第一篇：作文教學(xué)方法漫談

作文教學(xué)方法漫談

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文探討了小學(xué)作文教學(xué)的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)方法作文指導(dǎo)

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生接觸生活，體驗(yàn)生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過(guò)程。這就決定了小學(xué)生作文的本性應(yīng)顯現(xiàn)自我、閃現(xiàn)生活、美化人生、抒寫(xiě)情懷。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂(lè)。作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、教師要在作文命題上有所創(chuàng)新

作文命題有時(shí)與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，與學(xué)生的思路不一致，這樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時(shí)就會(huì)無(wú)從著手。為此應(yīng)讓學(xué)生參與命題，給學(xué)生寫(xiě)作的自主權(quán)，寫(xiě)他們自己想寫(xiě)的東西，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才有真實(shí)性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，能否給學(xué)生提供“我手寫(xiě)我口”、“我手說(shuō)我情”的題目才是關(guān)鍵。

1、規(guī)范命題的范圍

對(duì)于規(guī)范命題范圍這個(gè)問(wèn)題，葉圣陶先生早有理論，他曾說(shuō)，凡是圣明的國(guó)文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫(xiě)的、所要寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)。斷不可出一些離奇的題目，離開(kāi)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)十萬(wàn)八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說(shuō)沒(méi)有意思，沒(méi)有材料。因此作文命題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，方式要靈活多樣，表達(dá)要新穎生動(dòng)，最好在學(xué)生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可訴。

2、讓學(xué)生自由命題

在小學(xué)也不妨試試“新概念作文”。“新概念作文”是由北京大學(xué)等7所重點(diǎn)大學(xué)與《萌芽》雜志社聯(lián)合發(fā)起舉辦的作文大賽，與程式化的語(yǔ)文教育相對(duì)應(yīng)的“新思維，新角度和真體驗(yàn)”成為出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)體裁、題材、風(fēng)格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫(xiě)，尤其鼓勵(lì)中學(xué)生用自己的語(yǔ)言、喜好來(lái)說(shuō)明自己想說(shuō)的話(huà)。中學(xué)生有新概念作文，小學(xué)生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫(xiě)出真實(shí)的感受。

二、教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、多接觸社會(huì)

由于“作文來(lái)源于生活”，所以作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試著跳出當(dāng)堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學(xué)生的一些做法，讓學(xué)生跨出教室、跨出校園，跨入社會(huì)，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫(xiě)作，這樣做更能發(fā)揮寫(xiě)作的功能：真實(shí)的反映現(xiàn)實(shí)生活。

美國(guó)一位女教師微笑著給同學(xué)布置了一道作文題：“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè)。針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫(xiě)一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問(wèn)一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，做一份口頭報(bào)告?！边@道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養(yǎng)人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫(xiě)作能力、處理人際關(guān)系的能力和口頭表達(dá)能力。這樣，做、寫(xiě)、說(shuō)、思便有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了?！庇辛四敲炊嗟膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也就不會(huì)胡編亂造，生搬硬抄，而會(huì)把實(shí)踐中的真實(shí)的感受融入到作文中去，使作文為生活服務(wù)。1

與中國(guó)相比，美國(guó)學(xué)生寫(xiě)作文的生活材料比中國(guó)豐富。美國(guó)的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，而是可以在圖書(shū)館查資料或調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國(guó)作文課關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與社會(huì)、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。這樣，學(xué)生就會(huì)在作文中尋找到樂(lè)趣，不會(huì)像中國(guó)孩子那樣“為了作文而作文”了。

三、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話(huà)描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)。

四、雙邊批改，增加反饋交流

學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來(lái)后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對(duì)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行個(gè)別集體評(píng)講。這樣做，對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過(guò)程，諸如：遣詞造句是否合理準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否生動(dòng)鮮明，說(shuō)理是否嚴(yán)密合于邏輯等，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫(xiě)得差的同學(xué)改到寫(xiě)得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫(xiě)得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì)從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無(wú)異于一次觀摩和交流。對(duì)于一些好的作文，可以在學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)天地、黑板報(bào)、?？峡牵瑪U(kuò)大作文的讀者對(duì)象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，增強(qiáng)寫(xiě)作的投入感。

總之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事實(shí)的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫(xiě)出真實(shí)之文。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說(shuō)真話(huà)，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫(xiě)什么，想什么說(shuō)什么，不虛假、不矯飾。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，在以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫(xiě)作中發(fā)展提高寫(xiě)作能力和思維水平。

第二篇：漫談識(shí)字教學(xué)方法研究方案

漫談識(shí)字教學(xué)方法研究方案

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，識(shí)字寫(xiě)字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，不知不覺(jué)之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

研究目標(biāo)

⑴ 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。⑵ 低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

⑷ 通過(guò)長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

第三篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法漫談

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法漫談

摘要：閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取多種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，為整體教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。接下來(lái)，我們就從閱讀的個(gè)性化、探究性、目的性等方面進(jìn)行課題的切入。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；知識(shí)

人要想進(jìn)行溝通、交流以及思想的傳遞，那么最為基本、最為重要的方式就是閱讀，為此閱讀能力的培養(yǎng)成為了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，才能使學(xué)生的閱讀能力獲得提升，從而為學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升打下基礎(chǔ)。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生通過(guò)文本獲取知識(shí)的過(guò)程，閱讀是教師透過(guò)文本傳遞學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，閱讀是學(xué)生和教師通過(guò)文本進(jìn)行溝通交流的過(guò)程。

一、個(gè)性化閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要極力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。從高中階段的整體教學(xué)而言，學(xué)生會(huì)在這三年中完成知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)充，其間學(xué)生會(huì)完成大量新知識(shí)的學(xué)習(xí)和已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化，這是學(xué)生完成知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期。因此，只要學(xué)生一進(jìn)入高中，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要將個(gè)性化閱讀予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的閱讀范圍得以有效拓展，令閱讀能夠獲得多元化的發(fā)展，使學(xué)生能夠享受到更為“美味”的閱讀大餐。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)教材進(jìn)行深入閱讀，使教材的優(yōu)勢(shì)得以完全發(fā)揮，讓學(xué)生能夠掌握到切實(shí)有效地閱讀方法，再以此為基礎(chǔ)來(lái)將學(xué)生引入到課外閱讀之中。換而言之，在平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行精講，讓學(xué)生能夠先從整體上把握教材中的文學(xué)作品，再深入到作品中去進(jìn)行仔細(xì)的品味，最后再轉(zhuǎn)入到課外閱讀中去進(jìn)行同步延伸。

其次，閱讀要以多種多樣的形式來(lái)予以實(shí)現(xiàn)，以便能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到最大限度的提高。例如，在課前為學(xué)生預(yù)留三五分鐘的時(shí)間，每天讓一到兩名同學(xué)來(lái)介紹一本最近正在閱讀的書(shū)籍，可以是閱讀這本書(shū)的原因說(shuō)明，也可以是整本書(shū)籍的內(nèi)容簡(jiǎn)介，還可以是閱讀過(guò)后的心得體會(huì)，反正教師并不對(duì)介紹的形式多做約束，學(xué)生隨自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行發(fā)揮即可。又如，教師可以定期舉辦一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)較為集中的時(shí)間來(lái)將所閱讀的書(shū)籍予以分享，令喜愛(ài)閱讀的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)不能積極閱讀的學(xué)生，最終達(dá)到全班學(xué)生共讀的目的，從而使學(xué)生的閱讀興趣得以全面激發(fā)。

最后，閱讀要能夠從課外回歸到課內(nèi)，以便讓課外閱讀和課內(nèi)閱讀得以有效融合，從而呈現(xiàn)出完整的閱讀教學(xué)。也就是說(shuō)，在高中閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生順利從教材的精讀延伸到課外閱讀之后，并不是指學(xué)生可以按照個(gè)性進(jìn)行毫無(wú)約束的隨意性閱讀，而是要在讓學(xué)生個(gè)性發(fā)揮得以保證的前提下，按照教材的相關(guān)需求去進(jìn)行課外的拓展閱讀，使課外閱讀能夠?qū)﹂喿x教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

通過(guò)一段時(shí)間的個(gè)性化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀視野會(huì)以教材為中心得到有效擴(kuò)展，并逐漸開(kāi)始對(duì)閱讀的方法進(jìn)行更為深入的探索，此時(shí)就為學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

二、探究性閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀。只有這樣，教師才能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好進(jìn)行更為有效地引導(dǎo)，使其能夠從淺層次閱讀向深層次閱讀躍遷，令學(xué)生開(kāi)始在閱讀的過(guò)程中不斷地去進(jìn)行質(zhì)疑探究，從而學(xué)生才能讓所學(xué)的知識(shí)在不斷地運(yùn)用中得以有效拓展。具體而言，在讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生放下功利之心，要讓學(xué)生樹(shù)立起更高的閱讀追求，不要去為了提高考試或高考成績(jī)而進(jìn)行閱讀；不要去為了積累名言金句而進(jìn)行閱讀；不要去為了刻意達(dá)成某種目的而進(jìn)行閱讀。只這樣，教師才能指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行最為純粹的探究式閱讀，讓學(xué)生能夠去對(duì)各類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行更為暢快的閱讀，令學(xué)生的個(gè)性得以全面充分地展示，使學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，從而讓學(xué)生的閱讀空間得以拓展，進(jìn)而學(xué)生的閱讀分析能力才能得以增強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得以有效提高。

三、目的性閱讀

在高中閱讀教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要盡力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀。雖然在閱讀教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不應(yīng)帶有功利心，但是閱讀的目的性卻是必不可少的，這樣才能夠讓學(xué)生順利應(yīng)對(duì)人生最為關(guān)鍵的考試――“高考?！本湍壳暗母呖级?，閱讀理解題目的比重進(jìn)一步加大，而且出題的范圍變得更廣了，可能是推薦書(shū)目中節(jié)選一段，也可能是雜志上的一篇短文，還可能是一篇極富時(shí)代感的新聞報(bào)道，此時(shí)學(xué)生唯一可以掌握的就是閱讀的方法。因此，需要把能夠輕松應(yīng)對(duì)高考當(dāng)作是閱讀的目的之一，去進(jìn)行提升閱讀能力的泛讀，并在閱讀的過(guò)程中不斷地去專(zhuān)研高考閱讀理解題的考查關(guān)鍵，以便形成一套較為完備的應(yīng)對(duì)策略，力求做到答題的規(guī)范、合理和準(zhǔn)確，從而將個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀的呈現(xiàn)充分地展現(xiàn)出來(lái)。

四、激發(fā)閱讀積極性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更好地去進(jìn)行個(gè)性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀，教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀積極性予以激發(fā)，使學(xué)生能夠更為積極的參與到閱讀中來(lái)。

一般而言，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行閱讀，令學(xué)生的閱讀興趣能夠在此特定氛圍中得以有效激發(fā)，使得學(xué)生能夠更為積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，此時(shí)的閱讀才會(huì)變得更為有效。例如，當(dāng)在教學(xué)到和革命相關(guān)的文章時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)同類(lèi)文章?M行閱讀；另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)一些時(shí)事新聞進(jìn)行了解，再輔以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)Ω玫貙?duì)文章去進(jìn)行閱讀。

當(dāng)然，需要特別注意的是，教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一定要注意設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以便讓學(xué)生的能夠通過(guò)融入情境而獲得閱讀能力的有效提高，一改往日教學(xué)落后的尷尬局面，令師生間開(kāi)始變得更為親近，使課堂教學(xué)氛圍得到更為充分地活躍，這樣學(xué)生才能夠在閱讀中獲取和延伸出更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化程度的不斷提高，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也有所提升，學(xué)生不僅是要能夠通過(guò)閱讀獲取到豐富的知識(shí)，還要在閱讀中將各種信息予以有效整合。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要通過(guò)個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀的不斷實(shí)施，使素質(zhì)教育得以有效落實(shí)，為學(xué)生提供更好更多的發(fā)展可能。唯有如此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)才算得上是真正意義上的有效，而學(xué)生也才會(huì)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)方法漫談

常聽(tīng)身邊的語(yǔ)文教師這樣慨嘆：語(yǔ)文教學(xué)，難！難！想說(shuō)愛(ài)你不容易。為何有這樣的感慨？是啊，隨著新課程改革的深入，各種模式的課堂教學(xué)、各種方式的教學(xué)方法種類(lèi)繁多，搞得有些教師很茫然，語(yǔ)文課真的不知如何上了，太復(fù)雜，高不可攀。

有這樣一個(gè)故事或許能讓我們茅塞頓開(kāi)：曾有人問(wèn)他非常崇拜的一位雕塑家：你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家回答：“把石頭上不是人像的地方去掉?！碧珜?duì)了，為語(yǔ)文課剪枝，留下主干，剪除多余的側(cè)枝，刪繁就簡(jiǎn)，教師在課堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么語(yǔ)文教學(xué)這棵大樹(shù)定能枝繁葉茂，碩果累累。

可是什么是語(yǔ)文教學(xué)的主干呢？著名教育家、語(yǔ)文大師葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）葉老這段論述是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)每篇課文中的語(yǔ)言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時(shí)間讓他們參與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生定能達(dá)到自能讀書(shū)，自能作文。

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它就是語(yǔ)文教學(xué)的主干。

那么，如何進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、在語(yǔ)文教學(xué)中積累詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)，掌握句式。

詞語(yǔ)的理解與積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)的句式是語(yǔ)言訓(xùn)練最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練應(yīng)從低年級(jí)甚至學(xué)前教育抓起，形成一整套訓(xùn)練體系，不同年齡、年級(jí)有不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，初入學(xué)的兒童因?yàn)檎莆盏脑~語(yǔ)少，且不熟悉不理解詞語(yǔ)，我們從教學(xué)開(kāi)始有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，使之真正掌握理解詞語(yǔ)。如學(xué)“田”字，借助田地里綠綠的禾苗被“十”線(xiàn)分開(kāi)而呈現(xiàn)的“田”字，讓學(xué)生形象地識(shí)記字形，仿佛置身于田地之中，理解“田”地里生長(zhǎng)秧苗，收獲糧食，此時(shí)讓學(xué)生口頭擴(kuò)詞便容易多了，水田、稻田、田地等，同時(shí)學(xué)生也理解了擴(kuò)出詞語(yǔ)的意思，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)詞語(yǔ)，則使詞語(yǔ)伴隨著形象與情感出現(xiàn)，即便于理解又容易加深印象，從而使詞語(yǔ)“鮮活”地儲(chǔ)存于兒童的詞匯倉(cāng)庫(kù)中，運(yùn)用時(shí)就能“召之即來(lái)”。如此下去，學(xué)生再也不會(huì)詞語(yǔ)貧乏，肚里沒(méi)東西了。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的空間，找準(zhǔn)發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的結(jié)合點(diǎn)，把詞語(yǔ)形象生動(dòng)地儲(chǔ)存于學(xué)生的頭腦中。如：我在教學(xué)《草原》一課，由于草原距離我們這個(gè)地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“翠色怎么會(huì)流？怎么會(huì)流到天邊云際去呢？”此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)他們細(xì)讀課文中第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫(huà)面：“整個(gè)草原只見(jiàn)濃綠的草色連成一片而分不

清界限，望不到邊際，像綠的海洋。”進(jìn)而引導(dǎo)：“草原的綠色不會(huì)流動(dòng)，但由于綠得鮮亮，微風(fēng)吹來(lái)，綠色隨風(fēng)擺動(dòng)，形成層層草浪，給人什么感覺(jué)？書(shū)中用了哪四個(gè)字？”學(xué)生答：“翠色欲流?！苯處熡謫?wèn)：“草色無(wú)邊無(wú)際與藍(lán)天相接，微風(fēng)吹來(lái)，草浪起伏，輕柔的向遠(yuǎn)處延伸，你會(huì)看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕地流入云際?！苯處熜〗Y(jié)：“作者僅以12個(gè)字寫(xiě)出草原的美?！弊寣W(xué)生體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)字詞，這是重要的一點(diǎn)，不能表層滑過(guò)，打擦邊球，教師這樣一步步地引導(dǎo)，這才是真正意義上的啟發(fā)，才真正使學(xué)生積累了詞匯，體會(huì)了詞語(yǔ)的意思。另外，還要借助情境掌握句式，使學(xué)生的表達(dá)豐富多彩。

二、必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感悟能力，是語(yǔ)文能力重要組成部分。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“至于文字訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，傳統(tǒng)的教法往往是由教師將詞句的含義告訴學(xué)生，一味地讓學(xué)生記背，以應(yīng)付考試，而不引導(dǎo)學(xué)生去體味，由此下去，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，相反會(huì)更遲鈍，腦子里死背的詞語(yǔ)也在應(yīng)用中不會(huì)使用，所以要重視訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)，想象課文中所描繪的情境、意境?！比纾航虒W(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中，課文詳細(xì)敘述了邱少云被烈火包住時(shí)的外表，內(nèi)心活動(dòng)卻沒(méi)寫(xiě)，而教學(xué)時(shí)又必須讓學(xué)生真切地體會(huì)到邱少云的心理。因此，提問(wèn)時(shí)，先問(wèn)：在座同學(xué)中有沒(méi)有或身體其它地方被火燙過(guò)的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)什么反應(yīng)？（學(xué)生會(huì)回想起當(dāng)時(shí)縮手喊痛，或刻骨銘心的巨痛），接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：但邱少云不是被火

燙，而是被火燒，不只燒了幾秒中，而是半個(gè)多鐘頭，那是啥滋味？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)：邱少云所忍受的是我們無(wú)法想象、無(wú)法說(shuō)盡的痛苦，但他趴在火堆里，像千斤巨石，沒(méi)挪一寸地方，沒(méi)發(fā)一聲呻吟，那究竟是怎樣的一種精神？一種意志？這時(shí)學(xué)生真切地感受到了邱少云在烈火中被困的事實(shí)獲得強(qiáng)烈的語(yǔ)感，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

三、語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀。

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它特別強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”強(qiáng)調(diào)了朗讀在寫(xiě)作中的重要性。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫(xiě)訓(xùn)練中的重要地位，同時(shí)朗讀更是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一，通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言材料、積累詞匯，通過(guò)朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，人物情感的理解。當(dāng)今小學(xué)生的讀寫(xiě)能力不強(qiáng)，很重要的一點(diǎn)就是語(yǔ)文課上讀的訓(xùn)練太少了，一堂課老師講讀課文，變成了老師提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付回答問(wèn)題，教師強(qiáng)化了分析，淡化了訓(xùn)練，從而造成問(wèn)題回答完了，課文也學(xué)完了，而此時(shí)好多學(xué)生連課文都讀不順暢，這樣的課堂教學(xué)，怎能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還有的教師一味地追求訓(xùn)練形式的花哨，輕視了閱讀能力的培養(yǎng)，課堂上只搞花架子，只注重形式，華而不實(shí)，一會(huì)兒自學(xué)，一會(huì)兒小組合作，一會(huì)兒看大屏幕投影，甚至演、唱、畫(huà)都搬進(jìn)課堂，表面上看來(lái)熱鬧非凡，集中了學(xué)生的注意力，實(shí)際上效果很差，結(jié)果必然是欲速則不達(dá)。學(xué)生一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西也沒(méi)撈著。如此這般，為什么不踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生安下心，教給他們閱讀的方法，讓他們認(rèn)

真地去閱讀課文，理解內(nèi)容呢？記得曾有人說(shuō)：“文章自得方為貴?！睂?shí)在是太有道理了，我們?cè)囅胍幌?，如果每個(gè)學(xué)期的一本語(yǔ)文書(shū)，學(xué)生都撈不到細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)體會(huì)、熟讀背誦，哪能肚里不空空？寫(xiě)作哪來(lái)的語(yǔ)言材料、豐富的詞匯。因此，在教學(xué)中教師要把讀的訓(xùn)練擺在第一位，要使課堂書(shū)聲瑯瑯，真正讓語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，使語(yǔ)文課成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練離不開(kāi)學(xué)生的參與。

我認(rèn)為，語(yǔ)言訓(xùn)練既離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，又離不開(kāi)學(xué)生的參與，語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生參與，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，自己去讀、想、講、議、寫(xiě)、背，學(xué)生才能形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的重要方面。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的、新穎的方法，把學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)出來(lái)。例如在一年級(jí)進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，如果在課堂上總是讓學(xué)生直著嗓子拼讀音節(jié)，對(duì)七、八歲的孩子來(lái)說(shuō)是很枯燥的，時(shí)間稍長(zhǎng)，注意力分散，教學(xué)效果就差。反過(guò)來(lái)，在拼讀音節(jié)時(shí)，適時(shí)采用“送信”的游戲來(lái)組織教學(xué)，師生一起念兒歌：“的鈴鈴，的鈴鈴，郵遞員阿姨來(lái)送信，什么信？拼音信。”老師扮郵遞員阿姨，一邊念兒歌時(shí)一邊將一張張拼音字母卡送到學(xué)生手里，接著教師拿著不帶拼音的方塊漢字。如“上”字，拿到“Sh”和“ang”的同學(xué)就走到講臺(tái)前，然后再由拿到“”調(diào)號(hào)的同學(xué)來(lái)標(biāo)調(diào)“shang”----上，齊讀一、二

遍，然后再頻另一個(gè)。這樣兒童拼音節(jié)的興趣就油然而生。另外，語(yǔ)文教學(xué)很重要的一點(diǎn)：是動(dòng)員學(xué)生潛藏的語(yǔ)言材料，用以表達(dá)一定的客觀事物的內(nèi)容。據(jù)研究，兒童消極詞匯的儲(chǔ)蓄量很大，他們的語(yǔ)言潛力要比他們表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力大得多，所謂小學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，是指書(shū)面語(yǔ)言不豐富，表現(xiàn)在作文中就沒(méi)的可寫(xiě)，一但把口語(yǔ)里的潛藏詞匯都動(dòng)員出來(lái)，運(yùn)用到他們的語(yǔ)言活動(dòng)中去，加上不斷增加的積極詞匯，那么學(xué)生的口頭詞語(yǔ)就會(huì)豐富起來(lái)，在這方面，教師在課堂上就要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們大膽地用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣課堂上孩子們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，即使那些膽小、內(nèi)向、不善表達(dá)的孩子，在老師的啟發(fā)下，也會(huì)得到一次次的鍛煉。這樣，從低年級(jí)到高年級(jí)，日積月累的訓(xùn)練，還愁學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不豐富，作文沒(méi)的可寫(xiě)嗎？

顯而易見(jiàn)，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際、調(diào)動(dòng)多種感官、采用多種形式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的要求，同時(shí)又是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練也不是一朝一夕的，它需要我們教師日積月累、持之以恒地去做。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，不付出辛勤的汗水怎能有豐厚的回報(bào)，語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的工具學(xué)科，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：漫談作文指導(dǎo)

漫談作文指導(dǎo)

蓮都區(qū)劉英小學(xué)吳春麗2007-12-14

各位老師，大家好。今天大家坐在這兒聽(tīng)我做關(guān)于作文教學(xué)方面的講座，我心里真的很惶恐。說(shuō)實(shí)在的，我自己也是在摸著石頭過(guò)河，基本上都是零打碎敲的，沒(méi)有什么系統(tǒng)。不過(guò)既然已經(jīng)被趕上架了，那我也只能硬著頭皮來(lái)講，不妥之處，請(qǐng)各位專(zhuān)家同行批評(píng)指正。

對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，作文都是一樣艱巨的任務(wù)，如何使這件事情變得輕松并有成效，是我們語(yǔ)文教師職責(zé)所在。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)是可以體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的任何一個(gè)時(shí)刻的，而不僅僅是在作文指導(dǎo)課上。關(guān)鍵的是教師要具備捕捉并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作能力時(shí)機(jī)的意識(shí)和行為，潛移默化地提高學(xué)生的作文能力。

一、隨文練筆中潛移默化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切結(jié)合??作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能?！蹦敲次覀兤綍r(shí)在閱讀教學(xué)中就要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。隨文練筆，以利于學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。我們的課文大多具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，其中蘊(yùn)藏著許多訓(xùn)練點(diǎn)，包括標(biāo)點(diǎn)的使用，詞語(yǔ)的運(yùn)用，段落的寫(xiě)法，篇章的謀篇布局，文本的空白點(diǎn)等，都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文技法的好材料。而我們老師在上課時(shí)也常常會(huì)緊扣內(nèi)涵豐富的句子引導(dǎo)學(xué)生想象練筆、挖掘文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

在我的印象當(dāng)中，大多數(shù)的隨文練筆都較為側(cè)重內(nèi)容，而我們的課文還蘊(yùn)藏著許多作文技法的訓(xùn)練點(diǎn)，比如標(biāo)點(diǎn)的使用，表達(dá)的形式，段落的寫(xiě)法，篇章的謀篇布局等等，要想讓學(xué)生有條理地表達(dá)，這些訓(xùn)練也是不可忽視的。

例如第七冊(cè)第四組課文中總分段式反復(fù)出現(xiàn)，在教學(xué)中老師肯定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)，作者是如何圍繞著總起句中的重點(diǎn)詞寫(xiě)具體的。在詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)句子，比如選擇的詞語(yǔ)是“慢條斯理”——“媽媽總是一副慢條斯理的樣子?！比缓髧@這個(gè)句子寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出他怎么慢條斯理。這樣訓(xùn)練，它不但加深學(xué)生對(duì)總分段式的理解，而且使學(xué)生更為深入地理解了詞語(yǔ)的意思，可謂一舉兩得。再說(shuō)因?yàn)橛姓n文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在前，所以寫(xiě)起來(lái)并不費(fèi)勁。在這個(gè)單元寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物的習(xí)作中，我就明確地要求，必須要有一個(gè)自然段用總分段式去寫(xiě)。從效果來(lái)看，學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)要求。

再比如11課《去年的樹(shù)》與12課《小木偶的故事》這兩篇課文都以對(duì)話(huà)為主，但有著明顯的區(qū)別?！度ツ甑臉?shù)》中的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，對(duì)話(huà)基本是“鳥(niǎo)兒說(shuō)，鳥(niǎo)兒?jiǎn)?，大門(mén)回答說(shuō)”之類(lèi)的白描手法，而《小木偶的故事》中的對(duì)話(huà)則不管在形式還是提示語(yǔ)的描寫(xiě)上都豐富得 1

多。我們知道，語(yǔ)言的樸素有兩種，一種是繁華落盡，返璞歸真，另一種是原始的，來(lái)自貧乏。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他能領(lǐng)會(huì)《去年的樹(shù)》中那種平淡語(yǔ)言中那種深摯透明的美嗎？他所要學(xué)的是如何使自己的文章語(yǔ)言豐富多彩。所以學(xué)了兩課之后，我安排了一節(jié)課的時(shí)間用對(duì)比的形式來(lái)教學(xué)對(duì)話(huà)。無(wú)需我過(guò)多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地覺(jué)得《小木偶的故事》中的對(duì)話(huà)形式豐富，再加上這課描寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，它們出現(xiàn)在對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)中，使得這些不同形式的對(duì)話(huà)看上去是那么形象生動(dòng)地體現(xiàn)了文中人物的內(nèi)心情感。

然后我再請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フ乙徽覂烧n對(duì)話(huà)的共同點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)這些對(duì)話(huà)都是分行寫(xiě)的，再體會(huì)對(duì)話(huà)分行寫(xiě)的好處。經(jīng)討論和引導(dǎo)，同學(xué)們得出的好處有這么幾條：

1、看上去文章變長(zhǎng)了；

2、顯得更有條理，閱讀起來(lái)一目了然，視覺(jué)效果好；

3、表達(dá)形式多樣。

最后我做了總結(jié)，接著進(jìn)行了各種對(duì)話(huà)形式的標(biāo)點(diǎn)練習(xí)，并要求他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)《小木偶的故事》時(shí)用上四種形式的對(duì)話(huà)，一定要注意對(duì)話(huà)分行寫(xiě)的格式。結(jié)果學(xué)生都能較好地運(yùn)用，寫(xiě)得較差的也能夠運(yùn)用幾種對(duì)話(huà)形式，寫(xiě)得好一些的便能夠在提示語(yǔ)中添加對(duì)人物神態(tài)、心理以及動(dòng)作的描寫(xiě)。我們知道，只要有人的地方就會(huì)有對(duì)話(huà)，所以對(duì)話(huà)描寫(xiě)是習(xí)作當(dāng)中不可缺少的一部分。那么通過(guò)對(duì)兩篇課文的對(duì)比觀察，學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，然后仿寫(xiě)，嘗到了好處。我自己也覺(jué)得這一節(jié)課的時(shí)間花得相當(dāng)值得，效果很好。

我想，在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地把作家的寫(xiě)作技法進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，我們的學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)更加規(guī)范，更加有條理。

二、日積月累中豐厚底蘊(yùn)

語(yǔ)言積累是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話(huà)或作文時(shí)便能信手拈來(lái)，隨心所欲；可以設(shè)想，若沒(méi)有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，縱然有思緒萬(wàn)千，也只是心中有而筆下無(wú)。歷史經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)的實(shí)踐都能夠告訴我們，語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，均有賴(lài)于多讀多背。童年時(shí)期記憶力強(qiáng)，這時(shí)候積累了大量的語(yǔ)言，有了豐厚的底蘊(yùn)，對(duì)將來(lái)說(shuō)話(huà)、作文都是受益匪淺的。雖然對(duì)所記的東西并不很理解，但隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，理解能力的增強(qiáng)，內(nèi)心所積累便如冰山融化之春水汩汩而出，我想所謂的文思泉涌指的就是這樣一種感覺(jué)吧。所以我非常注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，從以下三個(gè)方面使他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

1、加強(qiáng)朗讀和背誦訓(xùn)練。

通過(guò)讀、背課文，使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備起來(lái)，熟記了課文，積累了語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)感，還訓(xùn)練了記憶力，一舉數(shù)得，何樂(lè)而不為？

2、課初五分鐘，細(xì)水長(zhǎng)流。

每節(jié)語(yǔ)文課鈴響，由學(xué)習(xí)委員領(lǐng)讀古詩(shī)詞三遍，然后讀一日一格言，由學(xué)生輪流寫(xiě)，讀了之后說(shuō)說(shuō)理解，學(xué)生不懂就老師講解，告訴學(xué)生這些格言可以在什么時(shí)候運(yùn)用，順帶介紹格言作者。如果老師也不知道，那就坦白承認(rèn)不知道，課后我們?nèi)ゲ?，誰(shuí)先了解了就在下一次告訴大家。知之為知之，不知為不知，坦率的態(tài)度反而贏得學(xué)生的尊重，而且他能夠說(shuō)出老師不知道的知識(shí)，他會(huì)很有成就感。接著是學(xué)生輪流講新聞，或者成語(yǔ)故事，或者介紹自己所看課外書(shū)中的精采片斷。雖然要花去五六分鐘甚至十來(lái)分鐘的時(shí)間，但信息量很大，我一直固執(zhí)地認(rèn)為，學(xué)生從小多接觸這些格調(diào)高雅的東西，才能形成豐厚的人文素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)會(huì)在無(wú)意中通過(guò)他的作文表露出來(lái)。

3、流光似水，日記留痕

每個(gè)學(xué)生每天都發(fā)生大大小小不同的事情，只不過(guò)還不知道去留心觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，并記錄下自己成長(zhǎng)的過(guò)程。這就需要我們做教師的首先要有一雙慧眼，幫助他們觀察，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感受。其實(shí)當(dāng)語(yǔ)文老師兼任班主任，有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生共同參與活動(dòng)，也更了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，能更好地引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去記錄。就像?duì)鐘聲笑的描寫(xiě)這個(gè)事件，就是日記的內(nèi)容；火箭發(fā)射嫦娥一號(hào)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注；總之，風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，家事國(guó)事天下事，都是習(xí)作的內(nèi)容。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)擁有一座真實(shí)而又豐富的作文素材倉(cāng)庫(kù)。每次大考前，我總是讓學(xué)生把自己的日記拿出來(lái)讀一讀，或者和好友分享日記，回顧一下昔日的生活，第二天考試說(shuō)不定就有用上的素材，那寫(xiě)作文就省力多了。對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)，這是一種應(yīng)試的技巧。

三、習(xí)作點(diǎn)評(píng)中博采眾長(zhǎng)

學(xué)生的日記、小練筆、讀書(shū)筆記當(dāng)中凡有特別出色的亮點(diǎn)，我都會(huì)在全班同學(xué)面前讀一讀，被夸獎(jiǎng)的同學(xué)興高采烈，傾聽(tīng)的同學(xué)因?yàn)槔蠋熕潛P(yáng)的東西都是自己所熟悉的，自己努力也能做到的，所以也很感興趣，有些在接下來(lái)的習(xí)作中便體現(xiàn)出來(lái)。在講評(píng)時(shí)我特別注意以下幾方面的引導(dǎo) ：

1、提倡真實(shí)感受

言為心聲。我們知道日記很重要的一項(xiàng)功能是宣泄，而學(xué)生日記有一項(xiàng)功能就是與教師的交流。學(xué)生日記當(dāng)中抒發(fā)真實(shí)感受，就是對(duì)老師的信任。比如“集會(huì)時(shí)間長(zhǎng)，雙腿發(fā)酸，但看見(jiàn)老師虎視眈眈，又不敢不站好?！边@些話(huà)本就是真心話(huà)，也是很自然的事情，我們又何嘗不是這樣呢？面對(duì)這份信任，我從來(lái)都是心存感恩，給予鼓勵(lì)，然后再視內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，語(yǔ)氣盡量做到和緩。這樣學(xué)生才會(huì)放心地寫(xiě)真話(huà)，抒真情。

2、贊賞個(gè)性語(yǔ)言

留心學(xué)生的作文，常常會(huì)看到許多有趣的語(yǔ)言。但也正是兒童言語(yǔ)的天真無(wú)邪、憨態(tài)可掬，洋溢著童趣。我舉幾個(gè)例子，比如寫(xiě)形容快的比喻，他不寫(xiě)離弦的箭、脫韁的野馬，他的比喻是“像被貓追的老鼠”，我覺(jué)得實(shí)在是形象極了。他們常看《貓和老鼠》，被貓追的老鼠那是逃命啊，還不拼了命地跑嗎？寫(xiě)第一次使勁，是“使出吃奶的勁”，當(dāng)寫(xiě)到比前次更用勁時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的描寫(xiě)是“使出從子宮里爬出來(lái)的勁”。我是第一次看到這種寫(xiě)法，覺(jué)得特別有意思。我當(dāng)時(shí)就想，到底是哪個(gè)勁更大些呢？沒(méi)有答案。這些有新意的語(yǔ)言總能讓我們感受到學(xué)生那活躍的思維。在老師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生的語(yǔ)言面貌才能越來(lái)越體現(xiàn)出自然生動(dòng)的一面。

3、關(guān)注多向思維

橫看成嶺側(cè)成峰，事物可以從多個(gè)角度去觀察描寫(xiě)。相同的開(kāi)頭和結(jié)尾，而中間的過(guò)程也許有無(wú)數(shù)種，就像周宸萱老師剛才上的童話(huà)作文。就拿班里曾經(jīng)有一段時(shí)間流行玩悠悠球，不少學(xué)生的日記當(dāng)中都寫(xiě)到這件事。有寫(xiě)悠悠球品種的，有寫(xiě)悠悠球的各種玩法的，什么巴黎鐵塔，什么奔向月球等等，有寫(xiě)同學(xué)進(jìn)行悠悠球大戰(zhàn)的，有寫(xiě)上課貪玩悠悠球而被老師沒(méi)收的，有寫(xiě)因悠悠球而起的**，還有的同學(xué)寫(xiě)出悠悠球的流行程度，連平時(shí)不愛(ài)玩的一個(gè)女生都玩得興致勃勃??學(xué)生只知道自己這一種寫(xiě)法，但老師在講評(píng)的時(shí)候，把這種種作文角度進(jìn)行列舉，他就會(huì)明白一個(gè)題材可以多向思維。久而久之，思維會(huì)趨向靈活。

4、鼓勵(lì)活學(xué)活用

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)到的語(yǔ)言、平時(shí)積累的詩(shī)詞格言進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，我會(huì)大加鼓勵(lì)，稱(chēng)贊他活學(xué)活用。記得有一回有個(gè)同學(xué)在寫(xiě)童話(huà)作文時(shí)用到了《巨人的花園》中的句子：“抬眼望去，一縷陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)。多么明媚的陽(yáng)光??！” 我在全班同學(xué)面前贊嘆不已，說(shuō)他不僅把課文中的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，而且還學(xué)會(huì)在童話(huà)景物中穿插適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)以營(yíng)造氣氛，這個(gè)水平可不一般。其他學(xué)生想，這有什么難的呀，不就是加幾句景物描寫(xiě)嗎，這個(gè)不一般我也能做到呀。同伴之間的這種模仿效應(yīng)比我們老師口干舌燥的講解效果要好得多。

四、課外閱讀中厚積薄發(fā)

1、推薦優(yōu)秀作品

一開(kāi)學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)挺愛(ài)看書(shū)，下課時(shí)、中午，常?？吹綄W(xué)生靜靜地坐著看書(shū)，可有一天我發(fā)現(xiàn)看的全是《烏龍?jiān)骸?、《機(jī)器貓》之類(lèi)的漫畫(huà)書(shū)，看得津津有味。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要解決問(wèn)題，喜歡漫畫(huà)，我向他們推薦了《幽默大師》、幾米的漫畫(huà)集、朱德庸的《絕對(duì)小孩》，這些都是漫畫(huà)中的精品，還給他們推薦了幾本適合他們看的書(shū)?！渡舷挛迩辍泛汀稅?ài)的教育》每生必須購(gòu)買(mǎi)閱讀，另外推薦了一些兒童文學(xué)作品。茫茫書(shū)海，教師的引導(dǎo)非常重要。一般來(lái)說(shuō)，我們介紹給學(xué)生的書(shū)籍都具備很強(qiáng)的可讀性，這樣學(xué)生對(duì)閱讀的興趣才會(huì)不斷地強(qiáng)化。

2、形成閱讀習(xí)慣

我們學(xué)校的學(xué)生很幸福，有這么大一個(gè)閱覽室，有許多書(shū)都是按班級(jí)學(xué)生數(shù)配置的，而且有專(zhuān)門(mén)的閱讀課，可以看書(shū)，也可以交流。不是每個(gè)學(xué)生都愛(ài)看書(shū)的，有的時(shí)候就要把閱讀作為一種作業(yè)強(qiáng)制那些不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生去看，老師也應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。比如學(xué)了《卡羅納》一課，我們班開(kāi)始進(jìn)行《愛(ài)的教育》這本書(shū)的閱讀。之后的時(shí)間里，我常常會(huì)提到其中的某個(gè)人物，某件事，然后話(huà)說(shuō)一半，刺激他們課外閱讀的積極性，以此保持他們持續(xù)閱讀的興趣。我們也經(jīng)常利用中午剛到校的時(shí)間坐在教室里靜靜地看20分鐘，應(yīng)該說(shuō)那種感覺(jué)很好，不愛(ài)看書(shū)的學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地受到感染，形成一種良好的閱讀習(xí)慣。

3、指導(dǎo)讀書(shū)筆記

讀書(shū)而不思考，所受益是比較膚淺的。所以指導(dǎo)讀書(shū)筆記的寫(xiě)作勢(shì)在必行。我把他們的讀書(shū)筆記分成兩塊內(nèi)容：第一塊的內(nèi)容每周都是相同的，即周一至周五默寫(xiě)下當(dāng)天由學(xué)生輪流抄寫(xiě)在黑板上的格言，周末將每周詩(shī)詞默寫(xiě)在下面。第二塊的內(nèi)容則分單雙周不同安排：?jiǎn)沃苷?0句好句子，將好詞語(yǔ)用“﹏”劃出，不準(zhǔn)摘抄專(zhuān)門(mén)的好詞佳句書(shū)上的句子；雙周則寫(xiě)讀后感，要求300字以上。

于是我拿出了幾篇以前的學(xué)生初寫(xiě)讀后感時(shí)的優(yōu)秀之作給幾個(gè)同學(xué)朗讀，并一邊指點(diǎn)方法：這幾篇讀后感的共同之處是：先寫(xiě)自己看了什么書(shū)，然后簡(jiǎn)要介紹這部書(shū)的主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)寫(xiě)的或是其中自己最喜歡（最討厭）的人物及其原因，或是最有趣的情節(jié)之如何有趣，或是最感人之處的描述，或是自己從這本書(shū)中受到的啟發(fā)等等。這樣一種模式對(duì)于新寫(xiě)讀后感的同學(xué)來(lái)說(shuō)易于掌握，所以聽(tīng)了之后，再與他們就所閱讀的書(shū)舉例交流了一番，學(xué)生對(duì)于這個(gè)讀后感有了一點(diǎn)模糊的感覺(jué)?！断穆宓木W(wǎng)》已經(jīng)拍成影片，一部拍得極為精致動(dòng)人的影片，我推薦學(xué)生周末去觀看，意在激起學(xué)生閱讀的興趣。并說(shuō)下周將在同學(xué)們的讀后感中擇優(yōu)朗讀，看看哪幾個(gè)同學(xué)在第一輪中成為佼佼者，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)定能促進(jìn)一批同學(xué)更認(rèn)真地去寫(xiě)。然后逐漸地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，傾吐感受，與人交流。

語(yǔ)文是出了名的文火慢功，需要在長(zhǎng)期的閱讀和閱歷中不斷開(kāi)闊眼界提高境界，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐漸得心應(yīng)手。學(xué)生積累得越多，理解得越深刻，再加上表達(dá)的欲望，他的作文才能寫(xiě)得越好。

對(duì)于學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，雖然一直在嘗試，但總覺(jué)得還有許多不完善的地方，期待各位專(zhuān)家同行的指導(dǎo)。