第一篇：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)改

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

獨(dú)立完成作業(yè)，是學(xué)生自我管理的一種表現(xiàn)，更是其思維能力的訓(xùn)練過程。面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生要積極主動(dòng)思考，及時(shí)分析問題出現(xiàn)的情境，有效提出解決策略，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平

美國(guó)教育部長(zhǎng)威廉?貝內(nèi)特指出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且還能幫助學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。此外，課外作業(yè)還可以在作出決斷、進(jìn)行比較、提出新問題、培養(yǎng)責(zé)任心和加強(qiáng)自我修養(yǎng)方面為學(xué)生提供難得的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?，課外作業(yè)有著諸多益處。課外作業(yè)本身不是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的罪魁禍?zhǔn)?，沒質(zhì)量的課外作業(yè)才是真正的“元兇”。

什么樣的課外作業(yè)才能讓學(xué)生感到快樂呢？讀書、聽廣播、看電影、聽鄰居講故事、假日旅游或者去鄉(xiāng)村作調(diào)查??“美國(guó)式作業(yè)”總是不拘一格，它的最大秘訣在于貼近生活。如果能讓學(xué)生在生活中用上課堂所學(xué)的知識(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就會(huì)特別深刻；學(xué)生一旦意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)“有用”，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高。當(dāng)面對(duì)一個(gè)“真實(shí)的問題”時(shí)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)和統(tǒng)合自己所有的知識(shí)，全力以赴，這種深入探索的精神是極為寶貴的。孩子天生好動(dòng)，如果課外作業(yè)不是將他們束縛于書桌前，而是給他們更遼闊的天地，這無(wú)疑會(huì)讓他們感到興奮。打開《美國(guó)學(xué)生課外作業(yè)集錦》，我們不禁為美國(guó)老師的創(chuàng)造力和想象力喝彩：設(shè)計(jì)校園，設(shè)計(jì)小鎮(zhèn)宣傳牌，設(shè)計(jì)旅游線路圖，制作冰激凌圣代促銷單，評(píng)論布什總統(tǒng)的政府工作報(bào)告，評(píng)判兒童電視節(jié)目的優(yōu)劣，制作“糖骷髏”，討論比薩斜塔會(huì)不會(huì)倒，探索中國(guó)飛速發(fā)展的原因和影響，比較各種防曬霜，分析薯片松脆的原因，了解海平面上升的影響，解析“9?11”受害者的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償??種種富有創(chuàng)意的問題讓人眼前一亮。

這些作業(yè)不僅選題新穎，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)也十分精巧。比如，在社會(huì)研究這部分中，每份作業(yè)分為“課外作業(yè)”和“課外拓展”兩部分。以“生命的代價(jià)———解析‘9?11’受害者的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償”為例，在“課外作業(yè)”中，要求每個(gè)學(xué)生就“9?11”受害者補(bǔ)償基金會(huì)官員博格先生的評(píng)論寫一篇反思性文章，要求回答“你認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目成功嗎？為什么？美國(guó)家庭是如何顯示出他們的勇氣和決心的？基金會(huì)是如何顯示出美國(guó)人民的品格的？”而“課外拓展”則包括更為豐富的內(nèi)容，比如“選擇一個(gè)實(shí)際例子，假設(shè)你是一個(gè)財(cái)政預(yù)算人員，會(huì)給這個(gè)遇難者家庭什么樣的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償？設(shè)計(jì)一個(gè)小冊(cè)子為這個(gè)家庭的家庭投資、開支計(jì)劃等提供建議；準(zhǔn)備一份演講稿，闡釋人身保險(xiǎn)的作用；對(duì)‘9?11’事件的經(jīng)濟(jì)損失進(jìn)行調(diào)查和估計(jì)，繪制一張圖表說明你的研究發(fā)現(xiàn)；繪制一張有關(guān)政府財(cái)政預(yù)算的詞匯表，如財(cái)政盈余、財(cái)政赤字、財(cái)政支出??設(shè)計(jì)一份新聞期刊，追蹤每一個(gè)與受害者補(bǔ)償基金會(huì)有關(guān)的新聞故事；匯編一本關(guān)于人類生命價(jià)值的詩(shī)集，為這本書寫一篇序言，闡釋你對(duì)生命和生命價(jià)值的評(píng)價(jià)，并說明你選這些詩(shī)的原因?！眹@“9?11”這個(gè)話題，這份作業(yè)涵蓋了數(shù)學(xué)、文字、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等諸多領(lǐng)域，涉及設(shè)計(jì)投資方案、設(shè)計(jì)新聞期刊、演講、編著詩(shī)集等活動(dòng)。

這個(gè)案例充分體現(xiàn)了美國(guó)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。的確，學(xué)科是人為劃分的，但人的大腦不是一個(gè)規(guī)整的分門別

類的中藥鋪?zhàn)?。腦科學(xué)家凱恩將人腦比作“一個(gè)熱鬧的大都市”，它是繁忙的、全息的（或整體的）、相互聯(lián)系的以及不斷變化的，學(xué)習(xí)過程就是將新的知識(shí)點(diǎn)不斷融入腦的“都市生活”中。這些知識(shí)點(diǎn)和我們的生活密切相關(guān)，所以能成為大腦圖式的一部分，并融進(jìn)大腦的運(yùn)作之中，既不易遺忘也容易提取。而那些死記硬背的“知識(shí)”就像是一車車運(yùn)進(jìn)城市的原材料，或許有用，但由于被孤零零地丟棄在城市的角落，長(zhǎng)期不用，慢慢地就被遺忘和廢棄了?！懊绹?guó)式作業(yè)”與學(xué)生的生活息息相關(guān)，為他們成為獨(dú)立的思考者，為他們?nèi)松母鞣N可能性都作好了充分的準(zhǔn)備。

探本求源，杜絕惡習(xí)

每一種不良行為的背后總會(huì)隱含著一種心理因素。作業(yè)抄襲這種不良現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生身上，如果我們從分析學(xué)生心理的角度尋求解決的方案，或許問題會(huì)迎刃而解??

現(xiàn)象與心理之一：要交作業(yè)了，可是忙得昏天黑地的，還是沒有完成，怎么辦？不交？肯定不行，那怎么辦？還是抄起來(lái)省事便捷。被逼的呀！

應(yīng)對(duì)策略之一：布置適量作業(yè)，遵守規(guī)定在先，杜絕被逼抄襲。

每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和科目的限制，所以可供完成每一門學(xué)科的時(shí)間是有限的，也正由于這個(gè)原因，我們集團(tuán)早就規(guī)定每門學(xué)科的課后作業(yè)時(shí)間，作為布置作業(yè)的老師（或備課組），當(dāng)以全局為重，不能靠擠占其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高本門學(xué)科成績(jī)。其實(shí)布置超量作業(yè)是一種損害學(xué)生的行為，逼著學(xué)生多做題目，苦了學(xué)生，也累了自己。

現(xiàn)象與心理之二：真爽，這個(gè)老師真好蒙，輕而易舉地通過抄襲完成了作業(yè)，他居然沒有發(fā)覺，相信幸運(yùn)會(huì)永遠(yuǎn)伴著我的。

應(yīng)對(duì)策略之二：認(rèn)真批改查閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，杜絕僥幸的抄。

批改作業(yè)的方法有多種，只看結(jié)果不看過程是批改；認(rèn)真閱讀，以查閱學(xué)生作業(yè)時(shí)的思維過程為目標(biāo)，也是批改。固然，從不同的作業(yè)內(nèi)容與要求上看，這些批改方法都有存在的理由，但是只要做一個(gè)批改的有心人，就不會(huì)讓抄襲現(xiàn)象輕易地從眼皮底下溜過。相鄰座位同學(xué)的作業(yè)有雷同，或兩個(gè)同學(xué)的同一次作業(yè)有幾處雷同，或主觀表述題答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有雷同等現(xiàn)象的發(fā)生，多是抄襲所致，作為老師，要善于甄別，及時(shí)調(diào)查處理，不能姑息。學(xué)生抄襲，老師不能及時(shí)發(fā)覺并處理，久而久之，學(xué)生可能不只是在作業(yè)上騙你了。

現(xiàn)象與心理之三：沒有人管嘛，自由，自在！噫？這題好像不會(huì)嘛。唉，沒有現(xiàn)成的答案?！拔?，這題怎么做的啊??”應(yīng)對(duì)策略之三：增強(qiáng)誠(chéng)信教育，嚴(yán)格作業(yè)考試制度，杜絕懶惰的抄。

但凡不良行為的出現(xiàn)，都是因?yàn)榧s束力不夠造成的。首先從外因上看，寬松的作業(yè)氛圍固然有益于學(xué)生解題思維的活躍，但是學(xué)生畢竟自我約束力不強(qiáng)，自習(xí)課上的“討論”多淪為抄襲，因此得從制度上約束，嚴(yán)格實(shí)行作業(yè)

考試化，不給抄襲作業(yè)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然還要從內(nèi)因上著手，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束力，教育學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，真實(shí)體現(xiàn)自己的能力，對(duì)他而言，是最基本的誠(chéng)信做人的體現(xiàn)。

現(xiàn)象與心理之四：最近上課老師講的內(nèi)容，我實(shí)在聽不太懂，頭腦里模模糊糊的，這作業(yè)不知道從哪兒下手啊，我一問老師，老師就說我為什么上課不認(rèn)真聽，怎么辦呢？還是找機(jī)會(huì)抄一下完事吧。

應(yīng)對(duì)策略之四：關(guān)注學(xué)困生，提供額外幫助，杜絕無(wú)奈的抄。

有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，盡管我們老師用盡力量，在課堂上努力讓每一個(gè)學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，但是由于分班分層教學(xué)與作業(yè)畢竟沒有實(shí)施到完美的程度，因此，不可避免地出現(xiàn)仍有學(xué)生不能依靠自己的能力獨(dú)立完成所有作業(yè)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情形，教師需要在課堂教學(xué)中細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，得到最初的學(xué)情反饋信息，同時(shí)在課后多與學(xué)困生交流（鼓勵(lì)他們主動(dòng)請(qǐng)教當(dāng)然更好），及時(shí)幫助他們解決課堂中還沒有完全掌握的內(nèi)容，最大限度避免他們?yōu)榱送瓿杀緛?lái)無(wú)法全部完成的作業(yè)而找機(jī)會(huì)抄襲。

現(xiàn)象與心理之五：上課時(shí)，我全懂了，這個(gè)題目我也思考了很久，就是想不出應(yīng)當(dāng)怎么做，但不想問老師，可是空著這題把作業(yè)交上去，心里實(shí)在難受啊。

應(yīng)對(duì)策略之五：改變一刀切現(xiàn)象，鼓勵(lì)積極行為，嘗試褒揚(yáng)有益的抄。

我們有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性極強(qiáng)，是誠(chéng)信待人、高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的榜樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到疑難問題就會(huì)努力在第一時(shí)間獨(dú)立解決，如果在作業(yè)時(shí)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)真思考，仍有不會(huì)的或是吃不準(zhǔn)的，他們也會(huì)想到問同學(xué)、老師或是看答案，當(dāng)天的學(xué)習(xí)問題只有得到最終的解決，他們才會(huì)釋然安寢?？陀^上說，基于這種情形下的抄已不是我們平時(shí)所說的“拿來(lái)主義”式的抄襲了，因此我認(rèn)為不妨一分為二地變堵為疏，只是必須用訂正的形式出現(xiàn)，對(duì)老師而言也可以減輕批改的負(fù)擔(dān)，是一種有益的嘗試。

對(duì)“癥”下“藥”

在我們所教過的學(xué)生中，總有些學(xué)生存在作業(yè)拖拉，不能獨(dú)立完成等現(xiàn)象。如何讓他們改掉這些壞習(xí)慣，是家長(zhǎng)與老師不得不思考的問題。

一、分析原因，找出問題的癥結(jié)所在。

（1）思維反應(yīng)慢。如我教過的一個(gè)學(xué)生，在做二位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，計(jì)算速度很慢。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，他在試商時(shí)要想很長(zhǎng)時(shí)間，針對(duì)這種情況，幫他從口算練起，經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，計(jì)算速度有了明顯的提高。到期中考試時(shí)，已達(dá)到了班上中等水平，作業(yè)再也沒拖拉過。

（2）不理解，不會(huì)做。為完成作業(yè)，他們就有可能會(huì)抄襲。這時(shí)，老師就要善于觀察，及時(shí)在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。如果是做家庭作業(yè)，家長(zhǎng)要在他們遇到困難時(shí)，給予及時(shí)幫助，但不能包辦代替。

（3）注意力不集中。如在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常在手邊放一些小玩具，常常會(huì)發(fā)呆等。這樣完成各門功課的時(shí)間就

會(huì)很長(zhǎng)，甚至不能按時(shí)完成。這時(shí)，我們就要訓(xùn)練孩子如何集中注意力做一件事情，如完整地閱讀一本書、每天練字十分鐘等。

二、制訂“小步子”前進(jìn)計(jì)劃。

雖然我們找出了問題所在，也采取了一定的措施，但不一定會(huì)起到立竿見影的效果，有時(shí)候會(huì)反復(fù)出現(xiàn)不能獨(dú)立完成作業(yè)的現(xiàn)象，所以我們要有耐心，把目標(biāo)細(xì)化，制訂“小步子”前進(jìn)計(jì)劃，同時(shí)掌握對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)藝術(shù)，一步步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

復(fù)習(xí)在先 自查在后

獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程也是對(duì)學(xué)生毅力的考驗(yàn)。做作業(yè)是學(xué)生每天必有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，就會(huì)一次又一次地放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣尤為重要。平時(shí)我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、自主復(fù)習(xí)，使作業(yè)有“章”可循

學(xué)生做作業(yè)的過程實(shí)際上是幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)其掌握情況的過程。而有的學(xué)生卻不知道做作業(yè)有什么用，只因?yàn)槭抢蠋煵贾玫模坏貌蛔?；有的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)，不理解消化就忙著做作業(yè)，這樣，即使做了作業(yè)，也沒有多大效果。因此要讓學(xué)生明白做作業(yè)的意義，老師所布置的每道作業(yè)題與課堂學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容都有內(nèi)在的聯(lián)系，做作業(yè)既是鞏固當(dāng)天所學(xué)，也是為了更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所以，要讓學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)之前先復(fù)習(xí)功課的好習(xí)慣，比如讀一讀課文，回味老師上課所講的要點(diǎn)；看一看例題，明白其中的解題思路??這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，便有“章”可循，能收到事半功倍的效果。

二、獨(dú)立思考，讓作業(yè)題題過關(guān)

作業(yè)是學(xué)生自己的事，必須獨(dú)立完成，只有獨(dú)立完成，知識(shí)才能真正為自己所掌握?？墒怯械膶W(xué)生拿到題目，一碰到困難就問別人，或抄別人的，甚至有的家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)時(shí)代做，講答案；還有一部分學(xué)生做作業(yè)時(shí)邊做邊玩或吃東西等。這些于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成都有害無(wú)益。因此，要幫助孩子樹立信心，諸如“你能行！”“我們相信你！”尤其當(dāng)著別人的面說這樣激勵(lì)的話，對(duì)孩子來(lái)說效果十分明顯。他會(huì)很認(rèn)真地完成作業(yè)，并積極地思考難題。當(dāng)然，遇到獨(dú)立思考仍解決不了的問題，絕不要輕易放過，告訴他應(yīng)該去請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，不要不懂裝懂，不要簡(jiǎn)單地把別人告訴的答案一抄就了事。

三、認(rèn)真檢查，在作業(yè)中培養(yǎng)自己做事踏實(shí)的品格

人們常說，成功源于細(xì)節(jié)。如果一個(gè)孩子在完成作業(yè)之后能自覺地做到認(rèn)真自查的話，那么這個(gè)孩子干什么事情都會(huì)有恒心、有毅力。剛一開始，也許學(xué)生會(huì)沒有耐心，即使查也查不出錯(cuò)誤。沒關(guān)系，只要老師或家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，比如“作業(yè)里藏了三個(gè)小馬虎，找出來(lái)有獎(jiǎng)勵(lì)喲?！薄澳隳軒妥约赫业藉e(cuò)誤真不簡(jiǎn)單呀！”等。其次，可以教給學(xué)生一些檢查的方法，諸如讀讀題目，看答案是否符合要求；一字一字讀句子，檢查是否添字漏字；將計(jì)算結(jié)果再驗(yàn)算驗(yàn)算；打開書本對(duì)照對(duì)照等等。久而久之，學(xué)生自然依“法”行事。而對(duì)待做錯(cuò)的題目時(shí)，不僅要明白錯(cuò)在哪里，更要努力尋求正確答案，并做上記號(hào)，以便以后復(fù)習(xí)時(shí)提醒自己不可犯同樣的錯(cuò)誤。

在我們的學(xué)習(xí)生活中，要獨(dú)立完成作業(yè)，就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)是有很大幫助的。好的習(xí)慣不是一朝就養(yǎng)成的，只有持之以恒才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，是從以下幾方面做的：

1、按時(shí)完成作業(yè)；當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成，并由老師檢查督促。

2、作業(yè)獨(dú)立完成；做作業(yè)時(shí)不抄襲他人作業(yè)，不一邊做作業(yè)，一邊做其他事情，認(rèn)真作業(yè)，獨(dú)立完成后再做其他事情。

3、學(xué)會(huì)“自我檢查”；做完作業(yè)后，進(jìn)行自我檢查，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、不粗心的習(xí)慣。

4、有“鉆研精神”；碰到難題時(shí)不退縮，自己摸索和思考，開動(dòng)腦筋想辦法解決問題，實(shí)在不行再去請(qǐng)教家長(zhǎng)或他人。其實(shí)，只要你吸取自己的教訓(xùn)，細(xì)心找出自身存在的缺點(diǎn)，對(duì)癥下藥，克服困難，鍥而不舍地去努力做好，并能獨(dú)立完成作業(yè)，這樣，你的作業(yè)會(huì)完成得很出色的。

如何引導(dǎo)孩子獨(dú)立完成作業(yè)

案例回放：

彬彬是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，活潑的他對(duì)新學(xué)校新環(huán)境產(chǎn)生了濃厚的興趣，也喜歡和小朋友們玩。然而在二年級(jí)下學(xué)期，彬彬卻添了一個(gè)令爸爸媽媽非常頭疼的毛?。夯丶液蟛荒芎煤玫貙懽鳂I(yè)?；顫姾脛?dòng)的彬彬?qū)懸粫?huì)兒作業(yè)，就玩一會(huì)兒，或者吃一會(huì)兒零食，或者看一陣電視。作業(yè)寫不到一半，又惦記著去擺弄玩具，半個(gè)小時(shí)的作業(yè)磨磨蹭蹭地寫2個(gè)多小時(shí)也寫不完。爸爸媽媽在一邊陪著他就能好一陣，可一離開，彬彬就又開始淘氣。爸爸媽媽忙碌了一天，晚上很累了，看到彬彬這樣不聽話，難免要呵斥他，可時(shí)間一長(zhǎng)，彬彬變得有點(diǎn)沉默，情緒也不穩(wěn)定，常常莫名其妙地發(fā)脾氣。他的父親郭先生無(wú)奈地問：大人總不能總是陪著他寫作業(yè)吧？連作業(yè)都無(wú)法獨(dú)立完成，這樣的孩子怎么教育才好啊?

教師支招：貪玩的孩子們都有自己的“小算盤”：他們或者認(rèn)為做作業(yè)占用了玩耍時(shí)間，產(chǎn)生抵觸心理；或者由于不能及時(shí)完成作業(yè)受到父母的責(zé)備，從而產(chǎn)生逆反心理。從事兒童教育研究的趙老師從教育實(shí)踐中總結(jié)出一套有針對(duì)性的教育方法：

首先要讓孩子明白為什么會(huì)有作業(yè)，并且知道作業(yè)是一定要做的，與其磨磨蹭蹭地做完，不如認(rèn)認(rèn)真真及時(shí)完成。讓孩子知道上課所學(xué)的知識(shí)是需要通過練習(xí)來(lái)鞏固的，寫作業(yè)是每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，是必須完成的，從思想上給孩子一個(gè)正確的概念。

其次，要讓孩子學(xué)會(huì)安排時(shí)間。孩子是貪玩的，愛玩是孩子的天性，這沒有什么錯(cuò)誤。但如果因?yàn)樨澩娑⒄`

了必須要做的事情，那就需要好好糾正了。家長(zhǎng)可以幫助孩子學(xué)會(huì)安排時(shí)間的能力。剛開始時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子安排一下，先做什么，后做什么，什么時(shí)間可以玩，什么時(shí)間必須寫作業(yè)。條件成熟后，可以在征求孩子意見的基礎(chǔ)上，讓孩子自己制定一份時(shí)間表。孩子自己安排的時(shí)間，他肯定是愿意執(zhí)行的。

制定時(shí)間表的時(shí)候，要照顧孩子的興趣。比如，有的孩子愿意看動(dòng)畫片，那就要求他在看動(dòng)畫片之前一定要完成作業(yè)。父母必須認(rèn)真執(zhí)行制定好的時(shí)間表，如果孩子沒有在規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)，那么即便是到了播放動(dòng)畫片的時(shí)間，也堅(jiān)決不能讓孩子看。不能看到孩子哭鬧就妥協(xié)，那樣只會(huì)讓孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

第三，家長(zhǎng)盡量不要陪孩子讀書。家長(zhǎng)在陪同時(shí)，總會(huì)情不自禁地敦促孩子不要這樣做，而要那樣做。這些時(shí)斷時(shí)續(xù)的語(yǔ)言刺激，會(huì)分散孩子的注意力。同時(shí)，也會(huì)讓孩子對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，而形成不愿獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的壞習(xí)慣。

第四，給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)你的孩子把家庭作業(yè)分成“我自己可以獨(dú)立完成的”和“我需要幫助的”。家長(zhǎng)應(yīng)該只幫助做好孩子不能獨(dú)立做的那部分，例如聽寫等，這是在培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和獨(dú)立性。當(dāng)孩子按時(shí)完成了作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)從語(yǔ)言上給以表?yè)P(yáng)，還可以輔助一些別的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還可以為孩子設(shè)定一個(gè)假想的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，提醒他提前完成了作業(yè)，還有時(shí)間看動(dòng)畫片等等。

另外，家長(zhǎng)一定要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)一定要保持安靜，如果家長(zhǎng)一直保持著良好的讀書、學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子就能耳濡目染。此外，要注意排除干擾孩子學(xué)習(xí)的因素。許多孩子習(xí)慣邊聽音樂邊寫作業(yè)，或邊看電視邊做作業(yè)，這是一種不好的習(xí)慣，會(huì)造成注意力的分散。

第二篇：獨(dú)立完成作業(yè)

獨(dú)立完成作業(yè)

朱睿東

老師同學(xué)們下午好：

進(jìn)入高中，9門功課的作業(yè)如沙塵暴般鋪天蓋地向我們襲來(lái)，措手不及的同時(shí)真希望拔出一把汗毛變成千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)自己，殲滅無(wú)數(shù)的作業(yè)。于是參考別人勞動(dòng)成果來(lái)完成自己任務(wù)的方式便應(yīng)運(yùn)而生。

大家都知道，獨(dú)立完成作業(yè)是深化知識(shí)，鞏固知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，難道你栽下一棵樹就不去澆水施肥了嗎？其實(shí)為我們當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容澆水施肥有以下意義：

1.可以檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

2.通過做作業(yè)時(shí)的思考，可以提高重要知識(shí)的點(diǎn)擊率。

3.可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)分析、解決問題的能力，提高運(yùn)行速度。

4.做完作業(yè)后，分類整理，建立有如病毒庫(kù)一樣的錯(cuò)題集，不斷提高系統(tǒng)的抗失分能力。

要想施好肥，就要對(duì)作業(yè)全面掃描：

1.審題。審題是做作業(yè)十分重要的一步。通過思考、準(zhǔn)確、透徹地理解題目的意思，注意隱含在題目中的其他形式條件。

2.尋找解題途徑。在尋找解題途徑中，要廣泛聯(lián)想與這些條件和結(jié)論有關(guān)的概念、公式、法則和方法等，以便明確思路。

3.正確解題。經(jīng)過①②兩個(gè)步驟，已經(jīng)尋得解題的途徑，判定了解題的方案。但在實(shí)施時(shí)還要注意解題的保質(zhì)保量。寫清步驟。

4.注意檢查，提高作業(yè)的正確率。

對(duì)于我們的父母，希望他們不要變成攝像頭不停地監(jiān)視我們，老盯著看，我們會(huì)緊張地不好意思的。

認(rèn)真完成作業(yè)，獨(dú)立解決問題不是否定請(qǐng)教別人，我們要將獨(dú)立作業(yè)與虛心請(qǐng)教相結(jié)合，真正找到自己的弱點(diǎn)，修補(bǔ)好學(xué)習(xí)的漏洞，讓自己變得無(wú)懈可擊！

我的講話完了，謝謝大家！

第三篇：獨(dú)立完成作業(yè)1

獨(dú)立完成作業(yè)1 【摘要】：教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：1.知道什么是獨(dú)立完成作業(yè)。2.知道做作業(yè)是小學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；自己動(dòng)腦完成作業(yè)，才能學(xué)好知識(shí)。情感：有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任感。感到自己的作業(yè)自己做，理所應(yīng)當(dāng)。愿意依靠自己的努力取得真實(shí)的好成績(jī)。行為：1.自己的作業(yè)自己做，不依賴父母，不靠別人幫忙，不抄同學(xué)作業(yè)。2.不會(huì)做的作業(yè)可向別人請(qǐng)教，然后自己完成。教學(xué)建議教材分析：本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)一、二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和基本要求“

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知:

1.知道什么是獨(dú)立完成作業(yè)。

2.知道做作業(yè)是小學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù);自己動(dòng)腦完成作業(yè),才能學(xué)好知識(shí)。

情感:

有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任感。感到自己的作業(yè)自己做,理所應(yīng)當(dāng)。愿意依靠自己的努力取得真實(shí)的好成績(jī)。

行為:

1.自己的作業(yè)自己做,不依賴父母,不靠別人幫忙,不抄同學(xué)作業(yè)。

2.不會(huì)做的作業(yè)可向別人請(qǐng)教,然后自己完成。

教學(xué)建議

教材分析:

本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)一、二年級(jí) 教學(xué)內(nèi)容和基本要求“好好學(xué)習(xí)”德目的有關(guān)要求而設(shè)置的。其中 教學(xué)內(nèi)容提出“按時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)”,基本要求中認(rèn)知要求是“結(jié)合事例說明獨(dú)立完成作業(yè)有利于學(xué)好知識(shí)”。行為要求是“作業(yè)書寫工整、不拖拉、不馬虎、不依賴大人”。

本課課文是一個(gè)兒童故事,課文中有三個(gè)明顯段落,以王強(qiáng)三次擺手為提示,向?qū)W生講明什么是獨(dú)立完成作業(yè),即自己動(dòng)手做,自己寫;不讓別人替寫;自己完成,不照抄別人的。這三點(diǎn)既回答了什么是獨(dú)立完成作業(yè),又提示了行為要求。

本課設(shè)五個(gè)欄目。

第一個(gè)欄目“想一想”,設(shè)在課文的前面,起導(dǎo)入作用。由此引出應(yīng)該怎樣完成作業(yè),并說明獨(dú)立完成作業(yè)有利于學(xué)習(xí)知識(shí)。不獨(dú)立完成作業(yè),學(xué)不會(huì)知識(shí),影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二個(gè)欄目“講一講”,是對(duì)課文內(nèi)容的分析,幫助學(xué)生理解和提煉課文所體現(xiàn)的 教學(xué)觀點(diǎn)。

第三個(gè)欄目“聽一聽”,是聽老師講卓婭獨(dú)立完成作業(yè)的故事。安排此題目,一方面是再次用實(shí)例幫助學(xué)生理解獨(dú)立完成作業(yè)是什么意思,以及獨(dú)立完成作業(yè)的好處;另一方面也是為了完成 教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知中的第三點(diǎn)要求:知道名人童年努力學(xué)習(xí)的故事。

第四個(gè)欄目“想一想”,是對(duì)課文的重要補(bǔ)充,即幫助學(xué)生明白小學(xué)生為什么要獨(dú)立完成作業(yè)。

第五個(gè)欄目“議一議”,是以辨析的形式,加深學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)的理解,即獨(dú)立完成不等于不許向別人請(qǐng)教,經(jīng)思考實(shí)在不會(huì)可以向別人請(qǐng)教,弄懂后仍要自己抄寫或自己計(jì)算出來(lái)。這樣仍屬獨(dú)立完成作業(yè)。

教法建議:

1.教學(xué)中,要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,有針對(duì)性地進(jìn)行 教學(xué)。二年級(jí)的學(xué)生有意不完成作業(yè)的同學(xué)并不多,但的確存在。學(xué)生不獨(dú)立完成作業(yè)的原因一般是年齡小、能力差、依賴性強(qiáng),還有的是上課沒聽懂。教學(xué)時(shí), 教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行分析,不要搞“一刀切”。

2.教學(xué)時(shí), 教師可以根據(jù)教材的 教育目的對(duì)教材實(shí)施的順序進(jìn)行調(diào)整。例如:課文主要體現(xiàn)的是什么叫獨(dú)立完成作業(yè),怎樣做到獨(dú)立完成作業(yè),而沒有體現(xiàn)獨(dú)立完成作業(yè)的重要性。教學(xué)欄目四的內(nèi)容體現(xiàn)了獨(dú)立完成作業(yè)的好處。在 教學(xué)中, 教師明理后再導(dǎo)行,更有利于學(xué)生的道德內(nèi)化。因此, 教學(xué)時(shí), 教師可以先進(jìn)行欄目四的 教學(xué),再處理課文。

3.課前, 教師要了解學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)方面的情況,對(duì)于平時(shí)能做到獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)要在課上進(jìn)行表?yè)P(yáng),還可以現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式,請(qǐng)這些學(xué)生談?wù)勊麄兊暮媒?jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

〈 教學(xué)目標(biāo)〉

認(rèn)知:

1.知道什么是獨(dú)立完成作業(yè)。

2.知道做作業(yè)是小學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù);自己動(dòng)腦完成作業(yè),才能學(xué)好知識(shí)。

情感:

有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任感。感到自己的作業(yè)自己做,理所應(yīng)當(dāng)。愿意依靠自己的努力取得真實(shí)的好成績(jī)。

行為:

1.自己的作業(yè)自己做,不依賴父母,不靠別人幫忙,不抄同學(xué)作業(yè)。

2.不會(huì)做的作業(yè)可向別人請(qǐng)教,然后自己完成。

教學(xué)重點(diǎn):

使學(xué)生懂得什么是獨(dú)立完成作業(yè),即自己動(dòng)手,自己寫;不讓別人替寫;自己完成,不抄別人的作業(yè)。使學(xué)生懂得獨(dú)立完成作業(yè)的重要性,即獨(dú)立完成作業(yè)是為了鞏固知識(shí),學(xué)好知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn):

幫助學(xué)生克服遇到困難就退縮的心理。使學(xué)生懂得獨(dú)立完成作業(yè)不等于不許請(qǐng)教別人。

教育過程:

一、導(dǎo)入新課,初步明理

導(dǎo)語(yǔ):

在豐盛小學(xué)二年級(jí)一班發(fā)生了這樣一件事,我們一起來(lái)看看。

1.演示課件場(chǎng)景一

內(nèi)容:欄目一“想一想”中的圖二。

2.教師邊演示邊講解:

在二年級(jí)一班的數(shù)學(xué)課上,老師出了一道數(shù)學(xué)題,請(qǐng)?jiān)S明同學(xué)回答,許明搖頭回答不會(huì)做。老師奇怪地問:“昨天的作業(yè)中這道題你做對(duì)了,今天為什么又不會(huì)了?”

3.提問:

你們知道這是為什么嗎?

4.演示課件場(chǎng)景二

內(nèi)容:欄目一“想一想”中的圖一。

5.學(xué)生觀看課件后回答問題。

6.教師小結(jié):

做作業(yè)時(shí)不獨(dú)立思考,抄別人的作業(yè),不可能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。

7.提問:

應(yīng)該怎樣完成作業(yè)?

8.學(xué)生回答后 教師 板書課題:二 獨(dú)立完成作業(yè)

二、指導(dǎo)練習(xí),深入明理

1.提問:

為什么要獨(dú)立完成作業(yè)?

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)回答。

3.演示課件場(chǎng)景三

內(nèi)容:欄目四“想一想”中的內(nèi)容。

4.教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并做出選擇。

5.教師在課件場(chǎng)景三的內(nèi)容上用“√”顯示學(xué)生的選擇。

6.學(xué)生各個(gè)小組的意見如果不一致, 教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組與組之間的討論。目的是使學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)的更為深刻。

7.教師小結(jié):

做作業(yè)是自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù),是為了鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí),只有自己動(dòng)腦筋獨(dú)立完成當(dāng)天的作業(yè),才能把知識(shí)記得牢,學(xué)得好。

板書:鞏固知識(shí) 學(xué)好知識(shí)

8.提問:怎樣才能做到獨(dú)立完成作業(yè)呢?

9.教師先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談一談。

10.過渡語(yǔ):你們說的對(duì)不對(duì)呢?我們來(lái)看看王強(qiáng)同學(xué)的事例。

三、學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)行為

1.學(xué)生分組學(xué)習(xí)課文。

2.小組分角色表演王強(qiáng)和張軍的事例。

3.教師提問:

從王強(qiáng)三次的擺手中,你能明白獨(dú)立完成作業(yè)是什么意思嗎?請(qǐng)對(duì)同學(xué)講一講。(此問題同欄目二“講一講”中的問題)

4.教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī) 板書:

自己想 不讓替 不照抄

5.教師小結(jié):

做作業(yè)時(shí),不依賴別人,要自己獨(dú)立思考,不讓別人替自己做作業(yè),不抄別人的作業(yè),這樣做就是獨(dú)立完成作業(yè)。

6.過渡語(yǔ):

獨(dú)立完成作業(yè)是認(rèn)真學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn),像王強(qiáng)這樣認(rèn)真學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè)的實(shí)例很多下面請(qǐng)聽卓婭獨(dú)立完成作業(yè)的故事。

四、補(bǔ)充事例,強(qiáng)化觀點(diǎn)

1、演示課件場(chǎng)景四。

內(nèi)容:欄目三的內(nèi)容。

2.學(xué)生聽錄音故事(卓婭獨(dú)立完成作業(yè)的故事)。

3.教師提問:

(1)卓婭是怎樣做到獨(dú)立完成作業(yè)的?

(2)舒拉的作業(yè)本就放在旁邊,卓婭為什么不去抄呢?

4.學(xué)生發(fā)言后 教師進(jìn)行小結(jié):

做作業(yè)是自己的事情,只有經(jīng)過自己努力,獨(dú)立完成,才會(huì)把知識(shí)學(xué)扎實(shí)。

五、辨別分析,具體導(dǎo)行

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣（日志）

按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)

慣及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要途徑，學(xué)生的作業(yè)不僅反映學(xué)生知識(shí)，技能的水平和教學(xué)效果，而且也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)教育的結(jié)果。如果學(xué)生從小做作業(yè)，就養(yǎng)成了一種馬馬虎虎，敷衍了事的壞習(xí)慣，將來(lái)工作時(shí)就難以做到一絲不茍，有條不紊，認(rèn)真對(duì)待事業(yè)。因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)不但要重視知識(shí)內(nèi)容是否正確，還必須注意卷面是否工整和按時(shí)獨(dú)立完成，卷面亂、臟，沒按時(shí)完成作業(yè)，不但導(dǎo)致不良習(xí)慣形成而且必然要影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

做作業(yè)的主要要求是：態(tài)度認(rèn)真、字跡工整、卷面整潔、格式規(guī)范，獨(dú)立完成，按時(shí)交卷，及時(shí)改正，保存完整。開始時(shí)，要統(tǒng)一格式、甚至字寫多大，哪道題寫在哪個(gè)格里，都要提出具體要求，以后逐步消減限制，逐步過渡到學(xué)生獨(dú)立安排，以利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和獨(dú)立處理問題的能力。

在平時(shí)，要嚴(yán)防與糾正投機(jī)取巧，抄襲別人作業(yè)與馬虎了事的壞習(xí)慣。要注意從小培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和責(zé)任感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難完成任務(wù)的毅力。

第五篇：學(xué)生不完成作業(yè)

學(xué)生不完成作業(yè)，怎么辦？

學(xué)生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費(fèi)大量時(shí)間：囑咐，督促，檢查，評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)，忙得不亦樂乎，可總還是那么幾個(gè)或一些同學(xué)，經(jīng)常不能按時(shí)把作業(yè)本交上來(lái)。

那么，怎么樣對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)呢？

我們先看一個(gè)案例：

一個(gè)三年級(jí)的小女孩總是不完成作業(yè)，好好說不見效，批評(píng)也不起作用。于是，教師把自己也變?yōu)樾『⒆?，用小孩子“拉鉤守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點(diǎn)。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過去，我學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，一到寫作業(yè)時(shí)，我就想找1號(hào)樓的婷婷玩，有時(shí)就看小人書。最吸引我的要數(shù)我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業(yè)總完不成。可是到了三年級(jí)，孫老師當(dāng)了我們的班主任，她幫助同學(xué)的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對(duì)我說：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說：“能?！睂O老師伸出手指說：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天已經(jīng)不早了，萬(wàn)一我完不成作業(yè)呢？孫老師說：“怎么？沒有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時(shí)，我一下子覺得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友?；氐郊依?，我趕忙寫起作業(yè)來(lái)。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來(lái)，不由自主地打開抽屜，看見了我那可愛的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現(xiàn)了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對(duì)我的無(wú)聲命令嗎？我怎么能辜負(fù)老師對(duì)我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語(yǔ)地說：“要守信用，不能騙人，堅(jiān)持寫完！”終于把作業(yè)寫完了。

第二天，我一進(jìn)教室，老師就問：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我連忙把作業(yè)本從書包里拿出來(lái)，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說：“昨天我們沒白拉鉤，你很守信用！”聽了老師的表?yè)P(yáng)，我高興地笑了。

這天放學(xué)的時(shí)候，我主動(dòng)找到孫老師，堅(jiān)定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業(yè)！”孫老師激動(dòng)地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養(yǎng)成了自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。同學(xué)們都知道我進(jìn)步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒想到和這個(gè)孩子拉鉤的做法能產(chǎn)生這樣好的效果，這里有一個(gè)很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來(lái)，蹲下身來(lái)，進(jìn)入他們的世界，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，就會(huì)創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當(dāng)然，同樣一種方法，不見得適合每一個(gè)學(xué)生，有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導(dǎo)方法。

這個(gè)案例富有啟示意義。

學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對(duì)這個(gè)問題都不去細(xì)致研究，他們只簡(jiǎn)單的斷定，這是因?yàn)閷W(xué)生“不重視學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡(jiǎn)單，對(duì)策當(dāng)然也就簡(jiǎn)單，無(wú)非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起學(xué)生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學(xué)生不敢不完成作業(yè)。

事實(shí)上，學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當(dāng)復(fù)雜，有多種心理因素造成的，因此就應(yīng)該有多種心理輔導(dǎo)方法。

我們分析這個(gè)問題，首先看經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍?/p>

如果學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績(jī)還可以，能跟上，甚至考得還不錯(cuò)，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學(xué)生聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達(dá)能力，總體上學(xué)習(xí)狀態(tài)還是錯(cuò)的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個(gè)不樂意。數(shù)學(xué)作業(yè)需要寫的東西少一點(diǎn)，他還能做，像語(yǔ)文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬(wàn)不要貿(mào)然批評(píng)他“不想學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗赡苁瞻l(fā)室障礙。

書寫是比看和聽復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來(lái)說，每把一個(gè)字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時(shí)動(dòng)作，而且互相動(dòng)作。小學(xué)生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部小肌肉群沒有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒法寫好。這時(shí)候家長(zhǎng)、老師若對(duì)他們發(fā)脾氣，說他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒有過錯(cuò)的。

如果經(jīng)過診斷，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不寫作業(yè)確實(shí)主要是因?yàn)闀鴮懻系K，而不是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那我們就千萬(wàn)不要再亂批評(píng)他們了，也不要讓家長(zhǎng)每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實(shí)是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長(zhǎng)可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長(zhǎng)還可以故作熱愛書法狀，幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣；感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子，可以送到訓(xùn)練班做一些訓(xùn)練；握筆姿勢(shì)不對(duì)（這會(huì)造成手部疲勞）的孩子，可以進(jìn)行矯正；教師則要減少這種學(xué)生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學(xué)拉平。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)

這種學(xué)生，看他寫的字開和書寫速度就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并沒有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經(jīng)有過按時(shí)按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學(xué)生的主要問題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實(shí)不愿意寫作業(yè)的學(xué)生是很多的，從但是不敢不寫，這種學(xué)生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績(jī)并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學(xué)生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長(zhǎng)從來(lái)不問孩子的作業(yè)寫沒寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無(wú)人管理的狀態(tài)，小學(xué)低年級(jí)還寫點(diǎn)作業(yè)。到了高年級(jí)和中學(xué)，就認(rèn)放肆不寫了。老師請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育起來(lái)很困難。有的這類孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)就會(huì)好一些，所以對(duì)他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟(jì)情況還好，可以建議家長(zhǎng)請(qǐng)一位家庭教師暫時(shí)陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時(shí)寫作業(yè)的習(xí)慣后，家庭教師再撤出。如果學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個(gè)同學(xué)家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校若有放學(xué)后的輔導(dǎo)班，可以建議他們參加?？傊?，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習(xí)慣不好的學(xué)生，轉(zhuǎn)變這種學(xué)生不要有太高的期望值，能使他們有進(jìn)步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績(jī)不差，或者忽高忽低，有時(shí)還能考出令人吃驚的好成績(jī)，別人都不會(huì)的題，他反而能做出來(lái)。平日成績(jī)不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時(shí)候，卻能鬧個(gè)上游。這種學(xué)生也給老師一種懶惰、靠小聰明學(xué)習(xí)的印象，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)可能很學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師講到他確實(shí)不很會(huì)的地主，他都聽得津津有味，有時(shí)還會(huì)問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學(xué)生的家長(zhǎng)往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識(shí)字多，愛看課外書，知識(shí)面寬，平日說話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學(xué)生，老師留的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說太“小兒科”了，做起來(lái)索然無(wú)味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學(xué)生不是不愛學(xué)習(xí)，是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師的，不能片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，在保證教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的前提下，對(duì)于這種尖子生，要適當(dāng)照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點(diǎn)是成績(jī)撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點(diǎn)是目前成績(jī)并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能看出“顯性尖子生”的真正實(shí)力和隱患，幫助他們擴(kuò)大知識(shí)背景，避免平均用力，以進(jìn)攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭(zhēng)取自己的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該能識(shí)別“隱性尖子生”，給他吃點(diǎn)“偏飯”，給他留點(diǎn)難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學(xué)習(xí)就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬(wàn)不要諷刺這種學(xué)生?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯(cuò)誤的做法，會(huì)把一個(gè)未來(lái)的尖子生變成教師的敵人。

前面說的經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學(xué)生，是屬于成績(jī)不好的，排在班級(jí)末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生中，這種學(xué)生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績(jī)就上不去；成績(jī)上不去，就埸不愛寫作業(yè)。

這一類學(xué)生不交作業(yè)，也應(yīng)該細(xì)致分析，情況并不一樣，對(duì)策也不盡相同。

1、沒奔頭，灰心了

人做任何事情，沒有奔頭，他是會(huì)起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰(shuí)會(huì)努力去做？很多學(xué)生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說，是一項(xiàng)沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

灰心者又可以細(xì)分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學(xué)的人，甚至是厭世的人，對(duì)這種人談完成作業(yè)，屬于浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)感情。你想，一個(gè)人連學(xué)都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對(duì)馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學(xué)知識(shí)和敏銳的觀察力），那就不要和學(xué)生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預(yù)。事實(shí)上這時(shí)候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項(xiàng)工作，可以讓學(xué)生去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時(shí)要做的是先放學(xué)生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會(huì)干擾心理治療，弄不好還會(huì)造成學(xué)生迅速輟學(xué)，或者走向崩潰。

對(duì)局部灰心者比較好辦，因?yàn)檫@種學(xué)生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交----他對(duì)這門課灰心了。面對(duì)這種學(xué)生，教師最容易犯的錯(cuò)誤是“哪壺不開提哪壺”，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評(píng)了又批評(píng)，把學(xué)生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個(gè)“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進(jìn)，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學(xué)生：“你不是不完成作業(yè)的學(xué)生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W(xué)生切實(shí)找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會(huì)做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學(xué)生都屬于這一類。他們定作業(yè)時(shí)寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會(huì)。老師又催得緊，怎么辦呢？小學(xué)生或者家長(zhǎng)文化程度比較高的中學(xué)生，就向家長(zhǎng)求援，其他的人就打電話發(fā)短信問同學(xué)，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學(xué)校里，抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因?yàn)閼卸?，其?shí)他自己是可以做出來(lái)的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因?yàn)樗_實(shí)不會(huì)或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題?？墒且话憷蠋熡龅綄W(xué)生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進(jìn)行道德遣責(zé)。這是很不妥的，不但冤柱了一些學(xué)生，而且絕對(duì)不能解決問題，因?yàn)榈赖虑藏?zé)是不能提高學(xué)生能力的，道德壓力只對(duì)那些有能力獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生起作用，確實(shí)不會(huì)做題的學(xué)生挨一頓罵也

還是不會(huì)，甚至可能更不會(huì)――你把他罵傻了。

他為什么不會(huì)呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題（知識(shí)有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時(shí)沒有入門。

所以，教師面對(duì)一個(gè)經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，千萬(wàn)不要急于批評(píng)、遣責(zé)、懲罰，一定要認(rèn)真觀察和詢問，他到底會(huì)不會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是不會(huì)，那就什么批評(píng)的話也不要說，該補(bǔ)課就補(bǔ)課，該請(qǐng)家長(zhǎng)的建議家長(zhǎng)請(qǐng)家教，該等待的等待（暫時(shí)沒入門的），而且應(yīng)該允許他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感

這種學(xué)生的主要問題不是學(xué)不會(huì)，能力還是可以的，他們也沒有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來(lái)，教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的期望值超標(biāo)了，而且太急躁了。無(wú)論他們?cè)趺磁?，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時(shí)完成了也會(huì)受到批評(píng)（還有錯(cuò)題、字寫得不標(biāo)準(zhǔn)）。教師、家長(zhǎng)千萬(wàn)不要拿別人的優(yōu)點(diǎn)比他的缺點(diǎn)，總是用自己理想中的他來(lái)貶低 現(xiàn)實(shí)生活中的他。久而久之，他就會(huì)經(jīng)常處于沮喪狀態(tài)，對(duì)完成作業(yè)也就沒有興趣了。

這種學(xué)生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會(huì)好轉(zhuǎn)。如果實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另?yè)Q辦法了。當(dāng)表?yè)P(yáng)不管事的時(shí)候，家長(zhǎng)、教師千萬(wàn)不要責(zé)備孩子不識(shí)抬舉，應(yīng)該首先想到的是，可能我們自己診斷錯(cuò)誤，開錯(cuò)藥方了。

4、不喜歡這老師

學(xué)生不交作業(yè)竟然是因?yàn)椴幌矚g教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個(gè)學(xué)生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來(lái)這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個(gè)老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結(jié)化地處理問題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個(gè)老師，就會(huì)想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個(gè)壞成績(jī)，拉下他的平均分，讓他得不著獎(jiǎng)金！”這不是編的故事，而是真實(shí)發(fā)生過的事情。

這其實(shí)是人際關(guān)系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應(yīng)該主動(dòng)征求一下的意見，接受孩子的正確意見。該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關(guān)系緩和了，作業(yè)問題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯(cuò)，也不愿向?qū)W生承認(rèn)，但是不管怎樣要把關(guān)系弄好。

引用本文開始的一句話來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)?！疤撓滦膩?lái)，蹲下身來(lái)，進(jìn)入孩子們的世界，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，就會(huì)創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。”