勢。我們語文教學從古至今一直帶著極強的片面功利色彩。在作文教學中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標準，而忽視了學生的真實感，漠視了學生的個性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個性的佳作。學生動筆作文，便把先前準備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎。常見例子：面對母親的籃子，一定要贊頌母親的辛勞與勤快；面對中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺灣統(tǒng)一；面對朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。
二、選材定勢。學生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學期第一單元綜合性學習、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時學生總會想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治??；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達母親的愛。學生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。
三、結(jié)構定勢。寫記敘文，學生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結(jié)尾寫什么？什么時候做什么事、什么時候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時期的八股文。
悲傷之余，我們冷靜的思考，其實學生這些定勢思維與我們教師平時模式化訓練密切相關。當然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關系、。
一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會擔心學生無從下手，于是教給學生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補足語等，甚至要給學生擬幾個題目寫在黑板上，這無疑是學生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。
二、教師重要理論指導，忽視情境設計，用寫作原理指導學生寫作，能提高學生的理論水平，但對學生不能運用。無法企及的感受也會讓學生陷入無法自由發(fā)揮的困境。
三、教師要求多，鼓勵少。作文教學中教師忽視了學生個性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎差的學生習作中有閃光點，但因不符合整體要求，變不舍得給點表揚鼓勵，長期以往就打消了學生的興趣與積極性。
四、教師中批改，少互動。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識。但我們語文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對學生的習作精批細改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動越多越負責，這實在是一件事倍功半出力不討好的事。多數(shù)學生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評語，長期如此，學生寫得 再多也難有長進。
根據(jù)上述原因，我們提出如下對策：
一、學生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因為它的利立意高人一等。放下自己而寫天下。啟示學生寫作對應盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當然是不言而喻。
二、引導學生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達是個性作文的過根本語言重在于學生作文現(xiàn)狀分析及對策 武進敏
積累。具體做法是：每個學生準備一個抄本，將平時看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點評。加強“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學生完成的情況，每個月在全班交流一次，評出活動的優(yōu)秀學生，并給予適當?shù)莫剟?。通過這樣的訓練，長此以往，學生就會自覺積累并靈活運用新穎豐富的語言，這對展現(xiàn)文章的個性色彩大有益處。
三、互動評改，給學生張揚個性，搭建平臺。作文欣賞。教師客運用以下方法:⑴佳作欣賞。學生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強學生的榮譽感，激發(fā)其成功動機，還可以讓其余學生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運用，讓學生參與其中，變被動為主動。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。
四、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚頓挫的語調(diào)激起學生的情感波瀾，達到心理的亢奮，產(chǎn)生寫作欲望。教師要扮演一個點火者，點燃學生感情和思維的火花。我校初一語文老師應很好地抓住學生送別實習老師這一材料指導學生寫作，收到了出人意料的效果。
作文教學是語文教學的難關，創(chuàng)新作文教學更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學領域中積極探索，幫助學生提高自己的寫作水平，才符合時代的要求——張揚個性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。
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