第一篇：學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)（本站推薦）

學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，怎么辦？

陳軍華

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)256651

學(xué)生不做作業(yè)，的確是老師十分頭痛的問(wèn)題，老師們往往把責(zé)任全部推卸給學(xué)生，認(rèn)為“孺子不可教也?！爆F(xiàn)在我們換位思考一下，假如你是這個(gè)學(xué)生，你為什么經(jīng)常不完成作業(yè)？恐怕不外乎有這么幾種原因：

1、作業(yè)的難度較大，無(wú)法完成。

2、重復(fù)性作業(yè)，不感興趣。

3、作業(yè)對(duì)他來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。

4、調(diào)皮搗蛋，不用心學(xué)習(xí)。

5、其他原因（如家庭問(wèn)題造成的，則比較容易解決）。

對(duì)癥下藥，方能根除病灶。依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我大致采取以下幾種方法：

一、找優(yōu)點(diǎn)，循循善誘。不要“就事論事”，一味說(shuō)不完成作業(yè)，可以迂回出擊。再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，讓他們自己找出來(lái)，而且是必須找出來(lái)。小孩子也有自尊心，更喜歡人前受表?yè)P(yáng)，給他們創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這就是突破口。首先在表?yè)P(yáng)中，讓學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心；其次再將完成作業(yè)納入，效果比單純的督促、批評(píng)，甚至找家長(zhǎng)好得多，切忌操之過(guò)急。

二、精心設(shè)計(jì)“層次作業(yè)”。學(xué)生不做作業(yè)的根源在于作業(yè)“一刀切”，有個(gè)性的學(xué)生往往出問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，甚至設(shè)計(jì)非常有趣的作業(yè)，“能飛則飛，能跑則跑”。經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)精心設(shè)計(jì)有趣作業(yè)或布置相對(duì)容易的作業(yè)，從而去提高他們的自信心。

三、推行“自選罰單”制度。教師要蹲下身子，與學(xué)生平等相處，與學(xué)生商議解決問(wèn)題的辦法，即協(xié)商“自選罰單”，切忌“居高臨下?！绷P單：“清掃教室2天”“講一個(gè)遵守紀(jì)律的故事”“講一個(gè)名人勵(lì)志故事”“猜一個(gè)學(xué)習(xí)謎語(yǔ)”“唱一首校園歌曲”“背一段名人名言”“背誦一首古詩(shī)”“寫200字以上的說(shuō)明書”等十幾種改正的辦法，供學(xué)生自行選擇。學(xué)生每不做作業(yè)一次，可選擇一種處理辦法，但選擇的處理辦法不能“重樣”。學(xué)生不做作業(yè)的次數(shù)越多，可供自選的“罰單”就越有限。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如做完一次作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或一個(gè)五角星等。

學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，原因各有不同，這就需要教師做好耐心細(xì)致的工作，發(fā)揮教師的聰明才智，認(rèn)真調(diào)研，查找根源，只要你有一顆愛(ài)孩子的心，把每一個(gè)孩子當(dāng)做自己的孩子，我相信，你一定能找到解決問(wèn)題的“良方”。

第二篇：學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)怎么辦

學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)怎么辦？

首先應(yīng)該從制度上加強(qiáng)監(jiān)督反饋，防患于未然。按照我的經(jīng)驗(yàn)如果一個(gè)學(xué)生從第一次不完成作業(yè)到經(jīng)常性不完成作業(yè)，中間如果一直沒(méi)有制度監(jiān)督和反饋給學(xué)生，那該生就已經(jīng)養(yǎng)成不完成作業(yè)的習(xí)慣了，這時(shí)候再施教就比較困難了。

當(dāng)然如果一個(gè)學(xué)生真的出現(xiàn)這種情況，那我們是不是就沒(méi)辦法了，只能聽(tīng)之任之呢？這很顯然是我們教育工作者不愿見(jiàn)的，我們不會(huì)放棄，不妨從以下幾個(gè)方面嘗試著努力：

一、把脈診斷

發(fā)生在學(xué)生中間的情況是千變?nèi)f化的，不能一以概之，也不能從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)去判斷一個(gè)老問(wèn)題，常見(jiàn)的問(wèn)題。調(diào)查詢問(wèn)清楚后才能“對(duì)癥下藥”。

二、對(duì)癥下藥

有些學(xué)生比較狡黠，作業(yè)經(jīng)常性不完成，完全是他的主觀意愿，不存在其他原因的，我們應(yīng)該以逐漸改變其不良習(xí)慣為目的，或揭穿或順桿爬，循序漸進(jìn)；有些學(xué)生確實(shí)是記憶能力比較差，老師這節(jié)課布置的作業(yè)，下節(jié)課他就遺忘了，對(duì)于這種情況我們應(yīng)該要加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)他們準(zhǔn)備一本小便箋，隨時(shí)隨地記錄應(yīng)該和已經(jīng)完成的作業(yè)情況；也有些學(xué)生經(jīng)常性不完成作業(yè)是因?yàn)閷?duì)任課老師有意見(jiàn)，純粹是私人恩怨的，對(duì)待這部分同學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)教育，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，架起任課老師和這部分同學(xué)溝通的橋梁；還有些學(xué)生經(jīng)常性不完成作業(yè)是因?yàn)榇蟛糠肿鳂I(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)困難太大，沒(méi)法完成，對(duì)于這種情況我們應(yīng)該與任課老師商量為了不使這部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)信心，要區(qū)別對(duì)待，可布置一些難度值比較低，比較適合他們的作業(yè)，以提高成就感、增強(qiáng)自信心。

三、追蹤管理

針對(duì)經(jīng)常性不完成作業(yè)的學(xué)生，根據(jù)導(dǎo)致其經(jīng)常性不完成作業(yè)的原因，分門別類的加強(qiáng)追蹤教育，班主任要發(fā)動(dòng)其他同學(xué)、任課老師的積極性，形成“學(xué)困生人人有專人負(fù)責(zé)監(jiān)督幫助”的機(jī)制。尤其是要注意生生互助機(jī)制的構(gòu)建，比如可以在班級(jí)學(xué)生間構(gòu)建以互助小組、師徒結(jié)對(duì)等形式為基礎(chǔ)的生生互助機(jī)制。

總之對(duì)待經(jīng)常性不完成作業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該先防范，盡量把這樣的壞習(xí)慣消滅在萌芽階段，其次如果出現(xiàn)這種情況我們班主任應(yīng)該耐心、細(xì)心、積極應(yīng)對(duì)，絕不輕易放棄一位學(xué)生。教育的實(shí)質(zhì)就是設(shè)法給孩子以希望，激發(fā)他們自求上進(jìn)的動(dòng)力。孩子有了動(dòng)力才能從根本上解決問(wèn)題。我們的做法才有教育因素，才包含“管理”中的“理”的含義，否則只管，只是外控早晚有一天要反彈。

要努力維護(hù)作業(yè)“質(zhì)”與“量”的和諧度

作業(yè)，常常是令學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面都頭疼的問(wèn)題。我認(rèn)為作業(yè)是小到完成學(xué)業(yè)，大到做學(xué)問(wèn)所必須的。所謂的“無(wú)作業(yè)論”是不成立的，因?yàn)樽鰧W(xué)問(wèn)是沒(méi)有捷徑可走的，客觀地說(shuō)，作業(yè)必須有一定的“量’，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，只有達(dá)到一定的“量”，才有可能實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的一種知識(shí)或技能；同時(shí)，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、處理作業(yè)的靈活性，將直接影響對(duì)待事業(yè)的態(tài)度、處理實(shí)際問(wèn)題的靈活性，從而間接地決定他未來(lái)事業(yè)的成敗。我承認(rèn)作業(yè)的必要性，但是我又是竭力反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)的。因?yàn)槿耍ㄓ绕涫呛⒆樱┰陂L(zhǎng)時(shí)間重復(fù)某項(xiàng)機(jī)械而枯燥的活動(dòng)（比如作業(yè)）時(shí)，情緒容易煩躁，結(jié)果造成注意力分散、意志弱化等非智力因素的一些問(wèn)題，使效果背離初衷，得不償失。由于作業(yè)對(duì)于人的智力發(fā)展、非智力因素的影響都有不可低估的作用，所以，科學(xué)把握作業(yè)的質(zhì)與量問(wèn)題就成為一個(gè)很有意義的課題。

我在實(shí)踐中，努力采取以下措施盡力激起學(xué)生完作業(yè)的興趣，盡力維護(hù)“質(zhì)”與“量”的和諧度：

1、作業(yè)要以人為本，量要盡可能小，質(zhì)要精?？梢赃x擇針對(duì)性強(qiáng)、代表性強(qiáng)的練習(xí)，不易掌握的、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)作為作業(yè)，決不做簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)用功。

2、要利用艾賓浩斯遺忘曲線，適量、梯度重復(fù)練習(xí)一定的知識(shí)與技能。拿生字來(lái)說(shuō)，三遍可能不會(huì)記住，可以每學(xué)兩課重復(fù)一遍，學(xué)一單元再重復(fù)一遍（巧妙利用周末時(shí)間），經(jīng)過(guò)科學(xué)的強(qiáng)化，這些生字就逐漸被孩子們消化了。

3、布置作業(yè)要呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，最好這些規(guī)律能被學(xué)生識(shí)破、掌握，以激起他們伺機(jī)提前完成的欲望。

4、作業(yè)形式盡可能多樣化、多元化。既有常規(guī)作業(yè)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又要有臨時(shí)作業(yè)，以利于當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的鞏固；既要有書面作業(yè)，著眼于文化科學(xué)知識(shí)、智力因素，又要有實(shí)踐作業(yè)，著眼于動(dòng)手能力和情商培養(yǎng)；既有課堂練習(xí)，以利于及時(shí)消化，又要有家庭作業(yè)，以利于及時(shí)鞏固；既要有一般性的作業(yè)，重視基本知識(shí)、基本技能，又要有研究性的作業(yè)，重視學(xué)問(wèn)精神的培養(yǎng)；既有預(yù)習(xí)作業(yè)，又有溫故作業(yè)；既有傳統(tǒng)作業(yè)，又有創(chuàng)新作業(yè)；既動(dòng)手，又動(dòng)腦、動(dòng)口，甚至動(dòng)心、動(dòng)情??

5、作業(yè)要在保證平均量的前提下因人而異，增加一定的彈性。比如可以讓家長(zhǎng)用足夠的理由說(shuō)服老師減去（針對(duì)特定的對(duì)象，如已然掌握所練習(xí)知識(shí)的或完作業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)需慢慢培養(yǎng)習(xí)慣的）一定量的作業(yè)，甚至允許不完作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

6、也要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，提供不做作業(yè)的機(jī)會(huì)，既是一張一弛的學(xué)習(xí)節(jié)奏需要，又是贏得學(xué)生支持的必要手段。

7、對(duì)于完作業(yè)不主動(dòng)的學(xué)生，宜采取以下策略：低起點(diǎn)——慢動(dòng)——逐漸加速——養(yǎng)成習(xí)慣。

8、可以把完作業(yè)與培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)地綁定，一舉兩得，甚至是多得。比如只要能書寫認(rèn)真，得夠若干個(gè)“優(yōu)”（我規(guī)定五個(gè)），晚上作業(yè)可以減半，減半夠若干次，可以取消一次家庭作業(yè)。

9、布置作業(yè)可以采取超市購(gòu)物式的措施，提供數(shù)套方案，加強(qiáng)學(xué)生的自主選擇權(quán)。

10、布置作業(yè)要遵循循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律。

11、要善于將統(tǒng)籌方法的原理運(yùn)用到作業(yè)的布置上來(lái)，合理分配時(shí)間，適。

12、盡量分層次布置，最好因人設(shè)置作業(yè)（這個(gè)難度較高，不易操作，需要熟練掌握學(xué)生基本學(xué)情，做好充分的準(zhǔn)備）。

當(dāng)然，有作業(yè)的布置，就必然會(huì)帶來(lái)批改的問(wèn)題。作業(yè)的批改可以采取全批全改、面批、抽人批、學(xué)生互批等多種形式。我比較認(rèn)可魏書生老師的做法：建立監(jiān)督檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。所謂監(jiān)督檢查系統(tǒng)，即魏老師常說(shuō)的“五道關(guān)口”：①學(xué)生自檢；②同學(xué)互檢；③班干部檢查；④班集體檢查；⑤教師抽查。所謂反饋系統(tǒng)，即四種反饋形式：①個(gè)別討論反饋；②班干部反饋；③班集體反饋；④家長(zhǎng)反饋。

另外，我建議批改作業(yè)要把握以下原則：

1、激勵(lì)性原則，最好是持續(xù)激勵(lì)性的暗示體系（根據(jù)實(shí)際，評(píng)價(jià)級(jí)別有起有伏，但是總體性的軌跡必須是漸進(jìn)型的、上升型的，還要每隔一段引導(dǎo)總結(jié)學(xué)生看出這個(gè)規(guī)律，以增長(zhǎng)其信心）；

2、有錯(cuò)必改原則，及時(shí)糾錯(cuò)會(huì)避免形成錯(cuò)誤的心理定勢(shì)，避免付出更大的不必要的精力代價(jià)；

3、互動(dòng)原則，不要像電腦作業(yè)一樣，照程序一絲不茍地做完工作就成了，應(yīng)該在批語(yǔ)中盡可能與學(xué)生互動(dòng)，或鼓勵(lì)、或關(guān)心、或嗔怪、或勸勉，體現(xiàn)出教師的責(zé)任心、寬容心，拉近與學(xué)生的心理距離比詳盡的批改更重要；

4、及時(shí)反饋原則，及時(shí)反饋能和學(xué)生形成高效的互動(dòng)，教與學(xué)會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)有叫有應(yīng)；

5、歸過(guò)與揚(yáng)善適當(dāng)?shù)脑瓌t，注意“歸過(guò)于私室，揚(yáng)善于公庭”。

一直這樣走過(guò)來(lái)，我感覺(jué)總體來(lái)說(shuō)效果還不錯(cuò)，今后還要根據(jù)工作實(shí)際繼續(xù)深入探討，及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，盡量使孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)合理一些，甚至是不成為負(fù)擔(dān)。

我們班的孩子是小學(xué)生，班上也是這種情況，老是有孩子不完成作業(yè)的情況，該怎么辦呢？我細(xì)細(xì)思索，覺(jué)得要從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：

1、我們的作業(yè)布置是否適合所有的學(xué)生？有沒(méi)有針對(duì)性？

2、我們的作業(yè)內(nèi)容注意了層次性沒(méi)有？有沒(méi)有由易到難的梯度？

3、不做作業(yè)的孩子是什么原因不做？我們把不做作業(yè)的調(diào)查清楚沒(méi)有？

針對(duì)這些問(wèn)題我們要做出相應(yīng)的策略調(diào)整：

一、如果是我們的作業(yè)布置不適合所有的學(xué)生，可不可以設(shè)計(jì)一些靈活性的作業(yè)安排，就是我們作業(yè)的梯度，針對(duì)不同層次的孩子給出不同的作業(yè)要求，讓學(xué)生各自定位，讓學(xué)生各自有發(fā)展，要充分相信孩子的主體能動(dòng)性。

二、如果是孩子本身的原因，沒(méi)有做作業(yè)的習(xí)慣，那就對(duì)不起，必須嚴(yán)厲地進(jìn)行教育，要讓孩子明確做作業(yè)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。哪天天沒(méi)完成，哪天就要補(bǔ)好作業(yè)。在必要的時(shí)候，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)守著完成，同時(shí)也警告家長(zhǎng)要對(duì)孩子的作業(yè)留心，不能做甩手家長(zhǎng)！如果還有其它原因，那也要根據(jù)不同的原因進(jìn)行相應(yīng)教育。一個(gè)原則：作業(yè)可以有彈性，但作業(yè)必須做！

做作業(yè)拖拉也是問(wèn)題學(xué)生的一個(gè)重要問(wèn)題。仔細(xì)回想孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)校我們多數(shù)老師還是會(huì)包攬40分鐘，課上的做作業(yè)時(shí)間不多，課堂作業(yè)也經(jīng)常讓孩子課下完成，還有家庭作業(yè)，幾科合起來(lái)孩子們每天要集中寫一段時(shí)間，小學(xué)低年級(jí)少些，但孩子承受能力弱，因此國(guó)家規(guī)定不留書面作業(yè)，可生字及計(jì)算題是一點(diǎn)不留嗎？現(xiàn)在家長(zhǎng)的學(xué)歷水平相對(duì)高些，家長(zhǎng)是否在老師之外還留呢？孩子不愿意寫，或者為了拖延時(shí)間而逐漸開(kāi)始拖拉呢？我只是根據(jù)個(gè)別情況，總有家長(zhǎng)向我反映孩子不聽(tīng)話，就是老師留的作業(yè)他寫，我留的他不寫，您幫我說(shuō)說(shuō)。沒(méi)有真正的調(diào)查?？墒敲磕昱嘤?xùn)新一年級(jí)的家長(zhǎng)時(shí)，我都會(huì)誠(chéng)懇的提醒家長(zhǎng)，不要自己做主給孩子再留作業(yè)，要關(guān)注孩子的心靈，上學(xué)是否高興，高興說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)孩子會(huì)更高興，問(wèn)題跟家長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)要設(shè)身處地的為孩子出主意，這樣孩子才會(huì)健康成長(zhǎng)。作業(yè)拖拉真的需要仔細(xì)研究，才能找到根治的方法。

實(shí)際真是如此，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)十個(gè)指頭不一邊齊，可那個(gè)老師不是一刀切的留作業(yè)。承認(rèn)差距，尊重差距很難，即使著了很多急，寫了半天也沒(méi)有效果，也不舍得降低標(biāo)準(zhǔn)。我還記得全國(guó)特級(jí)教師孫維剛老師，不留作業(yè)，每天備課到10點(diǎn)以后，學(xué)生的水平卻很著名。我們的老師很敬業(yè)，受了很多累，是不是好剛沒(méi)有用在刀刃上，仔細(xì)思考教師的工作足跡，備課、上課、批改作業(yè)、復(fù)批。備課相對(duì)來(lái)說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié)，而它恰恰又是上課和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其實(shí)每個(gè)教師自己也應(yīng)該有體會(huì)，我們聽(tīng)過(guò)多場(chǎng)報(bào)告，有時(shí)想睡都睡不著，實(shí)在愛(ài)聽(tīng)。而有時(shí)怎么也是困，困時(shí)總是歸因于講的不精彩。學(xué)生的問(wèn)題歸因哪里呢？一個(gè)教師的性格特點(diǎn)、教育教學(xué)方法不可能完全適應(yīng)全班的幾十名孩子，要求完全適應(yīng)那是神話。我們的班級(jí)分好后，雷打不動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)選擇權(quán)。我教班時(shí)允許差生自己選擇學(xué)習(xí)小組，有的差生換了組就真的明顯進(jìn)步。今天說(shuō)的都不是解決拖拉問(wèn)題。

“作業(yè)拖拉”的問(wèn)題，我覺(jué)得還應(yīng)該注意——

1、找找“設(shè)計(jì)”“布置”的環(huán)節(jié)是不是有問(wèn)題。

2、分析一下學(xué)生的實(shí)際水平如何，這些“作業(yè)”是不是已經(jīng)超出或落后于他的實(shí)際水平。

3、家長(zhǎng)、老師在學(xué)生完成作業(yè)之后，有沒(méi)有“追加”的意思和要求？

——這看上去好像和學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣無(wú)關(guān)，但許多學(xué)生“作業(yè)拖拉”的根子，往往就在這里——因?yàn)椤巴侠庇袝r(shí)候是學(xué)生消極抵制的表現(xiàn)！

——越是低年級(jí)——這是在“作業(yè)習(xí)慣”養(yǎng)成階段——尤為重要。我們?cè)S多時(shí)候，由于教師、家長(zhǎng)在這方面的失誤，使這一時(shí)期的學(xué)生沒(méi)有能夠養(yǎng)成“良好的作業(yè)習(xí)慣”，到后來(lái)，要糾正也難！

學(xué)生作業(yè)拖拉怎么辦？

先觀察他拖拉的表現(xiàn)：1.是邊玩邊做嗎？2.是為了把字寫的特別工整，一個(gè)字要反復(fù)寫，造成拖拉嗎？3.根本沒(méi)有聽(tīng)懂當(dāng)時(shí)的課，為了拖拉到下課后，請(qǐng)教別的同學(xué)。4.是寫字慢還是思考慢？5.是從心里就不愿意寫？

觀察后有癥結(jié)了在上課前就指出努力方向，加之獎(jiǎng)勵(lì)慢慢促使學(xué)生提高速度。

我還記得有人說(shuō)過(guò)孩子的短處越批越短，越跨越進(jìn)步。不能浮夸，要切實(shí)際的夸，尤其是孩子想努力提高速度時(shí)，給與理解、支持、相信的鼓勵(lì)。

拖拉在同伴中顯眼了，就說(shuō)明已經(jīng)有習(xí)慣了，改起來(lái)是個(gè)慢功夫，教師要用持之以恒的精神帶動(dòng)學(xué)生。冬季跑步時(shí)，好多學(xué)生想掉隊(duì)，我總是說(shuō)：我這個(gè)老婆子了能跟上隊(duì)，你一定能！做好學(xué)生的思想工作如鼓舞學(xué)生的志向，讓他們知道要實(shí)現(xiàn)理想，必須要靠努力學(xué)習(xí)。。。。2，老師做以下方面的調(diào)整

提高自身的業(yè)務(wù)水平如通過(guò)降低教學(xué)的難度；活躍課堂氣氛；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難可以及時(shí)解決。。。

3，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

怎樣讓孩子真正愛(ài)上學(xué)習(xí)？

我的感覺(jué)是，孩子本來(lái)是愛(ài)學(xué)習(xí)的，只是后來(lái)因?yàn)樵S多原因，使他遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻軓倪@個(gè)角度來(lái)看，也許會(huì)更好。即培養(yǎng)孩子的持續(xù)學(xué)習(xí)力。

1、前面網(wǎng)友說(shuō)了：培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力；

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與調(diào)整。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性與延伸性。

4、正強(qiáng)化作用。

5、同給孩子布置作業(yè)時(shí)要難易適中，讓孩子能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。他一有進(jìn)步，要及時(shí)表?yè)P(yáng)。他遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，老師、家長(zhǎng)要主動(dòng)去幫助他，要他知道，老師、家長(zhǎng)都很關(guān)心他。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)慢慢找回自信，喜歡上學(xué)習(xí)的。

伴及環(huán)境的影響。

第三篇：小學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)怎么辦

小學(xué)生經(jīng)常不做家庭作業(yè)應(yīng)該怎么辦

小學(xué)語(yǔ)文七班孫曉靜

小學(xué)生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取以下四種對(duì)策：

對(duì)策一：對(duì)孩子們經(jīng)常進(jìn)行目的教育，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既講今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的大道理，又講今天的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長(zhǎng)爭(zhēng)光的小道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學(xué)的故事激勵(lì)他們，讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個(gè)問(wèn)題每個(gè)教師都懂，在這里就不贅述了。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，需要根據(jù)具體情況，靈活多變，生動(dòng)具體的進(jìn)行，這是認(rèn)知規(guī)律，無(wú)需多說(shuō)。

對(duì)策二：對(duì)他們做作業(yè)時(shí)遇到的困難需要加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進(jìn)行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進(jìn)行幫助。同時(shí)還要注意，在布置作業(yè)題時(shí)，課外延伸的內(nèi)容要從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)狀況出發(fā)，力求使學(xué)生通過(guò)工具書獨(dú)立完成，切不可出偏題、怪題等難度過(guò)大的題，這樣不僅使學(xué)生難以完成作業(yè)，而且會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼的心理。

對(duì)策三：對(duì)筆頭慢的小學(xué)生，要指導(dǎo)他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯(cuò)的字，然后再動(dòng)筆，養(yǎng)成一氣呵成抄寫句子的良好習(xí)慣，同時(shí)盡量減少他們的作業(yè)量。提高書寫速度有一個(gè)過(guò)程，應(yīng)允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個(gè)餅”的想法未免操之過(guò)急。

對(duì)策四：對(duì)不肯做作業(yè)的小學(xué)生一定要認(rèn)真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細(xì)致的思想工作，做認(rèn)真輔導(dǎo)和批改。在可能的情況下，實(shí)行“優(yōu)惠政策”，最好對(duì)他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時(shí)，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓(xùn)斥或進(jìn)行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無(wú)異于負(fù)重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長(zhǎng)對(duì)子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時(shí)休息的不近人情、粗暴的做法，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行規(guī)勸。

當(dāng)然，對(duì)不肯做作業(yè)的小學(xué)生的對(duì)策遠(yuǎn)不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內(nèi)容富有趣味性，變化性，以此調(diào)動(dòng)他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵(lì)的方法，如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書寫等方面稍有進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。

“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，總有一天，學(xué)生會(huì)明白老師的一片苦心。同時(shí)，要多方改革作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

第四篇：學(xué)生不完成作業(yè)

學(xué)生不完成作業(yè)，怎么辦？

學(xué)生不完成作業(yè)，教師很頭痛。很多教師在這件事上花費(fèi)大量時(shí)間：囑咐，督促，檢查，評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)，忙得不亦樂(lè)乎，可總還是那么幾個(gè)或一些同學(xué)，經(jīng)常不能按時(shí)把作業(yè)本交上來(lái)。

那么，怎么樣對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)呢？

我們先看一個(gè)案例：

一個(gè)三年級(jí)的小女孩總是不完成作業(yè)，好好說(shuō)不見(jiàn)效，批評(píng)也不起作用。于是，教師把自己也變?yōu)樾『⒆樱眯『⒆印袄^守信”的常用方法竟然幫助好克服了這一缺點(diǎn)。事后，小女孩把這件事寫成了一篇作文，下面是她寫的這篇作文：

過(guò)去，我學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，一到寫作業(yè)時(shí)，我就想找1號(hào)樓的婷婷玩，有時(shí)就看小人書。最吸引我的要數(shù)我抽屜里的小鴨子、小熊貓和小公雞，所以作業(yè)總完不成?？墒堑搅巳昙?jí)，孫老師當(dāng)了我們的班主任，她幫助同學(xué)的辦法可多了。

有一次，我做完值日剛要走，被孫老師叫住了。我走到孫老師面前，她親切地對(duì)我說(shuō)：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說(shuō)：“能?！睂O老師伸出手指說(shuō)：“那我們拉鉤！”我很奇怪，心想：“拉鉤是我們小孩子守信用的方法，怎么四十多歲的孫老師也用這種方法呢？”真要拉鉤，我倒有些猶豫了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天已經(jīng)不早了，萬(wàn)一我完不成作業(yè)呢？孫老師說(shuō)：“怎么？沒(méi)有決心？”我慌忙伸出手指和老師拉了勾。這時(shí)，我一下子覺(jué)得孫老師好像離我近了許多，就像我的一位大朋友。回到家里，我趕忙寫起作業(yè)來(lái)。寫著寫著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來(lái)，不由自主地打開(kāi)抽屜，看見(jiàn)了我那可愛(ài)的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我剛要拿起它們，忽然想到和孫老師拉鉤的情景，我的眼前又仿佛出現(xiàn)了老師那親切的笑容和期待的目光。孫老師溫暖的手緊緊地拉著我，這不是老師對(duì)我的無(wú)聲命令嗎？我怎么能辜負(fù)老師對(duì)我的信任和希望呢？于是我就拿起筆，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“要守信用，不能騙人，堅(jiān)持寫完！”終于把作業(yè)寫完了。

第二天，我一進(jìn)教室，老師就問(wèn)：“你的作業(yè)寫完了嗎？”我連忙把作業(yè)本從書包里拿出來(lái)，交給老師。老師看了后很高興，親切地地我說(shuō)：“昨天我們沒(méi)白拉鉤，你很守信用！”聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)，我高興地笑了。

這天放學(xué)的時(shí)候，我主動(dòng)找到孫老師，堅(jiān)定地伸出我的小手指頭，充滿信心地說(shuō)：“孫老師，咱們拉鉤，今后，我保證天天完成作業(yè)！”孫老師激動(dòng)地又和我拉了一次鉤，目光里充滿了信任和喜悅。

就這樣，我漸漸地養(yǎng)成了自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣。同學(xué)們都知道我進(jìn)步了，他們卻不知道我和悄老師拉鉤的秘密。

沒(méi)想到和這個(gè)孩子拉鉤的做法能產(chǎn)生這樣好的效果，這里有一個(gè)很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來(lái)，蹲下身來(lái)，進(jìn)入他們的世界，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，就會(huì)創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。當(dāng)然，同樣一種方法，不見(jiàn)得適合每一個(gè)學(xué)生，有心的教師可以創(chuàng)造很多有效的心理輔導(dǎo)方法。

這個(gè)案例富有啟示意義。

學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢？一般老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題都不去細(xì)致研究，他們只簡(jiǎn)單的斷定，這是因?yàn)閷W(xué)生“不重視學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)”、“貪玩”、“怕苦”等等。歸因簡(jiǎn)單，對(duì)策當(dāng)然也就簡(jiǎn)單，無(wú)非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起學(xué)生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學(xué)生不敢不完成作業(yè)。

事實(shí)上，學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，情況相當(dāng)復(fù)雜，有多種心理因素造成的，因此就應(yīng)該有多種心理輔導(dǎo)方法。

我們分析這個(gè)問(wèn)題，首先看經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍?/p>

如果學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績(jī)還可以，能跟上，甚至考得還不錯(cuò)，那是怎么回事呢？

有這樣幾種可能：

1、這種學(xué)生聽(tīng)講比較專心，發(fā)言也積極，有表達(dá)能力，總體上學(xué)習(xí)狀態(tài)還是錯(cuò)的，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個(gè)不樂(lè)意。數(shù)學(xué)作業(yè)需要寫的東西少一點(diǎn)，他還能做，像語(yǔ)文這種需要大量書寫的作業(yè)，他死活不想做。這種情況千萬(wàn)不要貿(mào)然批評(píng)他“不想學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗赡苁瞻l(fā)室障礙。

書寫是比看和聽(tīng)復(fù)雜得多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要手、眼、腦的多方面配合。單從手來(lái)說(shuō)，每把一個(gè)字寫規(guī)整，需要手部十幾塊小肌肉同時(shí)動(dòng)作，而且互相動(dòng)作。小學(xué)生把字寫得七扭八歪，或者筆畫跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問(wèn)題，而是能力問(wèn)題，他的手部小肌肉群沒(méi)有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒(méi)法寫好。這時(shí)候家長(zhǎng)、老師若對(duì)他們發(fā)脾氣，說(shuō)他們不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的。

如果經(jīng)過(guò)診斷，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不寫作業(yè)確實(shí)主要是因?yàn)闀鴮懻系K，而不是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，那我們就千萬(wàn)不要再亂批評(píng)他們了，也不要讓家長(zhǎng)每天逼迫他們寫作業(yè)了。正確的辦法是告訴他們：寫字其實(shí)是一件并不難受，而且很有意思的事情。家長(zhǎng)可以和孩子一起做一些手指游戲，以幫助孩子手部小肌肉群的發(fā)育；家長(zhǎng)還可以故作熱愛(ài)書法狀，幫助孩子產(chǎn)生寫字的興趣；感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子，可以送到訓(xùn)練班做一些訓(xùn)練；握筆姿勢(shì)不對(duì)（這會(huì)造成手部疲勞）的孩子，可以進(jìn)行矯正；教師則要減少這種學(xué)生的作業(yè)，先不求多，不求美觀，寫了就好，逐漸增加，不急于讓他和一般同學(xué)拉平。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)

這種學(xué)生，看他寫的字開(kāi)和書寫速度就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并沒(méi)有書寫障礙，他們寫得很好、很快，他們也曾經(jīng)有過(guò)按時(shí)按量完成作業(yè)的歷史，而且給他們一些壓力，他們也能把作業(yè)寫好。這種學(xué)生的主要問(wèn)題是懶惰，而且他們的膽子比較大。

其實(shí)不愿意寫作業(yè)的學(xué)生是很多的，從但是不敢不寫，這種學(xué)生就敢于不寫，他們不太害怕懲罰。他們成績(jī)并不差，靠的是小聰明。

這種懶惰任性的學(xué)生，幾乎可以肯定是家族教育失誤造成的。有的家長(zhǎng)從來(lái)不問(wèn)孩子的作業(yè)寫沒(méi)寫，孩子每天就知道瘋玩，在家差不多處于無(wú)人管理的狀態(tài)，小學(xué)低年級(jí)還寫點(diǎn)作業(yè)。到了高年級(jí)和中學(xué)，就認(rèn)放肆不寫了。老師請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不去，或者去了，回家把孩子打一頓，繼續(xù)放任不管。這種孩子完全沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育起來(lái)很困難。有的這類孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)就會(huì)好一些，所以對(duì)他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟(jì)情況還好，可以建議家長(zhǎng)請(qǐng)一位家庭教師暫時(shí)陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時(shí)寫作業(yè)的習(xí)慣后，家庭教師再撤出。如果學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個(gè)同學(xué)家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)校若有放學(xué)后的輔導(dǎo)班，可以建議他們參加?？傊?，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習(xí)慣不好的學(xué)生，轉(zhuǎn)變這種學(xué)生不要有太高的期望值，能使他們有進(jìn)步就好。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績(jī)不差，或者忽高忽低，有時(shí)還能考出令人吃驚的好成績(jī)，別人都不會(huì)的題，他反而能做出來(lái)。平日成績(jī)不見(jiàn)佳，也不見(jiàn)他用功，到了期末考試的時(shí)候，卻能鬧個(gè)上游。這種學(xué)生也給老師一種懶惰、靠小聰明學(xué)習(xí)的印象，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)可能很學(xué)習(xí)。每當(dāng)老師講到他確實(shí)不很會(huì)的地主，他都聽(tīng)得津津有味，有時(shí)還會(huì)問(wèn)老師一些怪問(wèn)題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛(ài)做。這種學(xué)生的家長(zhǎng)往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識(shí)字多，愛(ài)看課外書，知識(shí)面寬，平日說(shuō)話詞匯豐富。

這就是那種“吃不飽”的學(xué)生，老師留的作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太“小兒科”了，做起來(lái)索然無(wú)味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)老師的，不能片面要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，在保證教學(xué)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的前提下，對(duì)于這種尖子生，要適當(dāng)照顧。

尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點(diǎn)是成績(jī)撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點(diǎn)是目前成績(jī)并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能看出“顯性尖子生”的真正實(shí)力和隱患，幫助他們擴(kuò)大知識(shí)背景，避免平均用力，以進(jìn)攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭(zhēng)取自己的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該能識(shí)別“隱性尖子生”，給他吃點(diǎn)“偏飯”，給他留點(diǎn)難題，減去一些他做了也沒(méi)用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學(xué)習(xí)就起勁了，就有希望成為后起的尖子。

千萬(wàn)不要諷刺這種學(xué)生?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯(cuò)誤的做法，會(huì)把一個(gè)未來(lái)的尖子生變成教師的敵人。

前面說(shuō)的經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)還好。下面我們要說(shuō)的不交作業(yè)的學(xué)生，是屬于成績(jī)不好的，排在班級(jí)末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生中，這種學(xué)生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績(jī)就上不去；成績(jī)上不去，就埸不愛(ài)寫作業(yè)。

這一類學(xué)生不交作業(yè)，也應(yīng)該細(xì)致分析，情況并不一樣，對(duì)策也不盡相同。

1、沒(méi)奔頭，灰心了

人做任何事情，沒(méi)有奔頭，他是會(huì)起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰(shuí)會(huì)努力去做？很多學(xué)生根本不愛(ài)寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)沒(méi)有奔頭、沒(méi)有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過(guò)是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

灰心者又可以細(xì)分為兩種，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。

整體灰心者是完全厭學(xué)的人，甚至是厭世的人，對(duì)這種人談完成作業(yè)，屬于浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)感情。你想，一個(gè)人連學(xué)都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對(duì)馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學(xué)知識(shí)和敏銳的觀察力），那就不要和學(xué)生糾纏什么寫作業(yè)問(wèn)題，而要用主要的精力了解他的心理問(wèn)題在哪里，加以干預(yù)。事實(shí)上這時(shí)候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不能勝任此項(xiàng)工作，可以讓學(xué)生去找學(xué)校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時(shí)要做的是先放學(xué)生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會(huì)干擾心理治療，弄不好還會(huì)造成學(xué)生迅速輟學(xué)，或者走向崩潰。

對(duì)局部灰心者比較好辦，因?yàn)檫@種學(xué)生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交----他對(duì)這門課灰心了。面對(duì)這種學(xué)生，教師最容易犯的錯(cuò)誤是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評(píng)了又批評(píng)，把學(xué)生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個(gè)“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進(jìn)，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學(xué)生：“你不是不完成作業(yè)的學(xué)生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決。”然后幫學(xué)生切實(shí)找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。

2、作業(yè)不會(huì)做，或者障礙太多

有很多不交作業(yè)的學(xué)生都屬于這一類。他們定作業(yè)時(shí)寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會(huì)。老師又催得緊，怎么辦呢？小學(xué)生或者家長(zhǎng)文化程度比較高的中學(xué)生，就向家長(zhǎng)求援，其他的人就打電話發(fā)短信問(wèn)同學(xué)，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學(xué)校里，抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因?yàn)閼卸瑁鋵?shí)他自己是可以做出來(lái)的，這是態(tài)度問(wèn)題；可是也有不少人抄作業(yè)是因?yàn)樗_實(shí)不會(huì)或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問(wèn)題了，是能力問(wèn)題?？墒且话憷蠋熡龅綄W(xué)生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進(jìn)行道德遣責(zé)。這是很不妥的，不但冤柱了一些學(xué)生，而且絕對(duì)不能解決問(wèn)題，因?yàn)榈赖虑藏?zé)是不能提高學(xué)生能力的，道德壓力只對(duì)那些有能力獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生起作用，確實(shí)不會(huì)做題的學(xué)生挨一頓罵也

還是不會(huì)，甚至可能更不會(huì)――你把他罵傻了。

他為什么不會(huì)呢？有可能是智力問(wèn)題，有可能是基礎(chǔ)問(wèn)題（知識(shí)有很多漏洞，連不上串了），還有可能是暫時(shí)沒(méi)有入門。

所以，教師面對(duì)一個(gè)經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，千萬(wàn)不要急于批評(píng)、遣責(zé)、懲罰，一定要認(rèn)真觀察和詢問(wèn)，他到底會(huì)不會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是不會(huì)，那就什么批評(píng)的話也不要說(shuō)，該補(bǔ)課就補(bǔ)課，該請(qǐng)家長(zhǎng)的建議家長(zhǎng)請(qǐng)家教，該等待的等待（暫時(shí)沒(méi)入門的），而且應(yīng)該允許他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不做或少做作業(yè)。

3、挫折感

這種學(xué)生的主要問(wèn)題不是學(xué)不會(huì)，能力還是可以的，他們也沒(méi)有完全灰心（整體精神狀態(tài)尚可），也不是懶惰（在其他事情上可以看出他的勤勞），只是定作業(yè)提不起精神來(lái)，教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的期望值超標(biāo)了，而且太急躁了。無(wú)論他們?cè)趺磁?，總是得不到肯定，甚至作業(yè)按時(shí)完成了也會(huì)受到批評(píng)（還有錯(cuò)題、字寫得不標(biāo)準(zhǔn)）。教師、家長(zhǎng)千萬(wàn)不要拿別人的優(yōu)點(diǎn)比他的缺點(diǎn)，總是用自己理想中的他來(lái)貶低 現(xiàn)實(shí)生活中的他。久而久之，他就會(huì)經(jīng)常處于沮喪狀態(tài)，對(duì)完成作業(yè)也就沒(méi)有興趣了。

這種學(xué)生不難鑒別，也容易幫助。只要老師和家長(zhǎng)實(shí)事求是地肯定他的進(jìn)步，他很快就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會(huì)好轉(zhuǎn)。如果實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另?yè)Q辦法了。當(dāng)表?yè)P(yáng)不管事的時(shí)候，家長(zhǎng)、教師千萬(wàn)不要責(zé)備孩子不識(shí)抬舉，應(yīng)該首先想到的是，可能我們自己診斷錯(cuò)誤，開(kāi)錯(cuò)藥方了。

4、不喜歡這老師

學(xué)生不交作業(yè)竟然是因?yàn)椴幌矚g教這門課的老師，這可能嗎？可能。如果某個(gè)學(xué)生其他各科作業(yè)完成得還可以，本來(lái)這門課的作業(yè)也能順利完成，自從換了某個(gè)老師之后就不交作業(yè)了，或者自從跟某位教師發(fā)生了沖突之后就不好好寫作業(yè)了，那可能就是這種情況。孩子畢竟是孩子，他們常常情結(jié)化地處理問(wèn)題。他如果從心底里討厭甚至仇恨某個(gè)老師，就會(huì)想：“我干嗎要給他完成作業(yè)？就不寫！”“我偏不交作業(yè)，我一定要考個(gè)壞成績(jī)，拉下他的平均分，讓他得不著獎(jiǎng)金！”這不是編的故事，而是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情。

這其實(shí)是人際關(guān)系問(wèn)題，不是作業(yè)問(wèn)題。遇到這種情況，教師就先不要提什么作業(yè)不作業(yè)，而應(yīng)該主動(dòng)征求一下的意見(jiàn)，接受孩子的正確意見(jiàn)。該傾聽(tīng)的傾聽(tīng)，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關(guān)系緩和了，作業(yè)問(wèn)題就解決了。有的教師礙于面子，明知自己有錯(cuò)，也不愿向?qū)W生承認(rèn)，但是不管怎樣要把關(guān)系弄好。

引用本文開(kāi)始的一句話來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。“虛下心來(lái)，蹲下身來(lái)，進(jìn)入孩子們的世界，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，就會(huì)創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花?！?/p>

第五篇：學(xué)生不完成作業(yè)咋辦

學(xué)生不完成作業(yè)咋辦？

最近幾天，我布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)老是收不齊，總有個(gè)別學(xué)生不交，每次為了這件事，我都要在數(shù)學(xué)課上花一些時(shí)間批評(píng)當(dāng)天不交作業(yè)的孩子。真是奇怪，好像不交作業(yè)和被批評(píng)成了習(xí)慣，不交作業(yè)的現(xiàn)象仍在繼續(xù)，沒(méi)有什么起色，這樣下去怎么行呢？我靜靜地反思自己的做法，看來(lái)，我采取的這種劈頭蓋臉和急風(fēng)暴雨式的批評(píng)，學(xué)生不愿接受，我得改變一下批評(píng)方式。

今天我的數(shù)學(xué)課在第二節(jié)，可以利用第一節(jié)課的時(shí)間先把學(xué)生的家庭作業(yè)改出來(lái)。于是，我在晨讀時(shí)就交待數(shù)學(xué)科代表要把作業(yè)收上來(lái)。科代表拿著一疊數(shù)學(xué)作業(yè)輕聲地對(duì)我說(shuō)：“李老師，少了一份作業(yè)，我問(wèn)了幾遍，大家都說(shuō)交了，現(xiàn)在是語(yǔ)文晨讀，我來(lái)不及查了?！?“畢鑫鑫交了嗎？”我隨口問(wèn)了一句。

“他說(shuō)他交了?！?/p>

“好的，等會(huì)兒我來(lái)查，你去吧?！?/p>

我快速批改完作業(yè)，發(fā)現(xiàn)就是畢鑫鑫沒(méi)交。

第二節(jié)上數(shù)學(xué)課，我沒(méi)有像以前那樣，劈頭蓋臉地先批評(píng)沒(méi)交作業(yè)的孩子，而是對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“昨天的家庭作業(yè)老師已批改完了，大部分同學(xué)完成較好，但交上來(lái)的作業(yè)數(shù)量不夠，沒(méi)交作業(yè)的孩子我想他一定有原因，等會(huì)兒下課主動(dòng)找老師來(lái)說(shuō)明情況好嗎，我相信六（2）班的學(xué)生都是敢做敢當(dāng)敢承認(rèn)的孩子?！苯酉聛?lái)，我就開(kāi)始上新課。

課間，畢鑫鑫沒(méi)有到辦公室來(lái)找我，我分析他是個(gè)性格特內(nèi)向、自尊心很強(qiáng)的孩子，肯定不會(huì)到辦公室來(lái)，于是放學(xué)后我沒(méi)有馬上回家，而是在教室門前站了站，這時(shí)，畢鑫鑫手拿作業(yè)走過(guò)來(lái)，低著頭對(duì)我說(shuō)：“李老師，我昨天晚上沒(méi)有寫數(shù)學(xué)作業(yè)，我錯(cuò)了，課間，我把作業(yè)補(bǔ)完了。”當(dāng)時(shí)，我很感動(dòng)，對(duì)他說(shuō)：“老師就知道你會(huì)來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤的，一個(gè)學(xué)生偶爾有過(guò)失，只要承認(rèn)，改了就好，知錯(cuò)就改還是一個(gè)好學(xué)生。你可不能養(yǎng)成不完成作業(yè)還撒謊的壞習(xí)慣呀！希望你能理解和明白老師的一番良苦用心?！?他邊聽(tīng)邊連連點(diǎn)頭，我看得出來(lái)，他內(nèi)心很感激老師沒(méi)有在全班學(xué)生面前批評(píng)他。

反思：

從這件事的處理過(guò)程，我意識(shí)到：理解和尊重學(xué)生更能體現(xiàn)教師的人格力量，也更能達(dá)到良好的教育效果。教師一不留神傷害學(xué)生是很容易的，但不容易的是挽回學(xué)生對(duì)你的信任。教師最細(xì)致、最艱巨的工作就是愛(ài)護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心、自信心。每個(gè)人都有很強(qiáng)的自尊心，特別是學(xué)生，當(dāng)他們有了缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤時(shí)，往往害怕老師的批評(píng)，尤其是當(dāng)眾批評(píng)。因此，從這件事之后，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是先做學(xué)生的朋友，再做學(xué)生的老師，即先想想學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，做一做學(xué)生的朋友，聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)犯錯(cuò)誤的原因，找到根源、問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到解決困難的辦法。設(shè)身處地地從學(xué)生角度想一想，從學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是有百益而無(wú)一害的。

我為自己改變批評(píng)方式的做法而感到贊許。