第一篇：小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[小學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]小學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

一類(lèi)文（32—35）：

1、字跡工整、美觀;

2、寫(xiě)作文題目,格式正確(在作文格中寫(xiě)題目不允許加書(shū)名號(hào));

3、語(yǔ)句通順流暢，能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，能用上學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名句等，會(huì)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法;

4、精心選材，內(nèi)容具體，能緊緊圍繞一個(gè)中心把意思表達(dá)清楚，能進(jìn)行生動(dòng)而細(xì)致的描述;

5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內(nèi)涵;

6、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

7、達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

二類(lèi)文（29—31）：

1、字跡比較工整、美觀;

2、寫(xiě)作文題目(在作文格中寫(xiě)題目不允許加書(shū)名號(hào));

3、語(yǔ)句較通順流暢，能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，能偶爾用上學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名句等，會(huì)用常用的修辭方法;

4、內(nèi)容比較具體，能?chē)@一個(gè)中心把意思表達(dá)得較清楚，描述較生動(dòng);

5、能合理地分段寫(xiě)作;

6、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

7、達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。

三類(lèi)文(23—28):

1、字跡欠工整。

2、寫(xiě)作文題目(在作文格中寫(xiě)題目不允許加書(shū)名號(hào));

3、語(yǔ)句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，缺乏常用的修辭方法;

4、內(nèi)容欠具體，中心基本明確，缺乏生動(dòng)的描寫(xiě);

5、層次不夠清楚;

6、標(biāo)點(diǎn)使用大體正確，錯(cuò)別字多;

7、達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。

四類(lèi)文（17—22）：

1、書(shū)寫(xiě)不夠認(rèn)真;

2、語(yǔ)句的完整性和通順程度不夠，句子的表達(dá)不完整，有語(yǔ)病,錯(cuò)別字較多;

3、內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，中心不明確，文章的意思表達(dá)不清楚;

4、層次不夠清楚;

5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng);

6、字?jǐn)?shù)略少。

五類(lèi)文（0—16）：

1、字跡潦草辨識(shí)困難;

2、語(yǔ)句不通順、不完整，病句多，錯(cuò)別字多;

3、內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒(méi)有中心，記流水帳，重復(fù)啰嗦，不知所云;

4、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤明顯;

5、跑題;

6、字?jǐn)?shù)很少、只寫(xiě)一個(gè)作文題目，或者干脆空白

第二篇：小學(xué)高年級(jí)作文的多樣化批改及評(píng)價(jià)

小學(xué)高年級(jí)作文的多樣化批改及評(píng)價(jià)

習(xí)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也是讓學(xué)生頭痛、老師費(fèi)神的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。我相信所有的語(yǔ)文老師都深有體會(huì)，很多老師在收上一份學(xué)生的習(xí)作之后，不管是錯(cuò)別字還是謀篇布局或者綜合效果，都對(duì)學(xué)生的作文大動(dòng)干戈，到最后，學(xué)生的作文被改得面目全非，老師們自己也改得頭昏眼花，精力耗費(fèi)了不少，可很多學(xué)生在拿到這份凝聚著老師 “心血”的習(xí)作之后，有多少學(xué)生會(huì)仔細(xì)看呢？于是，我們老師為了讓學(xué)生“進(jìn)步”，就讓學(xué)生把老師精心修改的習(xí)作再謄抄一遍，謄抄之后，教師們又再次辛苦的批閱一遍，有時(shí)，批完全班的習(xí)作往往要一個(gè)星期或者更長(zhǎng)的時(shí)間，真是苦不堪言。當(dāng)然，也有一些老師為了省事兒，只粗略看過(guò)一遍文章，就寫(xiě)下“條理清楚、內(nèi)容具體”或反之的話(huà)，走向另一個(gè)極端。

我想，我們必須依照這種傳統(tǒng)的方法來(lái)批改作文嗎？學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們的作文水平就能提高嗎？作為青年教師，我們更需要的是大膽創(chuàng)新，從而尋找一條更有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的道路，提高學(xué)生的作文水平，改善學(xué)生“寫(xiě)作文難”、教師“批作文更難”的現(xiàn)狀。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書(shū)面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！蔽艺J(rèn)為，這就是多樣化評(píng)價(jià)，所以今天，我要和各位老師交流的題目是“小學(xué)高年級(jí)作文的多樣化批改及評(píng)價(jià)”。

首先，我們來(lái)看看現(xiàn)階段作文批改及評(píng)價(jià)的幾個(gè)現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：一個(gè)人評(píng)價(jià)

就是指教師自己評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是便于教師全面的掌握學(xué)生的習(xí)作完成情況，更好的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。缺點(diǎn)是：1．教師一個(gè)人說(shuō)了算的評(píng)價(jià)方式不僅使學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師，也剝奪了學(xué)生的自主性；2．在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師往往根據(jù)個(gè)人的興趣和好惡來(lái)評(píng)價(jià)作文。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)一些視角獨(dú)特、構(gòu)思新穎的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一種扼殺。

3、批改，就是教師對(duì)生的一種檢查，帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話(huà)，民主交往的精神。

所以，改革作文的評(píng)估方式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念——把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師把作文作為平臺(tái)和學(xué)生平等交流，以平和的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)結(jié)果，這是一種人本化的寬松的評(píng)價(jià)要求，它可以使師生雙方從批改的陰影中走出來(lái)。

改變一個(gè)人評(píng)價(jià)的對(duì)策：

一、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)是作文評(píng)價(jià)中我們最常用的一種方式，一篇作文寫(xiě)完了，讓學(xué)生自讀作文，邊讀邊修改錯(cuò)字病句，認(rèn)真思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并寫(xiě)在作文本的評(píng)價(jià)欄中。但長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)能力還是很弱，大部分學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中最本質(zhì)的問(wèn)題，自己修改完后，離題或偏題的還是如此，甚至于錯(cuò)字、病句都不能找出，也就是我們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷”。于是，我決定讓學(xué)生們相互找找毛病，也學(xué)學(xué)別人的長(zhǎng)處。一開(kāi)始是同桌、四人小組互批，優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)，缺點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)了容易思維局限，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，而城里的孩子更渴望有新的突破和挑戰(zhàn)，這種簡(jiǎn)單的批改方式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考之后呢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自批與互批相結(jié)合的方案：

（一）學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求當(dāng)堂完成習(xí)作初稿，并自己修改；（一、二課時(shí)）

（二）學(xué)生依據(jù)完成習(xí)作的快慢順序?qū)⒘?xí)作交給教師，教師初略審閱，大致心中有數(shù)；（課間）

（三）教師將習(xí)作隨機(jī)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生開(kāi)始互相批閱；（批閱要求：

1、速讀，看是否離題或偏題；

2、畫(huà)出病句、圈出錯(cuò)字，不修改；

3、寫(xiě)出兩至三條優(yōu)點(diǎn)或不足，簽名。

4、完成一份后或前后交換或隨機(jī)交換，再次批閱，最初一節(jié)課要求看完兩至三份習(xí)作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后可提至三至四份。

（四）將習(xí)作歸還本人，本人根據(jù)批改后意見(jiàn)有選擇的再次修改。我設(shè)計(jì)這套方案的目的在于讓學(xué)生能夠最大限度的多看別人的習(xí)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，通過(guò)互批互改，讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從批改的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫(xiě)好以后要認(rèn)真修改的道理，通過(guò)寫(xiě)建議，進(jìn)一步明確習(xí)作的要求，也就明白了習(xí)作應(yīng)從什么方面入手，從而會(huì)寫(xiě)習(xí)作，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

二、口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合現(xiàn)在教材的習(xí)作訓(xùn)練往往放在口語(yǔ)交際之后，或者直接和口語(yǔ)交際融為一體，這也滿(mǎn)足了學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)的認(rèn)知規(guī)律，在習(xí)作完成后，很多老師也采取讓學(xué)生朗讀習(xí)作的方法，學(xué)生自己認(rèn)為比較滿(mǎn)意的，可以上臺(tái)念給大家聽(tīng)，大家評(píng)議。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語(yǔ)得到訓(xùn)練的同時(shí)也接收到來(lái)自成功的喜悅；缺點(diǎn)：

1、得到展示機(jī)會(huì)的學(xué)生不多；

2、參與度低，發(fā)言的總是幾名習(xí)作寫(xiě)得好的學(xué)生，更多學(xué)生只是在聽(tīng)，或者有的根本不聽(tīng)。

3、修改習(xí)作得不到更有效的訓(xùn)練。該怎樣做才能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性呢？在五年級(jí)下學(xué)期時(shí)，有一次習(xí)作要求中有一項(xiàng)要求學(xué)生進(jìn)行速記，也就是在聽(tīng)他人習(xí)作時(shí)邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵的詞或短語(yǔ)，我眼前一亮，這能作為一個(gè)突破口嗎？于是，我又設(shè)計(jì)了新的一種評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)我分兩步進(jìn)行：

1．將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀讀自己的作文，評(píng)評(píng)他人的習(xí)作，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員選出一篇具有代表性的習(xí)作，準(zhǔn)備推薦給全班，組員們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)這篇習(xí)作的看法和建議，組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)把每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)記錄下來(lái)。

2．全班交流。分兩方面同時(shí)進(jìn)行：一方面，小組朗讀本組推薦的習(xí)作，組長(zhǎng)介紹推薦理由；另一方面，其余學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，在聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行速記，記下優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以簡(jiǎn)單的是寫(xiě)得好的一個(gè)詞或一句話(huà)，然后開(kāi)火車(chē)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不重復(fù)。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生們的積極性空前高漲，更出人意料的是，學(xué)生自評(píng)不但基本到位，臺(tái)下的聽(tīng)眾由于有任務(wù)，也是聽(tīng)得格外的認(rèn)真，并紛紛發(fā)言，有的根據(jù)文中

一、兩句精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，有的根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行闡述，有的說(shuō)出了寫(xiě)作方法的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)的視角從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到了關(guān)注習(xí)作的生成中來(lái)，同時(shí)，孩子們還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，而且能敦促學(xué)生深入思考，提高認(rèn)識(shí)、鑒賞能力，作文能力得到發(fā)展。

三、群體評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)穿插使用

在作文評(píng)價(jià)中群體評(píng)價(jià)是很重要的一種方式，它可以很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方法。他和前面的評(píng)價(jià)不同在于，前者注重傾聽(tīng)，后者注重觀察。在群體評(píng)價(jià)時(shí)教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生邊讀邊評(píng)議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就馬上提出，小作者根據(jù)個(gè)人的意愿可以談自己的寫(xiě)作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，小作者可以答疑，也可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)同學(xué)提出的意見(jiàn)的想法，大家各抒己見(jiàn)，課堂氣氛非常活躍。

在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：到了中高年級(jí)，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注孩子的作文能力，而有些孩子就是不讓家長(zhǎng)看自己的作文，有些還因此鬧起了矛盾。針對(duì)這種情況，請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)作文是解決矛盾的一個(gè)辦法。我們也能從家長(zhǎng)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中受益。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫(xiě)作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，打破了校內(nèi)、校外的界限，使校內(nèi)外的教育緊密結(jié)合并得以延伸。

現(xiàn)狀二：一次性評(píng)價(jià)

當(dāng)前對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，主要是一次性完成的，這種評(píng)價(jià)方式，從本質(zhì)上說(shuō)就是為了判定等級(jí)差異，具有選拔和甄別的功能，因此，不利于學(xué)生作文水平的提高，更不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變的第二個(gè)觀念是——由選拔式評(píng)價(jià)變?yōu)榧?lì)式評(píng)價(jià)。改變的做法：

一、即時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生寫(xiě)完作文后會(huì)有一個(gè)熱場(chǎng)，也就是情感的消退期。而我們通常的做法是，學(xué)生的作文做完就收上來(lái)，由老師評(píng)改，改完之后再在下一堂課來(lái)評(píng)價(jià)修改。這往往需要較長(zhǎng)時(shí)間，事實(shí)上，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，一周后，學(xué)生對(duì)上次寫(xiě)的作文已經(jīng)模糊不清了，評(píng)價(jià)起來(lái)自然效果不佳。這樣的做法白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的情感資源，所以，要取得好的效果即時(shí)評(píng)價(jià)非常重要。因此，學(xué)生的作文一寫(xiě)完就進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)候?qū)W生的思維是最活躍的，也是最能產(chǎn)生靈感的，許多精彩的語(yǔ)句就在這一瞬間產(chǎn)生了。

二、修改后再評(píng)價(jià)

好文章是改出來(lái)的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！币虼?，教師要教給學(xué)生評(píng)什么，怎么評(píng)，改什么，怎么改的方法。

首先，在作文起步階段，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是“書(shū)寫(xiě)是否正確美觀，格式是否正確，語(yǔ)句是否通順，意思是否連貫等”。隨著學(xué)生習(xí)作水平的提高，漸漸達(dá)到“是否有精彩感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是否有特色等”。每次在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重總結(jié)主要優(yōu)點(diǎn)，找出主要問(wèn)題，即全班共性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一方面的問(wèn)題再觀察、再深入地思考并修改自己的作文。

其次，教師可在學(xué)生修改習(xí)作后再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，可用此次成績(jī)作為本次作文的成績(jī)。甚至鼓勵(lì)學(xué)生多次修改后給予多次評(píng)價(jià)，直至達(dá)到學(xué)生自己滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)為止。這樣既突出了作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，又培養(yǎng)了學(xué)生不斷改文的好習(xí)慣。當(dāng)然，這種方式費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，且不可經(jīng)常使用，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠感。我常用的做法是，學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后，我再進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這時(shí)的作文，我已不需要做細(xì)致修改，只需根據(jù)學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)寫(xiě)出特色評(píng)價(jià)即可，一到兩節(jié)課即可完成。

三、特色評(píng)價(jià)

欣賞的力量是無(wú)窮的，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師要由挑毛病變?yōu)檎摇伴W光點(diǎn)”，由扣分變?yōu)榧臃?，?duì)構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特、具有創(chuàng)新思維的作文，教師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)推陳出新，避免一成不變的“語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體”等評(píng)語(yǔ)，而是加以“一個(gè)獨(dú)特的視角、一顆善良的心、一個(gè)感人的故事、一篇溫情的文章”之類(lèi)的特色評(píng)語(yǔ)。

除了以上兩個(gè)誤區(qū)之外，教師在批閱習(xí)作時(shí)還應(yīng)注意以下“四性”：

一、聯(lián)系性

1．聯(lián)系前次作文批語(yǔ)。

教師要表?yè)P(yáng)那些按批語(yǔ)要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語(yǔ)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語(yǔ)、按批語(yǔ)要求改正作文毛病的習(xí)慣。

2．聯(lián)系閱讀教學(xué)批語(yǔ)。

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫(xiě)作知識(shí)，甚至新的句子、新的詞語(yǔ)等，教師在批語(yǔ)中都要予以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3．聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開(kāi)他們的所見(jiàn)所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，對(duì)文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章，也評(píng)價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

二、引導(dǎo)性

在前面我們談了很多關(guān)于學(xué)生習(xí)作的多樣化修改及評(píng)價(jià)的方法，但是，我們要認(rèn)識(shí)到在習(xí)作多樣化批改中，學(xué)生的自批、互批是提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)修改意識(shí)和能力的重要途徑。讓學(xué)生批改，客觀上可能會(huì)減輕一些教師的批改負(fù)擔(dān)，但是這只是一個(gè)副產(chǎn)品，不是習(xí)作多樣化批改改革的出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升學(xué)生的判斷能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，這才是我們期望的目標(biāo)。因此，教師作為引導(dǎo)者不能脫離對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，同時(shí)要嚴(yán)格控制學(xué)生互批習(xí)作的頻率和范圍。不能把批改一股腦兒全下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生互批的次數(shù)以不超過(guò)課本習(xí)作訓(xùn)練的1/3為好。教師要從全局把握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，從而提高學(xué)生習(xí)作水平。

三、層次性

學(xué)生自批、互批習(xí)作要明確范圍，落實(shí)操作，加強(qiáng)指導(dǎo)?？梢猿珜?dǎo)學(xué)生在習(xí)作完成以后，從修改漏字、多字、錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)開(kāi)始，再逐步提高要求修改病句，接著根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)增刪修改句群和段落，最后學(xué)習(xí)眉批和評(píng)價(jià)。要把自批的重點(diǎn)放在學(xué)生修改意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成上。

四、控制性

學(xué)生的互批不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。同時(shí)要確保不論是學(xué)生自批還是互批，教師必須要認(rèn)真進(jìn)行批改檢查，不僅對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，還要對(duì)學(xué)生所寫(xiě)建議進(jìn)行精當(dāng)扼要的點(diǎn)評(píng)，并打上批改分。積以時(shí)日，多次練習(xí)，學(xué)生之間的評(píng)分會(huì)變得更規(guī)范，學(xué)生們完成習(xí)作和批改的質(zhì)量也會(huì)提高。

以上是我在教學(xué)中的一些想法和做法，不是很成熟，很多都只是在實(shí)踐和檢驗(yàn)的過(guò)程中，由于作文批改及評(píng)價(jià)是困擾很多老師的問(wèn)題，因此，教師必須不斷的學(xué)習(xí)、交流、研究，走出一條減負(fù)背景下的新課改作文評(píng)價(jià)對(duì)策，才能使讓我們的教學(xué)變得更有活力，我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣！

第三篇：小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為了更好地開(kāi)展進(jìn)行好我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合本校教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，特制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望實(shí)驗(yàn)教師能夠切實(shí)按照實(shí)施執(zhí)行：

一、教學(xué)態(tài)度：

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，新開(kāi)實(shí)驗(yàn)或開(kāi)新實(shí)驗(yàn)課前預(yù)作實(shí)驗(yàn)，有完整的實(shí)驗(yàn)記錄，能找出易出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出預(yù)防措施，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2、認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)，耐心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，緊緊抓住學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容：

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先進(jìn)，科學(xué)合理，深度、廣度適中，實(shí)用性強(qiáng)，有利于 學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化合理，有綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較豐富。

三、教學(xué)方法：

1、口齒清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，條理清楚。語(yǔ)言表達(dá)基本清楚。

2、教學(xué)方法靈活多樣，聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、精心組織，動(dòng)手示范，因材施教，抓兩頭帶中間措施具體。

四、教學(xué)組織：

1、按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率為100%，學(xué)生能獨(dú)立操作。

2、學(xué)生按時(shí)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師及時(shí)認(rèn)真批改，批改率為100%

3、改革更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)裝置，改進(jìn)操作技術(shù)有成效，開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

五、素質(zhì)培養(yǎng)：

1、重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，效果良好，學(xué)生能全部掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2、從嚴(yán)執(zhí)教，嚴(yán)格課堂管理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容教書(shū)育人，無(wú)實(shí)驗(yàn)事故。

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

兩匯小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的：

1、目的明確，能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定具體適度的要求；

2、更多地關(guān)注學(xué)生，注意面向全體及兼顧學(xué)生差異；

3、突出態(tài)度、情感、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，把方法、習(xí)慣等非智力因素納入教學(xué)目標(biāo)；

4、教學(xué)重心定位于學(xué)生的發(fā)展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)認(rèn)真深入地鉆研教材，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確科學(xué)；

2、增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的需要，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的、具創(chuàng)造性的改組。

3、強(qiáng)調(diào)深刻理解教材的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上以新的視角處理教材，采用靈活且貼近學(xué)生實(shí)踐的教法，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、有新意的教案。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、學(xué)生

（1）態(tài)度積極：學(xué)習(xí)積極性高，情緒飽滿(mǎn)，求知欲強(qiáng)；有競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)；不同層次的學(xué)生能感受到成功的喜悅；課堂無(wú)“死角”、無(wú)“閑人”。

（2）思維活躍：（讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，控制單向授課時(shí)間）課堂上較多的時(shí)間要讓學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難；多角度、采用多種方法分析問(wèn)題；通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、相互合作、嘗試探索等手段，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，積極思維；為解決問(wèn)題積極生動(dòng)地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設(shè)、觀點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)時(shí)間充分，能通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)鞏固提高。

（3）氣氛和諧：（師生處于平等地位，尊重學(xué)生，民主合作氣氛濃）老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行多邊多向，互動(dòng)性強(qiáng)的自主信息交流。注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)的習(xí)慣，并進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，勇于提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出獨(dú)特的感受的能力。

2、教師：

一、教育觀念

教育觀念新，在教學(xué)過(guò)程等的設(shè)計(jì)中能體現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)中新的理念，注意在教學(xué)中運(yùn)用新的教育教學(xué)理論、研究成果。

二、教學(xué)方法

①、注重形成平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；

②、能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注、尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)；

③、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力（特別是文化課教學(xué)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)）；

④、重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獨(dú)立分析，主動(dòng)合作，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流中理解掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)提高素質(zhì)；

⑤、能恰當(dāng)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

從關(guān)注教師教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生學(xué)的情況；從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。課堂上老師的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果：

在知識(shí)技能、情感態(tài)度、解決問(wèn)題等方面完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養(yǎng)；學(xué)生的素質(zhì)（如態(tài)度習(xí)慣、數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)動(dòng)手能力等）得到培養(yǎng)提高。

第五篇：淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法

當(dāng)前，在小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是很多小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)總是感覺(jué)沒(méi)有材料可寫(xiě)。即使絞盡腦汁寫(xiě)出了一些，但所寫(xiě)內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實(shí)感了。出現(xiàn)這樣的情況教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)工作中去查找原因和解決問(wèn)題。

作為教師應(yīng)時(shí)常平心靜氣地問(wèn)問(wèn)自己：平時(shí)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是不是適應(yīng)了他們現(xiàn)有的積累？平時(shí)命題作文是不是切近了他們的見(jiàn)聞、理解、情感和思想。因此，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，不但要他們有豐富的語(yǔ)言積累、文學(xué)積累、生活情感積累和技巧的積累，而且教師還得訓(xùn)練有方。

一、豐富積累——打好基礎(chǔ)。1.生活中的積累

積累生活最直接的方法是向生活學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)事持一種觀察思考的興趣與欲望，如此日積月累，他們的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)無(wú)限的擴(kuò)大開(kāi)來(lái)。然而，觀察要講究方法，教師必須要求學(xué)生做到：一要有一定的觀察順序。在確定好觀察的諸多對(duì)象后，要依照一定的程序進(jìn)行，這樣觀察材料才有一定的條理。二要突出重點(diǎn)。大自然的事物很多，教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的、有意義的進(jìn)行詳細(xì)觀察。

2.閱讀中的積累

然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些事物光憑觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，客觀事物呈現(xiàn)在眼前時(shí)，只是一個(gè)形象或一種現(xiàn)象。那么怎樣才能把它轉(zhuǎn)化成自己頭腦中的東西，這就要靠分析思考來(lái)完成。有些事情不是簡(jiǎn)單地用幾個(gè)詞句能夠記敘或者描述下來(lái)的，還需要運(yùn)用聯(lián)想的方法，這樣才能生動(dòng)具體地表達(dá)出來(lái)。

積累經(jīng)驗(yàn)的間接途徑是向書(shū)本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多閱讀，多讀好文章，從中摘錄好詞佳句名言，學(xué)習(xí)布局結(jié)構(gòu)，感悟表達(dá)手法，進(jìn)行反復(fù)誦讀，牢固記憶，作文時(shí)便可左右逢源，信手拈來(lái)，巧妙運(yùn)用，得心應(yīng)手。

3.情感積累

積累小學(xué)生的情感除了充實(shí)生活這一途徑外，還可以借助語(yǔ)文學(xué)科中寓意深刻的詩(shī)歌、優(yōu)美雋逸的散文、感人肺腑的故事，來(lái)增強(qiáng)他們的道德感、理解感、審美感和理智感。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》，可以使學(xué)生在對(duì)祖國(guó)自然美景的欣賞中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感；學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》、《革命烈士詩(shī)抄》等，能夠使學(xué)生體會(huì)革命先烈的英雄事跡。這樣學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)有樣可循，有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。

二、科學(xué)指導(dǎo)——全面提高學(xué)生寫(xiě)作技能

指導(dǎo)和訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)好作文，教師要在命題上下功夫。小學(xué)作文命題應(yīng)當(dāng)努力做到小而切實(shí)，新而有趣。小而切實(shí)，是指命題的范圍要小，角度要小，內(nèi)容要實(shí)。要能通過(guò)一件小事，一個(gè)實(shí)例來(lái)反映某個(gè)主題，以小見(jiàn)大，以實(shí)見(jiàn)情。倘若命題面過(guò)大，就使學(xué)生難以把握主次，容易出現(xiàn)泛泛而談、空洞無(wú)物的現(xiàn)象；命題不實(shí)，就使學(xué)生難以思路集中，不知從何下筆。如寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)，不要以《記運(yùn)動(dòng)會(huì)》為題，因?yàn)檫@個(gè)題目太大，而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《跳高冠軍xx》、《堅(jiān)持跑到終點(diǎn)》、《我為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)》等。寫(xiě)到某地參觀，不要以《記一次參觀》為題，這樣的命題太虛，而應(yīng)當(dāng)切實(shí)一點(diǎn)，如以《難忘的照片》、《觀后感》等為題。所謂新而有趣，是指命題要有新意，給人以耳目一新的感覺(jué)，使學(xué)生一看題目就興趣盎然，有一吐為快的欣喜感。如寫(xiě)教師，不要出《我的老師》之類(lèi)的題目，可出《我和老師講悄悄話(huà)》、《老師給我補(bǔ)課》、《老師和我們一起做游戲》之類(lèi)的題目開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)聯(lián)想，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的重要一環(huán)。教師可以按兩步進(jìn)行指導(dǎo)。

第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫(xiě)題材的當(dāng)時(shí)的情景。如寫(xiě)主題班會(huì)、隊(duì)日活動(dòng)、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫(xiě)《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情??請(qǐng)同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過(guò)程?！?/p>

第二步開(kāi)拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個(gè)方面努力：一是學(xué)會(huì)比較分析，變生活內(nèi)容為寫(xiě)作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫(xiě)作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)清楚比賽的全過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘?！痹谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。

在作文批改時(shí)要注意對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作手法作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保留與中心有關(guān)的材料，舍棄與之無(wú)關(guān)的內(nèi)容并注明舍棄理由，讓學(xué)生逐步明白。對(duì)于學(xué)生恰當(dāng)?shù)南胂?，?yīng)當(dāng)給予肯定和贊許。

典范作文，可選擇學(xué)生作文中的佳作，也可以是其他類(lèi)似文章或教師自己的作文。作文講評(píng)課最好先范讀典型范文，讓學(xué)生了解別人是怎樣選材，怎樣布局謀篇的。教師下水作文，可與學(xué)生一起寫(xiě)好，放在評(píng)講時(shí)再讀，啟發(fā)學(xué)生去比較、思考，最后讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文得失再寫(xiě)作。

總之，作文教學(xué)只要讓學(xué)生有了豐厚的積累，文外功夫深，再結(jié)合其實(shí)際水平，抓住寫(xiě)作教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行技巧訓(xùn)練，他們就能夠“把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！倍覂?nèi)容具體，有真情實(shí)感。此所謂“蓄得豐”和“訓(xùn)得巧”是作文教學(xué)的兩大法寶。