第一篇：體驗式作文的建構（寫寫幫整理）

備課筆記兼談體驗式作文的建構空間

劉 杰

體驗式作文，就是指圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的寫作活動。

體驗式作文作為當前作文教學環(huán)境下的教學方式，其先瞻性勢必會促進學生知行合一的創(chuàng)作理念，注重生活體驗，回歸本真性情，用情感充實自己的創(chuàng)作空間。更重要的是，作為一種作文教學理念，體驗式作文一定會給我們的作文教學帶來清新與活力，而且我們可以預見，這種清新是持久的，這種活力是無限的！那是因為，體驗式作文的理念遵循了藝術創(chuàng)作當然也包括寫作的基本規(guī)律：藝術來源于生活?？梢韵胍姡敵筷氐囊荒柟?、餐桌上的呢喃細語、街邊一隅的溫情瞬間、忙忙碌碌的世間百態(tài)通過學生善于體驗的神經(jīng)喚起敏感的語言命脈的時候，寫作將會變得多么簡單自然又充滿情趣，甚至這樣的寫作會成為他們的迫切訴求和精神享受。

是的，體驗是一種生活的姿態(tài)。著名的作家史鐵生就是將多情的體驗變作了寫作之夜的燈光從而拉長了自己生命的歷程。他說：寫作之夜，我用雙手使自己盡情跳著生之舞。而哪一位被稱為作家的人又不是如此呢？盡管我們的寫作教學并不是為了培養(yǎng)出一個兩個作家，但是作為教師的我們，誰不愿意看見自己的學生因學習寫作而重新?lián)碛辛藘簳r那雙明亮湛澤的眼睛，有了樂觀自信永葆激情的生活態(tài)度呢？這一定會帶給我們不失為人師的自豪感。

體驗，是一種寫作方法。世界上最美麗的語言，不一定是用華美的詞句來表達的。也許有時候，沉默也是一種語言。因為情真意切，沉默也同樣的打動人心?！叭f般詞藻美，唯有體驗真?！笨勘痴b幾段滿分作文的開頭結尾或段落就能答遍天下作文題的時代已經(jīng)一去不復返了。我們要教會學生回歸自我，回歸生活，回歸體驗。

體驗，是一種評判標準。曾幾何時，一個作文命題讓無數(shù)學生一夜之間失父喪母，生編硬造曲盡詞句就是為了博得一點同情分。不堪回首，滿篇宿構的佳句美章也會得到毫不吝情的滿分。這些其實都是作文教學中不該有的扭曲，是與束梅賞嘆的人別無二致的愚蠢行徑，也是對學生性靈才情的踐踏與埋沒。在以學生為主體和倡導個性人文的當今教學環(huán)境下，絕不能允許這種鬧劇再次上演！

體驗式作文，倡導的是一種以寫作為重點的語文綜合學習形式，意在通過引導學生綜合運用各種學習要素，提升自己對自然對社會對人生的認識和理解能力，從而在寫作中得到反觀和體現(xiàn)。但是，在作文教學中，我們深深的認識到，體驗和創(chuàng)作并不是一回事。有了體驗不一定會有創(chuàng)作，有了體驗的創(chuàng)作也不一定會將體驗帶入到更高的寫作境界。其實，反過來也成立，有時候，好的創(chuàng)作并不一定非要有“體驗”這一活動過程。我指的是，當我們把體驗式作文的創(chuàng)作僅僅納入到一項語文綜合性學習的一部分時，也許有些前置的體驗活動是沒有必要的，我們僅僅需要一種創(chuàng)作的理念引導，就能將學生曾經(jīng)有過的體驗喚醒，從而激發(fā)他們進入到寫作狀態(tài)。而在實際教學中，這種“喚醒式”的寫作方式也許更加貼近我們現(xiàn)有的教學時態(tài)本身。

下面，我想就自己的理解，發(fā)表一下對“體驗式作文教學的建構空間”的淺近觀點。

首先，生活是寫作的源泉。對待任何一次寫作，我們一律追求先體驗后創(chuàng)作的活動過程，事必躬親，言必情真。特別是對于學生陌生題材的創(chuàng)作，教師要精心設計實踐活動，讓學生充分體驗生活。體驗是為寫作服務的，甚至，對于語文綜合性學習來說，體驗比寫作本身更加重要。因為語文能力是一個潛移默化的過程，有的時候，體驗活動的效果是不可量化也無法量化的。因此設計合宜的體驗活動就成了最重要的一環(huán)。如果在體驗活動中，學生的身心得到放松，創(chuàng)作狀態(tài)得到原始的展現(xiàn)，創(chuàng)作欲望被激活，真情實感受到萌發(fā)，那么，這次體驗活動無疑是成功的。有時候甚至可以不計最后的作品本身質量如何。因為，我們要看到，體驗活動對作文創(chuàng)作的長遠影響。在這一點上，我們可以認為，體驗是第一位的，創(chuàng)作是第二位的。更重要的是，我們要通過這種認識，將體驗寫作的理念傳達給學生，使他們時時處處保有一種熱愛生活、關注自我的寫作狀態(tài)和善于體驗、長于表達的敏感觸角。

習慣用寫作來表達情感的人都有一種體會，那就是無論身處何時何地，他們都有一種將體驗轉化為文字的迫切訴求，今天我做了什么，我得到又失去了什么，我在做事情時有怎樣的情感態(tài)度，所有這些，他們都

能夠及時轉化為文字來使情感得到釋解并期于別人的共鳴。如果我們通過體驗式寫作方式，讓所有的學生達到這樣一種寫作狀態(tài)，我們就不愁作文該怎么教了。

正是基于這樣的愿望，我們的體驗活動給予了學生更為廣闊的表達時間和空間，體驗的方式和內容是多樣的，體驗的生成是無限制的，我們盼望的是體驗帶動創(chuàng)作這樣一種寫作境界而非因創(chuàng)作而定體驗。因此我認為，那種“作文先導式”的體驗方式依然是有一定的局限性的。

除了體驗方式與內容的開放性，我認為，我們還應該為學生提供廣闊的發(fā)表途徑，多種形式的報紙展示平臺（板報、手抄報、自編期刊等）和網(wǎng)絡平臺都是比較實用而高效的。通過情緒的大眾化使學生的情感得到共鳴和延續(xù)。

其次，寫作是對生活的積累和再現(xiàn)。上面說到，體驗是第一位的。然而有時候，卻不一定非要有體驗這個前置環(huán)節(jié)形式的。因為，作為一個生活在公共關系中的完整的個體，學生時時處處都在體驗，特別是當體驗成為學生理念上的習慣時，他們的體驗積累會更加的豐富和完整。對自然、對社會、對自我、對人生，他們都有著一定體驗的經(jīng)驗積累和資源，這些資源一經(jīng)激發(fā)，就會轉化成文字傳達出來。

此時更重要的是教會學生有節(jié)制的表達和理性的沉淀。其實，寫作本身也是一種體驗，不同的是，寫作體驗是對諸多感性形象的理性加工，或者是分類表述，或者是細節(jié)放大，或者是同類歸納，或者是分析梳理。通過寫作，同一項體驗內容呈現(xiàn)出了不同的風采，而我們也從中認識到，這就是作文創(chuàng)作的魅力與價值！體驗作用于寫作，寫作反作用于體驗，這就是體驗與寫作的關系。

體驗式作文教學就在“寫作——體驗——寫作”這樣不斷的反觀與沉淀中展現(xiàn)其廣闊的建構空間。

就我本人而言，我更加喜歡以寫作帶動體驗的形式。也曾觀摩過不少的體驗式作文教學，對于那種情景模擬的體驗現(xiàn)場真的不甚茍同。在課上模擬一次野外探險就能讓學生身臨其境的可能性是微乎其微的，采用先進的高科技手段再現(xiàn)某種場景也無法讓學生親身感知冷暖悲喜，真正的體驗應該就在生活中，而且每一個人都會有或多或少的情感積累的。一堂成功的作文指導課，應該是是通過喚醒這些儲備的體驗，將積累的情感釋放，將沉淀的思緒撥動，進而使之成為學生再加工的真實的新鮮的體驗，這就是我說的寫作體驗。我也曾設計一節(jié)名為《聽——》的寫作指導課，其主要的流程是這樣的——

1．通過朗誦，優(yōu)美再現(xiàn)學生熟悉的課文《你一定會聽見的》片段，直接依賴文字喚醒學生對熟悉的幾種聲音曾有的體驗。

2．通過多媒體播放幾種生活中常見的聲音的音效，如一滴水滴落的聲音、敲碎雞蛋殼的聲音、火車的汽笛聲等等。讓學生依靠各種方式來描摹再現(xiàn)這些聲音。

3．在學生的寫作過程中加入方法指導：白描再現(xiàn)聲音，運用寫作技巧，依托想象與聯(lián)想等等。

這堂課沒有事先的體驗環(huán)節(jié)，但卻將學生的體驗積累充分的喚醒，并通過創(chuàng)作將這些積累變作了每個人的獨特體驗。

我試圖尋找更多的方法來使激活學生的體驗，生成更多更優(yōu)秀的作文。在追尋中，我進入了一個難以自拔的迷途，這想這是牽絆我們作文教學的一大難題。

那就是，作文教學的序列性。

換句話說，就是我們要想辦法讓這節(jié)作文課成為上一節(jié)作文課的延續(xù)，又成為下一節(jié)作文課的必要和鋪設。也許是語文學習的工具性特點，她的序列性一直無法像理工科那樣井然。如果是數(shù)學，這一章的學習一定要在下一章節(jié)之前是一定有其充分的依據(jù)的，因為沒有了這一章的結論性命題，也許你就無法開啟下一章的條件設定。語文的章節(jié)性關系則比較模糊。盡管如此，我們一次次再版的語文課本序列性還是越來越清晰的。正在進行的初四一輪總復習讓我越來越明顯的感受到這一點。從初一到初四，層層鋪設的梯度關系還是很明顯的，特別是文言文。但是，作文教學的序列性卻一直沒有一個較為明顯的體現(xiàn)，以至于寫作文成為某些老師備課倉促的臨時安排?！斑€沒有備課，無法進行新課了，上作文吧”，“好長時間沒有寫作文了，上作文吧”，“學校要檢查，還差一次作業(yè)，上作文吧”。諸如此類的待遇讓作文課在師生中遭到了難堪的境遇。而且作文評改的費時低效使作文周期長，這一次作文和上一次作文毫無延續(xù)性，同樣不用談對下一次作文的鋪設作用了。

如果是一節(jié)作文指導課（公開課），要不要考慮它在作文教學中的序列位置呢？這是我的第一個糾結不下的困難。而且我也認為，這是整個作文教學中的癥結所在。

如果解決了作文的序列化問題，哪怕是學期分段甚至年級分段的序列化，我們的作文教學就會有序有效的多。

在這里，我想冒用一位前輩的作文教學方法緩解我的焦慮。有一年夏季的教師培訓中，師專附中的李文彪老師談了他在寫作教學中的心得，至今印象深刻，那是從事語文教學以來，第一次深深打動我的經(jīng)驗報告?，F(xiàn)在還依稀記得李老師的作文序列是年級分段的，他說，學生寫作最大的問題就是沒有真情實感，所以我要讓他在初一年級學會說真話，你可以寫的不美，沒有文法，但是一定要真實，類似于日記或隨記。初一一年內，只要求這一點；初二年級要學著把話說得美一點，這時可以插入一些寫作方法的指導，但是還要注重真情，有了真情就不怕不會表達；到了初三年級，學生的寫作水平提升到一定層次，再加上真情實感的自然流露，有些精妙的議論就會使作品更上一個層次了，因此初三要加大訓練學生在敘事之上有獨特的體會和見解。至于初四階段，就是綜合性較強的訓練了，畢竟，我們的學生還要面臨中考，必要的應試作文訓練是不可避免的。

可惜，在我的教學中，沒有機會自始至終的實踐這一寫作序列，因此對于成果并沒有發(fā)言權，但是對李老師出色的作文教學成績還是有所耳聞的。假如能夠有機會再帶一級學生，我將親身實踐李老師的這一寫作指導序列，從而填補我在這方面認識的空白。

第二個思索就是，如何一反作文教學的片段式訓練形式，在一堂課中全程展現(xiàn)學生的創(chuàng)作過程。

我所觀摩過的作文指導課，包括我自己設計的作文課，幾乎都是三段論：立目標——作品展——試仿寫。先樹立一個本節(jié)課的目標，當然由于上文談到的問題，這個目標大都是巧立名目，完全無法體現(xiàn)作文的序列性；再從大量的資料中尋找足以佐證的優(yōu)秀例文，有學生品讀評價，最后再提筆仿寫片段。當然，仿寫片段也許更多的是時間原因，但是更多的還是暴露了作文寫作指導的隨意性，為什么不是寫提綱談體會？為什么不是整合資料重組原文？但是，這僅僅的設想，真正想在一堂課中展現(xiàn)，也許真的很難。

最后，取材的困難就不說了吧。經(jīng)歷了省優(yōu)質課評選，我覺得取材的困難已成為其次了，現(xiàn)在亟待解脫的還是前兩個問題。如果前兩個問題能夠如愿得到釋解，取材應該就水到渠成了。

這些都是備課反復斟酌的問題，雖然知道這不是我瞬間就能解決的問題，但出于公開課的壓力還是不能釋然。不過，我想，我應該能夠備好這堂課，就是不知道是什么時候。

第二篇：新形勢下小學語文體驗式閱讀教學及其建構

新形勢下小學語文體驗式閱讀教學及其建構

摘要：小學語文體驗式教學是指小學教師在日常的語文教學活動中通過不同的方法和途徑調動學生參與教學活動的主動性和積極性，在整個教學活動中，賦予學生自始而終的情感體驗。本文概述了小學語文進行體驗式閱讀教學的重要性，提出了小學語文體驗式閱讀教學建構途徑，以供參考。

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀教學；建構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-103-01

小學生語文學習的過程也是小學生借助語言文字來和作者達到共鳴的過程，在這個過程中，小學生逐漸明確了作者的立?觶?理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學就是學生在教師的引導下，以語文教材為基本載體，主動參與、主動體驗的實踐性教學活動，它讓學生從語文教學活動中獲得無盡的樂趣，領會到中華民族漢語言文字的獨特魅力，提高了學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文進行體驗式閱讀教學的重要性

1、可以全面引發(fā)小學生的主動求知欲

在小學語文教學活動中，如果想大幅度提高教師的教學效率和語文教學質量，其最根本的方法就是調動小學生的主動求知欲，讓小學生主動參與學習，樂于學習。但由于小學生年齡普遍較小，天性愛玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學習是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學法，以語文教材為基礎，把小學生推到了教學主體的地位，教學內容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學生主導課堂走向，小學生主動參與到教師的教學活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發(fā)揮，自主探索、主動學習。這就很好地調動了小學生的主動求知欲，點燃了小學生語文學習的熱情[1]。

2、豐富小學生的情感體驗

在小學語文教學活動中，采用體驗式閱讀教學，可以讓學生在閱讀中與作者達到共鳴，領會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學的最終目標就是“以人為本”，注重培養(yǎng)小學生的主動求知能力，讓學生在自主學習的過程中，不斷活躍思維創(chuàng)新能力，持續(xù)豐富情感體驗能力。在具體的閱讀教學活動中，教師必須運用科學合理的教學手段來調動學生的學習主動性，引導學生在閱讀中，主動打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實提高自己的思想創(chuàng)新能力，豐富自己的情感體驗能力。

3、加強了小學生的語文綜合能力

在具體的小學語文體驗式閱讀教學活動中，教師給予小學生充足的時間，讓小學生自主確定閱讀內容和閱讀方式，并就小學生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發(fā)現(xiàn)文章的主旨內涵。在這種主動求知，深入探究，反復思索的過程中，小學生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創(chuàng)作素材，從而切實加強了小學生的語文綜合能力。

二、小學語文體驗式閱讀教學的建構途徑

1、教材語言，引發(fā)情感體驗

教材是開展小學語文教學活動的基本工具，是我國小學閱讀教學活動中情感體驗的源泉?，F(xiàn)階段，我國小學語文教材文章大多具有豐富的情感表現(xiàn)力，教師要對語文教材科學有效利用。在體驗式閱讀教學活動中，教師可依據(jù)教材文章的寫作背景和具體的文章內容，繪聲繪色地描述當時情形，營造課堂氛圍基調，喚醒學生的情感需求，從而進一步指點學生從文章內容深入到文章環(huán)境，最終引發(fā)學生的情感體驗。

2、情感氛圍，誘發(fā)情感體驗

小學語文閱讀教學實質上是教師、學生、文章三者的對話過程，也是教師與學生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應該努力發(fā)掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學生，把學生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學生的文章情感，誘發(fā)學生的文章情感體驗，實現(xiàn)教師、學生、作者三方的情感共鳴[2]。

3、情境再現(xiàn)，生發(fā)情感體驗

在體驗式閱讀教學活動中，有時教師應該依據(jù)學生的認識經(jīng)驗與認識范圍，再現(xiàn)文章內容所表達的情境，綜合利用學生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風景、物件、事情，從多個方面喚醒學生的情感需求，從而使學生爆發(fā)全方位的情感體驗。

例如在教材文章《虎門銷煙》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東虎門銷煙時刻，人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時，人民群眾的各種反應，表現(xiàn)人民群眾對鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學中，可借助現(xiàn)代教學手段，通過網(wǎng)絡媒體播放《虎門銷煙》的記錄片，再現(xiàn)當時的銷煙情景，讓學生由景生情，引發(fā)學生的真實的情感體驗。

4、不同情感相互對比，激起情感體驗

在小學語文體驗式閱讀教學活動中，不同情感相互對比，也能激起學生最真實的情感體驗。我國小學語文教材很多都具有一定的情感表達性，有些情感含蓄內斂，有些情感張揚豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發(fā)育不成熟的小學生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學生是很容易從比較中發(fā)現(xiàn)不同的。此時教師再運用適當?shù)姆椒右渣c拔，必能激發(fā)小學生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。

結語：綜上所述，小學語文體驗式閱讀教學能夠充分調動小學生參與教師教學活動的主動性與積極性，豐富小學生的情感體驗，提升小學生的語文素養(yǎng)，是非常值得提倡的一種語文教學方式。但在具體的教學實踐中，還需要語文教師運用合理的手段，對小學生適當指點、引導，才能取得滿意的教學效果，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1] 李國光.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].新課程?中旬，2016，（11）：33.[2] 張仕斌.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].現(xiàn)代交際，2016，（11）：209.[3] 賀非非.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[D].華中師范大學，2015.

第三篇：數(shù)學課堂建構體驗式教學模式的探索

數(shù)學課堂建構體驗式教學模式的探索

[摘要]體驗式教學模式能夠有效引導學生參與到課堂教學中來，讓學生充分發(fā)揮自身的能動性，感受數(shù)學的獨特魅力，真正掌握與理解所學的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識解決問題的能力。在數(shù)學課堂建構體驗式教學模式，教師應給予學生更多實踐體驗的機會，讓學生能夠通過體驗感受到學習數(shù)學的樂趣，從而積極主動地學習數(shù)學，真正愛上數(shù)學學習。

[關鍵詞]數(shù)學課堂；建構；體驗式教學模式

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003001

在數(shù)學課堂中，建構體驗式教學模式能夠將數(shù)學知識與實際生活有機結合起來，有利于學生發(fā)揮自身的能動性，積極參與數(shù)學學習，而不是盲目地跟著教師的教學步驟來安排自己的學習。同時，建構體驗式教學模式能夠引導學生真正融入課堂活動中去，有利于為學生創(chuàng)建愉悅的學習環(huán)境，提高數(shù)學課堂的教學質量。

一、精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在數(shù)學課堂中，教師通常會結合具體的教學內容，精心創(chuàng)設教學情境來建構體驗式教學模式，從而吸引學生積極地投入到課堂教學活動中去，有效提高學生學習數(shù)學的效率。

例如，教學“千克和克”一課時，教師可創(chuàng)設這樣的教學情境：“小紅陪媽媽去菜場買菜，一袋裝了一些排骨和一些土豆，還買了一袋水果。猜一猜，哪一袋重，哪一袋輕？每樣東西的重量是多少？”在學生回答后，教師繼續(xù)提問：“有什么比較好的方法可以檢驗答案是否正確呢？”學生在討論中引出了生活中的秤，教師再讓學生用秤來檢驗物品的重量，使學生對千克與克有初步的認知。然后通過猜一猜的游戲，讓學生在實踐過程中明白用眼睛觀察與用手掂都不能準確地判斷物品的重量，只有用秤稱才能準確知道物品的輕重，從而激發(fā)學生對本節(jié)課所學新知的興趣，調動了學生參與學習活動的積極性。因此，通過問題情境的創(chuàng)設，能夠很好地培養(yǎng)學生的思維能力與觀察能力，提升學生數(shù)學學習的效果。

二、引導學生自主探究，體驗數(shù)學知識的生成數(shù)學課堂中建構體驗式教學模式，教師應該給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠自主思考，深入探究問題。同時，教師可通過正確的指導，促使學生更加積極地參與課堂教學活動，有助于學生真正理解和掌握所學知識。此外，教師還應通過生活中的多樣化素材，引導學生進行自主探究式學習，讓學生能夠通過認真的觀察、仔細的分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而依靠自己的力量解決問題，提高學生的思維能力。

例如，教學“乘除法”一課時，教師可先給出最基本的運算規(guī)則，讓學生通過計算體會乘除法的運算規(guī)律，然后讓學生進行典型例題的計算，最后教師給出正確的答案并進行詳細的講解。這樣每個學生在計算過程中都會有不同的思路與方法，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維，使學生對該知識點的掌握更加牢固。

三、加強小組合作探索，體驗數(shù)學思維的碰撞

在數(shù)學課堂中建構體驗式教學模式，能增強學生間的互動交流，讓他們在思考問題的過程中?l生思維碰撞，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

例如，教學“分數(shù)四則混合運算”時，教師可出幾道比較復雜的運算題目，讓學生分小組討論和思考：“分數(shù)四則混合運算的順序是什么？”學生經(jīng)過小組交流討論后得出“分數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的順序相同”，最后教師進行總結。建構體驗式教學模式的課堂教學，有利于加強學生小組成員之間的合作學習，能夠有效促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生運用已學知識解決實際問題的能力。

四、理論聯(lián)系生活實踐，體驗數(shù)學知識的應用

體驗式教學模式的最終目標，是為了讓學生通過學習數(shù)學的過程，掌握學習數(shù)學的方法與技巧，并且能靈活應用到日常生活中去解決實際問題，使學生體驗到學習數(shù)學的價值。

例如，教學“元 角 分”一課時，為了讓數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，教師可讓學生在課前去超市收集一些物品的價格，課堂上將學生分成小組，教師扮演收銀員，學生扮演在超市購物的顧客，進行即興的表演與對話。通過這樣生動并富有趣味性的教學方式，讓學生體驗到學習數(shù)學的快樂，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在游戲的同時，積極主動地去學習新知識。

綜上所述，在數(shù)學課堂中，建構體驗式教學模式，不僅能夠使學生積極主動地參與到學習中，在體驗中不斷思考，而且可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力，有利于提高教師的教學質量。同時，教師應深入到學生中去，與他們一同分享獲取知識的快樂，與學生在體驗中共同進步、共同成長。

（責編杜華）

第四篇：體驗式作文

體驗式作文：“愛的回憶”教學設計

無棣縣佘家巷鄉(xiāng)中學張文春

一、設計思想

語文新課程標準中強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養(yǎng)?！痹谶@種新理念的指導下，體驗式作文的教學重點就放在培養(yǎng)學生的人文思想方面。在生活中許多學生對父母的關心愛護已習以為常，甚至麻木不仁。在設計中結合老舍的《我的母親》，讓學生從作者對母親的回憶和懷念中，聯(lián)系自身實際，進一步感悟親情、體驗親情，并作真情告白，從而從真正意義上懂得如何去尊敬父母，孝敬父母。

二、教學實施

(一)學生演說

師：老舍的母親給予他的是生命的教育，其實在現(xiàn)實生活中，我們每個人的父母都會以他們特有的方式愛護我們、關心我們。這節(jié)課就讓我們來進一步感悟親情、體驗親情、表達親情。先讓我們來閱讀下面的片斷。

(二)閱讀有關親情的片斷和圖片并讓學生談體會

（１）一天半夜，一場特大的泥石流吞沒了熟睡的小山村。天亮時分，救援人員趕到，小山村已夷為平地，突然，有人呼叫：“下面有聲音!”大伙兒跑來一看，一間埋在泥石流下的小木屋，僅剩下一角屋頂。救援人員刨開泥土，掀開屋頂，只見屋里全被泥沙填滿，唯獨房梁下還有小小的一點空間，一個赤裸裸的小女孩一動不動地蜷縮著，看樣子還不到兩歲。救援人員趕緊將她抱出來，她卻死活不肯離開，指著小屋哭出了聲：“媽——”順著小女孩手指看去，在她蜷縮過的泥沙處，隱隱約約露出一雙泥手，10個手指。有人呼叫：“下面還有人!”頓時，救援人員以那雙手為中心，沿著四周小心翼翼地往下刨。不一會兒，眼前出現(xiàn)了一幅驚心動魄的畫面：一個半身赤裸的女人，個子很矮，全身呈站立姿勢，雙臂高高舉過頭頂，像一尊舉重運動員的雕塑??

這女人竟是一個盲人!她被挖出來時已經(jīng)僵硬了。小女孩仍不肯走，指著刨出的泥坑，又哭喊出一聲：“爹——”天哪，難道下面還有人?大伙兒立刻繼續(xù)往下刨，就在女人腳下，又刨出一個半身赤裸的男人，他昂然屹立，身子直挺，雙肩高高聳起??這男人也是一個盲人!

原來，矮女人正是站在男人的雙肩上，雙手高高舉著小女孩??

《原野》

（２）盧旺達內戰(zhàn)期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他一家有20口人，父親、兄弟姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉數(shù)地冒著生命危險找到了自己的親骨肉后，他悲喜交加，將女兒緊緊地摟在懷里，第一句話就是：“我又有家了。”

指名學生談體會、談感想，教師小結。

(三)朗誦抒情小詩(指名學生朗誦，全班朗誦)

感悟深情

世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。

時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。

她已深入我們的骨髓，融入我們的血液。

這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

(四)心理實驗(學生主持)

師：接下來，我們一起做一個心理實驗，我相信做完這個實驗，我們每個人的心靈深處都將會受到另一種強烈的震撼。出示幻燈片：

請每個同學準備一支筆、一張紙，把你生命中最珍愛的五項事物寫在上面。

要求：你所寫的五項事物必須依附于你而存在，如：你珍愛“事物”，但它必須要靠你去開創(chuàng)，如果你都不存在了，那么你的事業(yè)也將隨之停止。

1.實驗階段

學生甲：實驗開始。我們每個同學都已寫出了自己珍愛的五項事物，但現(xiàn)在我卻要請你忍痛割愛了，你所珍愛的五項事物如今只能保留四項，請你慎重考慮之后，用筆劃去一項。請注意，一旦劃去，就意味著它將從你的生活中消失。在劃去之前，你要不斷地回憶它在平日給你帶來的歡樂，可現(xiàn)在，它就要消失了，你不得不跟它永別了。想到這些，你可能會有些難過，但你還是要堅決地把它劃去。給大家一分鐘的時間思考，然后作出選擇。(這時教師要挨個檢查，督促學生用筆劃去，劃與不劃的心理感受是大不一樣的。以下幾步也一樣)

學生乙：選擇完畢，我們的實驗進入第二步?，F(xiàn)在請大家繼續(xù)忍痛割愛，你所珍愛的事物如今只能保留三項，請你慎重考慮后，從剩下的四項事物中再劃去一項。一旦劃去，它也將會從你的生活中永遠消失，可它卻給你帶來過無窮的歡樂，把它劃去，你肯定會非常難過，但你還是要堅決地把它劃去。思考一分鐘，然后作出選擇。

學生甲：實驗進入第三步?，F(xiàn)在請大家接著痛苦的選擇吧，你所珍愛的事物如今只能保留兩項。到底該怎么辦?你自己好好權衡一下，再怎么喜歡再怎么不舍得也得把它劃去，它帶給你再多的歡樂也已是昨天的事了。一定要堅決、徹底地將它劃去。還是思考一分鐘，然后下筆。(做完這一步實驗，同學們的心情都會很沉重。這時候教師會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的同學剩下的都是相同的兩項：我和媽媽)

學生乙：同學們都做出了選擇，但是我發(fā)現(xiàn)了一個奇妙的現(xiàn)象，幾乎所有的同學剩下的都是相同的兩項：我和媽媽。那么，接下來我們的實驗就將進入最殘酷的階段了。現(xiàn)在，請大家跟著我想象一下，假如此時你和媽媽同坐在一艘大船上，突然遇到了泰坦尼克號那樣的滅頂之災，你和媽媽只有一人能活下來，你會怎么做?是讓媽媽活下來，還是保存你自己?如果你選擇讓媽媽活下來，那就意味著你將永別于這個世界，而你還沒能好好欣賞這多彩的世界，還沒有實現(xiàn)自己遠大的理想。但如果你想保存自己，就必須劃去媽媽，那就意味著你將永遠失去母親，失去母愛。請你回想一下，母親平時是多么關心、愛護你，母親把你拉扯這么大受了多少苦、操了多少心，可現(xiàn)在，你就要失去母親了。請大家認真思考，然后再作出決斷。(這樣激化之后，不少同學都會熱淚盈眶，甚至淚流滿面)

2.交流感受

師：好了，同學們都已作出了最后的選擇，現(xiàn)在請大家回到現(xiàn)實中來?？纯创巴猓巴庖廊皇乔锔邭馑?，陽光明媚，鳥語花香，生活依然美好安寧，媽媽仍在你們的現(xiàn)實生活中。做完這個殘忍的實驗，大家的感受一定很深吧，下面就請同學們以學習小組為單位，互相交流一下剛才的真實感受。（要求每個同學都要談一談剛才自己是怎么想的，又是怎么做的）

（五）學生進行情感交流，并指名學生在全班進行真情表白

師：同學們說得都很好，看來，父母的辛勤付出沒有白費，能得到孩子的理解與認可，這對于父母來說是一種最大的安慰。讓我們一起來欣賞歌曲《懂你》。

（六）布置作業(yè)

下面就讓我們一塊懷著感恩的心，完成本次作文，讓我們的心泉自然的流淌出來。請以“愛的回憶”為題作文。要求：

1、我手寫我心，言之有物；

2、不少于600字。

（七）主題升華、結語

背誦孟郊的《游子吟》。

跟唱陳百強的《念親恩》。

第五篇：勞動體驗式作文

第一次洗紅領巾

三乙班張嘉鑫

下午放學回來，我發(fā)現(xiàn)紅領巾臟了，剛想叫媽媽幫我洗，忽然想起老師說過的話：“自己的事情應該自己做?！?/p>

我打了一盆清水，把紅領巾放在水里，然后我把紅領巾撈上來，抹上肥皂，我發(fā)現(xiàn)有一處特別臟，就使勁搓那個地方，不一會兒，我的手上就全是肥皂泡，滑溜溜的，我感到真好玩。搓了一會兒后，我就把紅領巾放進清水里搓，一下子清水就像墨水似的了，然后我就把紅領巾從臟水里撈上來，晾在衣架上。

媽媽看見了說：“丫頭，紅領巾還要放到清水里再洗兩次才會干凈?！蔽乙贿叴蛩贿厡寢屨f：“我這是第一次洗，不知道嘛！”從衣架上拿下紅領巾，又放在清水里洗了起來，一連用了五盆水，直到看不到泡沫了，才撈起來，擰干，又掛到衣架上晾曬。

我看著干凈后的紅領巾在陽光的沐浴下，仿佛更鮮艷了！這時，一股甜絲絲的感覺涌上心頭，因為，這是我自己第一次勞動的結果，能不高興嗎？媽媽看見我能做力所能及的事，也高興地笑了。

第一次涮碗

三乙班張雅靜

星期天的中午剛吃完飯,我看見媽媽要涮碗,便對媽媽說:媽媽,今天我?guī)湍掏氚?“媽媽說;”太好了!可是我怕你會越幫越忙的..“我忙笑著對媽媽說:”媽,我都10歲了,這件事對我來說簡直就是'小菜一碟',您就等著瞧好吧!""在媽媽疑惑的注視下我有些不自在,于是我讓媽媽幫我系好了圍裙后就請她離開了廚房.開始涮碗了,我打開水龍頭,由于我用力過猛,調皮的水滴一下子都蹦到了我的身上,弄的我真是狼狽不堪呀!第二次我一點一點小心地把水龍頭擰開,接江了一盆水,然后把碗放過盆里,水慢慢地漾了出來,碗里的飯渣像在玩滑滑梯似的也跟著漾了出來.我往擦布上滴了幾滴洗潔精,一手拿著碗,一手拿著擦碗布,想學媽媽那樣著涮,可是碗怎么也不起來,我心想:平時在媽媽手中的'乖寶寶',怎么到我這里就變成了調皮的娃娃了呢下是,我趕緊搬救兵,讓媽媽來教我.媽媽讓我用右手的大拇指扣住上碗沿,剩下的四個手指緊扣住碗底往碗的上方,左手拿著擦布在碗里向下方.沒想到這個方法真好使,我居然狠快就學會了!越涮越熟練,我高興的邊唱邊涮:喜涮涮,喜涮涮

就在我洋洋得意的時候,碗像粘魚一樣從我的手中'吱溜'一聲掉過了水盆里.嚇的我不由的閉上眼睛驚叫了一聲,可是沒有聽到碗碎的聲音,我連忙睜開眼睛一看,還好,老天保佑有驚無險,碗完好無損的淌在水里.不一會碗涮完了,這時我想起了媽媽教我的一個秘決;檢驗碗涮的是不是合格,那就是看它會不會'唱歌',什么是唱歌呀,那就是每涮完一個碗后都要用手在碗里搓一搓,如果能搓出聲音就說明碗涮干凈了,反之就說明碗涮的還不合格.于是我每個碗都仔細地搓了一遍,當搓到最后一個的時候卻怎么也'聽不到歌聲'.我拿起碗仔細的一看,原來上面還有一層油沒洗干凈.我趕緊又用清潔凈洗一遍,最后一個碗終于會唱歌了!

勝利的完成了涮碗的任務后我得到了媽媽的表揚!通過涮碗我體會到了媽媽的辛苦,不過讓我也有了很大的收獲;不論做什么事情都要掌握技巧.整理房間

三乙班王紫薇

星期天，我做完作業(yè)，閑著沒事干。走出房間?？纯次葑?，我忽然靈機一動：為何不幫老媽打掃一下屋子呢？而且今天是正月十五，家里要來客人的。

說干就干，我先干掉“床上坦克”——整理床。我先把被子鋪平，疊起來，把枕頭放在被子上，再把床單鋪平。剛剛還亂糟糟的“戰(zhàn)場”，不一會兒就被我打掃得干干凈凈了。

然后掃蕩“桌上老虎”——清理桌子。哎呀我的媽呀，怎么這么臟！什么魚骨頭，肉骨頭，蝦殼……真是應有盡有！我先把垃圾清除，再把碗筷放進水斗里，最后把菜裝進冰箱。連“桌上老虎”都被我這個小“武松”干掉了，我真的挺佩服自己呢！

再洗掉“碗上寄生蟲”——洗碗。我先用手洗，洗不掉?？磥恚业檬钩觥敖K極殺蟲劑”了！果然，“寄生蟲”們抵擋不住“殺蟲劑”的威力，紛紛“投水自盡”了。

最后，我得清理“最后的黑暗勢力”了！我拿出“光明水槍”——掃把，把所有的黑暗勢力全部ｐｋ了。

望著煥然一新的家，一種成就感在我心里油然而生……

我?guī)蛬寢屪黾覄?/p>

三乙班劉恩輝

以前，在媽媽眼里，我一向很懶的：不是學習，就是吃啊睡啊，從來沒幫媽媽做過家務，這令媽媽很頭痛。她常嘮叨道：“你這以后上了大學可怎么辦呢，我跟你一輩子啊?！笨刹还軏寢屧趺凑f，我就是不肯做，最終，媽媽在一番冥思苦想后想出了一個好辦法——實施獎勵措施：每做一件家務就獎勵兩元錢。我想：這樣一來我就有大把大把的零花錢賺了，好耶！

實施第一天，中午吃完飯，媽媽正要洗碗時，我一把搶過碗，說：“媽媽今天碗我來洗，不過可別忘了小費哦?！薄班?，不錯，洗得好還給你發(fā)‘獎金’哦，加油??！”聽媽媽這話我更來勁了，興沖沖地洗了起來。媽媽說得，先將鍋架在水池上：鍋很重，柄很滑，我又把鍋拿起來，剛要放上去，手一滑，“撲通”一下，鍋掉了下來，險些砸了一個大洞。然后很簡單的：放洗潔精和水，攪兩下攪出泡沫再將碗放進去，拿了一個抹布，洗了起來。手剛放進去又縮了回來——水太冰了，但又想到媽媽天天都要泡在這冰冷的手里，我就泡這一次還說冰，于是，我堅強的把手伸進了水里，拿著抹布洗著?？陕闊┦掠謥砹?，不知是洗潔精少了還是怎么了，洗了幾遍盤子上還有油，大概是洗潔精少了吧。我又在盤子上滴了幾滴洗潔精，用抹布搓了幾遍，結果，油是沒有了，可洗潔精又多了。最后，我用水沖了很久才沖干凈，媽媽見我用了那么多水，心疼死了。洗碗可真不容易。想想媽媽天天都要做這么多事，多累多苦，而我天天都懶，不愿為媽媽分擔，做一點事還要報酬，真是不應該?。哪侵?，我只要一有空就幫媽媽做事：看見地臟了，掃一掃，拖一拖，吃完了飯，主動幫媽媽洗碗，甚至有時我還幫媽媽煮煮飯……當然，從沒有在想媽媽要過一分錢。

爸爸媽媽生我們養(yǎng)我們，給予我偉大的愛卻沒有要過一分報酬。作為還是孩子的我們，只是為家長分擔一些家務，此等微薄的回報，還需父母給報酬嗎？

媽媽的好幫手

三乙班曹雅婷

今天中午，我在衛(wèi)生間看到媽媽身邊的一大堆待洗的衣服，就想：媽媽那么辛苦，我是不是該做一些己所能及的事呢？于是，我走到衛(wèi)生間，對媽媽說：“媽媽我來幫你吧。”媽媽回答道：“好啊，你得好好洗啊?！薄胺判陌桑蚁吹囊欢ㄗ屇銤M意。”

我看著這堆衣服，得意地想：哼哼，洗衣服，這也太簡單了吧。肥皂搓兩下，再用水沖一沖不就行了么。到時候，媽媽一定會狠狠的表揚我，哈哈……

我信心滿滿的將水池放滿水，把衣服泡進去，一切準備就緒，便拿起肥皂，將衣服的左下角平攤在水池邊上，讓肥皂在上面刷油漆般的抹來抹去。這時媽媽走過來，指著水池里的衣服，說：“要先洗衣領，再洗袖子，然后再洗對襟?！蔽野凑諎寢屨f的方法，雖然洗的更有條理了，但洗的仍然很慢，十幾分鐘才能洗好一件。并且我也已經(jīng)胳膊酸痛的幾乎抬不起來了。我不免的想打退堂鼓了。

“媽媽，我累了，先去休息了？”“還說一定洗得好，說大話?！钡艿芡蝗幻傲艘痪?，使我的臉“刷”的一下紅了，“真的很累?！蔽耶斎徊荒茉诘艿苊嬉妬G面子，“但對于你老姐來說，還是小菜一碟的?！卑?，又要繼續(xù)洗了。

經(jīng)過一個小時的努力，手都泡皺了，但終于洗好了。當我自以為萬事大吉的時候，媽媽突然插了一句：“還要沖洗干凈哦。記住，要多洗幾遍?！?/p>

做事做到底，我把接了一盆冰涼刺骨的涼水，把衣服放進去搓一搓，泡一泡。反復做了三次，才算洗好，手都凍僵了。

今天，我體會到了媽媽的辛苦，并決定不再不珍惜別人的勞動成果了。