第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例分析研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例分析研究(2012-04-26 20:13:03)

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教育

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有很多知識(shí)點(diǎn)，課堂上講解的非常詳細(xì)，并且學(xué)生也掌握的十分好，但是在下一步的作業(yè)中卻顯現(xiàn)出了不一樣的情況。到底是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，還是存在別的因素，影響干擾著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握呢，這需要我們教師引起重視，并進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；錯(cuò)例；字跡；審題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是每天必須完成的，這也是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺(jué)，課堂上的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也進(jìn)行了練習(xí)，感覺(jué)學(xué)生掌握的較好?？墒菍W(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，令老師十分頭疼，下面我就以自己所帶的一年級(jí)數(shù)學(xué)為例，淺談下自己對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)中所經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因的一些認(rèn)識(shí)：

一、作業(yè)中數(shù)字，數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，格式不正確。

這是在學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的，比如“0”與“6”互相書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；8”寫(xiě)成由兩個(gè)圓圈上下組合而成的；=”寫(xiě)的長(zhǎng)短不一；應(yīng)用題沒(méi)有寫(xiě)單位；改錯(cuò)誤時(shí)格式不規(guī)范等。造成這樣的錯(cuò)誤原因有以下幾點(diǎn)：1.在入學(xué)前學(xué)習(xí)不規(guī)范。每個(gè)孩子入學(xué)前在生活中會(huì)接觸到各種數(shù)學(xué)知識(shí)，比如像數(shù)字，如果沒(méi)有正確的規(guī)范的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)和練習(xí)，在孩子頭腦中留下的就是錯(cuò)誤的知識(shí)，而這種知識(shí)在孩子意識(shí)中留下的印象卻是深刻的。2.做作業(yè)時(shí)態(tài)度不端正。數(shù)學(xué)作業(yè)中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字也是體現(xiàn)作為學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。俗話說(shuō)“字如其人”，在學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生而言寫(xiě)的每一個(gè)字都代表對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真度，更進(jìn)一步說(shuō)可以預(yù)見(jiàn)以后的學(xué)習(xí)能力。作為教師在每次批改作業(yè)中可能都會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律是字跡端正的作業(yè)通常都是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而往往他們的作業(yè)正確率極高，讓人看了心情愉悅，對(duì)于自己的教學(xué)更加有信心。在批作業(yè)中常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在做計(jì)算時(shí)抄數(shù)字“2”，抄到下一計(jì)算步驟時(shí)變“3”，這證明什么我想我們都懂。所以我認(rèn)為要讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)每一個(gè)數(shù)字是重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、在加減法計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤較多。

一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生掌握的是20以內(nèi)的加減法，下冊(cè)要求掌握的是100以內(nèi)的加減法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難點(diǎn)在于進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算。常見(jiàn)錯(cuò)誤：1，用豎式計(jì)算時(shí)進(jìn)位加法沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)到十位上的點(diǎn)，退位減法計(jì)算時(shí)沒(méi)有寫(xiě)退位的點(diǎn)，造成十位上計(jì)算錯(cuò)誤。2.加減法混淆，比如一道加法題，個(gè)位上用加法計(jì)算，十位上就用減法計(jì)算，造成錯(cuò)誤。計(jì)算是在理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，出現(xiàn)以上錯(cuò)誤的原因除了粗心，馬虎之外，最重要的原因還是算理沒(méi)有理解。

三、對(duì)長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)這方面知識(shí)缺乏與生活聯(lián)系，造成錯(cuò)誤。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度單位是“厘米”和“米”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以找出什么物體大約長(zhǎng)1厘米？什么物體大約長(zhǎng)1米？但在常見(jiàn)的“填上合適的單位”這種練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)填錯(cuò)單位。比如“一棵大樹(shù)高13（cm）”課桌高70（m）”等這樣的錯(cuò)誤。這說(shuō)明這部分知識(shí)學(xué)生自己在生活中缺少運(yùn)用，沒(méi)有直觀深刻的感受。

四、作業(yè)時(shí)不認(rèn)真讀題，沒(méi)有正確理解題意。

一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)識(shí)字量較小，因此做題時(shí)有老師或家長(zhǎng)讀題，久而久之學(xué)生做題時(shí)就不愿自己讀題。學(xué)生在考試時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，問(wèn)：“為什么會(huì)出錯(cuò)？”回答大多是題目沒(méi)有看清楚或沒(méi)讀題目。雖然這只是考試，但我想一大半作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)也是在做作業(yè)時(shí)審題不認(rèn)真造成的，在特意留心看他們做作業(yè)并巡問(wèn)時(shí)也得到了證實(shí)。認(rèn)真審題，讀懂每道題目的意思再進(jìn)行解答，這是做題目的基本要求，但卻是很多學(xué)生粗心的地方，也可能是長(zhǎng)久做題目的一種習(xí)慣。

針對(duì)上面提出的在數(shù)學(xué)作業(yè)中較常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析，如何有針對(duì)性地進(jìn)行解決呢？作為在課堂上教學(xué)的我想把自己的想法說(shuō)說(shuō)：

1.數(shù)學(xué)作業(yè)的布置完成在課堂進(jìn)行，最好是在每節(jié)新授課后讓學(xué)生及時(shí)地在課堂上完成針對(duì)性的作業(yè)，然后當(dāng)場(chǎng)收集課堂作業(yè)。長(zhǎng)久下去，可以想象學(xué)生是如何對(duì)待作業(yè)，教師還可以在學(xué)生做題時(shí)巡視作業(yè)質(zhì)量情況，對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行反饋并及時(shí)作出對(duì)策。

2.在每次完成作業(yè)后教師應(yīng)在最短的時(shí)間里,及時(shí)對(duì)作業(yè)做出評(píng)定，利用課堂時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生在接受新的知識(shí)后，能夠在影響鮮明、記憶猶新的情景中,對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出調(diào)整和矯正。這樣就可以通過(guò)每日及時(shí)評(píng)改作業(yè)來(lái)達(dá)到提高作業(yè)的質(zhì)量及對(duì)新知識(shí)的掌握。

3.多樣的批改符號(hào)會(huì)讓不同的學(xué)生在心理上產(chǎn)生同樣的人性信息。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大地提高數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率?？傊岣邔W(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師既要在作業(yè)這一塊鄰地上勤勤墾墾的勞作，查究改錯(cuò)，還需一點(diǎn)點(diǎn)智慧的力量。通過(guò)學(xué)生和教師的共同努力，讓作業(yè)真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)效果，如實(shí)、準(zhǔn)確的反映教與學(xué)的質(zhì)量，從而及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程,提高教學(xué)效果。希望我的小小想法和心得，能夠?yàn)槠渌蠋熢诮窈蟮慕虒W(xué)工作中有所幫助和提高，希望大家及時(shí)指正，不辭請(qǐng)教。

第二篇：《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例分析研究》階段小結(jié)

《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例分析研究》階段小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的計(jì)算能力，這對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后參加生活勞動(dòng)有著十分重要的作用。但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，計(jì)算差錯(cuò)多，準(zhǔn)確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤，嚴(yán)重干擾著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及教師的正常教學(xué)。因此，對(duì)于小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行分類，分析其中錯(cuò)誤的原因，以及制定、實(shí)施矯正的策略，對(duì)于小學(xué)生避免或減少計(jì)算錯(cuò)誤，提升計(jì)算能力是非常必要的。本學(xué)期課題實(shí)施課題第二階段（具體實(shí)施階段二），現(xiàn)對(duì)本階段課題研究情況進(jìn)行小結(jié)。

一、資料收集 1.錯(cuò)題收集

收集學(xué)生作業(yè)中、練習(xí)冊(cè)、試卷中出錯(cuò)比較多的題目，并以照片或?qū)W生習(xí)題紙張形式保留第一手資料。2.歸類整理

收集學(xué)生的錯(cuò)題根據(jù)錯(cuò)誤原因分類，知識(shí)性錯(cuò)誤，非知識(shí)性錯(cuò)誤兩大類。知識(shí)性錯(cuò)誤細(xì)化為方法錯(cuò)誤、計(jì)算失誤、算理不清等方面。非知識(shí)性錯(cuò)誤細(xì)化為計(jì)算粗心、畏難情緒書(shū)寫(xiě)潦草等方面。

統(tǒng)計(jì)計(jì)算錯(cuò)題所占調(diào)查人數(shù)的比率，以統(tǒng)計(jì)表的方式展現(xiàn)。3資料上傳

收集的資料根據(jù)要求進(jìn)行整理、歸類，并以書(shū)面報(bào)告的方式在微博上傳資料。

二、分析錯(cuò)誤成因

根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤大致可以歸納為知識(shí)性錯(cuò)誤和非知識(shí)性錯(cuò)誤兩大類。知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生對(duì)于計(jì)算法則、算理、運(yùn)算順序的不理解，或者沒(méi)有很好地掌握所學(xué)知識(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。非知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

1、知識(shí)性錯(cuò)誤包括方法錯(cuò)誤，計(jì)算失誤，算理不清等。

例如：算理不清：18-（8-2）=18-8-2 沒(méi)有理解去括號(hào)法則，沒(méi)有理解減法的性質(zhì)知識(shí)。

方法錯(cuò)誤：13.16÷2=6.8 沒(méi)有掌握商中間有零除法計(jì)算方法。對(duì)于“0”的占位作用不理解。

2、非知識(shí)性錯(cuò)誤 非知識(shí)性錯(cuò)誤指因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。例如：計(jì)算粗心，書(shū)寫(xiě)潦草，馬馬虎虎，做題不喜歡用草稿紙，再大的數(shù)也不想動(dòng)筆算，而喜歡口算，做題時(shí)只求速度，不求質(zhì)量，不注意審題、檢查，態(tài)度不端正等這些不良習(xí)慣容易造成計(jì)算錯(cuò)誤。

三、改進(jìn)措施

根據(jù)調(diào)查分析，主要矯正策略如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，開(kāi)展一些計(jì)算競(jìng)賽活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高計(jì)算的興趣，達(dá)到提高計(jì)算準(zhǔn)確率的目的。

2、培養(yǎng)良好的習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)與打草稿的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題要細(xì)心，計(jì)算時(shí)先觀察題目的特征，認(rèn)真審題，選擇合理的計(jì)算方法，看清每個(gè)數(shù)和每個(gè)運(yùn)算符號(hào)，分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)與運(yùn)算之間關(guān)系。

（3）要有簡(jiǎn)算意識(shí)。學(xué)生不但能正確地進(jìn)行計(jì)算，而且要能合理、靈活地進(jìn)行巧算才能省時(shí)、省力，提高計(jì)算的速度、計(jì)算的質(zhì)量。

（4）養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。養(yǎng)成自覺(jué)驗(yàn)算習(xí)慣，不僅可以看出計(jì)算過(guò)程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。檢驗(yàn)時(shí)做到耐心、細(xì)致，逐步檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，教師應(yīng)教給學(xué)生一些常用的檢驗(yàn)方法，如重算法、逆算法、估算法等。

3、重視課堂練習(xí)的指導(dǎo)。

教學(xué)計(jì)算時(shí)，不僅要教給學(xué)生計(jì)算方法，讓學(xué)生掌握好計(jì)算法則，而且要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，爭(zhēng)取在課堂上多練習(xí)，完成一些課堂作業(yè)，特別對(duì)學(xué)生在計(jì)算中易出現(xiàn)的失誤及時(shí)給予指導(dǎo)。

第三篇：數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)例分析小課題開(kāi)題報(bào)告

數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)例分析研究

——小課題開(kāi)題報(bào)告

丹東十九中學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)例分析研究

——小課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義

1、研究背景

美國(guó)心理學(xué)家桑代克說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)。因此，利用作業(yè)中錯(cuò)誤拓展師生共同成長(zhǎng)的空間，使作業(yè)中的錯(cuò)誤成為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，這也正是新課程改革背景下教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。

2、實(shí)踐意義

觀學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，測(cè)試情況，總是普遍存在不少的錯(cuò)誤，有的是題目抄錯(cuò)，有審題錯(cuò)誤、有計(jì)算錯(cuò)誤、有遺漏、有思維混亂、有惑不解的??.甚至有些錯(cuò)例很“頑固”。面對(duì)一些學(xué)生一而再、再而三的出錯(cuò),但仔細(xì)分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,卻會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的背后原因可能各不相同,以這種錯(cuò)誤原因來(lái)反觀課堂、反思教學(xué),可以有效地改進(jìn)課堂教學(xué),真是“小問(wèn)題”中有“大文章”。

二、課題名稱的界定和解讀

1、課題的界定

常見(jiàn)錯(cuò)例：一般指學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤情況，包括錯(cuò)題、易錯(cuò)題。

錯(cuò)例分析研究包括：就是將錯(cuò)題摘錄下來(lái)，分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，充分深刻地挖掘問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)，提供防范對(duì)策，回避錯(cuò)誤的產(chǎn)生，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)防范意識(shí)。

2、課題的解讀

常見(jiàn)錯(cuò)例，面對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，指出不同解答的思考途徑、方法。關(guān)于這些，國(guó)內(nèi)外有深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已經(jīng)形成了一定的理論，但我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究也比較少，因此我們很有必要分析研究系列化，提出針對(duì)性解決作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)例的策略，使我們的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量的有效平臺(tái)、火種及催化劑，促使數(shù)學(xué)作業(yè)更加完美。

三、課題研究的步驟和舉措

“作業(yè)中的錯(cuò)誤是有價(jià)值的”，一般來(lái)說(shuō)，其錯(cuò)誤中總會(huì)含有某些合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨(dú)特、超常地方法，反射出智慧的光芒。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)主客觀相結(jié)合，視實(shí)際情況而定。借此確定步驟如下

1、課題研究的步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2015年3月－2015年4月）立項(xiàng)申請(qǐng)、設(shè)計(jì)方案，做好課題研究的前期工作，如建立學(xué)生錯(cuò)題本。

第二階段（實(shí)施階段）：（2015年4月－2015年10月）具體研究學(xué)生作業(yè)錯(cuò)例形成的原因及對(duì)策分析，對(duì)搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納、得出有意義的研究結(jié)論，撰寫(xiě)論文，進(jìn)行交流；

第三階段（總結(jié)階段）：（2015年10月－2015年11月）資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。

積累材料，撰寫(xiě)報(bào)告，做好課題的結(jié)題工作。

2、課題研究的舉措：

（1）采集錯(cuò)例

收集范圍僅限于平日課堂中和課后作業(yè)中。

（2）原因分析

造成學(xué)生錯(cuò)例的原因，有很多：計(jì)算錯(cuò)誤、審題不認(rèn)真、基礎(chǔ)不牢、單位忘記轉(zhuǎn)化、態(tài)度不端正······如：計(jì)算錯(cuò)誤，是學(xué)生不良的心里素質(zhì)和不良的計(jì)算習(xí)慣所致。

（3）采取對(duì)策

針對(duì)不同類型的錯(cuò)例，兩周一小結(jié)，采取不同的對(duì)策，對(duì)策不能強(qiáng)加在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要采取新穎、活潑、富有技巧性的活動(dòng)，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)中牢記知識(shí)。只有這樣，印象才會(huì)更深刻。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

學(xué)生方面：

（1）學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)追因意識(shí)，將總結(jié)出的策略使學(xué)生減少并杜絕在作業(yè)中的錯(cuò)題發(fā)生。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣就是好人生，努力能做到一看、二審、三想、四做、五查的作業(yè)習(xí)慣。課上能做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、勇于質(zhì)疑。

（3）培養(yǎng)有學(xué)生積極地情感態(tài)度，將消極的情感態(tài)度消滅在萌芽狀態(tài)。

教師方面：

1、主件：結(jié)題報(bào)告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效教師自身反思，促進(jìn)了專業(yè)的成長(zhǎng)。課堂中預(yù)料不到的、來(lái)不及處理的、帶有普遍性的錯(cuò)誤，考量著教師的功底。為了更好地解決教學(xué)中的失誤尋找存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)留下的遺憾，反思是教師自我教育、成長(zhǎng)的最佳途徑。這樣形成教學(xué)策略。在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類和原因分析后，形成有針對(duì)性的教學(xué)策略。在此報(bào)告呈現(xiàn)。

2、附件：教育敘事、心得體會(huì)、論文，以上各三篇。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)題產(chǎn)生原因及解決對(duì)策

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)題產(chǎn)生原因及解決對(duì)策

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)題是不可避免的。為了充分挖掘錯(cuò)題中的教學(xué)價(jià)值，研究以來(lái)，我們以“常見(jiàn)錯(cuò)題分析”為主題開(kāi)展課題研究，利用錯(cuò)題提升教師的專業(yè)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，查找了學(xué)生錯(cuò)題產(chǎn)生的原因并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、為什么要做常見(jiàn)錯(cuò)題分析？

教學(xué)的前提是充分了解學(xué)生是怎么想的，為什么會(huì)這么想，但教師往往苦于沒(méi)有管道，不知道怎么去了解。錯(cuò)題是學(xué)生思維的真實(shí)暴露，是學(xué)習(xí)知識(shí)后的第一回饋，潛藏著豐富的教學(xué)資源，具有巨大的研究?jī)r(jià)值。

在日常教學(xué)中，教師對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度和采取的對(duì)策是有差異的，主要形式有單獨(dú)訂正、集體評(píng)講訂正和個(gè)別面改等，但往往會(huì)忽視錯(cuò)例的教學(xué)價(jià)值。我們開(kāi)展常見(jiàn)錯(cuò)題分析，就是要引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)錯(cuò)題的價(jià)值，自覺(jué)積累素材、分析原因，充分挖掘錯(cuò)題中的教學(xué)資源，養(yǎng)成研究學(xué)生、反思教學(xué)的習(xí)慣。

從學(xué)生角度而言，每次他們拿到批改后的作業(yè)本，總是喜憂參半。一方面為自己解答出了疑難問(wèn)題而深感高興；另一方面，面對(duì)錯(cuò)題，學(xué)生往往不敢正視，而是表現(xiàn)為疑惑、羞澀甚至懊惱。開(kāi)展錯(cuò)題研究，可以有效幫助學(xué)生理清思路，找到原因，消解畏難情緒，同時(shí)明白作業(yè)是了解自己學(xué)習(xí)狀況的手段，錯(cuò)題是幫助自己成長(zhǎng)的階梯，從而獲得輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、學(xué)生作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)題產(chǎn)生的原因

（一）教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)不足是誘因

1．教師課堂教學(xué)方法不當(dāng)。

其一：課堂上教師怕學(xué)生不明白、怕學(xué)生出錯(cuò)，所以在算理、方法和數(shù)量關(guān)系等方面講得過(guò)多、過(guò)細(xì)。學(xué)生缺乏了獨(dú)立思考、嘗試實(shí)踐、動(dòng)手操作實(shí)踐等，知識(shí)就不能自主建構(gòu)，老師就不能及時(shí)了解學(xué)生的思路，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，因此錯(cuò)題就會(huì)“應(yīng)運(yùn)而生”了。

其二：學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的多少，也與教師課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)有關(guān)。一些教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，不能很好地將相關(guān)知識(shí)或解決方法預(yù)設(shè)到課堂教學(xué)中，從而造成學(xué)生的錯(cuò)誤反復(fù)發(fā)生，甚至由一些錯(cuò)誤產(chǎn)生新錯(cuò)誤。

其三：新授課上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師怕不能完成教學(xué)進(jìn)度就一帶而過(guò)；對(duì)于極個(gè)別的不具有普遍性的錯(cuò)誤就“視而不見(jiàn)”。教師這種缺乏對(duì)差錯(cuò)的接納意識(shí)，潛意識(shí)地影響著學(xué)生，學(xué)生在不知不覺(jué)中形成了對(duì)錯(cuò)誤原因不主動(dòng)分析，對(duì)錯(cuò)題采取聽(tīng)之、任之的態(tài)度，或等待老師講解解題思路和答案，被動(dòng)地訂正錯(cuò)題，使錯(cuò)題得不到正視，錯(cuò)誤得不到解決。

2.教師回饋評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是基本知識(shí)、基本技能的掌握，通常以解題的正誤作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回饋時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤的思考過(guò)程，沒(méi)有采取針對(duì)性的糾正措施。遇到錯(cuò)題時(shí)，大多數(shù)的教師都是讓學(xué)生獨(dú)立改正后，教師復(fù)批，如果還是錯(cuò)的話就再次改正再次復(fù)批，或者教師直接把整道題的計(jì)算方法再教一遍……整個(gè)回饋、訂 正的過(guò)程學(xué)生都處于一個(gè)高度緊張、不知所措、不知所云的精神狀態(tài)，幾天后同樣的錯(cuò)誤還再出現(xiàn)、或又衍生出另一種新的錯(cuò)誤……可見(jiàn)訂正的效果是低效的。再?gòu)牧硪粋€(gè)的角度來(lái)看，這反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)、逃避改錯(cuò)的不良現(xiàn)象，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)磨滅學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師對(duì)于學(xué)生在解題的思考過(guò)程、思維質(zhì)量等具有發(fā)展價(jià)值的過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，降低了學(xué)生訂正錯(cuò)題的有效性和積極性，還無(wú)意中為新的錯(cuò)題提供了土壤。

（二）學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失是主要原因

1、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面的不足，是錯(cuò)題出現(xiàn)的主要原因。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，某些知識(shí)點(diǎn)、技能沒(méi)有得到很好的理解與掌握，導(dǎo)致不能正確、靈活地解題。還有一些學(xué)生雖然基本掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是技能不夠熟練，使得計(jì)算速度較慢、正確率較低。這些學(xué)生長(zhǎng)期積累的知識(shí)和技能欠缺，造成學(xué)習(xí)上的障礙，如果得不到及時(shí)解決，形成惡性循環(huán)，只能是錯(cuò)題的大量產(chǎn)生，甚至學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、上課不注意聽(tīng)講，新知沒(méi)有真正掌握。課堂教學(xué)效果的好壞直接決定了學(xué)生新知的熟練掌握，學(xué)生新知的掌握程度直接決定了錯(cuò)題產(chǎn)生的情況，而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又直接決定了課堂教學(xué)的效果。我們通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，作業(yè)中錯(cuò)題的產(chǎn)生，最主要的原因是這些學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，思想拋錨，新知沒(méi)有掌握，解題方法不正確造成的。

3、作業(yè)不認(rèn)真，粗心大意，沒(méi)有檢查、驗(yàn)算習(xí)慣是又一原因。主要表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)潦草，不規(guī)范；審題不細(xì)，忽略隱蔽信息，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，造成理解偏差；做題時(shí)粗心大意、馬虎，出現(xiàn)抄錯(cuò)、漏抄、計(jì)算失誤、忘寫(xiě)等不該錯(cuò)的錯(cuò)誤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣，能自主檢查的學(xué)生檢查、驗(yàn)算的方法單一，不夠靈活。

4、對(duì)錯(cuò)題缺乏自我反思意識(shí)。一些學(xué)生對(duì)作業(yè)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，沒(méi)有“緊迫意識(shí)”，只要老師不催，總是懶得改正，或者抄襲人家正確答案后就算完事。能主動(dòng)去糾正錯(cuò)誤的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)得很出色了，但他們也只是去追求最后的正確答案，沒(méi)有把自己“制造”出來(lái)的錯(cuò)題當(dāng)成學(xué)習(xí)資源，不對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行關(guān)注，也沒(méi)有相應(yīng)的“自我反思”習(xí)慣——即對(duì)每一次出現(xiàn)的錯(cuò)誤都進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、深入地分析原因，進(jìn)行自我反思、避免重犯。

三、學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)題解決對(duì)策

根據(jù)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，同時(shí)也可以通過(guò)分析其產(chǎn)生原因進(jìn)行“干預(yù)”而有效規(guī)避的，關(guān)鍵在于采取何種有效對(duì)策。以下是我們研究查找的一些辦法：

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握新授知識(shí)

針對(duì)課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，知識(shí)、技能掌握不足造成的錯(cuò)題，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以變換的形式，生動(dòng)的知識(shí)抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？刹捎茫赫n前，利用情境引入、通過(guò)設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)懸念、造成認(rèn)知沖突等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。課中，教師要在講清、講精新知的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，教師不能大包大攬，要讓學(xué)生參與到教學(xué)中，獨(dú)立思考、嘗試實(shí)踐、動(dòng)手 操作，真正做到掌握新知、消化新知。課尾，采用拓展法、新奇法等，給學(xué)生留下一些懸念，期待著下一堂課的到來(lái)。

2、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服粗心大意造成的錯(cuò)題

針對(duì)作業(yè)不認(rèn)真造成的錯(cuò)題，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生整齊、有序的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。學(xué)生粗心的毛病不是一天養(yǎng)成的，如果孩子從小就生活在一個(gè)無(wú)序的家庭中，沒(méi)有一定的作息時(shí)間、沒(méi)有一個(gè)良好的生活習(xí)慣，那么孩子做事丟三落

四、馬馬虎虎就會(huì)成為“家常便飯”。所以教師要和家長(zhǎng)溝通引導(dǎo)孩子養(yǎng)成整齊有序的生活習(xí)慣。生活上，讓孩子養(yǎng)成保管自己物品的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)上，要培養(yǎng)孩子定期整理書(shū)柜、清理書(shū)包，當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成、做完作業(yè)要檢查、課前要預(yù)習(xí)、課后要復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。生活、學(xué)習(xí)都整齊有序地進(jìn)行，粗心大意、馬馬虎虎現(xiàn)象就會(huì)減少。其次，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，要統(tǒng)一作業(yè)格式，尤其是不同題型的書(shū)寫(xiě)格式一定要學(xué)生嚴(yán)格按要求去做。

3、培養(yǎng)審題能力，克服審題難、理解不了題意造成的錯(cuò)題。

審題作為一種學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)的學(xué)生審題能力，我們認(rèn)為，讓學(xué)生懂得審題的關(guān)鍵是尋找“題意”，還要養(yǎng)成積極主動(dòng)的審題習(xí)慣?？梢詮恼Z(yǔ)言文字著手，通過(guò)對(duì)題目的反復(fù)讀，流利讀，并圈出重點(diǎn)詞，反復(fù)推敲、對(duì)比，來(lái)誘發(fā)對(duì)題意的深思。教會(huì)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題，是幫助學(xué)生糾錯(cuò)的一個(gè)最常見(jiàn)，最有效的方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生做題時(shí)的反思習(xí)慣，避免錯(cuò)題的發(fā)生

反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)，學(xué)與思的過(guò)程。學(xué)是思 的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者缺一不可。

（1）自主檢查

當(dāng)學(xué)生解題后應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自主檢查的習(xí)慣。檢查是否按題目的要求；檢查數(shù)字、符號(hào)有否抄錯(cuò)；方法是否正確。自主檢查應(yīng)當(dāng)是反思的第一步。

（2）教給學(xué)生反思的方法

在自主檢查后，要引導(dǎo)學(xué)生從五個(gè)層次進(jìn)行反思：①這題運(yùn)用了那些知識(shí)點(diǎn)？（想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況）②我是怎樣想的？（想解題方法）③為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題的思路）④還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）⑤能否通過(guò)改、換條件或問(wèn)題的方式來(lái)變成另一道題？（想一題多變，促進(jìn)發(fā)散思維）

如果發(fā)生錯(cuò)解，更要進(jìn)行反思：錯(cuò)題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復(fù)犯錯(cuò)?！俺砸粔q，長(zhǎng)一智”，學(xué)生每遭遇一次錯(cuò)誤，就增添一次打破和超越已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷錯(cuò)誤并克服一次錯(cuò)誤，學(xué)生的已有智慧結(jié)構(gòu)就會(huì)呈現(xiàn)一種螺旋上升的狀態(tài)，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密的反思。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練就可以形成習(xí)慣。

5、反饋評(píng)價(jià)要及時(shí)、針對(duì)性要強(qiáng)。

反饋是指學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時(shí)，評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師一定要及時(shí)反饋、糾錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅 在萌芽狀態(tài)。作業(yè)收來(lái)后，教師應(yīng)盡快批改、反饋，通過(guò)反饋，有利于教師調(diào)整教學(xué)；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，或?qū)χR(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，改善學(xué)習(xí)狀況。

針對(duì)普遍性的錯(cuò)誤，教師可以課堂上與學(xué)生集中評(píng)講；針對(duì)個(gè)別問(wèn)題的，教師與學(xué)生可以面對(duì)面交流，讓學(xué)生充分暴露出錯(cuò)誤的思考過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，并及時(shí)訂正。

根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”可知，如果反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)，隨著學(xué)生對(duì)練習(xí)題內(nèi)容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯(cuò)誤原因的積極性也會(huì)大大下降，“遺忘規(guī)律”就起作用了，這顯然不利于對(duì)錯(cuò)誤的糾正和缺失知識(shí)的彌補(bǔ)。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，排除負(fù)面心理因素的影響，及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就可以在一定的范圍內(nèi)減少錯(cuò)題的產(chǎn)生。

6、讓錯(cuò)題資源成為學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。所以，我們教師要有開(kāi)發(fā)“錯(cuò)題資源”的意識(shí)，讓錯(cuò)題資源成為學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

平時(shí)的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該建立“錯(cuò)題集”，定期進(jìn)行整理，汲取當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)。把錯(cuò)誤解法進(jìn)行全面分析、系統(tǒng)分類整理，把錯(cuò)題設(shè)計(jì)成題組、判斷題、辨析題等，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)和利用，結(jié)合小組討論、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，透過(guò)錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)與技能、認(rèn)知能力、思維水平，在不斷糾錯(cuò)的過(guò)程中得到提升和發(fā)展。“錯(cuò)題集”更有助于教師深入 地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更有利于教師的教學(xué)?！扒笆虏煌笫乐畮煛?，備課時(shí)翻翻檔案，瞧瞧學(xué)生踏錯(cuò)的足跡；教學(xué)時(shí)在“錯(cuò)誤易發(fā)地段”提醒學(xué)生“翻車”，使他們少進(jìn)或不進(jìn)知識(shí)誤區(qū)，少走彎路，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)趨優(yōu)。

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，我們不能被動(dòng)地采取“錯(cuò)題——改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以積極的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)，讓錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失、指導(dǎo)自己教學(xué)的載體。

總之，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的。教師要充分利用“錯(cuò)題”資源，成為學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。使學(xué)生在知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。讓“錯(cuò)題”成為“開(kāi)啟智慧的寶貝”，不但促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，并促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)生作業(yè)最易犯的錯(cuò)（本站推薦）

小學(xué)生作業(yè)最易犯的錯(cuò) 我兒子今年上小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，每天檢查他的作業(yè)，常犯的錯(cuò)如下

語(yǔ)文：

1：寫(xiě)字倒筆，今年的書(shū)上沒(méi)有寫(xiě)明筆順了，所以寫(xiě)字倒筆上得盯緊了，養(yǎng)成習(xí)慣就難改，怕自己掌握不好，常問(wèn)其他教師。

2：去年學(xué)的字的筆序有些忘了，導(dǎo)致今年的新字倒筆，所以還得復(fù)習(xí)一下，上學(xué)期的書(shū)常拿出來(lái)看看。

3：注音馬虎，常注錯(cuò)，還得讓他堅(jiān)持自己檢查作業(yè)把錯(cuò)的檢查出來(lái)及時(shí)改正，不能指望我來(lái)檢查產(chǎn)生依賴性。

4：平舌和卷舌或是前鼻后鼻音有時(shí)還會(huì)出錯(cuò)，平時(shí)還得多練習(xí)。

5：字寫(xiě)得偏小，老師已經(jīng)指出，正在改正中，得把田字格占滿2/3才行。

數(shù)學(xué)：

1：分左右不太熟悉，特別是站在對(duì)面讓他來(lái)說(shuō)容易弄錯(cuò)，多練習(xí)。

2：第幾排第幾個(gè)位置，方位，先定位再數(shù)第幾排，這個(gè)得看清再數(shù)，這個(gè)只要不馬虎，還能過(guò)得去。