第一篇：話題作文漫談

話題作文漫談

深刻揭示 形象“打造”

——“寓意”類話題作文寫作示例

四川 童華池

[話題材料] 生命是什么顏色？晨曦告訴我，生命是火紅的；明月告訴我，生命是銀白的；大海告訴我，生命是湛藍的；草木告訴我，生命是蔥綠的；快樂告訴我，生命是金黃的；憂傷告訴我，生命是黝黑的??生命有顏色嗎？如果有，該是什么顏色？請你以“生命的顏色”為話題寫一篇文章。

注意：①立意自定。②文體自選。③題目自擬。④不少于800字。[寫作點撥] 話題材料是一段寓含哲理的文字，讀了這段文字，應(yīng)該悟出這樣的道理：生命是有“顏色”的，且是五彩繽紛的；顏色更是主觀世界的產(chǎn)物——除了表層的顏色，每個生命的載體，都牢牢地打上了其思想的鉻印。故而，寫作時的立意，既要顧及生命表層的顏色，更要“透視”其深層次的顏色。

“生命的顏色”屬于“半開放”的話題，中心詞“顏色”亦實亦虛，更側(cè)重于虛；修飾語“生命”對話題內(nèi)容的范圍作了限定；就是在這樣的范圍內(nèi)，寫作的空間仍是廣闊得很。寫作時，要盡量展開想象的翅膀，探尋生命的存在并描繪其富有個性的顏色。

[佳作展示]

眉飛色舞

桃

桃

我打算下輩子做一只麻雀。雖然它沒有孔雀艷麗，卻也沾親帶故——至少都有個“雀”字。我不當(dāng)杜鵑，它霸道，忘恩負義。它欺騙同類，模仿雀鷹嚇走別的鳥媽媽，便尋找有卵且與自己的卵花紋相似的巢，吃掉其中一枚，產(chǎn)下自己的卵，瞞天過海。養(yǎng)母辛苦喂養(yǎng)小杜鵑，小杜鵑卻將養(yǎng)母的新生子女一只只謀害掉，養(yǎng)母還稀里糊涂地養(yǎng)著這家里的“狼”。我不當(dāng)雄鷹，盡管它很威猛。但它往往成為人類獵殺的對象。體型也過于龐大，無法在森林里穿梭。麻雀雖小卻能上天下地，盡管它并不擅長于“下地”。有句俗話叫“麻雀雖小，肝膽俱全”，我將來便是一只小麻雀，不用像燕子一樣辛苦衍泥做一個固定的家，我只要一條墻縫，便能棲身。我餓了捉蟲，饞了拾穗，想干什么，就干什么！山泉是甜的嗎？森林里的空氣有泥土的芬芳嗎？田里的谷子黃了嗎？不要問我這些，因為它們太簡單了。這也就是我簡單的生活。

我打算下輩子當(dāng)一株茉莉。我不用像松樹那樣在大冷天苦撐著不落葉子；也不用像枇杷一樣被人嫁來接去，更不會像玫瑰一樣被修枝剪葉。我只是我自己，身軀不魁梧，意志不堅強，但我有青翠欲滴的葉子，小巧玲瓏的花朵。即使你嗅到了香氣，也不是我為了吸引你的注意而綻放，只是在自己跳舞的時候不小心讓香囊開了口。跳得太投入啦！我不能生長在沙漠，我不是仙人掌；我不能生長在沼澤，我喝不了那么多水；我不能生長在巖縫——石頭太硬了。所以，我有我的個性，我只安身在我愛的地方。如果強行將我遷移，我只能以死來證明我的執(zhí)著。

我打算下輩子當(dāng)一只螞蟻，體味大雨前搬家的忙碌；我打算下輩子當(dāng)一只蜘蛛，享受織網(wǎng)的快樂；我打算下輩子當(dāng)一頭羚羊，逃亡在獅子的怒吼聲中；我找算下輩子當(dāng)一片云彩，遮住夏天毒辣的太陽；我打算下輩子當(dāng)一場小雪，飄落在冬日與春日之間??

我的打算千千萬萬，我打算享受自由，我打算投身自然。下輩子風(fēng)景如畫，我憧憬著?？墒?，人有下輩子嗎？??

[點評] 這篇文章想象豐富而奇特，“我”愿做麻雀，愿當(dāng)茉莉??傾心于一切生存體驗，甚至“打算下輩子當(dāng)一頭羚羊，逃亡在獅子的怒吼聲中”。在豐富奇特的想象中，有力地突出了“甘于平凡而又不平庸”的主題。全文沒有“生命的顏色”的字眼，卻淋漓盡致地寫出了“我”所追求的形象的個性張揚的生命的顏色。

[延伸訓(xùn)練] 閱讀下面材料，按要求作文。

公園的水池里新栽了一批睡蓮，這批睡蓮與原來的一大片并無二致，對之，游客也就并不在意。后來，管理人員在水池邊立了一塊牌子，上面書寫：千年睡蓮，園中珍品。牌子一立，立即引起了游客的注意，不少的人來到這里駐足觀看。人們一邊看，一邊親切地撫摸著睡蓮的葉子，不住地嘖嘖贊賞。不久，睡蓮的葉子便蔫了。無可奈何之下，睡蓮們集體抗議：“請不要再這樣愛我們了！”??

請以“愛的學(xué)問”為話題，寫一篇不少于800字的作文，立意自定，題目自擬，文體自選，不得抄襲。

[寫作點撥] 話題材料是一則小小的寓言，讀了這則寓言，情不自禁要問：其一，人，是不是一定要出了名，才去愛他？其二，要愛一個人，或是一群人——不管是凡人還是名人，該怎樣去愛？回答好了這兩個問題，這則寓言的寓意就清楚了，你的文章的立意也就明確了。

確實，“愛”是世界上最美好的詞語，“愛”與“被愛”是每個人的權(quán)利。但是，“愛”得不當(dāng)，會適得其反，“愛的學(xué)問”值得好好探究。寫作時，要打開思路，古今中外，關(guān)于“愛”的材料不勝枚舉。你可寫自己，也可寫他人；可寫歷史，也可寫現(xiàn)實。最近有這樣一則材料：吉林某初二女生，因長期拾荒助人，獲得了“２００４年感動吉林十大人物”榮譽稱號，從而引起眾多媒體的關(guān)注，在鮮花和榮譽的光環(huán)里，她承受不了“盛名”帶來的壓力，而向?qū)W校提出了轉(zhuǎn)班的請求。這樣的材料用起來就很貼切而鮮活。類似的材料，你可以很好地發(fā)掘。其他方面的材料，如“越俎代庖”、“恨鐵不成鋼”一類的成語和熟語，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”一類的千古名言等，都是寫這個話題的好材料。

至于文體，你可以選擇你最喜愛的，且寫起來得心應(yīng)手的一種。

（已刊發(fā)于2005-08-15《語文周報》）

第二篇：漫談作文指導(dǎo)

漫談作文指導(dǎo)

蓮都區(qū)劉英小學(xué)吳春麗2007-12-14

各位老師，大家好。今天大家坐在這兒聽我做關(guān)于作文教學(xué)方面的講座，我心里真的很惶恐。說實在的，我自己也是在摸著石頭過河，基本上都是零打碎敲的，沒有什么系統(tǒng)。不過既然已經(jīng)被趕上架了，那我也只能硬著頭皮來講，不妥之處，請各位專家同行批評指正。

對于學(xué)生和老師來說，作文都是一樣艱巨的任務(wù)，如何使這件事情變得輕松并有成效，是我們語文教師職責(zé)所在。我認為習(xí)作指導(dǎo)是可以體現(xiàn)在語文教學(xué)的任何一個時刻的，而不僅僅是在作文指導(dǎo)課上。關(guān)鍵的是教師要具備捕捉并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作能力時機的意識和行為，潛移默化地提高學(xué)生的作文能力。

一、隨文練筆中潛移默化

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切結(jié)合??作文教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用閱讀中的知識和技能?！蹦敲次覀兤綍r在閱讀教學(xué)中就要有意識地進行訓(xùn)練。隨文練筆，以利于學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，促進寫作能力的提高。我們的課文大多具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，其中蘊藏著許多訓(xùn)練點，包括標點的使用，詞語的運用，段落的寫法，篇章的謀篇布局，文本的空白點等，都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文技法的好材料。而我們老師在上課時也常常會緊扣內(nèi)涵豐富的句子引導(dǎo)學(xué)生想象練筆、挖掘文本中的空白點進行練筆，從而促進學(xué)生的閱讀與表達能力。

在我的印象當(dāng)中，大多數(shù)的隨文練筆都較為側(cè)重內(nèi)容，而我們的課文還蘊藏著許多作文技法的訓(xùn)練點，比如標點的使用，表達的形式，段落的寫法，篇章的謀篇布局等等，要想讓學(xué)生有條理地表達，這些訓(xùn)練也是不可忽視的。

例如第七冊第四組課文中總分段式反復(fù)出現(xiàn)，在教學(xué)中老師肯定會引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)，作者是如何圍繞著總起句中的重點詞寫具體的。在詞語盤點時，我設(shè)計了一個練習(xí)，請學(xué)生選擇其中的詞語寫一個句子，比如選擇的詞語是“慢條斯理”——“媽媽總是一副慢條斯理的樣子。”然后圍繞這個句子寫一段話，寫出他怎么慢條斯理。這樣訓(xùn)練，它不但加深學(xué)生對總分段式的理解，而且使學(xué)生更為深入地理解了詞語的意思，可謂一舉兩得。再說因為有課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在前，所以寫起來并不費勁。在這個單元寫一寫自己喜歡的動物的習(xí)作中，我就明確地要求，必須要有一個自然段用總分段式去寫。從效果來看，學(xué)生都能達到這個要求。

再比如11課《去年的樹》與12課《小木偶的故事》這兩篇課文都以對話為主，但有著明顯的區(qū)別?！度ツ甑臉洹分械恼Z言樸實無華，對話基本是“鳥兒說，鳥兒問，大門回答說”之類的白描手法，而《小木偶的故事》中的對話則不管在形式還是提示語的描寫上都豐富得 1

多。我們知道，語言的樸素有兩種，一種是繁華落盡，返璞歸真，另一種是原始的，來自貧乏。對于小學(xué)生來說，他能領(lǐng)會《去年的樹》中那種平淡語言中那種深摯透明的美嗎？他所要學(xué)的是如何使自己的文章語言豐富多彩。所以學(xué)了兩課之后，我安排了一節(jié)課的時間用對比的形式來教學(xué)對話。無需我過多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地覺得《小木偶的故事》中的對話形式豐富，再加上這課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，它們出現(xiàn)在對話的提示語中，使得這些不同形式的對話看上去是那么形象生動地體現(xiàn)了文中人物的內(nèi)心情感。

然后我再請同學(xué)們?nèi)フ乙徽覂烧n對話的共同點，他們發(fā)現(xiàn)這些對話都是分行寫的，再體會對話分行寫的好處。經(jīng)討論和引導(dǎo)，同學(xué)們得出的好處有這么幾條：

1、看上去文章變長了；

2、顯得更有條理，閱讀起來一目了然，視覺效果好；

3、表達形式多樣。

最后我做了總結(jié)，接著進行了各種對話形式的標點練習(xí)，并要求他們在續(xù)寫《小木偶的故事》時用上四種形式的對話，一定要注意對話分行寫的格式。結(jié)果學(xué)生都能較好地運用，寫得較差的也能夠運用幾種對話形式，寫得好一些的便能夠在提示語中添加對人物神態(tài)、心理以及動作的描寫。我們知道，只要有人的地方就會有對話，所以對話描寫是習(xí)作當(dāng)中不可缺少的一部分。那么通過對兩篇課文的對比觀察，學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，然后仿寫，嘗到了好處。我自己也覺得這一節(jié)課的時間花得相當(dāng)值得，效果很好。

我想，在閱讀教學(xué)中，有意識地把作家的寫作技法進行適當(dāng)?shù)臐B透，我們的學(xué)生寫起作文來才會更加規(guī)范，更加有條理。

二、日積月累中豐厚底蘊

語言積累是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)。如果讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話或作文時便能信手拈來，隨心所欲；可以設(shè)想，若沒有語言積累作為基礎(chǔ)，縱然有思緒萬千，也只是心中有而筆下無。歷史經(jīng)驗和無數(shù)的實踐都能夠告訴我們，語言的積累，語感的形成，運用語言文字的能力，均有賴于多讀多背。童年時期記憶力強，這時候積累了大量的語言，有了豐厚的底蘊，對將來說話、作文都是受益匪淺的。雖然對所記的東西并不很理解，但隨著年齡的增長，閱歷的增加，理解能力的增強，內(nèi)心所積累便如冰山融化之春水汩汩而出，我想所謂的文思泉涌指的就是這樣一種感覺吧。所以我非常注重學(xué)生語言的積累，從以下三個方面使他們養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

1、加強朗讀和背誦訓(xùn)練。

通過讀、背課文，使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，熟記了課文，積累了語言，增強了語感，還訓(xùn)練了記憶力，一舉數(shù)得，何樂而不為？

2、課初五分鐘，細水長流。

每節(jié)語文課鈴響，由學(xué)習(xí)委員領(lǐng)讀古詩詞三遍，然后讀一日一格言，由學(xué)生輪流寫，讀了之后說說理解，學(xué)生不懂就老師講解，告訴學(xué)生這些格言可以在什么時候運用，順帶介紹格言作者。如果老師也不知道，那就坦白承認不知道，課后我們?nèi)ゲ?，誰先了解了就在下一次告訴大家。知之為知之，不知為不知，坦率的態(tài)度反而贏得學(xué)生的尊重，而且他能夠說出老師不知道的知識，他會很有成就感。接著是學(xué)生輪流講新聞，或者成語故事，或者介紹自己所看課外書中的精采片斷。雖然要花去五六分鐘甚至十來分鐘的時間，但信息量很大，我一直固執(zhí)地認為，學(xué)生從小多接觸這些格調(diào)高雅的東西，才能形成豐厚的人文素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)會在無意中通過他的作文表露出來。

3、流光似水，日記留痕

每個學(xué)生每天都發(fā)生大大小小不同的事情，只不過還不知道去留心觀察生活的點點滴滴，并從中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，并記錄下自己成長的過程。這就需要我們做教師的首先要有一雙慧眼，幫助他們觀察，引導(dǎo)他們學(xué)會感受。其實當(dāng)語文老師兼任班主任，有更多機會與學(xué)生共同參與活動，也更了解學(xué)生的思想動態(tài)，能更好地引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ビ涗?。就像對鐘聲笑的描寫這個事件，就是日記的內(nèi)容；火箭發(fā)射嫦娥一號，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注；總之，風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國事天下事，都是習(xí)作的內(nèi)容。天長日久，學(xué)生就會擁有一座真實而又豐富的作文素材倉庫。每次大考前，我總是讓學(xué)生把自己的日記拿出來讀一讀，或者和好友分享日記，回顧一下昔日的生活，第二天考試說不定就有用上的素材，那寫作文就省力多了。對我個人來說，這是一種應(yīng)試的技巧。

三、習(xí)作點評中博采眾長

學(xué)生的日記、小練筆、讀書筆記當(dāng)中凡有特別出色的亮點，我都會在全班同學(xué)面前讀一讀，被夸獎的同學(xué)興高采烈，傾聽的同學(xué)因為老師所贊揚的東西都是自己所熟悉的，自己努力也能做到的，所以也很感興趣，有些在接下來的習(xí)作中便體現(xiàn)出來。在講評時我特別注意以下幾方面的引導(dǎo) ：

1、提倡真實感受

言為心聲。我們知道日記很重要的一項功能是宣泄，而學(xué)生日記有一項功能就是與教師的交流。學(xué)生日記當(dāng)中抒發(fā)真實感受，就是對老師的信任。比如“集會時間長，雙腿發(fā)酸，但看見老師虎視眈眈，又不敢不站好。”這些話本就是真心話，也是很自然的事情，我們又何嘗不是這樣呢？面對這份信任，我從來都是心存感恩，給予鼓勵，然后再視內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，語氣盡量做到和緩。這樣學(xué)生才會放心地寫真話，抒真情。

2、贊賞個性語言

留心學(xué)生的作文，常常會看到許多有趣的語言。但也正是兒童言語的天真無邪、憨態(tài)可掬，洋溢著童趣。我舉幾個例子，比如寫形容快的比喻，他不寫離弦的箭、脫韁的野馬，他的比喻是“像被貓追的老鼠”，我覺得實在是形象極了。他們常看《貓和老鼠》，被貓追的老鼠那是逃命啊，還不拼了命地跑嗎？寫第一次使勁，是“使出吃奶的勁”，當(dāng)寫到比前次更用勁時，有一個學(xué)生的描寫是“使出從子宮里爬出來的勁”。我是第一次看到這種寫法，覺得特別有意思。我當(dāng)時就想，到底是哪個勁更大些呢？沒有答案。這些有新意的語言總能讓我們感受到學(xué)生那活躍的思維。在老師的鼓勵之下，學(xué)生的語言面貌才能越來越體現(xiàn)出自然生動的一面。

3、關(guān)注多向思維

橫看成嶺側(cè)成峰，事物可以從多個角度去觀察描寫。相同的開頭和結(jié)尾，而中間的過程也許有無數(shù)種，就像周宸萱老師剛才上的童話作文。就拿班里曾經(jīng)有一段時間流行玩悠悠球，不少學(xué)生的日記當(dāng)中都寫到這件事。有寫悠悠球品種的，有寫悠悠球的各種玩法的，什么巴黎鐵塔，什么奔向月球等等，有寫同學(xué)進行悠悠球大戰(zhàn)的，有寫上課貪玩悠悠球而被老師沒收的，有寫因悠悠球而起的**，還有的同學(xué)寫出悠悠球的流行程度，連平時不愛玩的一個女生都玩得興致勃勃??學(xué)生只知道自己這一種寫法，但老師在講評的時候，把這種種作文角度進行列舉，他就會明白一個題材可以多向思維。久而久之，思維會趨向靈活。

4、鼓勵活學(xué)活用

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒄n文中學(xué)到的語言、平時積累的詩詞格言進行運用的時候，我會大加鼓勵，稱贊他活學(xué)活用。記得有一回有個同學(xué)在寫童話作文時用到了《巨人的花園》中的句子：“抬眼望去，一縷陽光照射進來。多么明媚的陽光??！” 我在全班同學(xué)面前贊嘆不已，說他不僅把課文中的語言變成了自己的語言，而且還學(xué)會在童話景物中穿插適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懸誀I造氣氛，這個水平可不一般。其他學(xué)生想，這有什么難的呀，不就是加幾句景物描寫嗎，這個不一般我也能做到呀。同伴之間的這種模仿效應(yīng)比我們老師口干舌燥的講解效果要好得多。

四、課外閱讀中厚積薄發(fā)

1、推薦優(yōu)秀作品

一開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)挺愛看書，下課時、中午，常?？吹綄W(xué)生靜靜地坐著看書，可有一天我發(fā)現(xiàn)看的全是《烏龍院》、《機器貓》之類的漫畫書，看得津津有味。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，喜歡漫畫，我向他們推薦了《幽默大師》、幾米的漫畫集、朱德庸的《絕對小孩》，這些都是漫畫中的精品，還給他們推薦了幾本適合他們看的書。《上下五千年》和《愛的教育》每生必須購買閱讀，另外推薦了一些兒童文學(xué)作品。茫茫書海，教師的引導(dǎo)非常重要。一般來說，我們介紹給學(xué)生的書籍都具備很強的可讀性，這樣學(xué)生對閱讀的興趣才會不斷地強化。

2、形成閱讀習(xí)慣

我們學(xué)校的學(xué)生很幸福，有這么大一個閱覽室，有許多書都是按班級學(xué)生數(shù)配置的，而且有專門的閱讀課，可以看書，也可以交流。不是每個學(xué)生都愛看書的，有的時候就要把閱讀作為一種作業(yè)強制那些不愛看書的學(xué)生去看，老師也應(yīng)該通過課堂教學(xué)進行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。比如學(xué)了《卡羅納》一課，我們班開始進行《愛的教育》這本書的閱讀。之后的時間里，我常常會提到其中的某個人物，某件事，然后話說一半，刺激他們課外閱讀的積極性，以此保持他們持續(xù)閱讀的興趣。我們也經(jīng)常利用中午剛到校的時間坐在教室里靜靜地看20分鐘，應(yīng)該說那種感覺很好，不愛看書的學(xué)生也會不自覺地受到感染，形成一種良好的閱讀習(xí)慣。

3、指導(dǎo)讀書筆記

讀書而不思考，所受益是比較膚淺的。所以指導(dǎo)讀書筆記的寫作勢在必行。我把他們的讀書筆記分成兩塊內(nèi)容：第一塊的內(nèi)容每周都是相同的，即周一至周五默寫下當(dāng)天由學(xué)生輪流抄寫在黑板上的格言，周末將每周詩詞默寫在下面。第二塊的內(nèi)容則分單雙周不同安排：單周摘錄20句好句子，將好詞語用“﹏”劃出，不準摘抄專門的好詞佳句書上的句子；雙周則寫讀后感，要求300字以上。

于是我拿出了幾篇以前的學(xué)生初寫讀后感時的優(yōu)秀之作給幾個同學(xué)朗讀，并一邊指點方法：這幾篇讀后感的共同之處是：先寫自己看了什么書，然后簡要介紹這部書的主要內(nèi)容，然后重點寫的或是其中自己最喜歡（最討厭）的人物及其原因，或是最有趣的情節(jié)之如何有趣，或是最感人之處的描述，或是自己從這本書中受到的啟發(fā)等等。這樣一種模式對于新寫讀后感的同學(xué)來說易于掌握，所以聽了之后，再與他們就所閱讀的書舉例交流了一番，學(xué)生對于這個讀后感有了一點模糊的感覺?！断穆宓木W(wǎng)》已經(jīng)拍成影片，一部拍得極為精致動人的影片，我推薦學(xué)生周末去觀看，意在激起學(xué)生閱讀的興趣。并說下周將在同學(xué)們的讀后感中擇優(yōu)朗讀，看看哪幾個同學(xué)在第一輪中成為佼佼者，競爭意識定能促進一批同學(xué)更認真地去寫。然后逐漸地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，傾吐感受，與人交流。

語文是出了名的文火慢功，需要在長期的閱讀和閱歷中不斷開闊眼界提高境界，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中逐漸得心應(yīng)手。學(xué)生積累得越多，理解得越深刻，再加上表達的欲望，他的作文才能寫得越好。

對于學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，雖然一直在嘗試，但總覺得還有許多不完善的地方，期待各位專家同行的指導(dǎo)。

第三篇：漫談作文評改

漫談作文評改

貴州省望謨縣石屯九年制學(xué)校王尚彪

學(xué)生埋頭一篇一篇苦作，教師玩命似的一篇一篇“精批細改”，——這就是傳統(tǒng)作文評改之現(xiàn)狀。老師們常常熬得雙眼通紅，臉瘦如柴，卻死命地在學(xué)生的作文本上勾、叉、圈、點，寫眉批，作尾評。這種傳統(tǒng)作文評改方式令我們老師叫苦連天，而學(xué)生也怨聲載道。

憑心而論，教師精批細改，確實不無好處：首先，對于漢字的正確書寫，標點的規(guī)范使用，老師給學(xué)生把了關(guān)；其次，從邏輯角度講，可以幫助學(xué)生把話改得合乎其理??但是，作文過程是一個把“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”這一切語文知識轉(zhuǎn)變成語文能力的綜合訓(xùn)練，要想從以上各個方面替學(xué)生“保險”，老師們也勢必力不從心。同時，評改作文用這種“換著走”的方法，也難免使學(xué)生因有依賴心理而產(chǎn)生惰性。例如，寫作中出現(xiàn)了拿不準的字，懶得去問同學(xué)、查字典，便想當(dāng)然地亂寫一個，認為老師評改中自會糾正。寫了一句不大對勁的話，自己讀后也覺得有毛病，但卻懶得去推敲修改，反正老師評改時自會理通。更有甚者，干脆不打草稿，隨想隨寫，敷衍成文——不是老師比我們高明嗎？他一定會幫助刪改的。當(dāng)然，上述情況大多屬于習(xí)作態(tài)度不端正之類，但對于養(yǎng)成這種壞毛病，教師好的評改豈不是幫倒忙了嗎？

要知道，人的精力總是有限的。我們老師盡管頗有吃苦精神，但若工作量超載了也會使人疲于應(yīng)付。這怎能保證老師的評改都處處正確無誤，怎能保證老師對每篇習(xí)作的瑕疵之處的指正都密而不漏？況且，一個人即使是天才，他的聰明才智也是有局限性的。權(quán)當(dāng)我們老師都是天才吧，用一個人的感情去體察數(shù)十人的感情，用一個人的愛好去評估數(shù)十人的愛好，怎么會合情合理呢？教師若安于這種“越俎代庖”式的精批細改，以教師一人的好壞是非標準去衡量數(shù)十名同學(xué)的習(xí)作，難免會模糊學(xué)生的習(xí)作個性，使“一個五彩繽紛的希望，一種種閃光的思想，都束縛在一個固定的模式中?！庇谑?，赤橙黃綠青藍紫，絢爛多彩的習(xí)作世界，人為地變成了單調(diào)的青一色。這樣一來，教師無意地左右了學(xué)生的感情，使學(xué)生的學(xué)與教師的改完全脫節(jié)，學(xué)生作文實際變相變成了教師的作文。學(xué)生的作文水平又怎能得到全面的提高呢？這就難怪我們教師因“精批細改”累壞身體，早生華發(fā)而心中難過，學(xué)生卻對我們可憐巴巴的“辛辛苦苦”不買賬了。

由此看來，這種傳統(tǒng)的作文評改方式雖不能說一無是處，卻確實還有弊病存在。它既苦了老師，又不利于學(xué)生，確已到了非改革不可的時候了。當(dāng)前，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，陳舊的傳統(tǒng)作文評改法已受到猛烈的沖擊。作文評改開始向老師范改、面改、學(xué)生自改、互改的方向發(fā)展。這種多渠道的修改方式，不但把老師從作文本的包圍中解放出來，而且可以直接培養(yǎng)學(xué)生修改評價文章的能力，有利于全面提高習(xí)作水平。

在十多年的語文教學(xué)實踐中，我摸索總結(jié)出了一套“學(xué)生自改——學(xué)生互改——老師講評——學(xué)生再改”的作文評改方式，是頗得學(xué)生之心的。學(xué)生寫好作文后，老師指導(dǎo)他們先分項后綜合自己修改三遍。接著，讓他們交換作文，商量切磋，互相評改。然后，把作文收起來，通過瀏覽做好記錄，對學(xué)生作文進行討論式講評。在討論講評當(dāng)中，師生充分交換意見，統(tǒng)一看法，肯定成功，指出不足。最后，讓學(xué)生自己參考同學(xué)的評改意見和老師的講評，重新認識自己的作文，1

再自改自評一遍本人的習(xí)作。學(xué)生之所以喜歡這種評改方式，是因為它使學(xué)生掌握了主動權(quán)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正做了作文評改的主人。通過反復(fù)多層次、多角度的評改，不但提高了作文質(zhì)量，更重要的是使學(xué)生思維更加活躍了，對作文技法的掌握更加嫻熟了。

當(dāng)然，這種作文評改方式未必就盡善盡美，令人稱心的評改方式一定會很多吧！但愿所有語文老師能夠互通信息，互相學(xué)習(xí)，共同研究作文評改藝術(shù)，闖出一條更科學(xué)，更可行，能使師生雙方都滿意的作文評改的新路子來！

第四篇：作文教學(xué)方法漫談

作文教學(xué)方法漫談

摘要：對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本文探討了小學(xué)作文教學(xué)的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)方法作文指導(dǎo)

作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的表現(xiàn)，是學(xué)生接觸生活，體驗生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程。這就決定了小學(xué)生作文的本性應(yīng)顯現(xiàn)自我、閃現(xiàn)生活、美化人生、抒寫情懷。從小學(xué)語文教學(xué)的實際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。

一、教師要在作文命題上有所創(chuàng)新

作文命題有時與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，與學(xué)生的思路不一致，這樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。為此應(yīng)讓學(xué)生參與命題，給學(xué)生寫作的自主權(quán)，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實感”的空間，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。

1、規(guī)范命題的范圍

對于規(guī)范命題范圍這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學(xué)生經(jīng)驗十萬八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，最好在學(xué)生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。

2、讓學(xué)生自由命題

在小學(xué)也不妨試試“新概念作文”?！靶赂拍钭魑摹笔怯杀本┐髮W(xué)等7所重點大學(xué)與《萌芽》雜志社聯(lián)合發(fā)起舉辦的作文大賽，與程式化的語文教育相對應(yīng)的“新思維，新角度和真體驗”成為出發(fā)點，它對體裁、題材、風(fēng)格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵中學(xué)生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。中學(xué)生有新概念作文，小學(xué)生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實的感受。

二、教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、多接觸社會

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試著跳出當(dāng)堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學(xué)生的一些做法，讓學(xué)生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實的反映現(xiàn)實生活。

美國一位女教師微笑著給同學(xué)布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)。針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業(yè)的人，做一份口頭報告?！边@道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養(yǎng)人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關(guān)系的能力和口頭表達能力。這樣，做、寫、說、思便有機的結(jié)合起來了。”有了那么多的實踐經(jīng)驗，學(xué)生也就不會胡編亂造，生搬硬抄，而會把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文為生活服務(wù)。1

與中國相比，美國學(xué)生寫作文的生活材料比中國豐富。美國的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，而是可以在圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準備的余地。美國作文課關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實和實用。這樣，學(xué)生就會在作文中尋找到樂趣，不會像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。

三、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。

四、雙邊批改，增加反饋交流

學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學(xué)生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學(xué)，改到差的作文，也會從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)天地、黑板報、?？峡?，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭心理，增強寫作的投入感。

總之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。生活是真實的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況?！边@就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進行作文教學(xué)時要采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。

第五篇：作文教學(xué)漫談

引導(dǎo) 開放 自由 體驗

——作文教學(xué)漫談

葉圣陶老先生曾經(jīng)提出：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，從而產(chǎn)生一種強烈的興趣?！比欢魑慕虒W(xué)脫不開傳統(tǒng)觀念的禁錮，習(xí)作空間閉塞狹窄，學(xué)生習(xí)作的人文環(huán)境壓抑沉悶，很多學(xué)生的作文不是表達自已對生活的感悟和體驗，而是生搬硬套，千篇一律。如何擺脫這種現(xiàn)狀，走出作文教學(xué)的一片新天地來？筆者以為要從命題方式、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作形式、評價機制等方面進行一系列的改革，切實地開放習(xí)作空間，才能喚起學(xué)生的真情傾訴。

一、命題——多點引導(dǎo)，少點規(guī)定

作文命題中過多的規(guī)定往往束縛了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。所以我們的命題要少一點對文體創(chuàng)作的規(guī)定，淡化文本本身的要求，關(guān)注起學(xué)生的積累，用命題去引導(dǎo)學(xué)生的傾吐欲望。

（1）命題貼近學(xué)生。我們不妨作這樣的假設(shè)，同樣是一個題目《難忘的一件事》，教師直接告訴學(xué)生，我們要寫這個題目，教室里肯定是唉聲一片，因為這個題目學(xué)生是太熟悉不過了。但如果教師換一種形式出示，效果就肯定不一樣。例一：讓學(xué)生體驗生活。教師只要創(chuàng)設(shè)一個符合本次作文訓(xùn)練要求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活體驗。如學(xué)會技能獲得的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責(zé)難、誤解甚至諷刺時的憤慨……學(xué)生的感覺肯定不一樣。例二：讓學(xué)生評點生活。讓學(xué)生動手作文前，說說對自己所經(jīng)歷的事或看到的新鮮事發(fā)表自己的看法，學(xué)生又是興味盎然。

（2）讓學(xué)生自由命題?；蚴翘峁┎牧希寣W(xué)生自擬題目，材料可以是一段話，一首詩，一種情景，一種聲音，一種物品等等，也可以什么也不提供，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。自由命題往往會讓學(xué)生放開束縛的思維，找到自己情感的生發(fā)點，從而提高寫作的興趣。

二、內(nèi)容——多點開放，少點束縛

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)十分重視對學(xué)生作文基本功進行系統(tǒng)而嚴格的訓(xùn)練。殊不知，這種從寫到寫的封閉式的作文訓(xùn)練，使多少的學(xué)生一想起作文就“望而卻步”。生活是豐富多彩的，學(xué)生所寫的內(nèi)容理應(yīng)是多元的、多彩的。新課標提倡學(xué)生要用“我手寫我心，我言抒我情”。開放性的作文教學(xué)，不能囿于教材，應(yīng)該超越教材，要解開小學(xué)語文課堂教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)作文的多種機會。所以我們的內(nèi)容 應(yīng)該淡化統(tǒng)一，摒棄無關(guān)的束縛，真正關(guān)注學(xué)生的個性成長，讓學(xué)生吐露真情。

（1）敞開心扉，心語作文

人人都有一個豐富而神秘的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在作文中傾訴自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣，說說自己的心里話，談?wù)勛约旱脑竿瑢憣懽约旱膼酆?，都可以成為學(xué)生愛寫的題材。

（2）閱讀書籍 感受作文

增加學(xué)生的課外閱讀量，是作文積累的開始。讀寫如何很好的結(jié)合，如何互相促進，也是新課標下作文教學(xué)的一個重要課題。我在所教的班級中經(jīng)常出一些跟閱讀有關(guān)的習(xí)作題目，如：《我喜歡的三國英雄》、《我最崇拜的水滸英雄》、《給西游記中的妖怪分分類》等題目，學(xué)生都非常樂意去研究，去閱讀，去發(fā)表自己的見解，真正達成讀寫的互相促進。

（3）學(xué)會實踐 應(yīng)用作文

為了使學(xué)生獲得足以在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中運用語言的能力，作文教學(xué)也應(yīng)增加實用性。把社會及市場領(lǐng)域所必需的作文技能作為作文內(nèi)容進行訓(xùn)練，比如構(gòu)想廣告詞、編寫主持臺詞、寫調(diào)查報告等等，從而使學(xué)生的作文技能學(xué)以致用。我曾帶班里的幾個學(xué)生進行過一交寫調(diào)查報告的實踐。我們利用假日時間對家鄉(xiāng)的西溪進行水污染的調(diào)查，完成了“解開西溪污染之謎”的調(diào)查報告，獲得了金華市三等獎。更重要的是通過這次活動，讓學(xué)生找到了寫作的一個新礦藏。

（4）觀察自然 生活作文

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。神奇的大自然，無時無刻不在吸引著我們的學(xué)生，每次學(xué)校組織春游或秋游，盡管目的地也許是學(xué)生多次去過的，但他們從來都不會感到厭倦。以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解。我們從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生走進自然，感受大自然的美麗，讓他們觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……在學(xué)生沉醉在大自然的懷抱中時，靈感的思緒被美景觸動，奇思妙想勃然而發(fā)，提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)。

（5）時空錯位 幻想作文

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括了世上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”兒童是富于幻想的，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”以幻想作為作文訓(xùn)練的基本形式，讓兒童在作文中心情地表現(xiàn)自己的歡樂憧憬，把寫實與虛構(gòu)融為一體，從而為作文教學(xué)開辟一條新路。我們帶孩子們投身自然、遙想未來、科學(xué)幻想等，讓他們純真的心靈插上想象的翅膀。

三、形式——多點自由，少點僵化

小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計一些形式新穎、饒有趣味的習(xí)作形式，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。

（1）、實物素描 提高洞察力

學(xué)過素描的學(xué)生都知道，美術(shù)教師在要求學(xué)生觀察實物時，要經(jīng)細細觀察實物的外形、質(zhì)感、材質(zhì)、光線、陰影等，我們的作文何不也讓學(xué)生對實物進行描述呢？著名特級教師賈志敏的一些實物素描課讓人記憶猶新。他引導(dǎo)學(xué)生觀察“桔子”的形狀、大小、顏色，感受它的香氣、味道、重量，并引導(dǎo)學(xué)生留意桔子與眾不同的細微特征。對著實物，學(xué)生很容易就能對一些特征進行生動的描寫，如：顏色是黃里透紅；外形像拳頭，又像小南瓜；香味是淡淡的；桔子上的兩張小葉子像頂著一頂小帽子；剝開桔皮，看到里面的桔瓣像含苞欲放的花骨朵，又好像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話?？梢韵胂?，如果沒有實物的展示，學(xué)生怎么能想出如此傳神而精確的詞句呢？

（2）、即興作文 培養(yǎng)敏銳力

即興作文是一種抓住瞬間感受，快速構(gòu)思的文章。教師要善于捕捉學(xué)生的情感傾向，決定訓(xùn)練內(nèi)容。作為一名老師，也應(yīng)隨時留心，對準鏡頭，捕捉生活，為學(xué)生提供作文的素材。有一次，上課已5分鐘了，班上的“小懶蟲”突然闖了進來，課暫時被中斷。我很生氣，可看他今天的神態(tài)卻是目光安詳，一點沒有心慌的感覺，我覺著里面肯定有文章。于是，讓同學(xué)們一起來猜猜他遲到的原因。大家一時來了興趣，紛紛舉手表達……學(xué)生各種合情合理的猜測，“小懶蟲”出人意料的實情，無不讓學(xué)生感到新奇和有趣，此時的寫作完全成了學(xué)生的一種內(nèi)心需求。總之，學(xué)生豐富多彩的生活為我們提供了大量進行作文教學(xué)的材料。教師要善于觸著他們胸中的積蓄，喚起表達的欲望。

（3）、情境作文 增強感染力

作文教學(xué)中，教師充分利用聲光電等媒體，有意地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達欲望。一般形式有活動體會情境、實踐感受情境、語文描述情境、音樂渲染情境、扮演體驗情境、媒體再現(xiàn)情境。如指導(dǎo)寫《我的老師》，讓學(xué)生深情歌唱《小小米蘭》，心頭涌起感激之情，對辛勤園丁的勞動增加理解，筆下老師的形象才豐滿、感人。再如學(xué)寫運動會的場面，教師可有選擇地播放一些視頻，出示一些照片，再現(xiàn)那熱烈的比賽場景，引導(dǎo)學(xué)生細心、有序地觀察，喚起學(xué)生的再造想象，從而寫出內(nèi)容既生動、又充實的文章來。

（4）、編寫童話 發(fā)揮想象力

童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，也是孩子們特別能發(fā)揮的文體，教師組織學(xué)生聽編童話、看圖編話、提供材料編童話、續(xù)說續(xù)寫童話、獨立編童話，都能有益地提高其寫作興趣和寫作能力。如學(xué)了《坐井觀天》，可讓學(xué)生寫寫出井觀天；學(xué)了《狐假虎威》，可讓學(xué)生寫寫老虎第二次受騙的經(jīng)歷。也可以出示一張圖畫，一段音樂，讓學(xué)生自編一個童

話。甚至可以是一個主題，讓學(xué)生自己選擇合適的對象，進行創(chuàng)作，形式非常靈活，而學(xué)生又都是那樣的投入。

（5）、隨文練筆 強化構(gòu)詞力

教師在閱讀教學(xué)中隨機穿插一些形式靈活的小練筆，可以大大激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。隨文練筆的好處就在于學(xué)生不用為題材發(fā)愁，而且可以大大提高閱讀教學(xué)中寫的密度。許多有經(jīng)驗的老師都會有這樣的印象，上了《賣火柴的小女孩》，抓住學(xué)生正被小女孩的悲慘命運所打動的良好時機，讓他們給小女孩說幾句，寫幾句，都是信手拈來，言傳心聲的真情作文。議論了《凡卡》的種種結(jié)局后，讓他們續(xù)寫凡卡，學(xué)生都覺得挺有想法的。有一次，我在給學(xué)生上《將相和》中的“負荊請罪”時，讓他們選用自己擅長的形式，來表達這個故事，學(xué)生們有的用對話，有的用詩歌，忙得不亦樂乎。有一位學(xué)生采用了三字經(jīng)來描述這個故事：“藺相如，封上卿。廉將軍，不服氣。騎大馬，顯威風(fēng)。藺相如，顧大局。往回趕，避沖突。手下人，看不過。怨宰相，怕將軍。藺相如，細解釋。明大義，為國家。老廉頗，仔細想。爭地位，不應(yīng)該。背荊條，去請罪。將相和，美名傳?！睂W(xué)生的構(gòu)詞能力之強，不得不讓人刮目相看。

四、評價——多點體驗，少點甄別

作文評價是作文教學(xué)的重要組成部分，它是一種連續(xù)性的評價，評價活動貫穿著作文教學(xué)的整個過程。它還應(yīng)是一種多角色的評價，學(xué)生、教師、家長甚至社會都應(yīng)成為作文評價的有力參與者，使作文評價真正成為激發(fā)作文動機，喚醒內(nèi)心傾訴的催化劑。

1、教師評價——多一點鼓勵

教師的評語應(yīng)該是體驗型的，讓學(xué)生真切地感受到師生之間的心靈溝通；教師的評語也應(yīng)該是欣賞型的，教師只有懂得欣賞，用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵性的語文去喚起學(xué)生心靈的共鳴，才能讓學(xué)生獲得成功的喜悅，感覺始終有人在注視他、關(guān)心他；教師的評語還應(yīng)該是疏導(dǎo)型的，用你的真誠去喚起學(xué)生傾訴的強烈愿望。批語可比是教師手中的一個砝碼，激發(fā)興趣也好，培養(yǎng)信心也好，都可以運用自如。一篇好的文章，評價中來點“刺激”，指出一個小毛病，提醒學(xué)生不要驕傲自滿，還要再努力。一篇失敗的習(xí)作，評價不夠好，學(xué)生要灰心喪氣了，批語可以作出肯定，點出文中一個好句子，一個好詞，一個好的想法，以激發(fā)學(xué)生寫好作文的信心。

2、自我評價——多一點鑒別

葉圣陶先生曾反復(fù)強調(diào)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人。” 《語文課程標準》也指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙薷淖魑谋仨氁哉_評價為基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過多種方式，認識、判斷、評價自己作文的優(yōu)劣，才能產(chǎn)生修改的動機和需要，才能在不斷地修改中提高遣詞造句、布局謀

篇的能力，從而樹立自己修改作文、改好作文的信心，提高自我評價的主動性。一般做法有：晨讀時，讓學(xué)生抽點時間誦讀自己的作文；課外閱讀時，將習(xí)作作為一個閱讀的內(nèi)容；進行新作練習(xí)時，找出以前那些題型類似的舊作讀一讀，既達到自我評價的目的，又起到拋磚引玉的效果。

3、同學(xué)評價——多一點欣賞

小學(xué)高年級的學(xué)生，通過多年的作文練習(xí)，已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗，而他們的閱讀、評價能力的發(fā)展更是先于作文能力，因此，他們常常處于“眼高手低”的境況，給他們機會，展示一下自己的評價能力，興致都是很濃的。再說，作為習(xí)作者的同齡人，他們在生活經(jīng)歷、認識深度、知識結(jié)構(gòu)上處于同一層次，他們往往比教師更容易發(fā)現(xiàn)兒童世界的真實。

將習(xí)作交給同學(xué)評價，讓同學(xué)欣賞你的成功之處，無疑會讓習(xí)作者產(chǎn)生一種滿足感。交給學(xué)生評價任務(wù)要單一，要明確，要使這頂活動本身帶有趣味性，使學(xué)生樂于做，善于做。平時，我總是喜歡讓學(xué)生傳閱日記、周記，特定的任務(wù)就是將看到的好詞、好句用曲線劃出來。這種明確的操作導(dǎo)向，愉悅了學(xué)生的心境，使原本枯燥無味的閱讀，變成了單純的欣賞。一些平常卻又閃爍著“真實”光芒的句子就在學(xué)生的眼中被發(fā)現(xiàn)，被劃上了動人的曲線。一篇普通的習(xí)作被賦于了更多的可取之處，學(xué)生心里是多么高興和自豪?。∮幸淮?，我讓學(xué)生寫浦陽鎮(zhèn)的物資交流大會。學(xué)生通過互相傳閱，搜集了好多精彩片段。如一位學(xué)生看到幾個耍猴人在強逼猴子表演節(jié)目，又讓猴子向眾人討錢，他不禁想到：人和動物為什么不能和平相處呢？還有一位學(xué)生跟著媽媽去逛街，看到不同攤位上的顧客多少很不均勻，了解了原因后，不禁感嘆：商品要價廉物美，人也要德才兼?zhèn)溲?！這些想法希里古怪，讓成人看了，說不定會認為不真實呢?？赏瑢W(xué)不這樣看，在他們眼里，這樣寫就是好。于是，許多人劃上了曲線，表示贊美。我想：任何一位教師都無權(quán)扼殺學(xué)生的這種創(chuàng)新吧。就讓天真去激勵天真，童趣去喚醒童趣吧。

4、家長評價——多一點情趣

要鼓勵家長對學(xué)生作文進行再評價。家長與子女朝夕相處，他們對子女的生活經(jīng)歷、舉止愛好、性格類型、言行特點比教師了解得更具體、更細致，學(xué)生作文反映的事情是否真實，言談舉止的描寫是否得體，家長都可用生活體驗來衡量，可以更有針對性的向?qū)W生指出文中的不妥之處。父子之間、母女之間氣氛融洽民主，兒童也可以提出自己的不同見解，甚至可以通過爭論，來促成對習(xí)作內(nèi)容的再認識。我每次改好作文，都讓學(xué)生帶回家與家長共享，學(xué)生總是興致勃勃。

總之，作文是開放性的教學(xué)體系，教師只有大膽地開放習(xí)作空間，喚起學(xué)生的真情傾訴，讓學(xué)生在綠色和諧的習(xí)作氛圍中，大膽地寫出自己獨特的感受，才能涌現(xiàn)出“我手寫我心、我言抒我情”的精彩習(xí)作。