第一篇：如何面對(duì)不同學(xué)生之間的差異

43個(gè)孩子，來(lái)自于43個(gè)不同的家庭，造就了43個(gè)性格迥異、快慢不同的孩子。就說(shuō)今天的考試吧，16分鐘就有人交卷，40分鐘還有人未交卷，放學(xué)后10分鐘，我又陪著三個(gè)孩子寫(xiě)完試卷?？墒俏覀兊慕虒W(xué)有任務(wù)，學(xué)習(xí)有檢測(cè)，練習(xí)有檢查，所以我們老師就有一種焦急的心情，每天的時(shí)間都被部分學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，部分學(xué)生糾錯(cuò)不及時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的速度太慢所拖累。特別是低年級(jí)，既得讓孩子快樂(lè)，又得讓孩子鍛煉身體，還得讓孩子不掉隊(duì)。我們老師愁呀。這個(gè)班兩極分化是如此的巨大，一部分孩子回家就預(yù)習(xí)了，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下就能學(xué)會(huì)新知，第二天一看書(shū)上、練習(xí)冊(cè)上，你還沒(méi)布置的作業(yè)就做到了前面。還有一部分孩子，你布置的預(yù)習(xí)任務(wù)沒(méi)完成，家庭作業(yè)錯(cuò)了一大半，你都學(xué)到了表內(nèi)除法二，他還不會(huì)背乘法口訣?？吹綄W(xué)習(xí)好的孩子，匯報(bào)交流時(shí)伶牙俐齒，課堂形式一片大好，可是等到作業(yè)交上來(lái)，一看全班又有那么多的錯(cuò)題。我們真不能被學(xué)習(xí)優(yōu)等生控制了課堂方向，掩蓋了學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。一定得想辦法，解決班級(jí)兩極分化的問(wèn)題，讓學(xué)優(yōu)生有事可干，讓學(xué)困生有時(shí)間回味咀嚼新知識(shí)。我大概梳理了一下，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面入手：

1、按照全班劃分的小組，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織管理作用，篩選出每組的學(xué)困生，確定為組長(zhǎng)的幫助對(duì)象。

2、充分預(yù)設(shè)教學(xué)的重難點(diǎn)，在突破上一定要給學(xué)生方法。

3、根據(jù)問(wèn)題的難易程度，叫不同層次的學(xué)生解決。如口算由學(xué)困生解決，一般問(wèn)題由中等生解決，難點(diǎn)由優(yōu)等生解決，總結(jié)課堂收獲由伶牙俐齒表述到位的學(xué)生來(lái)。

4、分層次布置作業(yè)，學(xué)困生就做一些基礎(chǔ)題、口算題、練習(xí)冊(cè)，中等生力求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全部，優(yōu)等生做做能力提升題，把過(guò)剩的精力用到正道上。

從明天開(kāi)始實(shí)踐，希望能讓自己的課堂見(jiàn)點(diǎn)成效。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與電子商務(wù)之間的差異（范文）

隨著網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的不斷成熟，廣州網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)正在逐步興起。而很多人都搞不清楚網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)的概念，多數(shù)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)就是電子商務(wù)。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)完全是兩個(gè)概念。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的概念。絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)就是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新興的市場(chǎng)上搞營(yíng)銷(xiāo)。書(shū)面定義是這樣說(shuō)的：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是以互聯(lián)網(wǎng)媒體為基礎(chǔ)、以其他媒體為整合工具，并以互聯(lián)網(wǎng)的特性和理念去實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，更有效地促成品牌的延升或個(gè)人和組織交易活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)的營(yíng)銷(xiāo)模式。

具體哪些活動(dòng)屬于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)呢?網(wǎng)上刊登廣告、論壇發(fā)布產(chǎn)品信息、網(wǎng)上發(fā)布供求信息、向潛在客戶(hù)發(fā)送Email、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接銷(xiāo)售產(chǎn)品等等，這些都屬于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)包括：網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)查、網(wǎng)上消費(fèi)者行為分析、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略制定、網(wǎng)上產(chǎn)品和服務(wù)策略、網(wǎng)上價(jià)格營(yíng)銷(xiāo)策略、網(wǎng)上渠道選擇與直銷(xiāo)、網(wǎng)上促銷(xiāo)與網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)管理與控制(網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題、消費(fèi)者隱私、信息安全)。

電子商務(wù)的概念。電子商務(wù)就是系統(tǒng)化的利用電子工具，高效率低成本的從事以商品交換為中心的各種活動(dòng)的全過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是利用簡(jiǎn)單、快捷、低成本的通訊方式，買(mǎi)賣(mài)雙方不謀面的進(jìn)行各種商貿(mào)活動(dòng)。

電子商務(wù)的分類(lèi)有B2C、C2C、B2B、G2C、G2B。其中B2C、C2C和B2B大家都比較熟悉，B2C的代表京東商城;C2C的代表淘寶網(wǎng);B2B的代表阿里巴巴。G2C是政府對(duì)個(gè)人，包括個(gè)人網(wǎng)上身份核實(shí)、網(wǎng)上申領(lǐng)車(chē)牌、網(wǎng)上申報(bào)個(gè)稅等;G2B是政府對(duì)企業(yè)，包括網(wǎng)上報(bào)稅、網(wǎng)上報(bào)關(guān)、網(wǎng)上申領(lǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照等。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)之間的關(guān)系。

首先我們來(lái)看網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)的相同點(diǎn)：

第一、技術(shù)基礎(chǔ)相同，兩者都是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)。

第二、商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容相同，活動(dòng)主要包括促成交易的商務(wù)活動(dòng)(商品展示、網(wǎng)上公關(guān)等)和實(shí)現(xiàn)交易的電子貿(mào)易活動(dòng)(售前溝通/售中支付/售后服務(wù))。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)是同一概念?當(dāng)然不是。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)到底有什么區(qū)別?

第一、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)的研究范圍不同。電子商務(wù)的核心是電子化交易，強(qiáng)調(diào)交易方式和交易全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。電子商務(wù)分為交易前、交易中、交易后。而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)注重以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，主要研究的是交易前的各種宣傳推廣。

第二、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)的關(guān)注點(diǎn)不同。電子商務(wù)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了電子化交易;而網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的重點(diǎn)在交易前的宣傳和推廣。

第三、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)在企業(yè)的應(yīng)用階段和層次不同。在某種意義上講，電子商務(wù)可以看作是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的高級(jí)階段，企業(yè)在開(kāi)展電子商務(wù)前可以開(kāi)展不同層次的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng).總體來(lái)看，電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)既有聯(lián)系，也有不同，我們應(yīng)該辯證看待網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子商務(wù)的關(guān)系。相關(guān)資料：http:///

第三篇：關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略.

《關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》

關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究的

問(wèn)題和對(duì)策

雷愛(ài)民

影響學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的因素諸多，社會(huì)環(huán)境、家庭背景、學(xué)校以及個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)性上的差異，使他們形成自己獨(dú)特的個(gè)性以及不同的需要和不同的學(xué)習(xí)興趣，形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法等方面的差異。

一、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異，是能否促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，積極思維的重要因素

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說(shuō)，從語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)生之間存在著很大的差異。中學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，他們除了認(rèn)識(shí)上有差異以外，在語(yǔ)言接受能力上也有很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識(shí)層面上的復(fù)雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程，不僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)而且涉及到各種外來(lái)文化的差異，學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。筆者所教的學(xué)生中，同是一班學(xué)生，對(duì)同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”，學(xué)生甲：“She is very beautiful.”學(xué)生乙：“She very beautiful.”學(xué)生乙表達(dá)的句子從語(yǔ)言知識(shí)上說(shuō)是個(gè)錯(cuò)句，但不能說(shuō)明他就沒(méi)有語(yǔ)言意識(shí)，教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到更高層次的水平。思維發(fā)展與語(yǔ)言意識(shí)有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，常常感覺(jué)到壓抑和負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)自己的個(gè)性，不能以自己的方式思考問(wèn)題，從而導(dǎo)致在接受知識(shí)過(guò)程中的依賴(lài)性，被動(dòng)性。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣方面的差異，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素 學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的，動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動(dòng)機(jī)有外在和內(nèi)在兩種，外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中呈現(xiàn)被動(dòng)態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來(lái)源于外部的壓力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)及其文化的濃厚興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣

是最好的老師”。外在動(dòng)機(jī)起次要作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就像一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員在球場(chǎng)上應(yīng)該集中精力打球，而不是只看比賽分?jǐn)?shù)，只有充分發(fā)揮自己和集體的技能，才會(huì)取得比賽勝利。學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。筆者教初中二年級(jí)Unit9時(shí)，學(xué)生學(xué)完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他們寫(xiě)一篇“How to make noodles”，學(xué)生表現(xiàn)很興奮，可以看出他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)果很多學(xué)生寫(xiě)得非常好，寫(xiě)作過(guò)程中所用到的詞匯，如flour(面粉)、pot(鍋)，課本里都沒(méi)有，可是學(xué)生就能夠正確地寫(xiě)出來(lái)，并且記憶非常深刻。這就是興趣的動(dòng)力，排除了外在動(dòng)機(jī)的壓力，表現(xiàn)出了對(duì)事物的觀察、感知、分析和發(fā)現(xiàn)的能力。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

非智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有密切聯(lián)系。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)更能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在課堂上讓學(xué)生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就說(shuō)出了“We will tomorrow go visit the museum..”雖然句子的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但我還是給予了肯定，因?yàn)閷W(xué)生都聽(tīng)懂了這句話(huà)說(shuō)的要去做什么事。然后，我針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤給予講解，學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生也理解了并有了信心，同時(shí)也激發(fā)了在課堂上一般不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生的自信心。一個(gè)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生每次測(cè)試成績(jī)總是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次測(cè)試題發(fā)下去后，我告訴學(xué)生按自己的思路和方法做，可以參考課本，結(jié)果這個(gè)學(xué)生的成績(jī)很好，看到成績(jī)后特別高興，從這以后他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)逐漸有了提高。采取不同的方法，針對(duì)不同的學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們以適合自己的方式思考問(wèn)題，便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為獲取和掌握知識(shí)所采取的計(jì)劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評(píng)估體系的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異，了解這些差異有助于因材施教。有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，有的喜歡閱讀，通過(guò)看來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，而依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在老師的指導(dǎo)幫助下通過(guò)完成作業(yè)獲取語(yǔ)言知識(shí)。因而教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)各自不同的愛(ài)好方法、興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的方式獲取知識(shí)。個(gè)性上的差異，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)方法，而且也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會(huì)使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法，自己構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。

四、社會(huì)和情感方面的差異也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)

在成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，社會(huì)和情感方面的發(fā)展也是十分重要的。教師對(duì)待學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的差異同樣也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既要重視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題，情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識(shí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是獲取更多知識(shí)和進(jìn)行廣泛交流的手段。初中學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識(shí)方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識(shí)的程度。對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，要進(jìn)行分析，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，了解他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的差異。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不同不能說(shuō)明他們就沒(méi)有發(fā)展?jié)摿?。在?shí)際教學(xué)中教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對(duì)滯后、有困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于他們的觀點(diǎn)和想法要給予正面的評(píng)價(jià)。在社會(huì)活動(dòng)中，這些學(xué)生往往有著很廣闊的發(fā)展前景，比如，他們的交際能力、社會(huì)活動(dòng)能力。英語(yǔ)學(xué)科與社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)交往有著密切的關(guān)系。在談到理想時(shí)：對(duì)“What are you going to be when you grow up？”這一問(wèn)題，學(xué)生踴躍表達(dá)：“I'm going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”，他們的想法并不比別人差。因此，教師要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后富有個(gè)性化的成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。

教師要有一種資源意識(shí)，教材是一種課程資源，學(xué)生的個(gè)體差異

也是一種可開(kāi)發(fā)利用的教育資源。在學(xué)生個(gè)體差異后面，有不同的可供開(kāi)發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ坏┍煌诰虺鰜?lái)，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念，能使我們教師走進(jìn)一個(gè)全新的、廣闊的教育境界。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“弱勢(shì)群體”主體性參與的策略

胡國(guó)錦

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體” 指既包括接受能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也包括由非智力因素所造成學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)意志弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生?！爸黧w性參與”指“弱勢(shì)群體”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及發(fā)揮主體意識(shí)參與教學(xué)的一切活動(dòng)。重視農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”主體性參與具有一定的意義，其策略主要是：

一、觀念到位策略

教師在調(diào)動(dòng)“弱勢(shì)群體”主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中須“觀念到位”，做到“兩關(guān)注”。

一是關(guān)注使他們享有同等主體性參與的機(jī)會(huì)?！叭鮿?shì)群體”和班里的其他同學(xué)一樣，具有同等享有教育的權(quán)利。我在教學(xué)中充分挖掘其閃光點(diǎn)，如利用校園藝術(shù)節(jié)展示其才華。如一位同學(xué)的英文歌曲唱得很好，但英文功底卻是較差。通過(guò)不斷督促，他克服了課堂上精力分散的缺點(diǎn)，成績(jī)也很快得到提高。

二是關(guān)注其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如我班有一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心，為此，我充分認(rèn)識(shí)到他的閃光點(diǎn)，經(jīng)常有意識(shí)地表?yè)P(yáng)他。其余的同學(xué)也因此改變了對(duì)他的看法，投來(lái)了贊許的目光。有了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的欣賞，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大有改觀。

二、情感增補(bǔ)策略

情感因素能縮短師生間的心理距離，消除心理對(duì)峙。實(shí)踐中我注意了在交談中了解，在對(duì)話(huà)中溝通，在賞識(shí)中激勵(lì)，在機(jī)智中呵護(hù)。

（一）交流中了解，摸清“底細(xì)”

“弱勢(shì)群體”中的每個(gè)學(xué)生情況各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。我通過(guò)個(gè)別談話(huà)、問(wèn)卷調(diào)查、家訪(fǎng)等方式了解他們的心理狀態(tài)及成因。為有針對(duì)性地采取相應(yīng)的策略奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)話(huà)中溝通，促進(jìn)心靈的碰撞

教學(xué)中我主要利用課余時(shí)間和他們個(gè)別交談，了解學(xué)習(xí)中的困難和成因。課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地與他們共同參與、共同完成任務(wù)，使他們消除孤立無(wú)援的閉鎖心態(tài)。我通過(guò)共同參與來(lái)促進(jìn)了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪；忌訓(xùn)斥；忌苛求。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也能享受一下成功的快樂(lè)。

（三）賞識(shí)中激勵(lì)，培養(yǎng)自信心

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，分別給予不同形式的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提出希望和要求，從不使用傷害其情感的話(huà)語(yǔ)。我常用英文激勵(lì)語(yǔ)言。老師賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)及富有希望的語(yǔ)氣，使他們逐漸有了自信，敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的思想，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

（四）機(jī)智中“呵護(hù)”，保護(hù)參與意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”也有求知欲望，這就需要教師適時(shí)“呵護(hù)”。在 Great Scientists 一課小組討論時(shí)，第八小組的五位同學(xué)有三位同學(xué)基礎(chǔ)都比較差，竟然把圖片上的人物搞錯(cuò)，引得教師里笑聲一片。我適時(shí)用幽默的解釋幫他解圍，事后，這位同學(xué)很感動(dòng)?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)“弱勢(shì)群體”的適當(dāng)呵護(hù)能保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的一點(diǎn)參與意識(shí)和自信心。

三、“興趣觸動(dòng)”策略

首先是“抓熱點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)代高中生對(duì)品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網(wǎng)絡(luò)游戲等特別關(guān)注，并成為“熱點(diǎn)”。這些也成為“弱勢(shì)群體” 的熱點(diǎn)話(huà)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)向他們了解“超女”作品，同他們談?wù)撈溏姁?ài)的流行歌手及歌曲。對(duì)于喜歡唱歌的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)唱英文歌曲中體味歌詞的魅力，這種做法激發(fā)了“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次是談時(shí)事，激發(fā)熱情。我經(jīng)常利用課前的5—8分鐘，由這些同學(xué)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)談?wù)剷r(shí)事，說(shuō)說(shuō)熱點(diǎn)話(huà)題，對(duì)于難以用英語(yǔ)表達(dá)的可同意他們夾雜些漢語(yǔ)。他們經(jīng)常談到北京2008年奧運(yùn)會(huì)和上海2010年世博會(huì)的準(zhǔn)備工作，崇明生態(tài)島建設(shè)，還有其它的社會(huì)新聞，校園趣事等。

四、“教學(xué)差異”策略

“教學(xué)差異”策略是指在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)“弱勢(shì)群體”不同的特征分別采取有針對(duì)性地教學(xué)方法，在授課及課下輔導(dǎo)時(shí)因人而異。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”的自身特點(diǎn)，我教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：起點(diǎn)底，坡度小；多鋪路，起步早；勤練習(xí)，講評(píng)好；常激勵(lì)，步步高；挖潛力，樹(shù)信心，制定近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

近期目標(biāo)即第一階段：注重培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣，改變觀念。注重教會(huì)他們?nèi)绾纬浞掷迷~典來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，如何借助音標(biāo)來(lái)記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問(wèn)題“單詞關(guān)”，隨后進(jìn)入句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段。長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃即第二階段：重視積累，講求合作，樂(lè)于探索。從掌握單詞的詞性和句子結(jié)構(gòu)逐步到簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)、寫(xiě)作，將所學(xué)詞匯有機(jī)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。激勵(lì)“弱勢(shì)群體”勇于探索。近期目標(biāo)能讓這些“弱勢(shì)群體”感受成功快樂(lè)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能確定他們

奮斗的目標(biāo)，大大地激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）分層作業(yè)的實(shí)施

分層作業(yè)的實(shí)施即分層作業(yè)的布臵。為調(diào)動(dòng)積極性，及時(shí)有效地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，我采取“分層作業(yè)”法布臵作業(yè)。即整體中的“自由選擇”。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句后我設(shè)計(jì)了易、中、難、偏難四類(lèi)梯度不同的練習(xí)。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我經(jīng)常用一些富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)其積極思考。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與思考中不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教師不能硬性規(guī)定這些學(xué)生一定做哪一類(lèi)題目。因?yàn)橛残缘囊?guī)定會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，而讓他們選做會(huì)提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)際上學(xué)生的好、中、差并無(wú)絕對(duì)的界限，練習(xí)時(shí)應(yīng)因時(shí)、因人而變，難易適度，讓他們感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產(chǎn)生思考的欲望，體驗(yàn)成功的愉悅，積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中來(lái)。

（三）成績(jī)鑒定的原則

A、激勵(lì)性原則：從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五方面尋找他們的“閃光點(diǎn)”。挖掘語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)潛力，倡導(dǎo)學(xué)生間激勵(lì)性評(píng)論，拋棄羞澀和怯弱的心理，在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)。

B、情感性原則：目的在于“以情動(dòng)人”，理解、尊重、寬容、善待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，使學(xué)生在情感上接受教師的批評(píng)和建議，形成情感上的共鳴。

C、追蹤性原則：即對(duì)他們的課堂表現(xiàn)，作業(yè)紀(jì)錄，月考成績(jī)及期中、期末成績(jī)及反思進(jìn)行記錄反饋，便于制定新的奮斗目標(biāo)。

D、趣味性原則：從形式到內(nèi)容，以至于方法都要選用貼近學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。

通過(guò)實(shí)踐研究，達(dá)到既定目標(biāo)，取得了滿(mǎn)意的效果，培養(yǎng)了“弱勢(shì)群體”的主動(dòng)性和主人翁意識(shí)，促進(jìn)了“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)提升了教者的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變了觀念，實(shí)踐了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

淺談中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

蔣麗霞

學(xué)英語(yǔ)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開(kāi)發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使學(xué)生獲得最大限度的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作。而其中，作業(yè)布臵是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布臵課堂與家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

最近，我們對(duì)全校八年級(jí)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂(lè)于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會(huì)這樣？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)是在作業(yè)的布臵存在許多問(wèn)題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫(xiě)詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布臵作業(yè)沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無(wú)功。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難被開(kāi)發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件十分有限。平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語(yǔ)知識(shí)較少，身邊懂英語(yǔ)的人群也不多，英語(yǔ)資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自己對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無(wú)人監(jiān)督無(wú)人幫助。加上其他的客觀因素。英語(yǔ)作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺(jué)得,農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，布臵創(chuàng)意的英語(yǔ)作業(yè)和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

作業(yè)的類(lèi)型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)臵：

1．尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)臵個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如：讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開(kāi)想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和套用，利用音樂(lè)的特質(zhì)和自己的音樂(lè)特長(zhǎng)鞏固和促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

2．增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，設(shè)臵實(shí)踐型作業(yè)

英語(yǔ)的口頭練習(xí)很重要，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個(gè)升華的。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，對(duì)學(xué)生的意義理解起了個(gè)重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而沒(méi)有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布臵學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)。

3．促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)臵合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。

4．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，設(shè)臵探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線(xiàn)，并寫(xiě)下經(jīng)過(guò)了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書(shū)寫(xiě)。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5．創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話(huà)、故事理解進(jìn)行繪畫(huà)、編曲創(chuàng)作等。

同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實(shí)行舊的評(píng)價(jià)方式，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一兩句的簡(jiǎn)單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識(shí)到，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。

１．分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布臵的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2．亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱(chēng)號(hào)。

3．多向評(píng)價(jià)，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

4．多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿(mǎn)意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

學(xué)生不同需要與教師的有效指導(dǎo)研究

平川中學(xué) 徐淑琴

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) “實(shí)施建議”指出：“英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的英語(yǔ)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)有較為全面的認(rèn)識(shí)。提高英語(yǔ)素養(yǎng)形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！?/p>

新課程理念倡導(dǎo)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，即英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的學(xué)程設(shè)計(jì)，而不單是以學(xué)科為中心的教程的設(shè)計(jì)。故教師在把握英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的同時(shí)，必須講究設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體案例著重探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題情景、范例與練習(xí)、方法與手段等方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要素，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。許多英語(yǔ)教師并為對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引起足夠重視，認(rèn)為是務(wù)虛的工作，于是平時(shí)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)大部分敷衍了事，而對(duì)其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)都缺乏認(rèn)真的研究。由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于形式，直接設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就導(dǎo)致了教學(xué)的無(wú)方向性，因而教師不知道該節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果，當(dāng)然也就更不知道教學(xué)結(jié)束后學(xué)生行為所發(fā)生的變化，更不能兼顧不同學(xué)生的需要而沒(méi)有針對(duì)性，就是太高或太低。有的只有知識(shí)與技能目標(biāo)，沒(méi)有過(guò)程與方法目標(biāo)，也沒(méi)有情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟：（1）學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；（2）明確單元教學(xué)目標(biāo)；（3）明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求；（4）了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（5）按照內(nèi)容水平分類(lèi)確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。其中英語(yǔ)事實(shí)、英語(yǔ)概念、英語(yǔ)原理、英語(yǔ)技能屬于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能目標(biāo)領(lǐng)域，英語(yǔ)問(wèn)題解決、英語(yǔ)思想方法屬于過(guò)程與方法目標(biāo)領(lǐng)域，態(tài)度屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域。

二、問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)

在班集體的教學(xué)中，教師要努力適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學(xué)生教育需要的意識(shí)，只是關(guān)注班上的部分學(xué)生。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所。在課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景是十分必要的，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)的處理教材內(nèi)容，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，藝術(shù)水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點(diǎn)而是根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇內(nèi)容，編成問(wèn)題，兼顧不同學(xué)生的需要把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情景應(yīng)根據(jù)需要而創(chuàng)設(shè)，可適度的形式化但切忌嘩眾取寵，要講究實(shí)效，恰到好處，問(wèn)題可謂創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無(wú)疑能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這樣導(dǎo)入新課很自然。

當(dāng)然除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景外，教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)新異、懸念、幽默、議論等各種教學(xué)情景，良好的情景可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己精神的需要，從而提高課堂教學(xué)效率。這正像贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域這種教學(xué)法就可以發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

三、方法與手段設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣靈活。教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系，每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辨證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，不同的學(xué)生往往對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度不一樣的，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法就有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和不同的目標(biāo)要求應(yīng)設(shè)計(jì)不同的方法。

總之。英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。我們知道科學(xué)是人類(lèi)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是科學(xué)發(fā)展的永恒主題。因此我們應(yīng)不斷的探索英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)要充分發(fā)揮它的藝術(shù)價(jià)值，不斷的創(chuàng)新，追求英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完美境界。

差異教學(xué)法與分層教學(xué)關(guān)系的研究

倪莉莉

課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，以大面積

提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。

一、循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)。

我國(guó)古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)、《學(xué)記》中就有：“學(xué)而不躐、不陵節(jié)而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書(shū)之法在循序而漸進(jìn)”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”?？梢?jiàn)循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。

據(jù)此，我們?cè)陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對(duì)高中學(xué)生摸底的英語(yǔ)成績(jī)，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次；同時(shí)釆用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：（1）差生，只要求他們?cè)谡莆栈驹~匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就行。（2）中游生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。（3）好生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語(yǔ)思維；進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)臵不同程度的提問(wèn)，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)、語(yǔ)音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝臵等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)。如：生動(dòng)的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，戲劇表演，故事講述，即興演說(shuō)、場(chǎng)景對(duì)話(huà)、生活寫(xiě)真、幽默漫話(huà)、提問(wèn)搶答、英語(yǔ)小競(jìng)賽等。每次教學(xué)活動(dòng)盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。每周，每半月，每月都舉行一次競(jìng)賽性聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)測(cè)試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的興趣，教師又能從中分析評(píng)估學(xué)生們的進(jìn)步情況。有利于下一步教學(xué)的實(shí)施。

二、成就激勵(lì)法。

學(xué)生的成就感又稱(chēng)“成就動(dòng)機(jī)”。是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力，正如蘇霍姆斯林基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，要求各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法；使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂(lè)。從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。如：對(duì)差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問(wèn)題；對(duì)中游生提出：“How?”、“why?”等問(wèn)題；對(duì)好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問(wèn)題。一旦學(xué)生回答了，解決成功了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每周一測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一考評(píng)（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），以得分量化評(píng)估。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法；大力表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)

點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。

三、適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔。

依據(jù)循序漸進(jìn)和整體性原則，我們認(rèn)識(shí)到（1）知識(shí)技能本身都 有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、層次性；學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未和的不斷深化的過(guò)程。（2）教學(xué)須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

所以，經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的教學(xué)和分析總結(jié)后，我們進(jìn)行第三階段的“適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”教學(xué)。做法如下：

1、據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測(cè)試、教師的觀察和分析結(jié)果，將原來(lái)的“中游生”、“差生”中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)“檔次”（即原來(lái)差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到“中游檔”，原來(lái)中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)“上游檔”中。）繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)。在此段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的上游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績(jī)向中游、上中游層次挨近。

2、在方法上，在各層次的教學(xué)中，更加注意循序漸進(jìn)、因材施教、成就激勵(lì)、談話(huà)、啟發(fā)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。此階段是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)折階段，在教學(xué)中，我們要處理各種矛盾和問(wèn)題。如：知識(shí)的單一性和綜合性問(wèn)題，中、差生的扎實(shí)基礎(chǔ)與提高問(wèn)題，好生的提高與磨尖問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問(wèn)題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學(xué)生多多勾通，針對(duì)性設(shè)計(jì)教法不斷前進(jìn)，不斷反思。使各層次面的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)橛猩蟽呻A段的基礎(chǔ)，這“適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”易于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、適度融合

在學(xué)生成績(jī)層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到一個(gè)學(xué)年教和學(xué)的高潮。在此過(guò)程中，要更加注意啟發(fā)引導(dǎo)、以趣激學(xué)，成就激勵(lì)、實(shí)踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運(yùn)用；進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的精神實(shí)質(zhì)。

在整個(gè)教育理念和思路飛速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)并正在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)方式也從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的知識(shí)灌輸向人性化、多元化的引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的真正原因后，開(kāi)展靈活多樣的、具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了因材施教、對(duì)癥下藥。在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，充分合理的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在不同層次都得到發(fā)展和提高的差異教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過(guò)設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第四篇：學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究

《學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》成果公報(bào)

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員華國(guó)棟主持完成了教育部重點(diǎn)課題《學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)為DHA060141）。課題組成員有燕學(xué)敏、史亞娟、趙小紅、李澤慧、程向陽(yáng)、郭要紅、及文平、辜偉節(jié)、孫常嶼、吳娟、朱廷梅、田立麗。

一、研究?jī)?nèi)容與方法

1.研究?jī)?nèi)容

學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要類(lèi)別的研究；（重點(diǎn)研究困難學(xué)生、超常學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要）

差異教學(xué)的國(guó)內(nèi)外比較研究；

學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略的相關(guān)研究； 差異教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究； 差異教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究； 教師的差異教學(xué)能力培養(yǎng)研究。2.研究方法步驟 研究大體分為三個(gè)階段 第一階段2007.4-2008.7主要進(jìn)行學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的研究、差異教學(xué)理論研究和差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備。

學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的研究，主要運(yùn)用調(diào)查研究的方法（訪(fǎng)談、問(wèn)卷）和資料分析的方法，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程觀察的方法，并重點(diǎn)對(duì)超常學(xué)生和困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行研究。

在理論研究方面，主要運(yùn)用資料分析的方法、比較研究的方法、邏輯推理等方法，分別從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面對(duì)差異教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，并和分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等進(jìn)行比較。

在實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備方面，運(yùn)用調(diào)查研究的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教師進(jìn)行差異教學(xué)的理念、策略和方法的培訓(xùn)（同時(shí)進(jìn)行教師差異教學(xué)能力培養(yǎng)研究）。

第二階段2008.7-2010.5在繼續(xù)深入理論研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展差異教學(xué)的策略研究，主要運(yùn)用案例研究、行動(dòng)研究和現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等方法。

實(shí)驗(yàn)的自變量：差異教學(xué)的策略和方法

實(shí)驗(yàn)的因變量：學(xué)生的質(zhì)量，（在這前進(jìn)行差異教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究）主要從兩方面測(cè)量，一是否大面積提高教學(xué)質(zhì)量（實(shí)驗(yàn)班群體的效果）二是否促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展（有代表性的個(gè)案）

實(shí)驗(yàn)的類(lèi)型：不等控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) 第三階段2010.5-2011.5對(duì)研究的資料、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、提煉和概括，并在此基礎(chǔ)上完成研究成果，二、結(jié)論與對(duì)策

1.對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的研究

差異教學(xué)的前提是了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以往的研究較多關(guān)注不同類(lèi)別學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)診斷鑒別，甚至帶來(lái)標(biāo)簽的副面作用，但對(duì)他們的不同需要尊重、分析不夠。對(duì)學(xué)生中的弱勢(shì)群體如困難學(xué)生、殘疾學(xué)生要么不夠關(guān)注，要么降低目標(biāo)要求，而這恰恰會(huì)影響了他們的發(fā)展。例如對(duì)于視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是在學(xué)習(xí)方式，特別是表象方式與明眼學(xué)生不同，有其特殊需要，一般并不需要降低認(rèn)知目標(biāo)層次。我們要分析學(xué)生因身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境不同帶來(lái)的學(xué)習(xí)上不同需要，對(duì)學(xué)習(xí)的差異性給予關(guān)注。

為了幫助教師了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，課題組給教師介紹了便于他們操作的量表、問(wèn)卷等工具，并編輯成《學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要測(cè)查》資料，供課題組教師參考，在幫助教師使用工具科學(xué)測(cè)查時(shí)課題組特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和學(xué)生作品的分析，對(duì)學(xué)生追蹤調(diào)查，并在第一次年會(huì)上做輔導(dǎo)報(bào)告“教學(xué)過(guò)程中的差異教學(xué)診斷”。我們還主張小學(xué)高年級(jí)以上的學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，認(rèn)識(shí)自己。在課題組統(tǒng)一要求下承擔(dān)課題研究的學(xué)校，研究的第一步都從不同角度和方面對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要進(jìn)行了調(diào)查分析。我們要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)的測(cè)查，了解學(xué)生個(gè)體間的差異與個(gè)體內(nèi)的差異，并特別關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的測(cè)查。

從研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，我們首先對(duì)學(xué)生中的弱勢(shì)群體進(jìn)行研究。不僅進(jìn)一步對(duì)普通班的視障、聽(tīng)障、智障、肢殘等兒童的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與特殊需要進(jìn)行研究，還對(duì)這幾年明顯增多的自閉癥兒童身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、特殊需要、教育訓(xùn)練的原則、方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行研究，特別關(guān)注了因感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)造成學(xué)習(xí)困難的兒童，以及不同學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究，在此基礎(chǔ)上總課題組出版了《特殊需要兒童的心理與教育》（第2版），課題組的一些學(xué)校也對(duì)學(xué)困生進(jìn)行不同角度的研究，積累了數(shù)十篇個(gè)案，發(fā)表了近十篇論文。我們對(duì)學(xué)困生的教育觀點(diǎn)是1根據(jù)馬斯洛的理論，對(duì)學(xué)困生不只考慮他的認(rèn)知上不同需要，還要考慮他學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及心理安全、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要。2對(duì)學(xué)困生的教學(xué)不是盲目降低要求，而是首先為他提供援助，在教師、同學(xué)的支持幫助下，調(diào)動(dòng)他們主體意識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只有在差距太大的情況下，才能適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，但仍然對(duì)困難生要有挑戰(zhàn)性。3應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程及學(xué)習(xí)環(huán)境，分清第一性缺陷和派生的第二性缺陷，深入分析探求學(xué)困的主要原因。4在了解學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異的基礎(chǔ)上，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開(kāi)發(fā)潛能，在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得成功，再將積極性遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域。本課題立項(xiàng)后，根據(jù)教育公平推進(jìn)的需要，本課題又增加了對(duì)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工子女或暫住人口子女及單親家庭子女的不同學(xué)習(xí)需要研究。借鑒馬斯洛理論，對(duì)他們家庭經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境變遷、文化差異、親子關(guān)系、父母教育方式、課余生活、心理狀態(tài)等方面的差異進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)一步深入了解分析他們學(xué)習(xí)上的不同需求，特別是來(lái)自不同地區(qū)的務(wù)工子女的不同學(xué)習(xí)需求，如教學(xué)語(yǔ)言、課本類(lèi)型、教學(xué)進(jìn)度、師生關(guān)系、伙伴關(guān)系等進(jìn)行調(diào)查研究，如北京巨山小學(xué)，從學(xué)生的需求出發(fā)，致力于使學(xué)生的“差異美變?yōu)楹椭C美”，針對(duì)農(nóng)民工子女的身心特點(diǎn)，倡導(dǎo)“我能行”的教育理念，取得了良好的教育效果。

學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，特別是超常學(xué)生是人力資源中的寶貴財(cái)富，也是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可忽視的群體。以住少數(shù)超常學(xué)生是在少年班、實(shí)驗(yàn)班接受教育，這種教育模式雖然能滿(mǎn)足超常生智力發(fā)展的需要，但也可能帶來(lái)他們心理和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。事實(shí)上現(xiàn)在多數(shù)少年班已夭折，而大多數(shù)超常生仍在普通班被迫無(wú)奈接受他們?cè)缫牙斫獾闹R(shí)。本課題著重對(duì)普通班超常學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特殊需要進(jìn)行研究，其中包括殘疾人群中的超常兒童。倡導(dǎo)在普通班開(kāi)展超常教育，滿(mǎn)足他們?cè)谒俪伞⑸钤?、?chuàng)造和社交等方面的需要。同時(shí)也探索在超常生帶動(dòng)下，開(kāi)發(fā)普通學(xué)生潛能，使他們超常發(fā)揮。在研究基礎(chǔ)上課題主持人完成專(zhuān)著《你也能出類(lèi)拔萃——普通班的超常教育》。這方面的研究和實(shí)踐也取得了明顯成效，蘇州六中對(duì)于藝術(shù)上有特長(zhǎng)的學(xué)生從課程、教學(xué)等方面滿(mǎn)足他們的不同需要，幾年來(lái)不僅學(xué)生整體質(zhì)量不斷提升，而且培養(yǎng)了一大批藝術(shù)尖子生，形成學(xué)校辦學(xué)特色。被教育部授予“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作先進(jìn)單位”。

2.差異教學(xué)的理論研究與比較研究

本課題研究一直重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視研究與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。在理論研究方面主要進(jìn)行資料分析，邏輯推理和比較研究，并將有關(guān)觀點(diǎn)、結(jié)論在實(shí)踐中檢驗(yàn)運(yùn)用，或在實(shí)踐中將經(jīng)驗(yàn)、做法歸納概括上升為理論。研究的過(guò)程往往也是理論與實(shí)踐之間上下磨合、溝通、修正、螺旋上升的過(guò)程。

從哲學(xué)角度看，人的個(gè)性并不脫離人的共性，個(gè)性系統(tǒng)中既包含著共同性又包含著獨(dú)特性。普遍就在特殊之中，同一就在差異中，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的辯論統(tǒng)一，這是所有差異教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)。從教育方面來(lái)說(shuō)，差異教學(xué)是以馬克思主義教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，差異教學(xué)要求教學(xué)面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)和集體的共同活動(dòng)中，在相互聯(lián)系、相互影響、相互作用中發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，又滿(mǎn)足個(gè)體自身發(fā)展的不同需要，這就是實(shí)施差異教學(xué)策略要追求的目標(biāo)。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，推進(jìn)教育公平與提高教育質(zhì)量已成為我國(guó)教育當(dāng)前的重要任務(wù)。本課題自覺(jué)地研究差異教學(xué)與教育公平、高效教學(xué)的關(guān)系。真正意義上的教育公平是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的需要都能得到很好滿(mǎn)足。教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法就要適合每個(gè)學(xué)生的需要，這顯然是“大一統(tǒng)”、“一刀切”的教學(xué)不能完成的，必須實(shí)施差異教學(xué)。課題組在研究的基礎(chǔ)上發(fā)表這方面論文有“論差異教學(xué)與教育公平”（《教育研究》）、“實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào) 教育版》、“差異是和諧課堂的細(xì)胞”（《中國(guó)教育報(bào)》）。與教育公平相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是推進(jìn)融合教育問(wèn)題，這也是當(dāng)今世界范圍的一個(gè)教育趨勢(shì)。融合教育以教育公平、教育倫理為基礎(chǔ)，我國(guó)積極推進(jìn)的殘疾兒童隨班就讀可以看作融合教育的初級(jí)形態(tài)。本課題也對(duì)差異教學(xué)與融合教育的關(guān)系進(jìn)行探究，并在隨班就讀實(shí)踐中實(shí)施差異教學(xué)策略，提高隨班就讀質(zhì)量。在以往發(fā)表的“差異教學(xué)是實(shí)施全納教育（融合教育）的必然要求”基礎(chǔ)上，又發(fā)表了“實(shí)施差異教學(xué)，提高隨班就讀質(zhì)量”（《中國(guó)特殊教育》）明確了以下觀點(diǎn)：隨班就讀是融合教育的初級(jí)形式；融合教育的本質(zhì)是為學(xué)生提供均等的有效受教育機(jī)會(huì)；加強(qiáng)學(xué)生參與，減少學(xué)生排斥；融合教育要求課程教學(xué)的多樣化、差異化。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)教育重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須關(guān)注差異，因?yàn)閯?chuàng)新有多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展他的獨(dú)特之處，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能也不一樣。本課題也探索差異教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系。發(fā)表了“加強(qiáng)超常教育，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基”（《中國(guó)教育政策評(píng)論》2009）并在超常教育學(xué)會(huì)的高校系統(tǒng)作“實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)多種類(lèi)型的創(chuàng)新人才”專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告，主要觀點(diǎn)有：社會(huì)需要多種類(lèi)型的創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人才的基本特征，如獨(dú)立性、創(chuàng)造性等；人才成長(zhǎng)的規(guī)律，如揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短規(guī)律、師承效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律等等；改變整齊劃一教學(xué)，實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)多種類(lèi)型創(chuàng)新人才。

本課題在理論研究探索中力求借鑒先進(jìn)的教育理論、心理學(xué)理論，并博采眾長(zhǎng)，但始終堅(jiān)持從我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀出發(fā)，形成有自己特色的差異教學(xué)理論觀點(diǎn)及策略體系。例如加德納的多元智能理論改變了教育者對(duì)兒童智能的刻板印象，建立了多元性的信念。讓教育者以更積極的態(tài)度看待每位學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生各方面能力。并從優(yōu)勢(shì)能力發(fā)展適合他的課程與教學(xué)，使人人能成才。本課題以加德納的多元智能理論作為心理學(xué)的基礎(chǔ)之一，并建議教師用加德納的多元智能評(píng)量工具去了解學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體間差異與個(gè)體內(nèi)差異。但僅用此量表測(cè)量是不夠，我們認(rèn)為即使對(duì)于智能的測(cè)查還要從成功智力的角度去分析，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，對(duì)于多元智能理論中從“優(yōu)勢(shì)角度去開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)”也不夠全面，另外多元智能理論，與實(shí)際教育教學(xué)還有一定距離。

本課題也將“掌握學(xué)習(xí)理論”和“繼續(xù)進(jìn)步理論”作為理論基礎(chǔ)之一，但是“掌握學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)通過(guò)明確目標(biāo)、反饋補(bǔ)習(xí)等措施去調(diào)適同班學(xué)生的差別，使他們都達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平是理想化的。實(shí)際上在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到幾乎同樣的學(xué)習(xí)水平是不現(xiàn)實(shí)的。另外學(xué)生是有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、類(lèi)型、風(fēng)格各異，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生需要，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。“繼續(xù)進(jìn)步理論”的可貴之處正是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，但是幾十個(gè)學(xué)生同居一室，使用不同的學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)生差距過(guò)大，也是難以實(shí)現(xiàn)的。我們主張的差異教學(xué)堅(jiān)持共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一，在集體教學(xué)中通過(guò)差異教學(xué)策略的實(shí)施，適應(yīng)多樣化的個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)通過(guò)鋪墊、反饋矯正等措施，通過(guò)課內(nèi)外，校內(nèi)外教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生間的差距得到適當(dāng)調(diào)適。

差異教學(xué)策略的構(gòu)建始終從差異教學(xué)的本質(zhì)，即共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一出發(fā)，追求全體學(xué)生的共同提高，培養(yǎng)富有個(gè)性的和諧發(fā)展的人。既承認(rèn)知識(shí)的共同性、共通性和確定性，也強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性、描述性和模糊性。重視借鑒建構(gòu)主義理論，因?yàn)椴町愂仟?dú)特生命價(jià)值的一部分，只有差異是主體主動(dòng)選擇，自主發(fā)展的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)，自主探究與體驗(yàn)，但我們也反對(duì)極端建構(gòu)主義者的主張，我們重視教師的主導(dǎo)作用，也不忽視理性、認(rèn)知和接受在學(xué)習(xí)中的作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以有效照顧學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，我們也借鑒了合作學(xué)習(xí)的理論、合作學(xué)習(xí)的要素及操作模式，但我們也認(rèn)為并不是所有學(xué)習(xí)任務(wù)都適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也需要精心設(shè)計(jì)組織，特別是長(zhǎng)期單純的異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)，會(huì)使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)缺少挑戰(zhàn)，而且當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差距過(guò)大的情況下，合作時(shí)會(huì)缺少共同語(yǔ)言。本課題主張將隱性動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合。個(gè)別的問(wèn)題反映在群體中就是差異，差異教學(xué)是將學(xué)生個(gè)體的個(gè)性成長(zhǎng)臵于集體的氛圍中，通過(guò)學(xué)生的相互作用和個(gè)人的努力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

在差異教學(xué)的比較研究方面，主要是和differentiated instruction 比較（由[美] Carol Aun Tonlinson 所著《How to Differentiate lnstruction in Mixed-Abilty Classraoorns（2nd Editi》一書(shū)翻譯中用了我們提出的差異教學(xué)概念）。

雖然在不同的國(guó)度里，各自從本國(guó)教育實(shí)踐和改革的需要出發(fā)幾乎同時(shí)進(jìn)行差異教學(xué)研究，前期并未交流，但卻有異曲同工之妙。說(shuō)明在教學(xué)中關(guān)注差異，面向全體學(xué)生是世界范圍內(nèi)教學(xué)改革的一個(gè)共同趨向。但由于價(jià)值追求、文化差異，教師水平、班額大小等因素，在一些理念和策略上還有不同之處。如我們強(qiáng)調(diào)的差異教學(xué)計(jì)劃，是并列式教學(xué)計(jì)劃與個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合，其中并列式教學(xué)計(jì)劃與上述美國(guó)學(xué)者著書(shū)中提及的“分化式課程表”很類(lèi)似。但由于美國(guó)學(xué)校班額不大，在分化式課程表中，同一知識(shí)點(diǎn)可分化多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而我們倡導(dǎo)的并列式教學(xué)計(jì)劃是為了改變“大一統(tǒng)”、“一刀切”的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃版面分為共性、個(gè)性并列兩部分，并在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為計(jì)劃不宜機(jī)械死板，更在乎教師課堂生成，靈活掌握。美國(guó)的分化式課程表不僅對(duì)教師要求太高，難以做到，而且分化不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有多個(gè)維度，如認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣??我們究竟應(yīng)從哪個(gè)維度來(lái)劃分呢？美國(guó)學(xué)者著的幾本有關(guān)差異教學(xué)的專(zhuān)著中介紹了許多具體操作的方式方法，值得我們借鑒，但他們并未形成有邏輯聯(lián)系的差異教學(xué)策略體系，另外理論基礎(chǔ)也相對(duì)單薄。

西方一些國(guó)家為了克服班集體教學(xué)的弊端，崇尚個(gè)別化教學(xué)，要求為學(xué)生制訂個(gè)別化教學(xué)方案，并按個(gè)別化方案進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)一些學(xué)校特別是特殊學(xué)校也一直推行個(gè)別化教學(xué)。本課題也對(duì)差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行比較研究，首先我們對(duì)美國(guó)個(gè)別化教學(xué)的演進(jìn)進(jìn)行追蹤。事實(shí)上美國(guó)1975年頒布的《所有殘疾兒童教育法》就要求為殘疾兒童制訂有法律效應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)理想與實(shí)踐脫節(jié)，經(jīng)歷幾輪修改，在2004年頒布的《障礙者教育改進(jìn)法案》中已強(qiáng)調(diào)即使“對(duì)障礙者也要學(xué)習(xí)普通課程，加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)”，將“一般性評(píng)價(jià)和選擇性評(píng)價(jià)結(jié)合”。他們已從只關(guān)注個(gè)性向關(guān)注個(gè)性與共性結(jié)合方向轉(zhuǎn)移。其次我們調(diào)查我國(guó)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，由于我國(guó)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，往往只有個(gè)別教師參與制訂，質(zhì)量普遍較差，對(duì)學(xué)生測(cè)查診斷不夠科學(xué)，且不能對(duì)教學(xué)提出建議，卻起了標(biāo)簽的作用，尤其智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果很不準(zhǔn)確；制訂的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃往往束之高閣，與班集體教學(xué)難以對(duì)接；更不能及時(shí)對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃及時(shí)評(píng)估調(diào)整。研究中我們對(duì)個(gè)別化教學(xué)和差異教學(xué)進(jìn)行比較。

教學(xué)立足點(diǎn)： 個(gè)別化教學(xué) 學(xué)生個(gè)體

差異教學(xué) 群體中的個(gè)體 教學(xué)出發(fā)點(diǎn)： 設(shè)計(jì)教學(xué)思路： 學(xué)生個(gè)性

個(gè)人特點(diǎn)——針對(duì)性課程措施——尋找共同點(diǎn)集體教學(xué)

共性與個(gè)性結(jié)合

共性的內(nèi)容、要求——針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整——共性、個(gè)性結(jié)合的教學(xué)

教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)評(píng)價(jià)： 實(shí)施針對(duì)性的個(gè)別化策略方法 實(shí)施差異教學(xué)策略方法 對(duì)照個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃中目標(biāo)評(píng)價(jià)

一般性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)結(jié)合

在國(guó)內(nèi)教學(xué)比較方面，主要是將差異教學(xué)與分層教學(xué)進(jìn)行比較。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)曾在我國(guó)幾十個(gè)省有過(guò)實(shí)踐，在班集體教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也起了一定的積極作用。但分層教學(xué)的標(biāo)簽效應(yīng)，特別是校際分層、班際分層有悖教育公平，學(xué)生處于被動(dòng)分層狀態(tài)。另外我們也難以給學(xué)生準(zhǔn)確分層，由于學(xué)生是發(fā)展變化的，有的能力是潛在的，分層教學(xué)也使一部分學(xué)生失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們從以下維度對(duì)差異教學(xué)與分層教學(xué)進(jìn)行比較：

關(guān)注差異

分層教學(xué) 認(rèn)知層次差異

差異教學(xué)

多方面差異并分析主要因素

目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程

分層次目標(biāo)

分層內(nèi)容

分層活動(dòng)

挑戰(zhàn)性目標(biāo)

開(kāi)放可選擇內(nèi)容

多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)

同質(zhì)組的形式

同質(zhì)組與異質(zhì)組結(jié)合

作業(yè) 評(píng)價(jià)

分層作業(yè) 分層評(píng)價(jià)

彈性有效作業(yè) 一般評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)

在理論研究，比較研究和實(shí)踐研究和基礎(chǔ)上我們凝煉差異教學(xué)的基本觀點(diǎn)，并指導(dǎo)實(shí)踐。（請(qǐng)見(jiàn)《差異教學(xué)策略》一書(shū)P.1-8）

3.差異教學(xué)策略研究

差異教學(xué)策略研究是本課題研究的重點(diǎn)。策略是理論與實(shí)踐的中介，期望通過(guò)策略研究，將差異教學(xué)的理論觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨?。課題組依據(jù)《差異教學(xué)論》一書(shū)中的基本觀點(diǎn)，從教師教學(xué)行為活動(dòng)出發(fā)構(gòu)建策略體系。我們的做法不是針對(duì)學(xué)生的一種需求，就研究一個(gè)教學(xué)策略，而是針對(duì)班集體學(xué)生的差異及不同需求，從共性與個(gè)性結(jié)合的角度對(duì)教學(xué)策略整體把握。我們認(rèn)為在班集體教學(xué)中要有效照顧學(xué)生差異，僅靠個(gè)別的教學(xué)方法策略是難以奏效的。差異教學(xué)立足于整體策略的構(gòu)建，從大教育觀出發(fā)，從課內(nèi)到課外、校外，從教學(xué)到管理、環(huán)境全方位構(gòu)建差異教學(xué)策略體系，并沿著教師的操作行為展開(kāi)。其中“全面動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體內(nèi)差異”是基礎(chǔ)，“課堂差異教學(xué)策略”是重點(diǎn)。策略間有內(nèi)在邏輯關(guān)系，如目標(biāo)的差異是為了對(duì)每個(gè)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，師生共同設(shè)臵的目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性，從大面積反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果可見(jiàn)，如100%的學(xué)生完成任務(wù)輕松正確，就要懷疑目標(biāo)的挑戰(zhàn)程度，至少說(shuō)明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)性是不夠的。

這十五個(gè)策略是在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，許多地方有我們獨(dú)到的理解，如對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，除強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)外，還突出了“挑戰(zhàn)性”，防止消極地適應(yīng)差異，隨意降低目標(biāo)要求；為了規(guī)避同質(zhì)分層與異質(zhì)合作學(xué)習(xí)的各自不足，我們的策略是“隱性動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合”等等。將差異教學(xué)的策略運(yùn)用于不同學(xué)段、不同學(xué)生或不同學(xué)科，往往需要有不完全相同的方法、措施，這就需要教師在準(zhǔn)確深入理解策略的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。例如“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生更多強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到或超過(guò)課本中共性的標(biāo)準(zhǔn)和要求（明顯智障的除外），因?yàn)檫@是打基礎(chǔ)階段，且學(xué)生潛在能力有待開(kāi)發(fā)，即使有的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，也應(yīng)盡可能通過(guò)援助支持，幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是降低要求。而對(duì)于高中、大學(xué)階段的學(xué)生差異已比較明顯，在保證一定的共性要求的基礎(chǔ)上，可較多考慮個(gè)性發(fā)展的要求，有的可拔高，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，有的困難累積太多，也可適當(dāng)降低目標(biāo)，接近這些學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。再如針對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和組織”策略，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生更多考慮知識(shí)的拓展加深，充實(shí)創(chuàng)造性的內(nèi)容，如語(yǔ)文學(xué)科讓學(xué)生改寫(xiě)文章中某情節(jié)，收集作者的其它作品，研究作者的寫(xiě)作風(fēng)格等，而對(duì)困難學(xué)生則給予知識(shí)的鋪墊，提供輔助提綱，圖片資料等，以幫助困難生深入理解課文。對(duì)于不同學(xué)科、不同課型實(shí)施同一個(gè)差異教學(xué)策略，也會(huì)有不同做法，如“多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”策略，人文學(xué)科可能更多設(shè)計(jì)情境性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同學(xué)生承擔(dān)不同的角色，而理科則設(shè)計(jì)多種不同類(lèi)型、不同層次、操作性、實(shí)驗(yàn)性的探究活動(dòng)。我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地應(yīng)用差異教學(xué)策略，課題組也逐步形成一些有價(jià)值的教學(xué)模式。

總課題組在對(duì)差異教學(xué)策略研究總結(jié)的基礎(chǔ)上出版了《差異教學(xué)策略》一書(shū)，明確了差異教學(xué)的基本觀點(diǎn)，對(duì)每個(gè)策略進(jìn)行解讀，說(shuō)明操作要領(lǐng)，并附有不同學(xué)段的文、理科的案例及評(píng)價(jià)。一些子課題學(xué)校也相應(yīng)出版了一些著作如《小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)》、《一花一世界（小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同需要與教師的有效指導(dǎo)研究）》，以及許多本案例集、論文集如《萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由》、《個(gè)性飛揚(yáng)、和諧成長(zhǎng)》等。

4、教師的差異教學(xué)能力培養(yǎng)研究

差異教學(xué)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為，提高教師差異教學(xué)能力，要從三方面考慮，一是教師要尊重差異，在情感態(tài)度上接納有差異的學(xué)生，不歧視排斥任何學(xué)生，并善待每一個(gè)學(xué)生；二是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)差異，善于了解差異，測(cè)查個(gè)體間差異、個(gè)體內(nèi)差異，對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行客觀科學(xué)的分析；三是在平等的基礎(chǔ)上實(shí)施差異教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。這就要求教師正確理解差異教學(xué)的觀點(diǎn)和策略，科學(xué)實(shí)施差異教學(xué)策略，并能在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。提高教師的差異教學(xué)能力，可以從培養(yǎng)、培訓(xùn)兩方面進(jìn)行，并將培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，統(tǒng)籌考慮。參與課題的學(xué)校采用讀書(shū)、對(duì)話(huà)、實(shí)踐、交流、寫(xiě)心得、論文等形式培訓(xùn)教師。我們特別重視案例研究，通過(guò)案例研究將教、訓(xùn)、研結(jié)合起來(lái)。同課異構(gòu)，同題變式，同環(huán)異行，同題診斷，敘事反思，切實(shí)解決理論與實(shí)踐結(jié)合的夾生問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)推介放大。結(jié)合案例分析教師行為背后的教育理念，鼓勵(lì)教師從新的視角看待學(xué)生，發(fā)展新的教學(xué)實(shí)踐，教師們共同切磋，分享差異教學(xué)成果。對(duì)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)應(yīng)分層次提出不同要求。我們借鑒美國(guó)本科水平師資培養(yǎng)方案，對(duì)教師差異教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅在每個(gè)層次序列中都有，而且是逐步遞進(jìn)的。許多課題學(xué)校也注意挖掘教師個(gè)性資源，在差異文化引領(lǐng)下，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成配伍和諧、身心舒暢的教師團(tuán)隊(duì)。

在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上我們發(fā)表論文“差異教學(xué)的實(shí)施與管理”（《中國(guó)特殊教育》），其中有我們培訓(xùn)教師差異教學(xué)能力的觀點(diǎn)和做法。“論普通高師院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程”一文也待發(fā)表。另外，《特殊需要兒童的心理與教育》一書(shū)已被列為教師教育優(yōu)秀課程資源。

三、成果與影響

我們不只關(guān)注書(shū)面研究成果，更關(guān)注實(shí)踐效果，我們從以下五方面進(jìn)行總結(jié)： 1.差異教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)

（1）實(shí)施差異教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量

研究與實(shí)施差異教學(xué)是為了促進(jìn)全體學(xué)生的提高，正如我們所期望的課題研究取得了預(yù)想效果。凡是進(jìn)行差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校前后測(cè)的數(shù)據(jù)都說(shuō)明了這點(diǎn)。

（2）實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)

實(shí)施差異教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都有所提高，一些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能也得到一定程度的展現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。如蘇州第六中學(xué)關(guān)注藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生，開(kāi)展差異教學(xué)研究，成效顯著，不僅為中央美院、中央音樂(lè)學(xué)院等高校輸送了一大批藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生，而且不少學(xué)生成績(jī)斐然，該校被教育部授于全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校稱(chēng)號(hào)。

2.差異教學(xué)促進(jìn)了教師成長(zhǎng)

（1）教師教育教學(xué)理念更新

通過(guò)課題的研究，教師的教育教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，將關(guān)注書(shū)本講授、教案執(zhí)行遷移到關(guān)注學(xué)習(xí)的主人——活生生的個(gè)性鮮明的學(xué)生。所有參與課題研究的學(xué)校在研究之初都對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行了解和測(cè)查，了解他們的不同學(xué)習(xí)需要，并將差異當(dāng)作資源開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。這是思想理念的變革，這種變革也帶來(lái)了教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的變化，和諧了師生關(guān)系，同時(shí)也引領(lǐng)了課堂的變革。

（2）教師教學(xué)行為改變

實(shí)施差異教學(xué)以來(lái)，教師的教學(xué)行為有了改變，課堂教學(xué)效率有所提高。正像天津漢沽區(qū)在研究總結(jié)中所寫(xiě)“實(shí)施差異教學(xué)研究的最大受益者是參研的教師們，他們?cè)谌甑嫩`行中，反思摸排著課堂生態(tài)全程的每一處細(xì)節(jié)，比較著差異教學(xué)策略精要節(jié)點(diǎn)，梳理著被遺漏的‘不經(jīng)意’，去追尋著自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的真諦。這個(gè)過(guò)程本身的親歷者，其親力親為的每個(gè)點(diǎn)滴都浸透著一種教師生命的頑強(qiáng)成長(zhǎng)，突破自己、突破審美疲勞、突破思想桎梏，剖析自己的職業(yè)行為，這種勇敢面對(duì)自我，將自己生命中最隱秘最柔弱部分放大、解剖，找到病灶、誘因，用教育理論為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打開(kāi)生命通道，用生命、用睿智去譜寫(xiě)差異教學(xué)的華彩樂(lè)章?！保?）積累了差異教學(xué)資源

在差異教學(xué)策略的研究與實(shí)踐中，不僅積累了許多不同學(xué)段不同學(xué)科教師實(shí)施差異教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和案例，可供今后實(shí)施差異教學(xué)借鑒和參考，而且有些學(xué)校如北京四中等學(xué)校還形成了差異教學(xué)策略包。

（4）提高了教師教育研究的能力 通過(guò)課題的研究和總課題組的指導(dǎo)（選題指導(dǎo)、開(kāi)題論證、課題進(jìn)展中的解惑、成果的提煉加工等）大大提高了教師的教育研究能力，教師在研究中撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、案例、報(bào)告數(shù)百篇，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),發(fā)表的有近百篇，另外在各種不同級(jí)別的評(píng)獎(jiǎng)中也有數(shù)十篇文章獲獎(jiǎng)。通過(guò)課題研究，許多參研老師成為本地區(qū)的科研骨干、學(xué)科帶頭人，許多教師對(duì)差異教學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，課題學(xué)校自發(fā)成立了“差異教學(xué)合作聯(lián)盟”，準(zhǔn)備在課題結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行差異教學(xué)的深入研究。

3.差異教學(xué)促進(jìn)了參研學(xué)校辦學(xué)水平不同程度的提升

參加課題研究的學(xué)校，所選擇的子課題都是從本校實(shí)際出發(fā)的，這些子課題研究和學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)，研究中總課題組又反復(fù)強(qiáng)調(diào)研究要與教育教學(xué)結(jié)合，因此研究與教育教學(xué)相得益彰，課題研究也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

如杭州機(jī)場(chǎng)路中學(xué)是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村公辦初中，參加課題研究前“教學(xué)質(zhì)量不高，中考成績(jī)不理想，社會(huì)認(rèn)可度偏低，每年生源區(qū)域內(nèi)小學(xué)畢業(yè)生流失率高達(dá)60%左右，僅2007年一年全校流失學(xué)生就達(dá)183人，占全校學(xué)生數(shù)的22.87%。為了解決生源不足，教育局從民工子弟學(xué)校調(diào)配一些農(nóng)民工子女入校，學(xué)生基礎(chǔ)差，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生流動(dòng)性高。初一新生素質(zhì)測(cè)試成績(jī)?cè)趨^(qū)內(nèi)始終處于公辦學(xué)校最低。AB率達(dá)10%左右（區(qū)平均45%）DE率高達(dá)60%左右（區(qū)平均30%）”，他們?yōu)榱讼蛘n堂要質(zhì)量，參加了我們課題的研究?？傉n題主持人和該校領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校生源實(shí)際出發(fā)著重運(yùn)用“提供必要的認(rèn)知準(zhǔn)備”、“教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突破”、“大面積及時(shí)反饋評(píng)價(jià)”這三個(gè)策略，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，課題主持人也多次去該校聽(tīng)課指導(dǎo)、培訓(xùn)，和教師對(duì)話(huà)交流，3年來(lái)該校教學(xué)質(zhì)量快速提升，“教學(xué)增量在區(qū)域內(nèi)名列前茅。學(xué)校于2009年2010年都獲得區(qū)教學(xué)質(zhì)量考核一類(lèi)學(xué)校。社會(huì)美譽(yù)度、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度快速提高，從2010年招生開(kāi)始，學(xué)區(qū)內(nèi)生源大量流失的現(xiàn)象已經(jīng)逐步好轉(zhuǎn)，在2011年區(qū)公辦學(xué)校聯(lián)考中，該校取得好的成績(jī)”。為基礎(chǔ)薄弱學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.社會(huì)影響

（1）差異教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。例如北京巨山小學(xué)是一所務(wù)工子女的農(nóng)村小學(xué)，參加課題研究以來(lái)致力于使“差異美變?yōu)楹椭C美”，針對(duì)務(wù)工子女的特點(diǎn)和需要，倡導(dǎo)“我能行”教育理念，取得了很好的教育效果。2010年胡錦濤總書(shū)記在劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員陪同下視察了該校，中央兩辦考察該校時(shí)認(rèn)為該校的教育體現(xiàn)了教育的應(yīng)有價(jià)值。（當(dāng)然該校成績(jī)的取得首先是該校師生自身的努力，課題研究起了引領(lǐng)、助推作用）

（2）差異教學(xué)的有關(guān)理念也得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)同，中國(guó)人才研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家人事部人才研究院副院長(zhǎng)在去年浙江大學(xué)國(guó)際英才教育論壇所作的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施差異教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是中國(guó)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”；中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生也強(qiáng)調(diào)“公平而有差異是基礎(chǔ)教育的必然選擇”。著名教育家呂型偉先生著文《實(shí)施有差異的教學(xué)》。課題主持人所著《差異教學(xué)論》獲全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，《差異教學(xué)策略》一書(shū)已被列入首批國(guó)培計(jì)劃課程目錄。

子課題的一些研究成果也獲得不少獎(jiǎng)項(xiàng)。如《小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)》獲北京市海淀區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；“‘35+10’提升初中課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究報(bào)告”獲杭州市第26屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；

（3）差異教學(xué)策略在二十多個(gè)省市學(xué)校得到重視和推廣。5.研究發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新

（1）創(chuàng)立了差異教學(xué)策略體系，出版《差異教學(xué)策略》一書(shū)；（2）倡導(dǎo)在普通班實(shí)施超常教育，出版《你也能出類(lèi)拔萃——普通班的超常教育》；

（3）將差異教學(xué)策略運(yùn)用于融合教育（隨班就讀）的實(shí)踐，出版《特殊需要兒童的心理與教育》（第2版）；

（4）提出了一些新的觀點(diǎn)或策略，如“學(xué)生差異是教育資源”、“照顧差異的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“隱性動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合”等等。

四、改進(jìn)與完善

1、教育實(shí)驗(yàn)還要進(jìn)一步深入進(jìn)行，各策略對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)率還需進(jìn)一步研究；

2、將差異教學(xué)研究擴(kuò)展為差異教育研究；

3、對(duì)“教師的差異教學(xué)能力培養(yǎng)”，還需加大宣傳力度，深入研究，并轉(zhuǎn)化和推廣。

第五篇：不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)總結(jié) http://

不知道是不是自己幸運(yùn)還是不幸，工作就一年的時(shí)間，我卻接觸了兩次程序改版，而且是之間將其他語(yǔ)言寫(xiě)的程序改成php的。我其實(shí)覺(jué)得這是幸運(yùn)。第一個(gè)是.net寫(xiě)的一個(gè)導(dǎo)醫(yī)系統(tǒng)，使用的access數(shù)據(jù)庫(kù)，第二個(gè)是.net寫(xiě)的一個(gè)內(nèi)容管理系統(tǒng)，使用的sqlsever數(shù)據(jù)庫(kù)。都要改為php+mysql的。從這兩次經(jīng)驗(yàn)中，我的確是學(xué)到了不少東西。并且也千萬(wàn)不要以為是多么復(fù)雜的事情，雖然是有點(diǎn)復(fù)雜。

既然是程序改版，當(dāng)然就要涉及到原來(lái)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)移，雖然時(shí)下有不少所謂的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移工具，但是我們學(xué)習(xí)程序的人也知道，不同的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)置等等肯定有差別，而且還有令很多人頭疼的編碼問(wèn)題，對(duì)于編碼問(wèn)題，我也是有一些研究的，過(guò)幾天會(huì)寫(xiě)一個(gè)有關(guān)程序編碼的問(wèn)題的總結(jié)。今天我主要是說(shuō)說(shuō)我們?cè)趺磥?lái)做不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移。授人以魚(yú)不如授人以漁。相信對(duì)要做類(lèi)似功能（比如數(shù)據(jù)處理、往期數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移等）的程序員有一定的幫助。

首先的前提是，不要奢望有最便捷成型的現(xiàn)成程序或軟件來(lái)幫你，最好就是通過(guò)自己熟悉的語(yǔ)言，自己動(dòng)手寫(xiě)程序來(lái)轉(zhuǎn)移。

程序數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移以我的方式來(lái)分的話(huà)可以分為兩大類(lèi)，當(dāng)然可以更加細(xì)分。第一類(lèi)是：由其他程序轉(zhuǎn)移到自己專(zhuān)業(yè)的開(kāi)源程序；第二類(lèi)是由其他程序轉(zhuǎn)移到自己專(zhuān)業(yè)的自己開(kāi)發(fā)或自己團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的私有程序。不要小看，這有很大的不同。如果是轉(zhuǎn)移到開(kāi)源程序，雖然人家是開(kāi)源的，但是不見(jiàn)得我們就完全熟悉人家的每個(gè)功能與設(shè)計(jì)吧，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)字段的設(shè)計(jì)。那么我們?cè)跀?shù)據(jù)轉(zhuǎn)移前就要仔細(xì)分析其數(shù)據(jù)庫(kù)、表設(shè)計(jì)，而如果是自己的程序，就相對(duì)從容了許多。而來(lái)源數(shù)據(jù)因?yàn)槭亲约翰皇煜?，甚至是根本不知道的程序?qū)懙?，那更要分析了，這就不用說(shuō)了。

那么首先就先說(shuō)說(shuō)分析數(shù)據(jù)，1是分析舊版程序，程序都是相通的，有的時(shí)候我們轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)并一定是說(shuō)有數(shù)據(jù)，可能有的你只要轉(zhuǎn)移文章表，轉(zhuǎn)移較之采集(雖然也可以用采集實(shí)現(xiàn))的好處就是可以保證數(shù)據(jù)的高度一致，就是id這個(gè)字段也一樣，因?yàn)槲恼潞芏喽际怯胕d組合的文件名、路徑，這樣我們就可以通過(guò)配合欄目目錄保證文章的路徑不變。如果是內(nèi)容管理系統(tǒng)類(lèi)的舊程序，最好也是往自己熟悉的開(kāi)源程序上轉(zhuǎn)，以為這些開(kāi)源程序歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)真的是相當(dāng)?shù)耐晟疲辽僖饶阕约嚎紤]的要全面很多，比如織夢(mèng)、帝國(guó)這樣的開(kāi)源程序，其巧妙的模型設(shè)計(jì)幾乎可以讓我們實(shí)現(xiàn)任何功能。而一些系統(tǒng)類(lèi)、功能類(lèi)的程序，可能用一些這樣的內(nèi)容管理開(kāi)源程序就不合適了，最好就是自己開(kāi)發(fā)了。而分析舊版程序也沒(méi)有必要讓你直接學(xué)會(huì)另一門(mén)語(yǔ)言，我們只需要通過(guò)后臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)、前端，來(lái)弄清楚數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，展示、分類(lèi)、等等。比如文章類(lèi)的，我們要找清楚對(duì)應(yīng)的分類(lèi)，對(duì)應(yīng)的表在哪里，是單獨(dú)的表還是所有分類(lèi)都是用的一個(gè)表(這個(gè)很重要)，就足夠了，因?yàn)閮?nèi)容類(lèi)的，我們幾乎就是需要其文章內(nèi)容；而系統(tǒng)類(lèi)的，就比較麻煩一點(diǎn)，人家可能要求盡可能保證原來(lái)所有的數(shù)據(jù)，那我們?cè)跊](méi)有舊版程序開(kāi)發(fā)說(shuō)明書(shū)的情況下就要自己摸索了，最好能自己裝個(gè)測(cè)試版，一個(gè)功能一個(gè)功能的來(lái)分析，今天操作，記錄數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)變化，結(jié)合其字段注釋?zhuān)约旱膰L試經(jīng)驗(yàn)等來(lái)分析各個(gè)字段的意義。弄清楚了這個(gè)就好辦了，一個(gè)系統(tǒng)真正復(fù)雜的表其實(shí)也沒(méi)幾個(gè)，先從簡(jiǎn)單的入手，因?yàn)楸碇苯涌赡苁怯新?lián)系的，你簡(jiǎn)單的不明白是不可能弄懂其在別的表作為外鍵時(shí)的意義的。并且最好是有測(cè)試人員或輔助人員，因?yàn)樽约汉苋菀拙团獊y。

2是分析新版系統(tǒng)，新版系統(tǒng)針對(duì)的是我們使用的開(kāi)源系統(tǒng)，最重要的一點(diǎn)就是要添加測(cè)

試數(shù)據(jù)測(cè)試，因?yàn)橐话闱闆r下我們都知道數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的時(shí)候都是有一些默認(rèn)或初始值的，在我們搞不清楚字段初始值是怎樣的情況下，可以在開(kāi)源程序中加一個(gè)默認(rèn)數(shù)據(jù)，根據(jù)這條數(shù)據(jù)，來(lái)判斷默認(rèn)值，這樣在轉(zhuǎn)移的時(shí)候一定注意給這些需要加初始值的字段添加正確的初始值(雖然數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)中可能有的會(huì)自動(dòng)加初始值，但是在一些特殊情況下回不起作用，所以要注意)。

分析數(shù)據(jù)是一個(gè)比較繁瑣的事情，但是，我們?cè)诜治鰯?shù)據(jù)的時(shí)候其實(shí)可以和轉(zhuǎn)移程序開(kāi)發(fā)同時(shí)進(jìn)行，這個(gè)轉(zhuǎn)移程序是數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移的重點(diǎn)，只是單純的分析，永遠(yuǎn)也搞不清楚，有的時(shí)候做事情要先著手去做，做的過(guò)程中就會(huì)有了思路。下面就說(shuō)說(shuō)如何做轉(zhuǎn)移程序。

我是學(xué)php的，當(dāng)然做的這兩個(gè)項(xiàng)目都是改成php程序，但是無(wú)論什么程序，基本都會(huì)有操作不同數(shù)據(jù)庫(kù)的接口，類(lèi)庫(kù)或者擴(kuò)展等等，php就有很多，幾乎可以操作所有類(lèi)型的數(shù)據(jù)庫(kù)，不過(guò)，其操作不同數(shù)據(jù)庫(kù)的能力是不同的，比如，php對(duì)mysql的操作幾乎是最方便的，而對(duì)sqlsever和access的操作就弱了一些，雖然有一些類(lèi)庫(kù)，但是有的時(shí)候因?yàn)榘姹镜牟煌鵁o(wú)法使用，所以我們要盡量的從底層代碼來(lái)寫(xiě)轉(zhuǎn)移程序，有的時(shí)候，我們也可以通過(guò)一些中間手段，就比如字符編碼一樣，所有編碼都可以和utf-8進(jìn)行轉(zhuǎn)換，我要在另外兩者間轉(zhuǎn)換，可以通過(guò)utf-8作為中間人。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移也是一樣，有的時(shí)候我們通過(guò)自己的程序很難操作人家的數(shù)據(jù)庫(kù)，但是他可以轉(zhuǎn)換為一個(gè)你可以操作的數(shù)據(jù)庫(kù)也可以。以mysql來(lái)說(shuō)，mysql可以存儲(chǔ)為sql文件，或者是任何的文件，只需要在里面存儲(chǔ)sql語(yǔ)句，用程序讀取執(zhí)行就可以。其他程序也是一樣，我們就通過(guò)讀取出原始數(shù)據(jù)，用php或你的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，進(jìn)行sql重組。然后執(zhí)行插入，而中間要注意的就是一些編碼、特殊字符、已經(jīng)一些字段類(lèi)型！盡量的讓自己寫(xiě)的轉(zhuǎn)移程序體驗(yàn)好一些、也就是智能一些，有比較好的擴(kuò)張性，可以節(jié)省大量代碼！其實(shí)就是提取封裝一下！

任何程序的操作，其實(shí)都是對(duì)數(shù)據(jù)的操作！