第一篇：初三語(yǔ)文作文審題失誤例析

作文審題失誤例析

實(shí)際評(píng)卷的時(shí)候，各地往往不約而同地把是否切題扣題放在了首位。審題一著不慎，作文全盤(pán)皆輸。

仔細(xì)梳理各地中考作文，其中有以下的審題失誤：

一、背離關(guān)鍵，重點(diǎn)錯(cuò)位

審題時(shí)抓錯(cuò)關(guān)鍵詞，寫(xiě)作時(shí)抓錯(cuò)重點(diǎn)，導(dǎo)致跑題。

2012年福建福州中考作文題目： 人都有愛(ài)心，人都有愛(ài)好，愛(ài)是人的天性，愛(ài)有時(shí)要講究方式；愛(ài)，有時(shí)要把握尺度。請(qǐng)你以“愛(ài)，還要會(huì)愛(ài)”為題，寫(xiě)一篇記敘文或議論文。

2012年山東聊城中考作文題： 女孩生下來(lái)就是唇腭裂，六歲時(shí)她發(fā)現(xiàn)了自己的“與眾不同”。女孩：“媽媽?zhuān)覟槭裁磁c別人不一樣呢？”媽媽?zhuān)骸昂⒆?，世界上每一個(gè)人都是不同的?！逼鋵?shí)，我們每個(gè)人都有缺陷，都是“被上帝咬過(guò)一口的蘋(píng)果”。你有缺陷嗎？你是怎樣面對(duì)自己缺陷的呢？別人有缺陷嗎？你又是怎樣面對(duì)別人缺陷的呢？請(qǐng)以“面對(duì)缺陷”為話題，寫(xiě)一篇文章。

二、混淆概念，似是而非

審題時(shí)，對(duì)有意味的關(guān)鍵概念，未加辨析就用一個(gè)似是實(shí)非、似同實(shí)異的概念置換題目中的概念，而導(dǎo)致指東說(shuō)西、南轅北轍。012年湖北武漢中考作文題目： 今年年初，《咬文嚼字》雜志社，邀請(qǐng)讀者一起“咬嚼”名人博客，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)一些市場(chǎng)意識(shí)很強(qiáng)，人氣很旺的名人在撰寫(xiě)博客時(shí)，頻頻出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用方面的“低級(jí)錯(cuò)誤”，對(duì)語(yǔ)言文字缺乏敬畏之心。古今中外，一直不乏“推敲”文字的佳話。即使到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們閱讀優(yōu)秀作品時(shí)也總能感受到作者嚴(yán)肅恭敬的寫(xiě)作態(tài)度。請(qǐng)以“敬畏文字”為題，寫(xiě)一篇不少于60 0字的文章，自選文體（詩(shī)歌除外），文中不要出現(xiàn)自己的姓名，校名。

三、片面理解，顧此失彼

一是對(duì)好幾個(gè)概念的題目，只注意所謂的“中心詞”，而置其他概念于不顧，結(jié)果偏離題意。比如2012年山東煙臺(tái)中考語(yǔ)文作文題：“你是我最好的朋友”

二是對(duì)半命題作文，只注意到補(bǔ)充的詞語(yǔ)，而忽視了題目中固有的詞語(yǔ)。

比如2012年安徽中考作文題：“_____在其中”

四、忽略副詞，落入陷阱

無(wú)視題目中“ 最”“ 也”“ 還”“更”“其實(shí)”等副詞所隱藏的信息和要求。題目中的副詞，往往是審題時(shí)容易忽略的“陷阱”。

2012年貴州銅仁中考作文題目： 羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇H愛(ài)的同學(xué)，只要善于發(fā)現(xiàn)，你就能體會(huì)到多種多樣的美：有大自然旖旎的風(fēng)光美，有社會(huì)發(fā)展的和諧美，有尊老愛(ài)幼、樂(lè)于助人的心靈美……美，體現(xiàn)在報(bào)效祖國(guó)和貢獻(xiàn)社會(huì)的大事上；美，也體現(xiàn)在微不足道的生活小事中。請(qǐng)以“這也是一種美”為題，寫(xiě)一篇6 0 0字以上的文章，文體自選（詩(shī)歌除外）。

又如2012年山東青島中考作文題：“我終于明白了你的良苦用心”

五、割裂因果，不會(huì)聯(lián)系。

即割裂了文字較長(zhǎng)或句式復(fù)雜的題目的內(nèi)在關(guān)系。

2012年福建漳州中考作文題：“成長(zhǎng)因?yàn)橛心恪?，又? 012年江蘇南京中考作文題： 暑假，我們可以放下課本，背起行囊，行走四方，過(guò)一種別樣的生活——讀自己愛(ài)讀的書(shū)，去自己想去的地方，努力實(shí)現(xiàn)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的愿望。請(qǐng)以“帶一本書(shū)去旅行”為題，寫(xiě)一篇作文。

六、漠視比喻，虛實(shí)不分

對(duì)于比喻類(lèi)命題，不會(huì)深挖其寓意，而只從其表面意義入手。012年浙江寧波中考作文題：“你是我的一本書(shū)”，又如2012年浙江杭州中考作文題： 親愛(ài)的同學(xué)，現(xiàn)在你正坐在考場(chǎng)里進(jìn)行著語(yǔ)文學(xué)科的考試，相信你經(jīng)過(guò)三年的努力學(xué)習(xí)，一定會(huì)交出一份滿(mǎn)意的答卷。其實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、工作中、生活中……無(wú)不經(jīng)歷著一次次的“考試”，倘若能交出一份份滿(mǎn)意的“答卷”，那么，在行進(jìn)的路上，我們會(huì)走得更歡暢，更堅(jiān)實(shí)。請(qǐng)以“一份滿(mǎn)意的答卷”為題目，寫(xiě)一篇600至800字的文章，立意自定，文體自選，文

中不得出現(xiàn)你所在學(xué)校的校名，以及教職工、同學(xué)和本人的真實(shí)姓名。

七、就事論事，缺乏聯(lián)想

題目字面意思，有什么就寫(xiě)什么，從不愿意多想一點(diǎn)，多走一步。比如

2012年陜西省中考作文試題如下： 逗號(hào)，表示句子中較小的停頓，說(shuō)明句子的意思還沒(méi)有表達(dá)完畢。這正如生活一樣，我們所經(jīng)歷的每一件事情，其實(shí)只是漫漫人生中的一個(gè)逗號(hào)，后面的路還很長(zhǎng)……請(qǐng)以“逗號(hào)”為題目，寫(xiě)一篇作文。

八、忽視主體，自我缺席

忽視題目中規(guī)定的寫(xiě)作主體。中考作文，都明確要求以“我”為寫(xiě)作的主體，有的在題目中明示一個(gè)“我”字，或者暗示應(yīng)該用第一人稱(chēng)，有的在作文提示語(yǔ)中點(diǎn)明“請(qǐng)聯(lián)系自己的生 活與感受”，寫(xiě)作時(shí)候就不應(yīng)該讓自我缺席。

比如2012年廣州中考作文題“我的世界因你而亮麗”，又如2012年江蘇南通中考作文題： 一個(gè)人心靈成長(zhǎng)和心智成熟，是一個(gè)漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的過(guò)程。其間，親人的呵護(hù)、師長(zhǎng)的教誨、同伴的啟迪、書(shū)香的熏陶、生活的風(fēng)風(fēng)雨雨，或者曾經(jīng)的迷茫、沮喪與頓悟等，無(wú)不在我們的人生道路上留下或深或淺的印痕，讓我們從懵懂慢慢走向成熟…… 請(qǐng)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)，以“就這樣慢慢長(zhǎng)大”為題，寫(xiě)一篇文章。

九、輕視規(guī)定，忽略提示

只看題目，而無(wú)視“引導(dǎo)語(yǔ)”和“寫(xiě)作要求”?！耙龑?dǎo)語(yǔ)”是用一段提綱挈領(lǐng)的話來(lái)提示寫(xiě)作思路，“要求”則是若干說(shuō)明，規(guī)定了作文的體裁、選材范圍、寫(xiě)作方法和篇幅等。特別是那些讓考生“不要怎么樣”之類(lèi)以否定句形式出現(xiàn)的句子，往往是命題者的善意提醒，有時(shí)甚至是明確的規(guī)定。

比如2012年湖北宜昌中考作文明確規(guī)定：“請(qǐng)以《清歡一刻》為題，寫(xiě)一篇600字左右的記敘文”，這里對(duì)于文體進(jìn)行了限制，但很多考生忽視了這個(gè)要求，寫(xiě)成議論文，明顯跟規(guī)定沖突。

還有比較含蓄的提醒，比如2012年遼寧朝陽(yáng)中考作文以“我的引路人”為題目，后面有兩條與表達(dá)方式相關(guān)的要求：“1 ．?dāng)⑹虑逦?，情感真摯? ．要有適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)議論和抒情”.還有一類(lèi)來(lái)自于命題者的倡導(dǎo)，雖然不是要求，也千萬(wàn)不可忽視。比如

2012年山東泰安中考題目：“成長(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)”，后面有提示：“命題者倡導(dǎo)樸實(shí)的文風(fēng)”，以上審題的失誤，其原因大致可

以歸為三類(lèi)：

一是因誤解而離題。比如“背離關(guān)鍵”“混淆概念”“片面理解”“忽視副詞”等，這就要求平時(shí)要加強(qiáng)對(duì) “審題準(zhǔn)確”和“審題全面”的訓(xùn)練，要求仔細(xì)閱讀分析題目中的每一句話、每一個(gè)詞，對(duì)題目的含義理解要到位，對(duì)題目的感情色彩把握要恰當(dāng)。

二是因隨意而脫軌。比如“漠視比喻”“就事論事”“割裂關(guān)系”等，這就要求平時(shí)加強(qiáng) “緊扣題目、緊扣中心寫(xiě)作”的意識(shí)，明確作文題目所關(guān)涉的范圍要求，重視題目?jī)?nèi)在的義理，寫(xiě)出對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)。

三是因忽視而偏向。比如“忽視主體”“輕視規(guī)定”等，這就要求平時(shí)訓(xùn)練不僅要重視狹義的“題目”，還要重視導(dǎo)語(yǔ)的限制；不僅要重視明顯的限制，還要重視隱含的限制。

第二篇：材料作文失誤例析

材料作文審題失誤例析

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

山里住著一位樵夫，有一天，他到城里去賣(mài)柴，回家時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己的房子起火了。鄰居們都來(lái)救火，但是因?yàn)轱L(fēng)勢(shì)過(guò)大，一群人只能眼睜睜地看著火焰吞噬了整棟房屋。

大火終于燃盡的時(shí)候，只見(jiàn)樵夫拿了一根棍子，跑進(jìn)倒塌的屋里不斷地翻找。過(guò)了半晌，樵夫興奮地叫起來(lái)：“我找到了！我找到了！”鄰居發(fā)現(xiàn)，樵夫手里捧著的是一把砍柴的斧頭。

請(qǐng)你全面理解材料，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題，但不要脫離材料含義作文，不要套作，不得抄襲。

這是一道材料作文，文題由材料和要求兩部分組成。作文的第一步是審題，審題的第一步是審材料。這種作文形式的特點(diǎn)決定了材料中必然蘊(yùn)涵著文章的寫(xiě)作方向，同學(xué)們只有把握這個(gè)方向，才能寫(xiě)出符合題意的文章。

分析可知，這則作文材料的核心是“斧頭”，而材料中的主人公恰恰又是一位樵夫。眾所周知，斧頭是樵夫的必備工具，是樵夫賴(lài)以生存的根本，對(duì)樵夫來(lái)說(shuō)斧頭是最重要的東西。可見(jiàn)，斧頭和樵夫的關(guān)系應(yīng)該是本文寫(xiě)作的思考重點(diǎn)。因此，分析這則材料正應(yīng)了一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)，即抓主要矛盾。由這個(gè)出發(fā)點(diǎn)分析得出的文章立意才是符合本題的正確觀點(diǎn)，如“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”，“眼前的挫折是次要的，只要最根本的東西還在，就有東山再起的時(shí)候”，“勤勞的雙手，是發(fā)展的根本”，“金錢(qián)再多也有用光的時(shí)候，擁有創(chuàng)造財(cái)富的能力才是最重要的”，等等，只要找準(zhǔn)主要矛盾，選擇正確的切入點(diǎn)作文就不是難事了。

然而，面對(duì)這則材料，同學(xué)們的想法卻五花八門(mén)，有的甚至很離譜。

學(xué)生A：材料中的樵夫，房子被大火燒了，卻沒(méi)有悲傷，沒(méi)有灰心，找到了斧頭還很高興。我就由此想到，人應(yīng)該像樵夫一樣，始終保持樂(lè)觀的心態(tài)，進(jìn)而以此立意。

心理剖析： 這個(gè)學(xué)生失誤在只看到現(xiàn)象，沒(méi)看到本質(zhì)。樵夫確實(shí)沒(méi)有悲觀，而是對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，但這個(gè)意思只是表象。該生應(yīng)該順著這個(gè)意思進(jìn)一步去發(fā)掘本質(zhì)——樵夫?yàn)槭裁锤吲d？是因?yàn)椋瑢?duì)一個(gè)樵夫來(lái)說(shuō)其賴(lài)以生存的東西還在，這就意味著希望還在。

應(yīng)對(duì)策略： 分析問(wèn)題不要淺嘗輒止，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

學(xué)生B：材料中樵夫找到斧頭很高興，我想他高興一定是因?yàn)樽约阂院笥挚梢钥巢窳?。我又想，他這樣一個(gè)勁兒地砍柴，遲早要把山上的樹(shù)砍光，結(jié)合現(xiàn)在很流行的環(huán)保話題，寫(xiě)寫(xiě)保護(hù)環(huán)境不就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的“有現(xiàn)實(shí)意義”嗎？又想到自己的作文水平不高，就想搞點(diǎn)創(chuàng)新，于是我就寫(xiě)了《不要亂砍濫伐》這篇文章。

心理剖析： 這個(gè)學(xué)生為了得高分而做了作文的奴隸，但他信馬由韁的思維只能與自己的意愿背道而馳。他本來(lái)已經(jīng)看到了樵夫找到斧頭，就有了從頭再來(lái)的機(jī)會(huì)這一點(diǎn)，可為了與眾不同，他“勇敢”地沖出了材料的中心意思，離奇地延伸出了環(huán)保話題，真是畫(huà)蛇添足。

應(yīng)對(duì)策略： 作文可超出一般，創(chuàng)新思維，但前提是在作文要求的范圍之內(nèi)，而不能脫離作文材料的軌道，要摒棄為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的錯(cuò)誤觀念。

學(xué)生C：樵夫的房子沒(méi)了，但他還有斧頭，對(duì)于一個(gè)以打柴為生的樵夫來(lái)說(shuō)，斧頭就是他的生命，是他的一切。有了斧頭，他還可以重建家園，這是他不幸中的萬(wàn)幸。由此我想到了“福禍相生”，又進(jìn)一步聯(lián)想到了“得與失”這個(gè)話題。于是我就確定了“不要計(jì)較得失，有失必有得，有得必有失”這個(gè)主題。

心理剖析： 這個(gè)學(xué)生不小心曲解了題意，可以說(shuō)是“誤入歧途”。通過(guò)這個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，我們可以看出他的想象力是比較豐富的，這對(duì)他的跑題起了推波助瀾的反作用。想象力豐富的學(xué)生一旦展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，便容易進(jìn)入“肆意遨游”的誤區(qū)。此時(shí)，“瞻前不顧后”是這些學(xué)生共同的心理特征。

應(yīng)對(duì)策略：想象與聯(lián)想是寫(xiě)作的重要手段，好好把握這種能力，讓它在確定文章立意上發(fā)揮積極作用，作文時(shí)才能游刃有余。

學(xué)生D：樵夫每天以砍柴為生，山里的綠色也隨著他一次次揮動(dòng)斧頭而日漸減少。最終，一場(chǎng)大火把他的房子化為灰燼。古人云：“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。”這是上天對(duì)他的懲罰，可以說(shuō)，他為此付出了慘重的代價(jià)。然而，大火撲滅后，他又拿起了斧頭，他對(duì)自己的錯(cuò)誤沒(méi)有絲毫的反省。所以我立意為“人貴在知錯(cuò)能改”，告訴人們要時(shí)刻反省自己，只有“三省吾身”才能有所成就。

心理剖析： 這個(gè)學(xué)生的失誤在于，拋開(kāi)材料，另起爐灶。他只讀了材料的開(kāi)頭，就把材料擱在了一邊，只憑自己主觀上的臆斷就得出結(jié)論：樵夫砍柴是作惡多端，大火燒房是自作自受，完全脫離了材料后文的內(nèi)容。

應(yīng)對(duì)策略： 審題時(shí)，應(yīng)首先通讀材料，先不要急于思考、提煉觀點(diǎn)，以免先入為主地判斷形成定式，影響對(duì)材料主旨的把握。待認(rèn)真讀完材料后，再整體把握題旨不遲。

學(xué)生E：樵夫的工作就是砍柴，房子燒了，他沒(méi)有悲傷，而是拿了棍子，在灰燼中找，原來(lái)是在找自己的斧頭，這說(shuō)明樵夫?qū)巢竦膶?zhuān)注，對(duì)自己工作的執(zhí)著，這令我感觸很深。于是我寫(xiě)了“人要做好本職工作”。

心理剖析： 這個(gè)學(xué)生看問(wèn)題的方式屬于“瞎子摸象”，這也是所有審題失誤中最普遍的一種。房子都燒成那樣了，樵夫還沒(méi)忘找自己的斧頭，他確實(shí)很執(zhí)著，但這在整個(gè)材料中只屬于一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)次要方面，從這個(gè)次要方面去延伸思維，無(wú)疑是片面的、偏頗的。

應(yīng)對(duì)策略： 哲學(xué)上說(shuō)，分析問(wèn)題要全面。全面就是想問(wèn)題、看事物不只看一部分，而是看整體。在材料作文中，審材料時(shí)要著眼于材料的整體，雖然老師平時(shí)經(jīng)常告訴我們要學(xué)會(huì)多角度立意，但無(wú)論選哪個(gè)角度，都必須建立在把握材料整體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。所以審題時(shí)不能只抓住只言片語(yǔ)，而應(yīng)從材料的整體內(nèi)涵、中心意思出發(fā)去構(gòu)思行文。

除了以上這些審題失誤的案例，還有的同學(xué)提煉了“人生路上，當(dāng)棄則棄”、“遇到事兒，想開(kāi)點(diǎn)兒”、“天無(wú)絕人之路”等偏離材料主旨的中心，由于數(shù)量少，不夠典型，在此不細(xì)述。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)的作文練習(xí)中，要學(xué)會(huì)全面準(zhǔn)確地看問(wèn)題，以形成正確的思維習(xí)慣。只有想對(duì)了，才能寫(xiě)對(duì)，寫(xiě)對(duì)了，才有得高分的可能。反之，審題一步走錯(cuò)，文章全盤(pán)皆輸。

第三篇：審題常見(jiàn)失誤

審題常見(jiàn)失誤：

1、理解膚淺：

不能由表及里、化實(shí)為虛。（只在“題目”的表面意義上做文章，把注意力放在對(duì)“題目”的表層意義的理解上，而置“題目”的比喻意義、引申意義、象征意義等寓意于不顧，導(dǎo)致跑題。）

2、顧此失彼：

不能整體把握、遺漏要素。（只把注意力集中在對(duì)題目的某一要素上，以偏概全，導(dǎo)致跑題。如“今天真好”，忽略了“今天”這個(gè)時(shí)間限定范圍，而只在“真好”上面做文章，素材不考慮時(shí)間。）

3、游離中心：

不能辨明主次、突出重心。（如“心靈的選擇”，有的就詳寫(xiě)“選擇”，略寫(xiě)“心靈”，結(jié)果走進(jìn)了喧賓奪主的誤區(qū)。）

那怎樣審題昵？下面我們以命題作文為例歸納說(shuō)說(shuō)審題的技巧。

一、抓住題眼，明確題意

二、挖掘深意

三、審清限制

實(shí)戰(zhàn)技法

（一）一、抓住題眼，明確題意（“射人先射馬，擒賊先擒王”）

我們常說(shuō)：文有文眼，題有題眼，我們要“據(jù)題辨眼”，意思就是說(shuō)從題目中找出寫(xiě)作的重點(diǎn)，這個(gè)“重點(diǎn)”就是“題眼”。所謂抓題眼就是在審題時(shí)，抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)作時(shí)，也要以這一關(guān)鍵詞語(yǔ)為統(tǒng)帥，為重點(diǎn)，為靈魂。

如何找到題眼呢？——看標(biāo)題結(jié)構(gòu)，據(jù)題辨眼

1、文題是一個(gè)詞的，這個(gè)詞本身就是“題眼”。

《習(xí)

慣》

2、文題是一個(gè)短語(yǔ)的，在短語(yǔ)中起形容修飾作用的詞語(yǔ)，往往就是“題眼”。《特殊的考試》

3、文題是句子的，句中的謂語(yǔ)部分即是“題眼”?！段易畛绨莸囊粋€(gè)人》

不同結(jié)構(gòu)方式的命題，側(cè)重點(diǎn)就有所不同。

1、偏正結(jié)構(gòu)的“題眼”——往往是定語(yǔ)或狀語(yǔ)?！缎撵`的選擇》

2、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的“題眼”——往往是謂語(yǔ)?！?觸摸都巿》

3、主謂結(jié)構(gòu)的“題眼”——往往在謂語(yǔ)動(dòng)詞上。《我做主》

《 觸摸都巿》《感受鄉(xiāng)村》，文章重心應(yīng)是什么？

——“都市”“鄉(xiāng)村”是中心詞嗎？不是，它們只是地域概念，只是你論述的對(duì)象。而 “觸摸”“感受”才是中心詞，你需要在文中體現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作的過(guò)程。究竟你（主語(yǔ)可以再定）是怎樣觸摸都市的，觸摸到了都市的什么？你（主語(yǔ)可以再定）是怎樣感受鄉(xiāng)村的，感受到了它的什么？

實(shí)字題眼：

1、動(dòng)詞：

《他（她）教我怎樣做人》、《這件事啟迪了我》

2、形容詞：

《童年趣事》

3、名詞：

《我的一個(gè)秘密》《日記本**》

4、代詞：

《我做主》《我的好朋友們》

5、數(shù)詞：

《初中生活二三事》 《日記一則》

虛字做題眼的，往往起著實(shí)字所無(wú)法替代的作用。

有副詞的，如《我最喜歡的一首歌》?！白睢睘轭}眼，要能通過(guò)比較，顯示出喜愛(ài)的程度。

副詞初看不起眼，其實(shí)極重要。這兩年出現(xiàn)較多的副詞有“其實(shí)”“然”“真”“也”“最”。

如“門(mén)其實(shí)開(kāi)著”

“——其實(shí)很快樂(lè)”

“其實(shí)”，包含著一個(gè)誤會(huì)設(shè)計(jì)，起初認(rèn)為是那樣，后來(lái)因?yàn)槟骋浑H遇，明白是這樣，行文必須把誤會(huì)交代清楚。

再如《下雨天，真好》，“真”，包含一種發(fā)自?xún)?nèi)心的意思，行文時(shí)少不得由衷的抒情

虛字做題眼的還有介詞，如《為了××》，“為了”是表目的的介詞，有很強(qiáng)的目的性，要寫(xiě)出做出某件事的目的；有連詞的，如《我和班集體》。要寫(xiě)出個(gè)人與集體的關(guān)系；有助詞的，如《變了》，側(cè)重于寫(xiě)變后的情況，可有的考生，寫(xiě)了變化的過(guò)程，把它當(dāng)作《變化》或《改變》之題來(lái)寫(xiě)，當(dāng)然偏題較遠(yuǎn)了。有嘆詞的，如《哦，這就是生活》，表達(dá)驚嘆和明了之情，如果寫(xiě)不出這層意味就難獲得高分。

整體把握審題法

抓住了題眼，只能說(shuō)抓住了寫(xiě)作的重心。在審題時(shí)我們還要有全局意識(shí)，要用整體把握法去審題，即對(duì)作文題目中的每一個(gè)字詞的含義及其相互之間的關(guān)系都要仔細(xì)認(rèn)真地揣摩、體悟、辯析，然后綜合起來(lái)，從整體上把握文題的內(nèi)涵。這樣的話就不會(huì)出現(xiàn)只抓其只言片語(yǔ),以偏概全，出現(xiàn)偏題走題的現(xiàn)象。

例：《我終于笑了》

題目可以劃分為“我”、“終于”、“笑”和“了”四個(gè)部分。“我”表明這篇文章應(yīng)是第一人稱(chēng)，也只能寫(xiě)有關(guān)考生自己的事情，如果寫(xiě)“他”或者某人，則是偏題?！敖K于”是最后的意思，表明寫(xiě)的文章要有一個(gè)結(jié)局，有一個(gè)交代，要具有完整性?！靶Α北砻魑恼聝?nèi)容的性質(zhì)是高興的，我的心情是開(kāi)心的，沒(méi)有寫(xiě)出這種高興和開(kāi)心，則是不符合題意?！傲恕笔且粋€(gè)過(guò)去時(shí)態(tài)的標(biāo)志詞，表明我的開(kāi)心不是以后的事情，而是經(jīng)歷過(guò)了的。進(jìn)一步分析這幾個(gè)詞，會(huì)發(fā)現(xiàn)，最為關(guān)鍵的詞是“終于”，它隱含了我的笑來(lái)之不易，文章沒(méi)有寫(xiě)出這層含意，就難獲取高分。

實(shí)戰(zhàn)技法

（二）二、挖掘深意（“掀起你的蓋頭來(lái)”）

我們知道，在應(yīng)試作文中有很多題目，看似題目清楚、簡(jiǎn)單，審題的難度看似不大，實(shí)際上，即使是由簡(jiǎn)短的幾個(gè)字構(gòu)成的作文題．里面也會(huì)蘊(yùn)蓄著豐富的含義，它同樣需要我們細(xì)致揣摩、認(rèn)真分析、準(zhǔn)確理解，從而為文章寫(xiě)作確定正確的方向。

比如這個(gè)題目“我眼中的色彩”，意兼雙關(guān)，不能僅僅從字面上去理解，“色彩”不能單純地寫(xiě)成“赤橙黃綠青藍(lán)紫”等顏色，如果簡(jiǎn)單地寫(xiě)成“我看到了紅色、綠色、黑色”，那會(huì)讓人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟災(zāi)難往往聯(lián)系在一起，綠色往往跟希望里聯(lián)系在一起，從這個(gè)角度出發(fā)，我們就可以挖掘出它的深層含義，從而寫(xiě)出有深度的文章。

1、挖掘引申義。

如文題《我長(zhǎng)大了》，它的意思，并不僅僅是說(shuō)“我”長(zhǎng)胖了，長(zhǎng)高了，更主要的是說(shuō)“我”懂事了。寫(xiě)作時(shí)明確了這一點(diǎn)，就會(huì)選擇讓“我”懂事的一件事或一段過(guò)程，寫(xiě)出自己明白了什么道理。

又如“溫暖的時(shí)刻”，“溫暖”不僅是身體的，也應(yīng)該是心靈的，而且重點(diǎn)應(yīng)該放在后者。

2、挖掘比喻義。

近兩年，比喻入題的現(xiàn)象很普遍。如： “總有一把鑰匙屬于自己”

“我心中的太陽(yáng)”

“每一種草都會(huì)開(kāi)花”

“心中有盞紅綠燈”

“收藏陽(yáng)光”

我們要善于由虛到實(shí)，把題目里的比喻詞跟自己成長(zhǎng)的具體感悟鏈 接起來(lái)。

又如文題《我心中的太陽(yáng)》。題中的“太陽(yáng)”一詞蘊(yùn)含著比喻義，我們可以采用揭示比喻義的方法來(lái)挖掘“太陽(yáng)”的比喻義，或似陽(yáng)光般的溫暖，美麗；或萬(wàn)丈光芒，既照亮自己，也照亮別人，而這又在我心中深深地銘記著。抓住了比喻義，思路被打開(kāi)了，取材領(lǐng)域也被拓寬了，立意也被挖深了。

3、挖掘象征義。

如文題《揚(yáng)帆》，并不是指駕船出海之類(lèi)的，這道題目，要求寫(xiě)篇托物言志、借物抒情的文章。生氣勃勃、乘風(fēng)破浪、勇往直前是揚(yáng)帆形象上的特征。在寫(xiě)作時(shí)，就要抓住這一特征，聯(lián)系實(shí)際，抒寫(xiě)出自己真切的感受，表達(dá)一定的主題。引申法、添補(bǔ)法

值得注意的是當(dāng)我們面對(duì)有深層含義題目的時(shí)候，我們要善于展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用引申法將題目意思加以引申，化虛為實(shí)，用添補(bǔ)法進(jìn)行擴(kuò)展,化大為小，開(kāi)拓思路，依據(jù)自己的擅長(zhǎng)，決定信息取舍，決定寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作重點(diǎn)。

當(dāng)我們看到《臉》這個(gè)題目的時(shí)候，應(yīng)該怎么做呢？

可以想到本義的“人的臉面”。注意有無(wú)比喻義，抽象義。

可以想到延伸義的“表情或一種情感”等。用添補(bǔ)法的方法把這個(gè)詞語(yǔ)具體，可以寫(xiě)“微笑的臉”、“害羞的臉”、“丑陋的臉”、“可愛(ài)的臉”……

同時(shí)也可以想到其比喻義，如“表面的”、“一種面貌”，用添補(bǔ)法把這個(gè)詞語(yǔ)具體化——“虛偽的臉”、“城市的臉”

找到“虛題”的另一半就找到了思維的天空。這種引申法和添補(bǔ)法不僅適合于這些意兼雙關(guān)的，如象征詞（如“**”）、比喻詞（如“心窗”）和有雙關(guān)意義（如“黑色的日子”）的作文題目，它還適合于詞語(yǔ)式標(biāo)題的審題。

例如《尋》：

先明確什么是“尋”，然后延伸擴(kuò)展：

一個(gè)民族的尋找

一個(gè)家庭的尋找

一個(gè)人的尋找

在此基礎(chǔ)上用“添補(bǔ)法”，使“尋”的內(nèi)容更加具體化。

1、可以在詞語(yǔ)前面添加一定的內(nèi)容： 堅(jiān)持不懈地尋、成功（失?。┑膶ふ?、一次有意義的尋找、一次難忘的追尋、……

2、可以在詞語(yǔ)后面添加一定的內(nèi)容：

尋信仰、尋文化、尋親情、尋被忽略的美、……

實(shí)戰(zhàn)技法

（三）三、審清限制（隨心所欲不逾矩，下筆千言不走題）

任何一個(gè)作文題目，都有出題者的目的及意圖，而出題者的目的及意圖或顯示或隱含于作文題目及要求中。在審題時(shí)，我們要認(rèn)真、細(xì)心地研讀作文的各個(gè)組成部分，審清它的限制，捕捉其中的具體要求是什么——作文要求我們寫(xiě)什么。審題中明白了這一點(diǎn)，在作文中我們便有了清晰的作文導(dǎo)向而不至于迷路。

例：

生活中笑聲常與我們相伴。在笑聲中，友情在加深，學(xué)業(yè)在長(zhǎng)進(jìn)，困難被克服，隔閡被消除……。請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，選一個(gè)有意義的側(cè)面，以“笑聲”為題，寫(xiě)一篇600字左右的記敘文，文中要有場(chǎng)面描寫(xiě)。文中不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名。

通過(guò)研讀審查這部分內(nèi)容，我們便可捕捉到其中的信息.此導(dǎo)語(yǔ)中含了一組排比句，暗示了這篇考場(chǎng)作文立意的某些側(cè)面，并用省略號(hào)暗示考生去進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。導(dǎo)語(yǔ)在文題中的作用是：1.點(diǎn)明立意角度，2.開(kāi)拓寫(xiě)作思路。題目為《笑聲》，通過(guò)抒寫(xiě)“笑聲”可以表現(xiàn)怎樣一個(gè)有意義的側(cè)面呢?你可以寫(xiě)“友情在加深”或“學(xué)業(yè)在長(zhǎng)進(jìn)”，可以寫(xiě)“困難被克服”或“隔閡被消除”，還可以寫(xiě)自己由此而聯(lián)想到的某個(gè)方面。文題的“導(dǎo)語(yǔ)”用“友情在加深”這組排比句，既激發(fā)考生多角度地選材，又指點(diǎn)了考生立意的具體側(cè)面，隱含的內(nèi)容相當(dāng)豐富。

可以說(shuō)，應(yīng)試作文是“戴著鐐銬在跳舞”。搞清楚究竟有哪些限制，按指令操作，是作文成功的前提。審清字?jǐn)?shù)限制和保密限制對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，在這我就不多說(shuō)了。我想就審清范圍和體裁這兩方面的內(nèi)容，談?wù)勔⒁獾膯?wèn)題。

體裁、范圍、字?jǐn)?shù)、保密限制。

注意審清寫(xiě)作范圍的限制。

實(shí)際上，我們都知道，范圍就是給題材畫(huà)個(gè)圈，圈內(nèi)的你可以寫(xiě)，圈外的不能寫(xiě)。最近幾年，為了防范套作，命題者越來(lái)越傾向于在寫(xiě)作范圍上加強(qiáng)限制，有些作文題就明確劃定了寫(xiě)作范圍，這一趨勢(shì)，我們不能不察。

例：“請(qǐng)以初中生活為素材，以?你在我心里?為題，寫(xiě)一篇文章” 這道題是2008年江蘇常州題。這道題目，如果沒(méi)有“以初中生活為素材”的限制，選材可謂海闊天空，題目中的“我”就可以非作者自己。比如可以虛擬“我”為項(xiàng)羽，項(xiàng)羽對(duì)虞姬說(shuō)“你在我心里”；或者杜甫對(duì)李白說(shuō)，樹(shù)葉對(duì)樹(shù)根說(shuō)，白云對(duì)藍(lán)天說(shuō)······但“以初中生活為素材”，“我”就只能是“我”，非作者本人莫屬了。虛擬成別人，就跑到圈外了，會(huì)被紅牌罰下。

如：

《我生活在溫暖的班集體》——空間限制

《我家的鐘點(diǎn)工》——地點(diǎn)限制

《初中生活二三事》——數(shù)量限制

《我們是初生的太陽(yáng)》——人稱(chēng)、人物（群體、個(gè)體）限制

《美，在我們身邊 》——主題限制

《當(dāng)我走進(jìn)考場(chǎng)的時(shí)候》——時(shí)間限制

從這組文題中，大家有沒(méi)有看出題目對(duì)行文提出的明確的寫(xiě)作范圍？題目中有沒(méi)有限制語(yǔ)？

注意審清體裁限制。

中考作文命題已經(jīng)好多年“文體不限”了，不要以為“文體不限”就是“不要文體”了，“文體不限”其實(shí)也不是什么文體都可以寫(xiě)，有時(shí)題目本身的規(guī)定性就把某些文體排除在外了。

如：“十六歲的我”，最適合寫(xiě)什么文體呢？

最方便寫(xiě)洋溢青春激情的抒情文，敘事文，而議論文、說(shuō)明文就不好寫(xiě)。如：題目《尊師》

要求：結(jié)合你的親身體驗(yàn)，談一談你對(duì)“尊師”的看法。

第四篇：中考作文結(jié)構(gòu)失誤例析 [1000字]

中考作文結(jié)構(gòu)失誤例析

有人如此比喻，主旨是文章的靈魂，材料是文章的血肉，依此而喻。結(jié)構(gòu)無(wú)疑就是文章的骨骼。只有健壯堅(jiān)實(shí)、功能齊全的骨骼，血肉才能有所依附，靈魂才能有所寄托。如此，結(jié)構(gòu)之重要，可見(jiàn)一斑。

盡管結(jié)構(gòu)如此重要，但綜觀2008年各地中考作文，結(jié)構(gòu)失誤之多，仍讓人惋惜。

結(jié)構(gòu)不勻稱(chēng)，比例失衡

無(wú)論一篇文章的段落數(shù)量，開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各部分文字的比重，還是每段的大概字?jǐn)?shù)。都得有所講究——既要?jiǎng)蚍Q(chēng)，又要重點(diǎn)突出。

2008年各地中考作文結(jié)構(gòu)失誤，最普遍的就是“三段式”：不起眼的開(kāi)頭，臃腫的身材，小小的結(jié)尾，如此比例失衡，呆板傻氣，讓閱卷老師啼笑皆非。

當(dāng)然，也有頭重腳輕造成的比例失衡。有些考場(chǎng)作文開(kāi)頭語(yǔ)言形象生動(dòng)，其中還不乏充滿(mǎn)詩(shī)意的詞句，但由于文字過(guò)長(zhǎng)，擠壓了文章主體的位置，造成文章主體無(wú)法展開(kāi)，只好匆匆經(jīng)營(yíng)后草草結(jié)尾。

還有考生把大段原材料或作文的提示語(yǔ)全部照搬，開(kāi)篇便古今中外慢慢道來(lái)，忽視了文章的整體布局，造成頭重腳輕、主次不分的后果。如2008年湖南益陽(yáng)的話題作文“生命的重量”，有些考生開(kāi)頭居然原封不動(dòng)地將提示語(yǔ)謄寫(xiě)了一遍。再如重慶的命題作文《那一幕，我難以忘懷》，其提示語(yǔ)頗有文采，也有不少考生大膽借用，然后再慢慢道來(lái)，造成了人題慢、文章冗長(zhǎng)的后果，實(shí)在是不明智之舉。

還有的考生作文段落分得過(guò)于細(xì)碎，一篇六百多字的作文，竟然分成20多段來(lái)寫(xiě)，有時(shí)甚至是一句一段，弄得文章內(nèi)容支離破碎，結(jié)構(gòu)松散，不成整體，明顯有拉長(zhǎng)作文篇幅、增加文章字?jǐn)?shù)的嫌疑。有的考生雖只將全文分了幾段，但卻平均用力，造成文章重點(diǎn)不明。在采用小標(biāo)題構(gòu)思作文時(shí)。有的考生通篇只有一個(gè)小標(biāo)題，顯然不妥。2008年重慶的命題作文《那一句話，永生難忘》，一考生在作文中詳細(xì)地記敘了“我”第一次看戲的經(jīng)過(guò)和看戲時(shí)的感受，但開(kāi)篇第一句就空發(fā)議論，顯得不著邊際，讓人費(fèi)解。第二段、第三段分別回憶往事，但回憶內(nèi)容卻與第一段的看戲經(jīng)歷關(guān)系不大，也不是文章情節(jié)的鋪墊。這樣開(kāi)頭，有拐彎抹角、故意兜圈子的嫌疑，不僅沖淡了文章主旨，也難以勾起讀者的閱讀欲望。如此作文，即使下文再精彩，也可能因“瑕”而掩“玉”，無(wú)緣理想的分?jǐn)?shù)。

一般說(shuō)來(lái)，一篇600字的作文，段落以6至10段為宜；開(kāi)頭、結(jié)尾段落字?jǐn)?shù)宜少，中間主體部分既要層次分明，又要重點(diǎn)突出，切忌平均用力；與文章主旨相關(guān)的人與事。一定要用墨如潑，重點(diǎn)突出。由于字?jǐn)?shù)和篇幅的限制，考試作文入題要快，應(yīng)講究開(kāi)窗見(jiàn)日、簡(jiǎn)潔明快、一針見(jiàn)血，而最忌在開(kāi)頭大段引述命

題的背景材料，使行文顯得呆板空洞，使閱卷老師產(chǎn)生“先入為主“的欠佳印象。

缺少通盤(pán)考慮，邏輯混亂

可以說(shuō)，有良好寫(xiě)作習(xí)慣的考生都十分重視文章的整體構(gòu)思，一般都會(huì)在審準(zhǔn)題目之后，在草稿上列一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作提綱：如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，選擇哪些素材，哪里主哪里次，都會(huì)精心考慮，然后便可以一揮而就。有些考生雖然沒(méi)有列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣，但事先一定會(huì)打好腹稿，“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”一目了然。然而，許多考生都沒(méi)有動(dòng)筆之前先進(jìn)行整體構(gòu)思的習(xí)慣，往往是提筆就寫(xiě)，想到一點(diǎn)寫(xiě)一點(diǎn)。有時(shí)寫(xiě)幾句就寫(xiě)不下去了，有時(shí)寫(xiě)了一段又去掉重來(lái)。大多的考生在開(kāi)頭都還能?chē)@著中心寫(xiě)，寫(xiě)著寫(xiě)著，中途就岔出了別的話題。這樣的作文，從內(nèi)容上看，多數(shù)都為離題；從結(jié)構(gòu)上看，則是文章線索分散，筆力分散。有的考生不尊重客觀事物的固有邏輯，導(dǎo)致言之無(wú)序，思路不明晰，這樣的作文基本上都會(huì)被歸入三類(lèi)文、四類(lèi)文之中。2008年四川中考作文《撥動(dòng)心靈的那根弦》，一考生采用小標(biāo)題行文，小標(biāo)題分別為“請(qǐng)給她一雙翅膀”、“請(qǐng)給她一支手電筒”、“請(qǐng)給他一杯水”，但由于考生缺少通盤(pán)考慮，第二個(gè)事例表現(xiàn)了“堅(jiān)強(qiáng)”，與中心主題“愛(ài)的奉獻(xiàn)”不吻合，造成行文分散。另有一篇《全世界的救援》，考生也采用了小標(biāo)題的構(gòu)思。其中第二、第三個(gè)小標(biāo)題分別是“中國(guó)兄弟要什么，我們就給什么”和“俄羅斯救援團(tuán)”，不看文章內(nèi)容，單看小標(biāo)題，思維邏輯就顯得很混亂，缺乏整體規(guī)劃。廣東一考生寫(xiě)了《輕輕的腳步》，敘述父親中考之前對(duì)自己的關(guān)懷：前面寫(xiě)“我”已經(jīng)意識(shí)到“房門(mén)被推開(kāi)”，父親“輕輕地走進(jìn)來(lái)”，后面又說(shuō)“我沒(méi)有發(fā)覺(jué)”，明顯前后矛盾，如此反復(fù)顯然會(huì)影響文章的檔次。

情節(jié)沒(méi)有波瀾，一覽無(wú)余。

翻看近幾年各省市中考的滿(mǎn)分作文，它們雖然都能做到立意特別、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但卻少有故事情節(jié)搖曳多姿、細(xì)節(jié)刻畫(huà)細(xì)膩精彩的，不少記敘文都日趨散文化。這固然可喜，但也令人擔(dān)憂——它掩蓋的是學(xué)生構(gòu)思能力的弱化，刻畫(huà)人物水平的虛化。一言以蔽之。它折射的是學(xué)生思維的懶惰。2008年湖南益陽(yáng)的話題作文“生命的重量”、福州的話題作文“滴水之恩”，還有幾個(gè)省市的中考作文，都明確要求寫(xiě)記敘文。綜觀這些地區(qū)的考場(chǎng)記敘文，不少考生普遍陷入了引用一個(gè)書(shū)上或道聽(tīng)途說(shuō)的小故事，然后加自己的一點(diǎn)感悟的模式，“聰明”的頂多將故事的主人公換成自己或同學(xué)，或者借用兩個(gè)小故事，內(nèi)容更豐富一些。即使是寫(xiě)自己生活的，構(gòu)思也往往落入“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”的平鋪直

敘的窠臼當(dāng)中，使讀者產(chǎn)生“看到開(kāi)頭，就不需要看結(jié)尾”的消極閱讀心理。重慶的命題作文《那一幕，我難以忘懷》，有不少考生都寫(xiě)了四川地震災(zāi)區(qū)人民的自救，但很多作文看了開(kāi)頭，你就基本能猜出故事情節(jié)的展開(kāi)和文章的結(jié)尾了。甘肅金昌的命題作文《有這樣一種聲音》，如果采用先聲奪人的方法開(kāi)頭，一定會(huì)異常有吸引力，可偏偏有不少考生娓娓地?cái)⑹龉适碌挠蓙?lái)，讓人喪失了閱讀的欲望。揚(yáng)州的命題作文《回家》，一考生詳細(xì)地記敘了離家3年的父親的暑假回家計(jì)劃，即按“春節(jié)回家一遇雪被阻——終于回家”的思路行文。但如果能將第二部分或第三部分放在開(kāi)頭，以倒敘或插敘的形式進(jìn)行構(gòu)思，故事情節(jié)一定會(huì)顯得一波三折，跌宕起伏，無(wú)疑會(huì)增加文章的吸引力。

可以說(shuō)，生活處處有矛盾，舊矛盾解決了，新矛盾又會(huì)產(chǎn)生。只要你留意生活中的矛盾，在作文中如實(shí)地表現(xiàn)，文章情節(jié)就一定會(huì)顧盼生姿。2008年宜昌的命題作文《我的季節(jié)我做主》，一考生記敘了一只馬蜂竄入教室后的經(jīng)過(guò)：同學(xué)們驚惶失措，紛紛加入追打馬蜂的行列，老師突然介入，再次掀起波瀾，最后老師終于打死馬蜂。即使不采用倒敘，整個(gè)事件也充滿(mǎn)懸念，但考生卻一板一眼地進(jìn)行敘述，最終使如此精彩的故事變得索然無(wú)味。

在記敘文的情節(jié)設(shè)置上，我們就應(yīng)該追求“文似看山不似平”的效果。構(gòu)思中，別出心裁地制造一些出人意料的突變情節(jié)，就可以使文章情節(jié)展現(xiàn)出騰挪跌宕、波瀾起伏的魅力，在短短的600字中，就能給人柳暗花明、曲徑通幽之感，從而激發(fā)讀者“不看不知道，世界真奇妙”的閱讀快感。欲揚(yáng)先抑就是一種很有效的方法，它能通過(guò)情節(jié)的起伏、情感的波折，使

平淡的寫(xiě)作素材尺水興波，激起人閱讀心理的落差，從而產(chǎn)生震撼人心的效果。所以，面對(duì)作文題，不妨先問(wèn)問(wèn)自己，是采用倒敘、插敘，還是運(yùn)用誤會(huì)法，推遲亮出底牌?多思考一下，多問(wèn)幾個(gè)為什么，就一定能找到產(chǎn)生波瀾美的辦法。

忽視過(guò)渡照應(yīng)，難于理解

過(guò)河要架橋，寫(xiě)文章也是如此?？梢哉f(shuō)。過(guò)渡就如同文章上下文的橋梁，離開(kāi)了必要的過(guò)渡，段落與段落之間就會(huì)脫節(jié)；而過(guò)渡巧妙，則能使文章結(jié)構(gòu)完整、周密。一般說(shuō)來(lái)，在從一層意思轉(zhuǎn)入另一層意思的轉(zhuǎn)折處，在由總到分、由分到總的銜接處，在由議入敘、由敘轉(zhuǎn)議的變換處，在倒敘、插敘的起訖處，都必須要有過(guò)渡，否則就會(huì)造成文章思路不連貫，行文不通暢，情節(jié)突兀、生硬，令人費(fèi)解。還有一些考場(chǎng)作文，前面提到的問(wèn)題在后面就沒(méi)有著落了，在后面出現(xiàn)的內(nèi)容又不見(jiàn)前面有所鋪墊，讓人摸不著頭腦。2008年四川中考作文《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，一考生采用小標(biāo)題構(gòu)思，第一、第二個(gè)標(biāo)題分別是“那一刻，地動(dòng)山搖”和“中國(guó)兄弟要什么，我們就給什么”，在這兩個(gè)標(biāo)題之間就因?yàn)槿鄙俦匾倪^(guò)渡，而使上下段的銜接顯得非常生硬。湖北宜昌的中考作文《我的季節(jié)我做主》，一考生在前面敘述了自己與母親關(guān)于“自己的事自己做主”的討論后就再?zèng)]了下文，讓人匪夷所思。山東濰坊的中考作文《畫(huà)一扇窗給自己》，一考生寫(xiě)了媽媽因?yàn)椤拔摇睂W(xué)習(xí)繪畫(huà)逃課而給了我“一巴掌”，讓“我”學(xué)會(huì)了誠(chéng)信，并真正愛(ài)上了美術(shù)的故事，作文在立意、選材、語(yǔ)言等方面都表現(xiàn)尚佳，但在作文的關(guān)鍵處，如敘事之后和結(jié)尾處，都缺少一些畫(huà)龍點(diǎn)睛性的議論語(yǔ)句，使得主題不夠鮮明。

要讓文章層次分明，可用“一線串珠法”，用一條線索貫穿起相關(guān)材料；可用“回環(huán)反復(fù)法”，在文中反復(fù)使用同一句話或同一段落；可用“亦問(wèn)亦答法”，用提問(wèn)和作答來(lái)組成文章的結(jié)構(gòu)；還可用“三水并流法”，用三四個(gè)大的段落作為文章的主體部分，將幾件事或幾個(gè)側(cè)面圍繞一個(gè)主題并列或交錯(cuò)展開(kāi)；可用“波瀾起伏法”，通過(guò)設(shè)置懸念、巧合或抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換等方式展開(kāi)情節(jié)??這些多姿多彩的結(jié)構(gòu)形式，如能與相應(yīng)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)，一定能使你的作文別有情趣，美不勝收。

第九章 文似看山不喜平

——構(gòu)思篇

[寫(xiě)作啟示]

看孩子的狗

故事發(fā)生在700年前。那時(shí)候有條大狗，名叫吉爾特。吉爾特是威爾士王子的狗。王子外出打獵，經(jīng)常帶著吉爾特。

這一天外出打獵，王子卻把心愛(ài)的狗留在家里。因?yàn)樗仔〉膬鹤诱谑焖?，王子要吉爾特看守孩子?/p>

王子打獵回來(lái)了，吉爾特欣喜地出去迎接他。

王子一眼看見(jiàn)吉爾特嘴上有血跡，慌忙沖進(jìn)屋里一看，頓時(shí)驚呆了。床上不見(jiàn)了他心愛(ài)的兒子，地上掉著兒子的衣服。衣服上有血，地上也有血。王子憤怒地喊：“狗東西，殺了我的兒子！”

王子沖出門(mén)去，沖著搖頭晃腦的狗刺了一劍。吉爾特噴著血倒下了，王子也痛心地坐在地上。

突然，王子聽(tīng)見(jiàn)了嬰兒的哭泣聲。仔細(xì)聽(tīng)，是在屋里。王子連忙躍起，跳進(jìn)屋里，順著哭聲朝床下一看，是兒子。兒子躺在墻角，身旁還有一只死去的狼。

王子明白了，是吉爾特要死了狼，就了他心愛(ài)的兒子。多么勇敢的狗呀！但是，王子卻殺死了吉爾特！

這是一個(gè)多么震撼人心的故事。其之所以能夠深深地打動(dòng)人心，是因?yàn)楸疚牟捎昧讼纫趾髶P(yáng)的方法。巧妙的構(gòu)思往往能收到出奇制勝的效果?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，起起伏伏，高高低低的山百看不厭，跌跌宕宕、曲曲折折的文章引人入勝。反之，平緩的山讓人生厭，平庸的文章讓人心煩。愿你筆下的作文成為起伏的高山、波折的華章。

[密碼解讀]

假如我是一位旅游者，來(lái)到一處風(fēng)景勝地，我一定渴望獲得這樣一條游覽路線：首先它是新穎的，不是我們所走慣了的舊路，不會(huì)使人感覺(jué)厭倦；其次，它是便捷的，盡管它曲折，或艱難，然而曲折中有佳境，艱難中有趣味。不論道長(zhǎng)道短，都不是白花力氣的冤枉路；再次，它是自然的，它的起伏或曲折，都是自自然然、順勢(shì)而成的，當(dāng)我們沿著它信步而行的時(shí)候，便會(huì)有一種輕松自然，無(wú)拘無(wú)束的適意感。

作文的構(gòu)思也是一樣，如引水、如開(kāi)河、如導(dǎo)流。關(guān)鍵在于能否為自己的感情之流開(kāi)辟一條最優(yōu)秀的“渠道”。

文章的構(gòu)思布局是指在動(dòng)筆行文之前，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式的總體設(shè)計(jì)，是作文過(guò)程中的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。具體地說(shuō)，文章的構(gòu)思就是對(duì)頭腦中的材料作進(jìn)一步的擴(kuò)充、延展、分解和組裝，使之有序化、凝聚化、最優(yōu)化，包括精選題材、提煉主題、設(shè)計(jì)人物、編置情節(jié)、安排結(jié)構(gòu)以及探索最適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法等。有的考生老是對(duì)題目匆匆一瞥，在思維紊亂狀態(tài)中，就信筆寫(xiě)去，結(jié)果常常是像擠牙膏似的，“擠”一點(diǎn)，寫(xiě)一點(diǎn)；或像溜冰似的，“滑”到哪里算哪里。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，讀起來(lái)讓人覺(jué)得干巴巴的，毫無(wú)生氣，即

使是審題、立意都不錯(cuò)，但由于倉(cāng)促動(dòng)筆，思維無(wú)序，在行文的過(guò)程中，有時(shí)寫(xiě)著寫(xiě)著就偏離了題旨。因此，動(dòng)筆之前，必須認(rèn)真進(jìn)行個(gè)性布局。一篇文章質(zhì)量的高低，很大程度上取決于構(gòu)思的精巧與否。尤其是考場(chǎng)作文，在構(gòu)思方面若能體現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，做到獨(dú)特、新穎、匠心獨(dú)運(yùn)，那么文章升格獲得高分將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

那么，快速構(gòu)思應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行呢?從總體上說(shuō)，首先要弄清題目要求，然后根據(jù)要求，打開(kāi)記憶的大門(mén)，搜尋出平時(shí)生活中積累的各種信息(包括生活經(jīng)歷、見(jiàn)聞、知識(shí)、情感等)；調(diào)動(dòng)各種形式的思維，積極展開(kāi)聯(lián)想和想像，初步確定中心與題材；其次，展開(kāi)多角度、多層次思考，選擇最佳角度表現(xiàn)中心，并據(jù)此改造、豐富材料，提煉立題；最后，根據(jù)主題和題材的關(guān)系，對(duì)全文的布局做到有序、有旨、有特點(diǎn)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么都應(yīng)該想清楚，構(gòu)思布局應(yīng)力求做到新穎，精巧。

當(dāng)然，因作者的個(gè)性不同，構(gòu)思的方法也就各具特色。下面介紹幾種常用的構(gòu)思方法，供大家選用。

1、片斷組合法。

這種構(gòu)思方法，就是在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，選擇幾個(gè)生動(dòng)的、典型的人物生活片斷，或事件情節(jié)片斷，或景物描寫(xiě)片斷，把它們有機(jī)地組合起來(lái)，共同表現(xiàn)一個(gè)主題。用這種方法寫(xiě)人記事，可以在較短的篇幅內(nèi)，立體地、多角度地表現(xiàn)人物、敘述事件、描寫(xiě)景物。片斷組合的構(gòu)思，可以給作者留有廣闊自由創(chuàng)造的天地，使思路開(kāi)闊，縱橫馳騁。但片斷組合，絕不是大拼盤(pán)，應(yīng)做到所選擇的片斷符合文章中心的需要，所寫(xiě)片斷應(yīng)始終圍繞中心展開(kāi)。同時(shí)，各個(gè)片斷應(yīng)各具情態(tài)，各有側(cè)重，以期達(dá)到“眾星捧月”的藝術(shù)效果。

2、虛實(shí)相映法。

要反映豐富多彩的社會(huì)生活，我們不可能面面俱到，有時(shí)需要對(duì)描寫(xiě)對(duì)象作直接的正面描寫(xiě)，有時(shí)則需要對(duì)描寫(xiě)對(duì)象作間接的側(cè)面描寫(xiě)。前者稱(chēng)為“實(shí)”，后者則稱(chēng)為“虛”。“實(shí)”和“虛”是相對(duì)的，寫(xiě)“實(shí)”顯得厚重，寫(xiě)“虛”顯得空靈，“虛”“實(shí)”相襯則形神兼?zhèn)?，既可使人感到具體實(shí)在，可觸可摸，又可收到氣氛濃烈的效果。這種方法宜于表現(xiàn)廣闊的生活場(chǎng)面，因之帶有強(qiáng)烈的抒情色彩，具有較大的思想容量。此法最適于抒情文體。

3、信息提取法。

行文中，有時(shí)會(huì)碰到思路阻塞現(xiàn)象，這時(shí)候，就要迅速喚醒記憶中的各種有關(guān)信息。初中生活，繽紛多彩，一定給你留下了許多美好的、難忘的記憶。選取其中給予自己印象最深的事例鋪展開(kāi)來(lái)，一定會(huì)迅速打開(kāi)思維的閘門(mén)，使思維流程快速運(yùn)行。張開(kāi)感覺(jué)之網(wǎng)，入微就有輝煌。

4、對(duì)比反襯法。

對(duì)比反襯，是將對(duì)立的人物、事件、景物放在一起，通過(guò)它們的差異來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的一種寫(xiě)作構(gòu)思技法。它與烘云托月法很相似，不同的是，烘云托月是用同類(lèi)或相近的人、事、景來(lái)襯托，屬于正襯；而對(duì)比反襯，是用相反或相對(duì)立的人、事、景來(lái)對(duì)照，屬反襯。運(yùn)用對(duì)比反

襯法構(gòu)思，目的是使對(duì)比中的立體得到強(qiáng)調(diào)與突出，它從相反相逆的角度將兩種物體進(jìn)行對(duì)照比較，以形成十分鮮明的反差烘托，因而具有較強(qiáng)的感染力和戰(zhàn)斗力。如用冷清蕭條的景物，反襯歡樂(lè)喜悅的感情；以外界喧鬧的氣氛，反襯內(nèi)心寂寞的心理。

這是一種最常用創(chuàng)造性的構(gòu)思方法，廣泛用于記敘文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌中。

5、彩線串珠法。

彩線串珠，就是作者在處理安排材料時(shí)，選取一個(gè)最能體現(xiàn)文章主旨的事物作為貫穿全篇的彩線，將一組精選的材料(珍珠)連綴成篇的構(gòu)思方法。作為“串珠”的“彩線”，可以是物、可以是事，也可以是一種思想感情，只要能夠體現(xiàn)題材之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章的主題思想即可。

有位同學(xué)以《生命的季節(jié)》為題，以生命為彩線，用“懂事之春”、“灼熱之夏”、“碩果之秋”、“沉思之冬”四個(gè)小標(biāo)題，描繪了生命的多姿多彩。文中雖沒(méi)有一個(gè)完整的故事情節(jié)，但四個(gè)小標(biāo)題由一線相連，恰似一串珍珠，熠熠生輝；每一個(gè)小標(biāo)題又各側(cè)重一個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣，使得文章結(jié)構(gòu)十分緊湊。

運(yùn)用彩線串珠法，一要有珠，材料要一個(gè)比一個(gè)棒，像珍珠一樣光艷奪目；二要有美麗的彩線，必須選用最能體現(xiàn)文章主旨，又能貫穿全篇的聯(lián)綴物；三要貴藏忌露，有虛有實(shí)，或明或暗，形成文章起伏變化，既不能讓讀者一目了然，又要讓讀者有跡可尋。

6、尺水興波法。

“文似看山不喜平”，說(shuō)的是寫(xiě)文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇勢(shì)迭出，最忌平坦。如果說(shuō)，山之妙在峰回路轉(zhuǎn)，水之妙在風(fēng)起波生，那么行文之妙則在于起伏曲折、跌宕多彩。因?yàn)槠戒佒睌⒌奈恼?，往往讓人感到呆板、單調(diào)、乏味。行文時(shí)，采用跌宕起伏、曲折多變的文勢(shì)，這種在有限的篇幅里把事情說(shuō)得引人入勝、起伏曲折的謀篇技巧，就叫做“尺水興波”法。

通常“尺水興波”法在文章中可表現(xiàn)為“巧設(shè)懸念、巧設(shè)誤會(huì)，巧用抑揚(yáng)、疏密相間、鋪墊渲染”等形式，形成起伏的波瀾。如《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”的故事之所以膾炙人口，與其情節(jié)曲折有很大聯(lián)系。誠(chéng)想劉備請(qǐng)孔明如果一次便成功，必定索然無(wú)味，故事就不能吸引人了。

總之，“文貴曲”。記敘文要想在有限的篇幅里把事情敘述得娓娓動(dòng)聽(tīng)，把人物刻畫(huà)得性格鮮明，就應(yīng)很好地掌握“尺水興波”的謀篇技巧。

[教你一招]

名人談構(gòu)思

文章的構(gòu)思應(yīng)當(dāng)是曲折有趣，而又自然天成的。

散文家李廣田曾經(jīng)把詩(shī)歌比作“渾然無(wú)跡”、“圓滿(mǎn)”、“完整”的“珍珠”；把小說(shuō)比作“一座建筑”，“它可能有千門(mén)萬(wàn)戶(hù)，深宅大院，其中又有無(wú)數(shù)人事陳設(shè)，然而一切都收斂在這個(gè)建筑之內(nèi)，就連一所花園，一條小徑，都必須有來(lái)處，有去處，有條不紊，秩序井然”。至于散文，他則這樣比喻說(shuō)：

我以為它很像一條河流，它順了壑谷，避了丘陵，凡可以流處它都流到，而流來(lái)流去卻還是歸入大海，就像一個(gè)人隨意散步一樣，散步完了，于是回到家去。

林語(yǔ)堂也有精妙的比喻。他說(shuō)：

作文只須順勢(shì)，如一條小河不慌不忙，依地勢(shì)之高下，蜿蜒曲折，而一彎溪水妙景，遂于無(wú)意中得之。若必繩以規(guī)矩方圓，量以營(yíng)造法尺，結(jié)果只成一條其直如矢毫無(wú)波瀾毫無(wú)曲線的運(yùn)糧河。

[中考鏈接]

1、考題展示

2004年杭州市中考作文

閱讀下面的材料，按要求作文

春天到了，家園前的草坪露出了紅紅綠綠的生機(jī)。一位新搬來(lái)的中年人回家不忍心踐踏那片草坪，便繞了點(diǎn)路。沒(méi)想到剛上樓時(shí)，鄰居老太太微笑著迎上來(lái)，一番話讓中年人頗感意外：“我整天都在想，很有點(diǎn)擔(dān)心，新來(lái)的鄰居是個(gè)怎么樣的人？”頓了一下，老太太又說(shuō)：“當(dāng)你剛才繞過(guò)那片草坪時(shí)，我算了解了你，知道我沒(méi)什么好擔(dān)心的?！?/p>

生活常常是這樣，刻意為之往往不能縮短彼此的距離，而偶爾發(fā)生的一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)舉動(dòng)，卻會(huì)在人與人之間架起美麗的橋梁。

請(qǐng)認(rèn)“心靈的距離”為話題，寫(xiě)一篇不少于６００字的文章?？梢杂洈⒔?jīng)歷，編寫(xiě)故事，發(fā)表議論，抒發(fā)感覺(jué)。文體自先，題目自擬。

2、考題解析

距離除了指事物在空間或時(shí)間上的相隔而外，還有什么意思？為什么同樣的地理距離給不同時(shí)代的人們?cè)斐刹煌恼系K呢？在多元的時(shí)代要不要縮短人與人與之間的心靈距離？隨著地理距離的縮短，心靈距離會(huì)自然縮短嗎？

可以從“咫尺”與“天涯”是一種抽象的心理距離出發(fā)，表現(xiàn)人與人的隔膜；可以寫(xiě)師生之間，官員和百姓之間的“零距離”接觸，表現(xiàn)新型的人際關(guān)系；可以寫(xiě)萬(wàn)水千山隔不斷的情愛(ài)，母愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)；還可以從交往的角度寫(xiě)距離保持個(gè)體的相對(duì)獨(dú)立性。

3、失誤例文

心靈的距離

浙江杭州考生

吃過(guò)早飯兒子就因?yàn)榻拥揭粋€(gè)電話慌忙出去了。眼前的一幕讓母親感到不安，她不知道這些天兒子怎么了，老是心神不安，常常接到一些莫名的電話后匆匆往外跑，她心里萌生了一種沖動(dòng)。

過(guò)一會(huì)兒，母親輕輕踱進(jìn)了兒子的房間——已經(jīng)很少進(jìn)入的一間房。房間的擺設(shè)還是老樣子，一張床，一個(gè)書(shū)架，一張桌子和一個(gè)椅子。母親惴惴不安地打開(kāi)了抽屜，抽屜里沒(méi)有什么東西，一個(gè)筆記本，幾封信，幾張女孩的照片。信是從全國(guó)各地寄來(lái)的，多是筆友的信。她的眼光觸到了日記本，便情不自楚地打開(kāi)了它。里面記得只是些瑣事，她不安地合上了日記本。

兒子回來(lái)了，進(jìn)屋后又興沖沖在跨了出來(lái)，狠狠地盯

著母親，母親低著頭，默無(wú)聲響。兒子轉(zhuǎn)身回房，哐的一聲關(guān)上了房門(mén)。

幾天后，兒子又出去了，母親再次走進(jìn)了兒子的房間。她看到兒子的抽屜上了把鎖，頓時(shí)心涼了半截。她想退出去，但是一想起那些莫名其妙的電話，于是她伸開(kāi)手去拉抽屜，鎖竟然沒(méi)有鎖上，母親屏住吸吸，用顫抖的手打開(kāi)抽屜，抽屜一片空白。

母親的心頓時(shí)空空如也。

4、升格指導(dǎo)：

這篇文章的構(gòu)思還是比較新穎的。選材很典型，很容易引起讀者的共鳴，但如果能把母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，心情的憂郁和失落情感的刻畫(huà)得再細(xì)致一些。文章一定會(huì)更加震撼人心。對(duì)兒子形象的塑造也不夠豐滿(mǎn)，可通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作神話的描寫(xiě)揭示兩代人之間的心靈隔膜，文章的結(jié)尾要力求含蓄，令人回味，引人深思。

5、升格佳作

心靈的距離

杭州考生

吃過(guò)早飯后，兒子接到一個(gè)電話后便一聲不響地出去了。

“這孩子是怎么了？”母親望著兒子的背景，疑惑地想。這些日子她覺(jué)得兒子怪怪的，常接到一些莫明其妙的電話，然后就往外跑，“莫非是發(fā)生??”母親的心頭掠過(guò)一片不安的陰云。

禁不住疑惑的驅(qū)使，母親輕輕地進(jìn)了兒子的房間——自從兒子長(zhǎng)大后她就很少進(jìn)來(lái)了。房間里沒(méi)有多余的擺設(shè)，只有一張床、一個(gè)書(shū)架、一張桌子和一個(gè)椅子。母親輕輕地走到桌前，打開(kāi)沒(méi)有上鎖的抽屜。抽屜里擺著一本精致的日記本、一疊信和幾張照片。母親先拿起照片和信，幾乎每張照片上都有一個(gè)可愛(ài)的女孩，信則是從全國(guó)各地寄來(lái)的，多是筆友的信。母親嘆了口氣，放好了信和照片，又將手伸向了日記本。

在手指與封面接觸的一瞬間，母親像被燙著似地縮了縮手。她本不該看兒子的日記，可是當(dāng)想起與自己交流越來(lái)越少的兒子，她咬了咬牙，打開(kāi)了日記本。

日記只記了幾頁(yè)，多是學(xué)校里發(fā)生的事。母親匆匆忙忙地看了幾頁(yè)后，便慌忙放好日記本，逃也似地出了房間。傍晚，兒子回來(lái)了，進(jìn)房后不久便急步?jīng)_出來(lái)，盯著母親，眼睛幾乎要冒出火來(lái)了。母親低著頭，轉(zhuǎn)身做著其他事，竭力躲避著那兩道目光。兒子轉(zhuǎn)身進(jìn)了房間，“砰”地一聲重重地關(guān)上了房門(mén)，母親被震得一驚。

那天，兒子沒(méi)有出來(lái)吃飯。

過(guò)了幾天，兒子又出來(lái)了。他剛出門(mén)，母親便悄悄地走進(jìn)兒子的房間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便看到抽屜上新裝了一把鎖。她頓時(shí)冷冷地呆立在那里。剎那間，母親覺(jué)得一股強(qiáng)烈的電流通過(guò)全身，將她的心擊穿。她苦澀地感到鎖鎖住的不是抽屜，而是一扇門(mén)——門(mén)里是兒子，門(mén)外是自己。母親心頭生出一絲莫名的惆悵，想退出去，但當(dāng)她想到了電話、照片??他畢竟是孩子??！于是她伸手試著拉開(kāi)抽屜。突然她聽(tīng)到冷冷地一聲

“哼！”她驚得跳了起來(lái)，回頭一看，兒子斜靠在門(mén)上，不滿(mǎn)地望著她。母親只覺(jué)得背后涼颼颼的，臉上卻有點(diǎn)發(fā)熱。她慌亂地低下頭，喃喃地說(shuō)；“我想來(lái)??我想來(lái)??幫你收拾??房間??”兒子打斷了她的話：“我只是回來(lái)拿一下東西。”說(shuō)完便轉(zhuǎn)身走了。母親一下子癱倒在椅子上。

又過(guò)了幾天，母親在確信兒子已經(jīng)走后，再次走進(jìn)兒子的房間。抽屜上的鎖還在，但卻沒(méi)有鎖上。母親屏住呼吸，用略微顫抖的手打開(kāi)了抽屜——里面什么都沒(méi)有，一片空白，連一張小紙條也沒(méi)留下。

母親的心頓時(shí)如同抽屜一樣變的空蕩蕩的。

6、評(píng)點(diǎn)

文章寫(xiě)得很有深度，小說(shuō)筆法，耐人尋味。家長(zhǎng)與子女之間如何消除心靈的隔膜，令人深思！

[佳作平臺(tái)]

佳作1

心靈的距離

杭州考生

他和她是同桌，兩人之間的距離只在毫厘之間。

可是她并不喜歡他。瞧他那亂蓬蓬的頭發(fā)，簡(jiǎn)直就可以用知名的咖啡品牌形容；向下耷拉的領(lǐng)角時(shí)常是不對(duì)稱(chēng)圖形，再加上每次午休后身上熱騰騰的汗味；還有卷到膝蓋的褲腳和一雙布滿(mǎn)灰塵的球鞋，只幾眼她就把他看了個(gè)透——這個(gè)渾身都透出“不安分”氣息的男孩絕對(duì)是本·拉登一級(jí)的“恐怖分子”，她的政策明確：明哲保身，少惹為妙。

他也受不了她的那一絲不亂的頭發(fā)，每一根服服帖帖的；整齊的衣服就像軍隊(duì)里的床鋪，還一股說(shuō)不清的女里女氣的味道。她每天都捧著書(shū)看個(gè)不停，眼睛都有汽水瓶底那么厚。他有絕對(duì)自信能說(shuō)出這女孩的 “十之八九”，她定是個(gè)老師、家長(zhǎng)心目中的“乖乖女”，一不招災(zāi)，二不惹禍。他有他的態(tài)度：敬而遠(yuǎn)之，我才不和這種“老套”的女人打交道呢。

初中的生活就在這種既遠(yuǎn)又近的距離開(kāi)始了。

地縮短。

無(wú)論他還是她，改變和影響都在潛移默化間發(fā)生，距離正在不知不覺(jué)他和她的同桌，兩人間的距離只有毫厘而已。還是那亂蓬蓬的頭發(fā)，放下褲腳的男孩在教室里埋頭苦讀。還是那絲不亂的頭發(fā)，換了“隱形”眼鏡的女孩在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上活力四射。初中的生活就在這種時(shí)刻變化的距離中繼續(xù)著—— 一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他照例捧走了最高分。當(dāng)老師的夸贊聲響起時(shí)，她聽(tīng)到了身邊急促的桌椅“二重奏”。不用看就知道，他一定搖頭晃腦笑得正歡?！靶⌒淖扉]

不上。”她帶點(diǎn)討厭地想，一邊向他那邊挪了挪——為了那道復(fù)雜幾何題的思路，但心中卻不免對(duì)他那靈活的頭腦和充滿(mǎn)創(chuàng)意的機(jī)敏反應(yīng)嫉妒了一下。

一次歷史考試，她又一次衛(wèi)冕成功。當(dāng)老師在前面大夸特夸的時(shí)候，他禁不住瞄了旁邊一眼：哼，還是那么沉靜，連一絲笑容都看不出。虛偽！

卻不得不向人家討教一番，一邊埋怨那疲乏怨那道該死的材料題，一邊將自己如外國(guó)人看《紅樓夢(mèng)》時(shí)茫然不知所云的心情同她那縝密如福爾摩斯一樣的頭腦比較了一下。

一次校際足球賽，當(dāng)他在禁區(qū)外以一技漂亮的勁射改寫(xiě)了比分時(shí)，她帶著一群女生歡呼雀躍，高喊著他的名字漲紅了臉。男孩背著她跑回中場(chǎng)，嘴角掛著一絲得意的笑。

一次英語(yǔ)演講比賽后，他正將她比作外國(guó)百靈鳥(niǎo)向一群男生復(fù)述比賽時(shí)的情景，卻沒(méi)有注意到身后的女孩被他中國(guó)老黃牛般的腔調(diào)逗得笑出了聲。

他和她還是同桌，兩人間的距離只有毫厘而已！

點(diǎn)評(píng)：男女同學(xué)之間的感情變化是很微妙的。有時(shí)很難說(shuō)得清，但這篇文章寫(xiě)得卻非常干凈，讀來(lái)令人拍案叫絕。

佳作2

心靈的距離

杭州考生

小東最近交了一個(gè)筆友，是通過(guò)雜志上的“交友啟事”認(rèn)識(shí)的。

這個(gè)筆友是一個(gè)花季女孩兒，名字叫絲雨，家住遙遠(yuǎn)的黑龍江。初次交流，絲雨就表現(xiàn)出對(duì)小東十二分的真誠(chéng)與信任，還給他寄來(lái)了一張漂亮的賀卡和一連串美好的祝福??

小東很激動(dòng)，有生以來(lái)他還是第一次給女孩子寫(xiě)信，因此他也表現(xiàn)出百分之百的真誠(chéng)和認(rèn)真。

在絲雨的第二封來(lái)信中，她的話語(yǔ)更加親切，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，像久別重逢的友人，并且在信后附了一句話：“希望是朋友，不長(zhǎng)只一生?！毙|看后很受感動(dòng)，大有相識(shí)恨晚之意。他提起筆來(lái)，一氣呵成一封長(zhǎng)達(dá)5000字的信，并且也在信后附了一句：“有的人終生相伴，卻形同路人；有的人擦肩而過(guò)，卻永生難忘！”

不久，絲雨又來(lái)信了，信氣仍然是那么親切，跟小東談理想，談追求，談未來(lái)??并在信末附上一句：“雖然遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，但彼此的心是相通的，我會(huì)永遠(yuǎn)為你祝福！”小東看后心潮澎湃，如癡如醉，他已經(jīng)完全沉浸在這人世間的脈脈深情中了。

在后來(lái)的日子里，小東和絲雨鴻雁往來(lái)，互吐真誠(chéng)。小東一日不讀信，就有如隔三秋的感覺(jué)。每次讀絲雨的信，就覺(jué)得彼此的距離又拉近了一些，仿佛純情漂亮的絲雨就在眼前??

一次，小東給絲雨寄了封掛號(hào)信，信中希望絲雨給他

寄張照片，并且隨信附上一張自己認(rèn)為最不錯(cuò)的彩照。

沒(méi)幾天，小東便 收到絲雨的回信，絲雨說(shuō)不能給小東寄照片，如果那樣的話，他們這段友情很可能結(jié)束??小東怎么肯相信，又接連去了幾封信，下了一百次保證??

后來(lái)，絲雨果然寄來(lái)了照片，小東打開(kāi)看時(shí)只覺(jué)得心灰意冷，大失所望，原來(lái)照片上一個(gè)十足的“丑女”！小東看后再也沒(méi)有先前的那份激情了，每次提起笑都覺(jué)得無(wú)從下筆，后來(lái)干脆把筆撂下了。

又過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，小東早就把這件事給淡忘了。然而，有一天，他又收到了一封信，小東打開(kāi)了，那熟悉秀麗的字跡映入眼簾：“??距離本身就是一種美，有時(shí)刻意強(qiáng)求就會(huì)喪失它??朋友，那張照片本不是我的，現(xiàn)寄張我的照片，留做紀(jì)念吧！，再見(jiàn)，朋友，我們之間已有了‘心’ 的距離，彼此不可能再成為朋友了?！?/p>

小東呆呆地望著那近在咫尺靚似張柏芝的照片，心中

產(chǎn)生了一種不可名狀的失落感。

點(diǎn)評(píng)：這是一篇很有思想深度的小小說(shuō)。文中的故事很耐人尋味。如果人與人之間有了心的距離，那無(wú)疑就是一道不可逾越的感情堅(jiān)冰。

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)作文專(zhuān)題 作文審題失誤及對(duì)策

作文審題失誤及對(duì)策

說(shuō)到審題，我們都有認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是把“降低門(mén)檻”誤認(rèn)為“沒(méi)有門(mén)檻”；二是把作文命題者的命題理念、形式和要求看做一成不變，用已經(jīng)落伍的方法來(lái)應(yīng)對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的作文命題。結(jié)果使立意跟不上形勢(shì)，從而吃虧。面對(duì)2012年中考，我們?cè)趯忣}這第一道重要關(guān)口應(yīng)該怎樣吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從容應(yīng)對(duì)呢？

全命題作文

【常見(jiàn)失誤】

一、混淆概念。2010年廣州市中考作文題“獎(jiǎng)勵(lì)自己”中的“獎(jiǎng)勵(lì)”是指以精神或物質(zhì)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，重在“獎(jiǎng)賞”。在考場(chǎng)作文中，有一篇文章寫(xiě)自己失敗后在英雄精神的激勵(lì)下終于獲得成功的過(guò)程，很明顯，這位考生以重在激發(fā)鼓勵(lì)的“激勵(lì)”替換了“獎(jiǎng)勵(lì)”，混淆了概念，造成失誤。

二、不合要求。2010年四川省眉山市中考作文題目為“日子”。在考場(chǎng)作文中，有考生稀里糊涂地重新擬題，如“永不忘卻的日子”之類(lèi)，把全命題作文誤認(rèn)為話題作文來(lái)寫(xiě)。

三、忽略關(guān)鍵。2010年江蘇省南京市作文題“我做主”中的“做主”是關(guān)鍵詞，它強(qiáng)調(diào)的是自主意識(shí)在已經(jīng)發(fā)生的事情過(guò)程中的作用，是“已然”；有的考生忽略了這一點(diǎn)，寫(xiě)成了“未然”，如“我想做主”“我渴望做主”之類(lèi)。有的關(guān)鍵詞隱藏在暗處，考生更要注意。2010年江蘇省鹽城市中考作文題是“書(shū)香做伴”，其中就暗藏著關(guān)鍵詞“我”——“書(shū)香”是誰(shuí)的“伴”呢，是“我”的。有的考生寫(xiě)了很多關(guān)于“書(shū)香”的內(nèi)容，但卻看不見(jiàn)“我”的經(jīng)歷、體會(huì)和感悟，如此作文，何“伴”之有？2010年福建省福州市中考作文題目“在嘗試中成長(zhǎng)”，“嘗試”這一關(guān)鍵詞隱含著“第一次”“有意義”“主動(dòng)”等內(nèi)涵，有的考生看不到這些，而是寫(xiě)自己在多次考試中收獲自信之類(lèi)的內(nèi)容，殊不知“考試”一般應(yīng)屬于“被動(dòng)”類(lèi)，不可能“嘗試”。

四、思路狹窄。2010年北京市中考作文題“凝聚”，大部分考生看見(jiàn)提示語(yǔ)第一句“凝聚親情，才會(huì)有??”，審題就到此為止了。于是他們都從這個(gè)角度思考，“送雨傘”“做好菜”“備牛奶”??這些內(nèi)容容易讓閱卷老師產(chǎn)生審美疲勞。同類(lèi)情況出現(xiàn)在2010年江蘇省揚(yáng)州市的中考作文題目“在乎”上，很多考生都將審題思路指向“親情”，出現(xiàn)大量雷同卷，閱卷老師慨嘆：難道親情以外的美好都不值得“在乎”嗎？

五、認(rèn)識(shí)偏差。2010年江蘇省南京市中考作文題“我做主”，考生把“我做主”理解為與父母的無(wú)理作對(duì)，或是寫(xiě)成消極對(duì)抗，偏離題旨。

【備考策略】

一、逐字掃描。2010年廣東省汕頭市中考作文題“那天，我撿到了快樂(lè)的鑰匙”中的“那天”：寫(xiě)某一天具體發(fā)生的事；“我”：行為主體一般是考生自己；“撿到”：拾取，拾到，屬于無(wú)意識(shí)行為，與“拿到”“找到”這類(lèi)有意識(shí)行為不同，所寫(xiě)應(yīng)突出無(wú)意識(shí)的“撿”；“快樂(lè)的鑰匙”：比喻快樂(lè)的方法，不能只寫(xiě)快樂(lè)過(guò)程而不見(jiàn)方法。

二、抓住關(guān)鍵。2010年甘肅省蘭州市中考作文題“______讓我陶醉”中的關(guān)鍵詞是“陶醉”，什么讓我陶醉，這是考生在補(bǔ)充題目時(shí)要慎重考慮的部分，因?yàn)樗a(bǔ)充出來(lái)的內(nèi)容必須產(chǎn)生讓自己陶醉的效果?？忌挥袑彸鲞@一點(diǎn)，立意才能與題旨吻合。

三、多向拓展。2010年北京市中考作文題“凝聚”，當(dāng)我們拓寬思路后，家庭、校園以外的社會(huì)、自然、人生、歷史等都能成為“凝聚”的指向，考生如能審出這些信息，文章也就容易出新。

四、善作比較。2010年江蘇省蘇州市中考作文題“總有屬于我的季節(jié)”中的“季節(jié)”明顯具有比喻色彩，指能夠展示自己個(gè)性和才華的空間、平臺(tái)，但考生審題不能到此為止?？忌€可以將此題與“屬于我的季節(jié)”作比較，明確添加“總有”兩字后審題的新要求——敘述中要包含一段失落的經(jīng)歷，寫(xiě)出失落后的不氣餒，凸顯自信。又如2010年湖北省宜昌市中考作文題“美麗的智慧”是由同試卷現(xiàn)代文標(biāo)題“智慧的美麗”變化語(yǔ)序而來(lái)，審題時(shí)必須進(jìn)行比較，明確兩者不同的重心——選文標(biāo)題“智慧的美麗”，具有“智慧來(lái)自小伙子的善良、無(wú)私和謙遜”之意，重心在“美麗”；作文題“美麗的智慧”的重心在“智慧”，至于“美麗”的含義，沒(méi)有具體的限定，考生可以根據(jù)自身經(jīng)歷演繹“智慧故事”，表現(xiàn)智慧的魅力。

五、“化”中出新。這里的“化”，包括虛實(shí)之間、大小之間的“化”。泛泛而談，令人困乏；善于點(diǎn)化，才能出新。例如2010年湖南省長(zhǎng)沙市中考作文題“送他人一朵花”的“花”，本是很“實(shí)”的概念，審題時(shí)考生必須“化實(shí)為虛”——一句衷心的祝福，一聲真心的問(wèn)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次善意的提醒等都可以成為“送他人一朵花”的內(nèi)容。又如2010年四川省眉山市作文題“日子”的外延很大，審題時(shí)考生宜“化大為小”，可以為“在相遇（相約、相知??）的日子里”“在無(wú)憂無(wú)慮（失敗無(wú)助、煩躁郁悶、被冷落、想放棄??）的日子里”等。

半命題作文

【常見(jiàn)失誤】

一、補(bǔ)題不準(zhǔn)。2010年江西省九江市中考作文題“我讀______”，明確規(guī)定“在橫線上填上一本書(shū)的書(shū)名”，“一本書(shū)的書(shū)名”還用粗體字，加了著重號(hào)，以引起考生注意。即使如此，仍有數(shù)百名考生補(bǔ)寫(xiě)的書(shū)名居然是《孔乙己》《初中生之友》之類(lèi)，還有很多考生竟然直接填寫(xiě)“一本書(shū)的書(shū)名”，讓人啼笑皆非。2010年湖南省長(zhǎng)沙市中考作文題“你的_____，讓我記住了你”，命題要求中明確規(guī)定“在橫線上填上兩個(gè)字的形容詞”，可是不少考生補(bǔ)上的卻是“笑容”“智慧”等名詞或是“付出”“幫助”等動(dòng)詞，有的甚至還填上了四字成語(yǔ)或句子。

如果說(shuō)上述失誤屬于低級(jí)類(lèi)的，那么下面的失誤就更應(yīng)該引起考生的注意了。2010年山東省濰坊市中考作文題為“共享______”，有的考生補(bǔ)上“荷韻”，這本符合命題要求，語(yǔ)言也很好，但在下筆時(shí)卻變成了“我”這特定的個(gè)體的“享受荷韻”，不是“共享”的“荷韻”，題目中的“共”字被丟掉了，這樣的失分很可惜。這類(lèi)失誤啟示我們：考生在審題時(shí)，補(bǔ)題文字要與題中原有文字一并“審”，整合著“審”，不能顧此失彼。

二、補(bǔ)題不新。近幾年，半命題作文補(bǔ)題趨同化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。2010年河南省中考作文題是“我身邊的______”，很多考生直接補(bǔ)上“愛(ài)”字，令人乏味。為什么不能補(bǔ)上“風(fēng)景線”“微塵”“交響曲”“七色彩虹”這些富有新意的詞語(yǔ)呢？2010年浙江省寧波市中考作文題為“一個(gè)______的微笑”，簡(jiǎn)單地填上“溫暖”“美麗”“動(dòng)人”一類(lèi)常見(jiàn)詞語(yǔ)的考生占了一半以上，補(bǔ)上諸如“梔子花般”“隨風(fēng)飄逝”“永遠(yuǎn)蕩漾心河”一類(lèi)較有新意的詞語(yǔ)的考生實(shí)在鮮見(jiàn)。

三、補(bǔ)題不亮。“不新”主要是針對(duì)“趨同”而言，“不亮”主要是針對(duì)平實(shí)而言。2010年河北省中考在世界杯之前，很多考生在中考作文題“______來(lái)了”中不動(dòng)腦筋、老老實(shí)實(shí)地補(bǔ)上“世界杯”三個(gè)字，“撞車(chē)”嚴(yán)重。同樣的意思，考生若填上“閃光的‘大力神杯’”不就使題目“亮”起來(lái)了嗎？

【備考策略】

一、別出心裁。有提示語(yǔ)的命題，考生要盡量避開(kāi)提示語(yǔ)中列舉的內(nèi)容。要人無(wú)我有，人有我奇，這就是“別出心裁”。例如上述2010年河北省中考文題 “___來(lái)了”，有考生補(bǔ)上“世界末日”，多新奇！文章寫(xiě)自己讀了關(guān)于2012年將進(jìn)入世界末日的傳言后做了個(gè)夢(mèng)，敘述世界末日到來(lái)前“我”該做哪幾樣事，抒寫(xiě)的卻是積極健康的思想感情。這樣的審題當(dāng)然高人一籌。

二、“化”中出新。例如把不會(huì)發(fā)聲的事物“化”為能發(fā)聲的事物，擬題容易出新。例如2010年四川省成都市中考作文題是“聽(tīng)聽(tīng)______的聲音”，考生若補(bǔ)入“花開(kāi)”“月色”“誠(chéng)信”，配上好的構(gòu)思與文字，定能令文章耳目一新。

三、視角多樣。例如2010年重慶市中考作文題“愛(ài)是______”為考生打開(kāi)了多樣化的視角，審題時(shí)考生要善于審出新角度，例如：“愛(ài)是一種傷害”——從溺愛(ài)角度切入；“愛(ài)是藍(lán)色天空”——從環(huán)保角度切入等。

四、“審”及內(nèi)里。例如2010年湖北省荊州市中考作文題“曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的______”，題目的內(nèi)涵就是對(duì)美的追憶和贊美，所以只要是經(jīng)歷中與美有關(guān)又被錯(cuò)過(guò)的事物都能用來(lái)補(bǔ)題，越是形象、越是富有詩(shī)意越好，例如“一輪明月”“一片綠葉”“一縷晨光”“那次牽手”等都可以作為寫(xiě)作的內(nèi)容。

【小試身手】

1.2010年廣州亞運(yùn)會(huì)評(píng)選會(huì)歌時(shí)，一曲《重逢》從眾多參評(píng)歌曲中脫穎而出，響遍大江南北。請(qǐng)以“重逢”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的散文。

提示：首先，不要把“重逢”寫(xiě)成“相逢”；其次可回憶語(yǔ)文教材中寫(xiě)到的各種“重逢”，如《故鄉(xiāng)》中“重逢”的辛酸，《我的叔叔于勒》中“重逢”的尷尬，《春》中“重逢”的歡欣等。再次我們要明確：“重逢”是緣，“重逢”是歌。我們可以唱響一曲與親人、友人重逢的激情之曲，也可以從現(xiàn)實(shí)生活中的一次“重逢”中引發(fā)思考和感悟，當(dāng)然還可以與春風(fēng)“重逢”，與飛雪“重逢”（比如毛澤東的《沁園春 詠梅》），還可以從古詩(shī)名著中收集各類(lèi)“重逢”，并加以解讀，寫(xiě)成有內(nèi)涵的散文。2.【真題再現(xiàn)】

2010年南京市中考作文以命題作文的形式出現(xiàn)在廣大考生面前，作文題的呈現(xiàn)文字簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有任何材料的鋪墊渲染，直截了當(dāng)?shù)馗嬷念}，提出最基本的作文要求，這延續(xù)了南京市這幾年來(lái)一貫的中考作文考題風(fēng)格。文題如下：

請(qǐng)以《我作主》為題完成作文。作文要求：1.不少于600字，文體不限，詩(shī)歌除外；2.文中不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、地名、人名。面對(duì)這樣的命題，作文該怎樣寫(xiě)？

【命題解析】

審 題

一、先讀懂題意。簡(jiǎn)潔的主謂結(jié)構(gòu)使題意的表達(dá)直接明了，但這并不意味對(duì)題意的理解把握可以簡(jiǎn)單化，所以首先仍要仔細(xì)讀題、審題。

1.咬文嚼字，理解題意。作文題題中有兩個(gè)詞語(yǔ)：“我”，為第一人稱(chēng)代詞，代指的是文中的主要角色或某一說(shuō)理的形象主體；“作主”，指做主人或?qū)δ稠?xiàng)事情負(fù)完全責(zé)任而做出決定。綜合兩詞，可以知道文題表達(dá)了這樣的意思：“我”在某件事情中做出了決定，并對(duì)它負(fù)完全的責(zé)任，我是它或者我自己的主人；或者這樣的道理：生活中，“我”應(yīng)當(dāng)自己做決定并承擔(dān)責(zé)任，做自己的主人。

2.分析結(jié)構(gòu)，把握題意。作文標(biāo)題，為主謂式結(jié)構(gòu)：“我”是陳述的對(duì)象，為主語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)是事件的行動(dòng)者，觀點(diǎn)的表達(dá)者，是作文的主角；“作主”，是對(duì)作文內(nèi)容透露出來(lái)的信息最簡(jiǎn)潔的概括，也是作文所表達(dá)的觀點(diǎn)的核心價(jià)值內(nèi)容，它可能針對(duì)的是某一具體的事件，或者某一類(lèi)事情，也可能針對(duì)的是生活中的某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。完整地看文題，它透露出來(lái)的信息是：“我”做了某件自己作主的事情，或在某類(lèi)事中“我”自己作主；“我”認(rèn)為生活中應(yīng)當(dāng)自己作主，做生活的主人。

二、在理解題意的基礎(chǔ)上，確定文體。

《我作主》這樣一個(gè)作文題，它既可以通過(guò)敘事來(lái)形象地表達(dá)感悟，完成記敘文的寫(xiě)作；也可以專(zhuān)注于論述作主的道理，完成議論文的寫(xiě)作。記敘文寫(xiě)作時(shí)，要通過(guò)事件發(fā)展中具體生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)致感人的細(xì)節(jié)來(lái)敘述“我”怎樣作主，主要表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)是記敘和描寫(xiě)，在生動(dòng)的描述中事件與人物才會(huì)豐滿(mǎn)有血肉，“作主”的體悟才會(huì)真實(shí)、生動(dòng)、深刻。

議論文寫(xiě)作時(shí)，則應(yīng)當(dāng)是論述“我”作主的必要性、正當(dāng)性和作主的方式與方法（或途徑），即解決為什么要作主、怎樣來(lái)作主。表達(dá)方式以議論為主，若有敘事則是舉例說(shuō)理，有引用則也是馳援論點(diǎn)，敘事、引用無(wú)一不簡(jiǎn)潔明了，只是作為議論的依據(jù)。

選材與立意

在理解作文題意、確定寫(xiě)作體裁之后，就要考慮作文寫(xiě)作的具體內(nèi)容了。若選擇寫(xiě)記敘文，就應(yīng)當(dāng)從生活積累中搜尋情節(jié)性的事件來(lái)組織作文；若寫(xiě)作議論文，則需要界定論述的對(duì)象與范圍，確定論點(diǎn)，在生活積累中挖掘出可用于說(shuō)理的例子、名言、公理，厘清論述說(shuō)理的邏輯。

《我作主》審題時(shí)對(duì)題意的理解是確定作文主題的重要依據(jù)，“我作主”透露的信息實(shí)質(zhì)是“成長(zhǎng)”的獲得，題意的指向是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備責(zé)任感、培育獨(dú)立意識(shí)，學(xué)會(huì)做自己、做生活的主人。

完成記敘文寫(xiě)作時(shí)，可以把這定為作文主題，并應(yīng)據(jù)此選定能夠表達(dá)這一主題的作文素材。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)是不同的，選材則應(yīng)選取自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中的個(gè)體性很強(qiáng)的事件，這樣既有利于表達(dá)個(gè)性化的成長(zhǎng)體驗(yàn)，表現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)，又可以規(guī)避內(nèi)容與其他同學(xué)撞車(chē)的“事故”；所以應(yīng)該盡可能規(guī)避大家都會(huì)想到的“大眾化”的題材，如釣魚(yú)、父母送雨傘、父母送我去醫(yī)院等貌似感人卻有生拉硬拽來(lái)充數(shù)感覺(jué)的事件，即便寫(xiě)到別人也會(huì)寫(xiě)的事件，也應(yīng)當(dāng)從自己的生活出發(fā)寫(xiě)出個(gè)人獨(dú)特的成長(zhǎng)體驗(yàn)。