第一篇：四年級習(xí)作評改方法（最終版）

四年級習(xí)作修改方法實施

課題總結(jié)

陳艷

一、小組習(xí)作修改分工

1、青蛙王子（字詞基礎(chǔ)扎實）

職責(zé)：修改錯別字。

方法：用”○”標(biāo)出錯別字，并修改出來。最后對小組內(nèi)出現(xiàn)錯誤多的字進行匯總、小結(jié)。

2、白馬王子

職責(zé)：書寫評價。檢查題目是否完整簡潔。

方法：用三星級評價。分別從“干凈”“工整”“勻稱”這三方面進行評價。

3、啄木鳥王子（語言表達(dá)能力強）

職責(zé)：修改錯誤句子。檢查分段情況。

方法：用紅色直線勾出有錯誤的句子，在句末打上問號，寫出存在的問題，如：重復(fù)、用詞不當(dāng)、不通順、表達(dá)不清、不具體等。

4、蜜蜂王子

職責(zé)：品析好詞佳句。

方法：用波浪線畫出好詞佳句，如：成語、美句、引用等，特別好的可以用雙浪線。

5、孔雀王子（喜歡閱讀，鑒賞水平高）

職責(zé)：挑選最佳作品。

方法：在已經(jīng)修改完的作品中，選出最佳作品1-2份，或進步大的一份，評為“優(yōu)”。準(zhǔn)備展評。

二、同桌合作修改方法

（一）你讀我聽

1、句子通順，表達(dá)清楚。

2、重點部分具體。（樣子、構(gòu)造、使用、功能）

3、結(jié)尾點明主題。

4、在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，馬上改正。

（二）交換查閱

1、改正標(biāo)點、錯字。

2、合理分段。

3、勾出好詞佳句。

4、家長是否修改簽字。

第二篇：同學(xué)習(xí)作互相評改方法（推薦）

同學(xué)習(xí)作互相評改方法

一、基本要求

●

1、格式是否正確：題目格式、段落格式、標(biāo)點格式

●

2、書寫是否認(rèn)真，卷面是否整潔。

3、字詞、語句表達(dá)是否準(zhǔn)確：錯別字有幾個、病句有幾處

二、語言特色

●

1、語句是否通順連貫，語意表達(dá)是否清楚

2、語句是否簡練明了，有無重復(fù)啰嗦的地方

3、語言是否生動形象：運用了哪些好詞、好句，運用了哪些修辭手法

三、整體立意

●

1、中心是否明確：是不是圍繞習(xí)作要求來寫

2、選材是否典型：能否很好表現(xiàn)習(xí)作主題

3、文章結(jié)構(gòu)是否合理：分段、過渡自然（過渡句、段的運用）、開關(guān)、結(jié)尾方式

4、內(nèi)容具體、重點是否突出：是否達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，詳略得當(dāng)

評改要求

1、認(rèn)真細(xì)致閱讀，逐字逐句推敲

2、錯字、病句等明顯、簡單的問題要作修改，不能只提出問題

3、習(xí)作能力強的重點在修改，向同學(xué)作示范

4、習(xí)作基礎(chǔ)差的重點在學(xué)習(xí)，批注值得自己學(xué)習(xí)的地方：好詞、好句

5、旁批、眉批要有針對性，語言簡潔；總評要結(jié)合全文來點評，精心設(shè)計評語，先肯定習(xí)作優(yōu)點，再委婉地提出問題。所有評語切忌空洞

第三篇：小學(xué)生習(xí)作評改方法初探

小學(xué)生習(xí)作評改方法初探

簡陽市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學(xué)校冷春霞

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)會表達(dá)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。習(xí)作很重要，習(xí)作的評改更是一項艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往重視作文前的指導(dǎo)，會用一節(jié)課或更長的時間進行指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫完之后，教師往往忽視了作文的評改。因為逐篇的精批細(xì)改，工作量巨大，造成教師身心疲憊，沒有精力去完成其他教研教學(xué)工作。所以，許多教師對作文的評改常常只是簡單寫個評語，打個等級了事。學(xué)生看著評語，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必須改革我們傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，讓學(xué)生在習(xí)作評改中充分發(fā)揮主體作用，全情投入而不是置身事外。近幾年來，我在所教班級進行了試驗，體會到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明確目的，規(guī)范要求，學(xué)生互改，教師抽改，集體評講。具體分為以下幾個階段：

一、讓學(xué)生認(rèn)識習(xí)作互評互改的目的、意義，激發(fā)評改興趣。

如果學(xué)生對習(xí)作互評互改的重要性不了解，那么在評改過程中也不會認(rèn)真對待。因此，我在進行習(xí)作評改指導(dǎo)前，先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了王安石在寫《泊船瓜洲》時，一個“綠”字就改了十幾遍的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作評改的重要性。再給學(xué)生分析這樣互評互改的好處：第一、通過多次評改，同學(xué)們不僅準(zhǔn)確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻；第二、每個人都有機會看到很多同學(xué)的習(xí)作，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)別人的長處，同時也能避免出現(xiàn)別人的缺點和短處，達(dá)到取長補短的目的，自覺提高習(xí)作水平；第三、同學(xué)們在互評互改中加強了交流，培養(yǎng)了能力，增進了友誼。

二、規(guī)范習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

對小學(xué)生而言，習(xí)作評改的要求不可太高，要量力而行，循序漸進，逐步提高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實際，我從兩方面制定習(xí)作評改的要求，：一是“基本要求”，這是每次習(xí)作互評互改都必須要進

行評改的內(nèi)容?！盎疽蟆笨煞譃榫艂€小項：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三改錯別字；四改病句；五改標(biāo)點符號；六看文章的中心是否鮮明；七看文章結(jié)構(gòu)是否合理；八看表達(dá)方式是否新穎；九看語言是否流暢。二是“本次習(xí)作的重點要求”，如本次習(xí)作是寫人，就要突出人物的外貌、語言、動作，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；本次習(xí)作是寫景，就要抓住景物的特點，分層次具體描寫等等。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改。

在習(xí)作互評互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學(xué)的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習(xí)作。各組推薦出的好習(xí)作集中，再由小組長評議，評出一篇優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生對這樣的做法感興趣，評得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握了習(xí)作評改的要求后，逐步過渡到評改不強求面面俱到。每次習(xí)作根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。學(xué)生互改過的習(xí)作，還給學(xué)生本人。學(xué)生看看別人對自己習(xí)作的批語，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時，專抽改組長的，對這部分習(xí)作，老師要細(xì)改精批，目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細(xì)批改，或在他們習(xí)作后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細(xì)的評改，對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達(dá)能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作文病句和錯別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過程中同時對學(xué)生評改情況進行檢查小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。

五、集體講評。

集體講評是非常重要的一環(huán)，它包括兩個方面：講評習(xí)作及講評學(xué)生修改習(xí)作情況。在下一次作文前，教師對學(xué)生上次習(xí)作修改情況作簡單小結(jié)。講評時可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到課堂上去講評。先將作文念一遍，然后由學(xué)生集體點評。有時集體分析某篇習(xí)作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時對下次習(xí)作進行指導(dǎo)。

總之，小學(xué)生習(xí)作的評改過程是師生互動的過程，教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。教師在評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，在操作中要做到由扶到放，循序漸進，逐步讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，并在實踐中形成修改作文的能力。

第四篇：習(xí)作評改課題總結(jié)

創(chuàng)新作文評改方式課題研究 小課題中期總結(jié)報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學(xué)作為主陣地，重點培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強調(diào)師生互動的教學(xué)模式，實施動態(tài)管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學(xué)生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價值。

至此，課題研究已進入中期，現(xiàn)對前階段研究進行總結(jié)。

一．問題的提出

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個學(xué)生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實際教學(xué)中我們往往忽視了這一點，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學(xué)生對于老師的勞動總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學(xué)確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認(rèn)真觀摩作文評改課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗方法與我們自己的做法結(jié)合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實踐，在實踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個人教學(xué)研究水平。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學(xué)反復(fù)實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關(guān)注學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現(xiàn)文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達(dá)方式

能分清作文常用幾種表達(dá)方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達(dá)意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內(nèi)容 文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結(jié)構(gòu)

開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡?？偡质?、并列式還是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。

（6）看書寫習(xí)慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標(biāo)點符號有無明顯錯誤，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評改標(biāo)準(zhǔn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學(xué)生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，強調(diào)被評價者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態(tài)管理

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知識水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態(tài)組合。

（2）.公布標(biāo)準(zhǔn)、明確要求 老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。對不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動。評改前教師可把各層學(xué)生的評改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導(dǎo)

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內(nèi)自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對其習(xí)作發(fā)表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認(rèn)真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學(xué)生針對自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統(tǒng)的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學(xué)經(jīng)驗不夠，自身教育教學(xué)理論相對缺乏，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上?，F(xiàn)在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學(xué)的研究力度。

2．建議各課題實驗學(xué)校之間以及與兄弟學(xué)校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經(jīng)驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結(jié)現(xiàn)有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學(xué)校對我們的關(guān)懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點，加強研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭以課題研究成果指導(dǎo)課程實踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對性及實效性。

第五篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實際，評價學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的作文，認(rèn)識本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認(rèn)識本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。