第一篇：孩子作文怎樣輔導(dǎo)

孩子作文怎樣輔導(dǎo)(轉(zhuǎn))(2010-10-04 14:06:37)

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原文地址：孩子作文怎樣輔導(dǎo)(轉(zhuǎn))作者：花的成長

孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、“不能平視，只能低頭看”的孩子，評價小學生作文應(yīng)從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否“真”。所謂“真”，即：說真話、寫真事、抒真情。

作文來源于生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。

1、說真話，“一字真言”。

孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：“我手上扎了根刺，疼得直哭?！薄ⅰ拔易類鄢酝炼??！睆倪@些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把“土豆”改成“馬鈴薯”，不覺得是對純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言并不優(yōu)美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。

2、寫真事，“句句真誠”。

與學生們談?wù)撟魑臅r，他們異中同聲地說：“實在沒什么可寫的。”是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件“有意義”的事，的確不知該寫什么?？墒?，在我們的生活中，沒有那么多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有寫身邊發(fā)生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現(xiàn)象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發(fā)脾氣……都可寫入作文。因為是自己親身經(jīng)歷的、親身感受的，寫起來

才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未干的小學生，硬要他們寫出“驚天地，泣鬼神”的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎？

3、抒真情，“我手寫我心”。

小學生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會異想天開，反映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚而興高采烈，也會因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學生的“情”，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學生的真情讀白。你非要他們“要愛就愛個死去活來，要恨就恨個咬牙切齒”，不是強人所難嗎？

如果以這三“真”為原則來評價小學生的作文，那么學生再也不會因“無話可說，無事可寫”而發(fā)愁了，再也不會望“題”興嘆了。這不僅解決了學生“寫什么”的問題，而且拉近了學生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文并不是“高深莫測”的，從而激發(fā)他們的作文欲望，去掉這塊“心病”，趕走這個不該是魔鬼的“魔鬼”，為語文學習掃清障礙。

作文是其主體——學生的意識活動的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望，寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現(xiàn)出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。

我對帶過學生的作文興趣問題進行調(diào)查，結(jié)果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些學生寫作文完全是為了應(yīng)付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經(jīng)常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內(nèi)在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產(chǎn)生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用

到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質(zhì)量和效果。

要積極發(fā)展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原 因，以便采取適當?shù)慕虒W策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：

一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現(xiàn)過于直白、層次不清、單一形態(tài)認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？

心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”。

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

這第一步，從幾位學生的發(fā)言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態(tài)，卷毛狗漂亮的外貌。

獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。

事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映像與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四

肢，正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。

這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領(lǐng)？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經(jīng)感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經(jīng)在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。

客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。

讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環(huán)繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態(tài)，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。

這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。

作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。

也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。

二、目標過高，學生情緒受挫

作文教學離不開知識，認識水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導(dǎo)中，產(chǎn)生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現(xiàn)象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應(yīng)有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。

三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活

許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習慣于教師，學生寫，導(dǎo)致學生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅(qū)使下，學生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導(dǎo)致學生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應(yīng)該以人為本，開放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進行，充分發(fā)揮學生主動性。

四、不作及時鼓勵，學生喪失信心

學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不?！?，愉快地學習，這樣才能產(chǎn)生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動學生寫作積極性

學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結(jié)束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅

僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應(yīng)措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。

(一)讓學生在切實的需要下作文

需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應(yīng)激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應(yīng)力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。這種目的教育應(yīng)該是符合學生心理發(fā)展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。

(二)目標適當，調(diào)動積極情緒

在教學中，學生積極情緒的利用可以內(nèi)經(jīng)為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展，教師應(yīng)從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，以班級的基礎(chǔ)出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應(yīng)敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)，要注意學生重分數(shù)這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎(chǔ)好的學生，要促使其向更高目標發(fā)展，對寫作基礎(chǔ)較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創(chuàng)造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。

(三)廣辟渠道，引來源頭活水

寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導(dǎo)學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。

(四)創(chuàng)造成功機會，獲得成功體驗

心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處?！皵?shù)予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大多數(shù)學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。

(五)雙邊批改，增加反饋交流

學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、?？峡?，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學生的競爭心理，增強寫作的投入感。

第二篇：怎樣輔導(dǎo)孩子寫好作文

怎樣輔導(dǎo)孩子寫好作文？

一、作文就是用筆說話

每個孩子或多或少都有一些知識和經(jīng)驗的積累，比如有的人打起電話來能滔滔不絕，就是寫不出來，這在很大程度上是自己把自己嚇怕了。這些孩子一見到作文題，一鋪開稿紙，就開始嚇唬自己了：不得了，我要寫作文了！作文可是我一直頭疼的！老師說作文要講究怎么開頭、結(jié)尾，怎么選材、立意??有這么重的負擔，當然難寫。家長要做的第一件事，不妨換一種想法：我不是在寫什么作文，我是要對朋友說話。

我要告訴他最近發(fā)生的一件事，這件事是什么時候、在什么地方發(fā)生的，開始怎么樣，后來怎么樣，最后怎么樣。我要告訴他我又交了一個新朋友或者遇上了一個好老師，這朋友（或老師）長得如何，有些什么與別人不同的，有哪些興趣愛好，性格如何。我要告訴他，我到什么地方旅游回來了（寫景），那地方在哪兒，那里都有些什么景致，有些什么好玩的。我要告訴他，我買了一樣新東西，告訴他我學會干什么了，告訴他我對某人某事的看法??

但是很不幸，這位朋友聽力很差，我只好寫給他看——把想說的話都寫下來，讓他知道你想告訴他什么，就是作文了。其實作文就是用筆說話，想通了就不那么難了。把寫文章當作說話，是從內(nèi)容來說的，文字還不完全一樣。文章是“寫話”，但寫的不是原來的口語，而是加工過的口語，口語中那些羅嗦的、重復(fù)的內(nèi)容和習慣性的語氣

詞不見了，憑手勢、眼神和暗示的意思也要明確表達出來，道理則是一樣的。

不嚇唬自己，“我手寫我口”，寫起來就輕松了。

二、作文沒寫的，就先學會觀察

觀察是用多種感覺器官（視、聽、嗅、味、觸）去綜合研究考察同一對象。我們以《冬天真冷》為例，說說怎么觀察就能有寫的。用眼睛看。我們沒法看見“冷”這種無形無色的東西，但可以看到因為冷而表現(xiàn)出的各種現(xiàn)象?？刺炜眨吹孛?，看植物，看動物，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的結(jié)果各寫成一段，就有九段了，每段寫上三至五行，不是什么難事。以植物為例，沒受過觀察訓練的人往往一句“樹葉都落光了”就寫不下去了，這既不真實，又沒法往下寫。如果把頭伸到窗外看看就會發(fā)現(xiàn)：大部分樹的葉子掉光了，有的樹葉枯黃了，但仍然留在樹枝上；松樹、柏樹和萬年青等沒掉多少葉子，遠看還是綠油油的，但近看就會發(fā)現(xiàn)它們的葉尖泛黃了??這不僅解決了“沒寫的”的問題，更解決了“要真實具體”的問題。用耳朵聽。我們能聽到許多與“冷”有關(guān)的聲音，如風雪聲、人們的議論聲等。單是人們的議論就很有內(nèi)容：“冷死了！”“耳朵凍掉了！”“我都成大冰棍了！”??選自己覺得精彩的、有特色的記下來，不是很有意思的一段嗎？

用皮膚感觸。用手試試自來水、地面、鐵欄，自己往手上呵呵氣，都可以有明顯的感覺把這些感覺記下來，又是別致的一段。

應(yīng)該提醒注意的是：“用多種感覺器官”不是說所有的感覺器官都硬派上用途，像寫天冷，味覺就不必非寫不可。

三、想把作文寫好，就得學會分析

1、學會分析。把觀察的結(jié)果具體記下來，這是作文的第一步，但僅僅記錄是不夠的，還要學會分析，文章才有思想內(nèi)容，才能“活”起來。“隨意觀察”是說不受時間、地點和環(huán)境的限制，所有的現(xiàn)象和事物都可以作為分析的對象。

從同一片草坪上的草為什么長得不一樣展開話題，我們能發(fā)現(xiàn)草的長勢與陽光、土壤、水分等因素有關(guān)，長得不勻稱是很正常的，而且這才是合理的，認識到這一點，當他們再寫“所有的花都開了”、“所有的草都黃了”之類的句子時自己都會覺得好笑：像有人在發(fā)號施令、并且這些花草都挺聽話似的。教室里一張桌子倒了，一個同學把它扶進來，這是學校里司空見慣的現(xiàn)象，但一旦學生會分析，用這同學過去的表現(xiàn)和現(xiàn)在比，拿其他同學的表現(xiàn)與這個同學比，就能有所發(fā)現(xiàn)。

許多孩子不愛看廣告，其實許多廣告是很有意思的。有這么一個例子：有兩個本來意思沒什么關(guān)聯(lián)的電視廣告，前一個是一個小孩蹲在馬桶上方便，然后很得意地按一個開關(guān)噴灑那種消除異味的產(chǎn)品，只有動作和商標的特寫；另一個是說方便面的:“xxx香辣牛肉面，就是這個味兒！”有意思的是，這兩則廣告是連著放的，中間只有三五秒鐘的間隔，這就令人噴飯了。

2、學會比較。用冬天和其它季節(jié)比較，可以把“冷”寫得更生動。如夏天，小狗總喜歡趴在陰涼的地方，吐著舌頭，喘著粗氣；冬天呢，它們穿上了主人給它們專門編織的毛衣和鞋，喜歡往人身上挨，喜歡靠到暖氣片附近睡覺??這一比，內(nèi)容就生動多了。

3、學會聯(lián)想。這么冷的天，自己的爸爸媽媽都在干什么？是否辛苦？有一個同學說，她媽媽不上班，每天只在家里煮三頓飯，不辛苦。我讓她回家后把手伸到自來水管下面，把水打開淋上半分鐘。她說：“那不得冷死啊？”我問她：“那媽媽知道冷嗎？”她承認剛才說錯了，其實做飯也辛苦。既然明白了，那應(yīng)該怎么做呢？沒受過訓練的同學就容易說一些“好好學習，長大了好好報答父母”一類的“正確的空話”，要現(xiàn)實一些，比如不挑食，這是可以做到的，這是對父母工作成績的肯定。如果他們好不容易做好幾樣菜，你卻說這不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦寫出一篇作文，老師看也不看就判個“不及格”，你會怎么想？道理是一樣的。

還可以聯(lián)系到自己的未來。天這么冷，絕大多數(shù)成年人還得去上班，但上班的條件可不完全一樣，有在有空調(diào)的辦公室里工作的，有在沒有空調(diào)但有暖氣的辦公室里工作的，有在既沒空調(diào)也沒暖氣但是在室內(nèi)工作的，還有必須在室外甚至爬到高處工作的。你將來想在什么地方工作呢？——別誤會，我們沒有看不起哪種職業(yè)的意思，而是說，憑著自己的聰明和科技的進步，如果你能發(fā)明出一臺遙控的無人駕駛的清潔車，你坐在辦公室里就把馬路給弄干凈了，那你這清潔工也夠風光的。會進行分析，作文就有思想了，“活”了。

第三篇：怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文

怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文

三年級是小學生作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多孩子便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。我覺得家長們可以從以下幾個方面嘗試著去做。

一、要讓孩子對作文有信心。

對于作文起步階段的孩子來說，它就是以書面的形式記下自己想說的話。想說就是一種表達的欲望，每個人都有表達的欲望，表達是我們?nèi)说囊环N基本需要。對于作文起步階段的孩子，家長最好的輔導(dǎo)就是想盡辦法幫助他樹立自信，激發(fā)他的作文興趣。

二、要會欣賞孩子的作文。

請不要對孩子的作文要求太高。初學寫作文的孩子往往會出現(xiàn)錯別字多，語句不通，條理不清楚等現(xiàn)象，對孩子的習作，我們要多一些欣賞，少一些苛責；多一些感動，少一些失落。

三、要和孩子一起討論作文

這里主要是跟孩子一起討論文章該如何寫，適當給他一些詞匯幫助他調(diào)整一些語句。這個過程中，不要讓孩子覺得你是在教他，而是讓他感覺到你只是在整理他的思想他的觀點而已。也就是說要“潤物細無聲”。

四、要讓孩子把作文讀給你聽

這一點是初學作文的孩子一個必要的分享過程。任何人在剛寫成某樣東西的時候都希望給別人看看，得到別人的肯定或者建議，同時得到別人的認可。給孩子這樣一個展示的機會，也給家庭一個分享孩子大作的機會，更給家庭一個溝通交流的機會。讓你時刻掌握著孩子的習作情況。

五、要走出輔導(dǎo)孩子的誤區(qū)。

有的家長在輔導(dǎo)孩子習作時非常下功夫，或是自己說一句，孩子寫一句，或是孩子寫完后就大筆一揮，把孩子的習作改得面目全非。其實我們是走入了一個輔導(dǎo)習作的誤區(qū)，生硬地把大人的意愿或想法強加在了孩子的身上。沒有體現(xiàn)尊重，尊重孩子的思想，尊重孩子個性的差異。時間長了，孩子肯定會變得失去寫作的興趣，而一味依賴于家長了。

作文訓練是一個漫長而又艱難的過程，家長要持之以恒一點一滴一步一個腳印地引導(dǎo)孩子扎實基礎(chǔ)。作文訓練過程中的每一步，家長都要和學生一起去經(jīng)歷，去體驗，只有親身體會每個過程，才能在實踐中探索出一條符合孩子實際的作文

成功之路；相信，在孩子學習寫作的路上，有了家長的幫助和輔導(dǎo)，孩子一定能夠走得更快、更好！

第四篇：怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文

怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文

(2008-12-10 21:17:57)在學校，語文教師按照教學大綱的要求，對作文寫作方面的知識已經(jīng)做了詳細講解，并指導(dǎo)學生練習寫作。在家里，家長怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文，是一件值得深思的事情。

輔導(dǎo)孩子學習，是家長責無旁貸的義務(wù)。家長應(yīng)該為孩子著想、為教師分憂，對孩子的寫作多加指導(dǎo)。這里，借鑒他人的理論研究成果，結(jié)合自己幾年來輔導(dǎo)孩子寫作文的實踐，我談幾點粗淺的體會，與廣大家長們共同探討。

一、創(chuàng)造良好的家庭學習環(huán)境

為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭學習環(huán)境，作為家長應(yīng)當充分利用各自現(xiàn)有條件，從多方面著手，包括學習位置的選擇能充分地利用自然光線、室內(nèi)空氣流通、環(huán)境整潔安靜、使用升降桌椅，以及培養(yǎng)孩子良好的飲食習慣，保證孩子的交往、休息和娛樂時間。還有一條，就是家長要做熱心學習的榜樣，通過自己的學習去影響、熏陶孩子的學習。這比專門給孩子布置一個學習房間更重要。

二、幫助孩子選購寫作方面的書報雜志

“買書不可多，而多書不知所擇?！睍Ｍ粞?，為孩子購書一定要慎擇?？梢再徺I必備的工具書，如，《新華字典》、《漢語成語詞典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等；還可以購買少量的參考書，如，《起步作文》、《小學生獲獎優(yōu)秀作文》等；訂閱一報兩刊，如，《學習報》、《作文周刊》、《小學生優(yōu)秀作文》等。當寫作文需要時，孩子自然會利用這些資料，有所模仿，適當借鑒，發(fā)掘思路，逐漸地學會寫作文。切記：購買書籍、訂閱報刊，必須有選擇性和針對性。

三、注重平時積累寫作基礎(chǔ)知識

由于作文是字、詞、句、篇的綜合訓練，所以，平時要注重積累寫作基礎(chǔ)知識。家長可以通過經(jīng)常給孩子檢查語文作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)孩子在字、詞、句運用方面存在的問題，有針對性地指導(dǎo)孩子寫正確字、用對詞、造好句子；當孩子在看電視、讀書時發(fā)現(xiàn)不理解的字、詞、句時，要及時給予解釋；平時，讓孩子注重點點滴滴的知識積累，為寫作文奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、講究輔導(dǎo)作文寫作的方法

輔導(dǎo)孩子作文，采取何種具體方法是非常重要的。我認為讓孩子機械模仿、照抄范文，或是由家長“捉刀”等，這些方法是不可取的。教會孩子學習的方法比教會知識更重要?；诖?，我在平時采取“寫一遍、抄一遍、看一遍”的方法輔導(dǎo)孩子作文。

小學高年級學生一般情況下每周寫一篇“命題作文”。當孩子將作為題目帶回家后，我要求孩子自己先寫出草稿，即“寫一遍”。

然后，我對草稿從文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、語言表達和立意深度等方面進行分析，并有針對性地加工修改，直到自己滿意為止。對修改過的地方逐一給孩子講清為什么要這樣改，再讓孩子“抄一遍”。

孩子把作文交給教師，經(jīng)教師閱批，最好是講評之后，要求孩子再回過頭來“看一遍”。

“三遍”過后，孩子一般會將這篇作文記到腦子里，再遇到類似的作文題目時，就會觸類旁通。如果缺少家長修改輔導(dǎo)這個中間環(huán)節(jié)，就不會獲得以上明顯效果。

切記：絕不能采取“家長寫、孩子抄”的包辦做法。那樣做，毫無效果。

五、加強自身修養(yǎng)，樹立正確榜樣

幫助孩子學會學習，建立“終生學習”觀，是未來社會發(fā)展的一個重要方面。為此，家長應(yīng)從以下四個方面努力：

1.學習有關(guān)兒童教育心理學方面的知識，正確認識孩子的成長與發(fā)展，科學地實施家庭教育、早期教育。

2.善于觀察和了解自己的孩子，與孩子交朋友。平時，要多說理、多勸誡，少訓斥、少打罵。因為，充滿溫暖、關(guān)懷的家庭教育，對孩子今后的發(fā)展將產(chǎn)生良好的影響。

3.樹立正確的家教指導(dǎo)思想，抓住孩子的興趣良機及時施教，既不加重孩子的思想負擔，又要讓孩子學會“學習的方法”。

4.樹立正確的榜樣。在一個學習氣氛濃厚的家庭中成長的孩子，往往是熱愛學習的。家長不僅要求孩子認真讀書，好好學習，而且，自己也要做一個熱心學習的榜樣。

第五篇：怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文

怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文

今天我想跟大家交流一下關(guān)于怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文的話題。

我想主要從以下兩方面來談自己的看法：一是要注意培養(yǎng)和保護孩子讀書的興趣和熱情；二是陪孩子一起養(yǎng)成幾個好的習慣。

一、注意培養(yǎng)和保護孩子讀書的興趣和熱情

首先我認為多讀書是學習寫作，乃至學習語文的基礎(chǔ)。這其中的道理大家都明白，正如蓋房子需要磚瓦木料一樣，詞匯句式就是我們寫作的磚瓦木料，而書籍無疑是我們學習詞匯句式的源泉。但怎樣才能讓孩子對讀書有興趣有熱情呢？這也是我們在一起經(jīng)常討論的問題。我覺得，實際上書對很多孩子都是一種不可抗拒的誘惑，在他們眼里或許書就是一種特別的玩具或者說是玩伴。看看超市的書架前面有多少或蹲、或站，甚至席地而坐的孩子們就知道書有多大的吸引力。之所以有些時候孩子（特別是上小學以后）對讀書沒有熱情甚至有抵觸，我想很大一部分原因在于我們自己——我們總是不自覺的吧書分成“有用的”和“沒用的”，一味要求孩子看“有用的”書，遠離“沒用的”書。這樣一來，就可能出現(xiàn)兩種情況：一種是個性強一些孩子會因為家長不讓自己看自己喜歡的書而產(chǎn)生抵觸情緒，從心里覺得大人們推薦看的書一定是沒意思的因而也不愿看；另一種是順從型的，因為曾受到該看什么不該看什么的限制而不敢隨意選擇，就只等著家長（或老師）指定讓看什么再看什么，漸漸地就失去了應(yīng)有的讀書熱情。我認為，在小學階段保護孩子的讀書興趣和熱情非常重要，只要條件許可，時間許可，就應(yīng)該鼓勵孩子多讀書，所謂“開卷有益”，只要他喜歡哪怕是“閑書”，也不要過度干涉。另外要多方面創(chuàng)造條件，比如給孩子準備一個可以方便取放的地方用于存放圖書(哪怕只是一張小書桌或一個小書架，甚至是一個小箱子)，避免孩子因為嫌麻煩而不去看書。打個比方，家里的書如果能處在比電視機開關(guān)更容易看見、更容易夠到的位置，也許孩子就會比愛看電視更愛看書了。

二、陪孩子一起養(yǎng)成幾個好的習慣

首先，要幫孩子克服畏難情緒，不要害怕作文。很多孩子，包括我自己的孩子在內(nèi)都“害怕寫作文”，其實是自己嚇自己。為了幫助孩子克服這種害怕的情緒，我總是更他說“作文就是用筆說話”（不知道這種觀點妥當與否）。孩子總是說起話來一套一套的，但一翻開作文本、一提寫作文就不知道怎么辦才好，不停地問：怎么辦呀？寫什么呀？問得我心理都緊張，恨不得自己替他寫。后來，我就讓他把本子先合上，或者干脆把他從書桌邊拉過來，問他：“老師這次讓寫哪方面內(nèi)容”、“這一類內(nèi)容中你最想寫什么”，當他有一個初步的想法之后先鼓勵“不錯”、“值得寫”，再問他“能不能說得具體點”，這樣一來他事實上就已經(jīng)把自己的文章說出來了，再鼓勵他“說得真不錯”、“咱們一起用筆把剛才說得記錄下來怎么樣”。這樣陪孩子做幾次，慢慢他就不太害怕寫作文了。把寫文章當作說話，不嚇唬自己，“我手寫我口”，寫起來就輕松多了。

再者，就是不要過分苛求。在孩子還沒能一口氣寫出幾百字之前別不要太較真。不要忙著指責孩子哪個字寫錯了，或者哪個句子不通，指責孩子不會用詞不會修辭。搞得孩子覺得寫作文是一件難得不得了的事情。還把作文比作蓋房子的話，得先有料，再搭好架，蓋起來，最后才是裝修。哪有樓沒封頂就忙著裝修的？所以要先學會寫，給個主題就能有話寫；然后是能多寫就盡可能多寫；等到能夠圍繞主題寫得比較順比較多了，再慢慢教孩子從細節(jié)入手進行修改修飾。能寫是基礎(chǔ)，而能多寫是日后修改修飾的基礎(chǔ)。

另外，就是不要過分依賴作文書。不是說不能看作文書，主要是指不要一說寫作文先翻作文書，邊看邊寫、邊寫邊看。因為這樣很容易造成依賴，甚至出現(xiàn)抄襲。左看右看，總會覺得別人寫的比自己想的好，或者自己本來就還沒有想法，于是東抄一段西抄一段，到頭來全沒有自己的東西，甚至還會鬧出笑話。這樣做對提高寫作水平一點好處也么有。