第一篇：小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究自我鑒定意見

煙臺市教育科學(xué)十一五規(guī)劃滾動課題

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》

自我鑒定意見

海陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)徐嬋英 王延泰

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》是海陽市開發(fā)區(qū)小學(xué)承擔(dān)的煙臺市教育科學(xué)“十一五”滾動課題，并被列入中央教科所 “十一五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生習(xí)作立體化教學(xué)模式研究與實踐》的子課題。我校全體語文教師參入了課題的實驗與研究。經(jīng)過課題組成員近三年的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的階段目標(biāo)，并取得了如期的研究成效，現(xiàn)自我鑒定如下：

本課題針對小學(xué)語文教學(xué)中實際存在的“學(xué)生思維狹窄；教師缺乏有針對性的指導(dǎo)；學(xué)生沒有形成系統(tǒng)性的作文寫作技巧，因而造成作文千篇一律”等問題，依據(jù)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”的自能性特征，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的愉悅性特征和“作文是運用語言文字表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性的腦力勞動”的創(chuàng)造性特征等理論，在廣泛借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點探索《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》，選題具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個方面：

1．課題的實驗與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式著眼于人格、思維、生活、技巧、激情五個維度，形成了目前國內(nèi)最先進(jìn)的立體多維習(xí)作教學(xué)模式。

2．課題實驗初步形成了自己的理論體系。這個理論體系的外觀幾何圖形是一個綠色的球體坐落于擁有長寬高三個維度的長方體。長方體的長是快速識字，寬是高效閱讀，高是健康生活。球體的球心是健康人格，軸線是思維訓(xùn)練，緯線是“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”，經(jīng)線是分層訓(xùn)練。球體的左右有一對堅強有力的翅膀。左翅膀是技巧，右翅膀是激情。一個堅實有力的長方體托起了一個沖向茫茫宇宙的綠色球體。這便是我們立體化習(xí)作的理論體系。

3．課題實驗初步研制了自己的三板塊語文教學(xué)觀點。我們在國內(nèi)首次提出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊思維歌、三板塊觀察歌、三板塊作文體味歌為載體的三板塊語文教學(xué)觀點。這一觀點所包含的思想內(nèi)涵不僅成為我們指導(dǎo)教師語文教學(xué)的基本理論，而且成為我們觀察事物、判別是非、處理事情、制定工作策略的思維方式和工作原則。它已經(jīng)由單純的作文教學(xué)上升到思維與策略的境界。這是我們所始料不及的副產(chǎn)品。

4．學(xué)生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強。在去年和今年的全市教學(xué)質(zhì)量抽測中，我校的語文教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩次成為語文教學(xué)的先進(jìn)單位。

5．語文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。在改革中學(xué)習(xí)，在試驗中研修，在立體化的教學(xué)模式中教學(xué)相長，全體語文教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。我校教師有3人被評為市級以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評為市級以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級科研成果中獲獎和在專業(yè)報刊發(fā)表；有4人被評為新課程改革優(yōu)秀實驗教師。

本課題研究立項準(zhǔn)確、研究方法科學(xué)、研究過程認(rèn)真扎實、成果顯著，在同類學(xué)校、同類課題中處于領(lǐng)先水平，在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了積極效應(yīng)，具有一定的推廣價值。

第二篇：《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》中期報告

煙臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》

中期報告

海陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué) 徐嬋英 王延泰

自課題立項以來，我們對小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，并不斷拓展其研究內(nèi)容，取得了良好的研究成果和教學(xué)效果?，F(xiàn)將課題研究情況匯報如下：

一、抓基點，立足現(xiàn)實問題，逐步拓展課題研究內(nèi)容

我們查擺了我校低年級習(xí)作教學(xué)中還存在的問題，主要有以下幾個方面：一是練文育人機制的科學(xué)性和可操作性還不夠強；二是課題研究對象的范圍還不夠?qū)挿?；三是起步成篇機制過于單一；四是對中國文章的內(nèi)部規(guī)律的研究還不到位。針對上述問題，我們在深入研究了于漪、程紅兵、韓軍、李鎮(zhèn)西、錢夢龍等名師的作文教學(xué)理念和基本做法，提出了小學(xué)低年級立體化作文教學(xué)模式。

所謂“小學(xué)低年級習(xí)作立體化教學(xué)模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，以推行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入口，以自創(chuàng)的“三板塊”語文教學(xué)新觀點為指導(dǎo)，以語文教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以培育健康立體人格為抓手，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互聯(lián)系與作用的內(nèi)在機制，采取“句子、句群”的線形訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動，形成課堂教學(xué)實而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個學(xué)生掌握書面表達(dá)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的語言素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)他們健康的人文情感、態(tài)度和價值觀,最終構(gòu)建小學(xué)低年級語文習(xí)作教學(xué)的新方法、新模式和新體系。實現(xiàn)師生素質(zhì)的共同提高。

我們研究的主要內(nèi)容是小學(xué)低年級的作文教學(xué)，實驗范圍是我區(qū)四所學(xué)區(qū)小學(xué)低年級的部分學(xué)生。研究工作從理論和實驗兩個方面展開。理論研究的主要內(nèi)容有四個方面：一是以識字、閱讀為基礎(chǔ)的立體識字前提下的語言積累和生活積累運作機制；二是以思維訓(xùn)練為核 1 心的單元整體推進(jìn)比較閱讀教學(xué)思路研究；三是健康立體人格的培育機制研究；四是以三板塊語文教學(xué)新觀點為指導(dǎo)的小學(xué)低年級立體快速、綠色個性化線型作文教學(xué)機制。實驗的主要內(nèi)容在二個年級分步進(jìn)行：在一年級主要以識字和讀書為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練，開始滲透三板塊教學(xué)理念；在二年級實驗的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴展為句群，運用三板塊理念進(jìn)行閱讀教學(xué)的嘗試。

二、抓研究，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，不斷完善立體語文教育新思路

（一）加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)

為讓教師真正走出以往的教學(xué)思路，我們要求引領(lǐng)教師閱讀全市教師閱讀現(xiàn)場推薦書目，要求教師在網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)名家于漪、程紅兵、韓軍、李鎮(zhèn)西、錢夢龍等名師的作文教學(xué)理念和基本做法，潛心學(xué)習(xí)，讀書后要寫心得，寫學(xué)名師感悟。我們在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就

文

章規(guī)律提出了“三板塊”語文教學(xué)觀點并以兒歌的形式讓學(xué)生耳熟能詳，即：

三板塊作文歌

中國文章真奇妙，風(fēng)頭豬肚加豹尾。鳳凰點題把位定，豬肚承上要詳寫。肚中兒子三四五，觀察體味亦如乎！豹尾深化主題好，鳳豹呼應(yīng)更絕妙。

與此同時，我們又在大量閱讀小學(xué)課文與自讀課本、報刊雜志的基礎(chǔ)上，提出了以找準(zhǔn)單元整體點題、整體定位、整體呼應(yīng)為突破口，推出了單元整體推進(jìn)比較閱讀教學(xué)法。采用這種教學(xué)模式可以在學(xué)生

深度

預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一節(jié)課就解讀二到三篇精讀課文，不僅能節(jié)約教學(xué)時間，而且能提高課堂教學(xué)效率。

（二）骨干引領(lǐng)，使課題向縱深發(fā)展

經(jīng)過深入的理論學(xué)習(xí)，我們適時的推出了一節(jié)立體化作文教學(xué)觀摩課，在課題研究中，我們總結(jié)出了四條習(xí)作教學(xué)的基本原則：一是練文育人的原則。堅持因材施教，強調(diào)文以載道和說做一致，追求新、2 民、真、善、美的統(tǒng)一。二是寓教于樂的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計與活動設(shè)計，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，激發(fā)、培養(yǎng)與保護他們的興趣和求知欲。注意以表揚為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，肯定學(xué)生的成績，堅持“揚長”以“克短”。三是開放教學(xué)的原則。充分尊重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)的主動性，注重授之以法、提高能力。融基礎(chǔ)、拓展、研究型課程于一體，把社會生活作為學(xué)習(xí)語文的大課堂，充分利用國語教學(xué)的豐富社會資源，開放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和研究，發(fā)展語言的實踐能力和創(chuàng)新精神。四是循序漸進(jìn)原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)好每一個課題的前提條件，切忌好高騖遠(yuǎn)，注意“低起點，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累。

（三）鍛造立體人格，深化語文教育

經(jīng)過深入的實踐探索，我們逐漸認(rèn)識到，語文教育應(yīng)當(dāng)成為培育學(xué)生健康人格的有效途徑，并提出了以“創(chuàng)新、民主、求美、求真、求善”為主要內(nèi)容，以立體人格培養(yǎng)為根本目的的習(xí)作教學(xué)構(gòu)想。為把這一構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實際行動，我們深入研究語文教學(xué)的多元功能和多重目標(biāo)，提出了融“語言訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、做人引導(dǎo)、生命成長”五位一體的立體語文教育新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“說做一致，誠實守信，說老實話、辦老實事、做老實人、寫綠色文”的習(xí)慣，讓綠色作文成為學(xué)生完善人格的健身器，引領(lǐng)他們在立體綠色作文的實踐中不斷提升生命質(zhì)量。

經(jīng)過近年來的實踐與探索，我們從提升學(xué)生人格質(zhì)量的思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上做到了“四到位”。一是觀察到位。每一篇習(xí)作都提前一個周布置學(xué)生觀察生活，從生活中選材取材。利用早讀、閱讀時間，組織學(xué)生交流各自的生活素材，以確保作文內(nèi)容的真實性。二是誠信到位。以往學(xué)生在作文中說大話、假話，把習(xí)作當(dāng)任務(wù)來完成，為解決這一問題，我們要求學(xué)生寫真話、寫真事，旨在讓孩子們養(yǎng)成誠信的作文心態(tài)，并把這種心態(tài)遷移到待人處事中。三是平和到位。由于追求了真實和誠信，學(xué)生的作文素材有時不會感人，立意不會一鳴驚人，但我們引導(dǎo)學(xué)生明白：生活本來就是平淡溫和，不必刻意追求。四是開放到位。學(xué)生的視野既可以上溯久遠(yuǎn)的上古，也可以暢游遙遠(yuǎn)的將來，即可以順向?qū)ふ疑畹钠匠＃部梢援愊蛘覍ど?3 的異類，只要是存在的真實就可以進(jìn)入學(xué)生的視野。

三、抓管理，組建三大系統(tǒng)，確保課題研究扎實開展 我們在實驗班里建立了“動力系統(tǒng)”、“助力系統(tǒng)”、“保障系統(tǒng)”的內(nèi)部管理運行機制。

一是動力系統(tǒng)。我們采用發(fā)小紅花、尊重獎勵、發(fā)稿費、辦班級優(yōu)秀作文集錦與個人作文專刊等形式，讓學(xué)生在參與班級的寫作比賽中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標(biāo)，形成了較為恒定持久的寫作動機。同時，為全面體現(xiàn)練文育人的思路，我們還推行積分活動。學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、其它學(xué)科等等方面表現(xiàn)突出，教師將給以分值獎勵，得到十分的同學(xué)可以在班級作文集錦上發(fā)表文章。這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生具有了“我要寫”的持久動力。

二是助力系統(tǒng)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這個動力系統(tǒng)只是個大架構(gòu)，還需要填上一些好的點子，使動力系統(tǒng)處于一種活躍動態(tài)。我們通過打造班級作文品牌、打破品牌神話、短信溫馨提示、電話直接溝通等形式，使學(xué)生愿寫作、會寫作、愛寫作，從而“立體作文”教學(xué)有著強勁的生命力。

三是保障系統(tǒng)。語言積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。為此，我們開辟了大量讀書、抄寫讀書筆記、背誦好詞佳句好段和科學(xué)訓(xùn)練四條綠色作文通道。我們首創(chuàng)了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的寫作訓(xùn)練方法，實驗與研究中取得了很好的成效。

總之，在立體作文研究上，我們做了一點有益的探索，取得了一定的成效。在看到成效的同時，我們也清醒地看到，我們的立體化作文教學(xué)模式的研究還有待于進(jìn)一步完善。今后，我們將繼續(xù)深入研究，大膽實踐，爭取取得滿意的科研效果。

第三篇：小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究報告

煙臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃滾動課題

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》

研究報告

課題主持人： 徐嬋英 王延泰

作者 單位：海陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)

課題組成員：徐守旭 李 敏 劉亞平王艷萍 周彩霞 劉玉山 紀(jì) 靜

姜桂珍 潘興鵬 魯吉香 趙金鵬

報告執(zhí)筆人：徐嬋英

【摘 要】由海陽市開發(fā)區(qū)小學(xué)、海陽市方圓學(xué)校、芝罘區(qū)工人子女小學(xué)、海陽市朱吳第一小學(xué)四所學(xué)校合作開展的小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究，經(jīng)過三年的探索，提出了三板塊語文教學(xué)觀點，研制了線形作文訓(xùn)練機制，并以此為指導(dǎo)，從人格、思維、生活、技巧、激情五個維度對低年級小學(xué)生進(jìn)行“起步成篇，篇內(nèi)分層”的立體化習(xí)作訓(xùn)練，有效地提升了教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的習(xí)作水平、人格素養(yǎng)與思維品質(zhì)，打造了多所在全市乃至全省有一定科研知名度的學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】三板塊；線形訓(xùn)練；五維框架；立體化

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》（以下簡稱立體作文教學(xué)模式研究）是海陽市開發(fā)區(qū)小學(xué)承擔(dān)的煙臺市教育科學(xué)“十一五”滾動課題，并被列入中央教科所 “十一五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生習(xí)作立體化教學(xué)模式研究與實踐》的子課題。我校全體語文教師參入了課題的實驗與研究。經(jīng)過課題組成員近三年的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的階段目標(biāo)，此報告即課題研究的階段總結(jié).一、課題研究的背景與范疇

（一）課題研究的背景

——宏觀背景需要。自建國以來，我國的中小學(xué)語文教學(xué)取得了豐碩的成果，涌現(xiàn)出了一大批知名專家，形成了多種教學(xué)理論和教學(xué)流派，為共和國的人才培養(yǎng)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但中國的語文教 1 學(xué)仍然存在著“高耗低效”現(xiàn)象。其中一個重要原因就是門戶林立，流派多多，注重了縱向教學(xué)思路的借鑒與創(chuàng)新，忽視甚至鄙視橫向教學(xué)流派的學(xué)習(xí)與借鑒。然而任何一種教學(xué)思想和方法都有特定的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)和適用情境，不可能解決所有的問題?；A(chǔ)學(xué)校通常的作法是兼收并畜、博采眾長，講求實效，根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活使用各種方法。這種中庸的折中方法又存在著很大的理論漏洞，難以提供明確而可操作的選擇原則，容易造成庸俗的“辯證”思路，為有欠科學(xué)的隨意教學(xué)或停留于經(jīng)驗總結(jié)的“教學(xué)流派”提供借口。這就要求我們作為一個“特別”的學(xué)校，必須創(chuàng)造與本地教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的個性化的教學(xué)理論。為此，我們基層教育工作者必須保持自尊自信的心態(tài)，不唯書，不唯上，不唯洋，信奉魯迅的拿來主義，廣泛吸納古今中外不同流派的精華與實質(zhì)，并結(jié)合自己的創(chuàng)造性工作實踐成果，形成自己的教學(xué)思想和教育思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)自己的理論研究與工作實踐，推動自己的工作走上“從實踐中來再到實踐中去”的科學(xué)發(fā)展軌道,推進(jìn)自身的理論創(chuàng)新、工作創(chuàng)新、素質(zhì)創(chuàng)新，確保自己的工作能力、工作水平與工作成效不斷有新的更大的提高，為孩子們的健康成長，為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的最大的貢獻(xiàn)。

——微觀背景需要。我們開發(fā)區(qū)小學(xué)是一所建于96年8月的新建學(xué)校。學(xué)生大多來自工人、農(nóng)民家庭，相當(dāng)一部分家長拼音不會拼，孩子到了三年級數(shù)學(xué)就不會輔導(dǎo)，學(xué)生的家庭教育環(huán)境相當(dāng)差。但作為海陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的龍頭學(xué)校，我們的教學(xué)質(zhì)量又必須和市區(qū)的市直學(xué)校、開發(fā)區(qū)周邊的私立學(xué)校在同一個平臺上競爭，否則我們將無法完成開發(fā)區(qū)小學(xué)的政治和現(xiàn)實使命。我們要想在海陽大城區(qū)范圍內(nèi)站穩(wěn)腳跟，打出我們的牌子，唯一的出路就是科技興校。為此，辦學(xué)伊始我們就提出了“突破語文，整體跟進(jìn)，推動整體辦學(xué)水平迅速提高”的辦學(xué)思路?；谶@種思路，四年前，我們與方圓學(xué)校科研聯(lián)姻，積極承擔(dān)他們的國家級課題《中小學(xué)生習(xí)作立體化教學(xué)模式研究與實踐》的子課題《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)方圓學(xué)校特別注重作文教學(xué)成果的橫向研究與開發(fā)。為此，我們組成了一個由業(yè)務(wù)副校長、分管語文教學(xué)的教導(dǎo)主任、骨干語文教師組成的理論公關(guān)小組，努力突破理論上的瓶頸環(huán)節(jié)。我們想盡一切辦法購買了建國以來中國大陸與港臺地區(qū)的語文教學(xué)專家的理論專著，進(jìn)行科學(xué)的橫向文獻(xiàn)比較閱讀。研究中，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代的中國中小 2 學(xué)語文教學(xué)界，作文教學(xué)有五種非常強的聲音：一是以李吉林為代表的正宗寫作專家，她們認(rèn)為“作文的指導(dǎo)，應(yīng)著力于學(xué)生深刻的感受，以獲取豐富的素材，而不在于作法的指導(dǎo)。提倡讓學(xué)生身臨生活的真實情景，細(xì)細(xì)體察，把觀察、感受、表達(dá)三者統(tǒng)一在特定的情景中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的語言環(huán)境，做到有感而發(fā)。”但在當(dāng)前的教育背景下，教師已經(jīng)喪失了引領(lǐng)學(xué)生到大自然學(xué)習(xí)語文的權(quán)利與機會，顯然李吉林的觀點在教學(xué)實踐中無法實行。二是以楊初春、薛法根、羅曉輝為代表的基層學(xué)校實戰(zhàn)派，他們認(rèn)為“文學(xué)創(chuàng)作、考場作文，都是有技巧的操作空間的。只不過，創(chuàng)作的自由度較高，操作空間較大；考場作文受題目的限制，操作空間較小。寫文章的技術(shù)對于兩者都是重要的。創(chuàng)作往往伴隨著寫作的欲望和沖動，而考場作文，即使沒有寫作的沖動，你都得寫——所以在考場上，作文的技術(shù)就顯得更重要了?！比且杂阡魹榇淼拇髱熍?，強調(diào)思維、生活與沖動的三位一體，忽視了技巧。然而，如果仔細(xì)閱讀《于漪老師教作文》（于漪著），每一個教案的板書內(nèi)容都有具體技巧的影子。四是以程紅兵、陳軍為代表的育人派，認(rèn)為作文的真正目的是培養(yǎng)人，只不過程紅兵強調(diào)生命意識，注重學(xué)生生命質(zhì)量的提高；陳軍注重智力、思維與文化價值的實現(xiàn)，提倡通過作文培養(yǎng)智慧、民族心性與創(chuàng)造品格三位一體的合格人才。五是以旅美華人王鼎鈞先生為代表的港臺派，他們非?？粗丶记?，認(rèn)為世上優(yōu)秀的作品大都是技術(shù)與性情的有機結(jié)合，二者相得益彰。鼎公說，性情是不能學(xué)的，是莫之至而至的，人的天性和生活激蕩自然產(chǎn)生作品的內(nèi)容，技術(shù)部分終究要依恃人力修為。年輕朋友不怕有技術(shù)而無性情，就怕有性情而無技術(shù)。有志寫作的人，實在應(yīng)該及早注意技術(shù)訓(xùn)練，早日為性情準(zhǔn)備“容器”。王鼎鈞何許人也？他是旅美華文散文大家，他與余光中共同為完成對現(xiàn)代散文傳統(tǒng)的革新，奠定了堅實穩(wěn)固的基石。有人認(rèn)為其藝術(shù)成就比余光中更大，其作品的意境比余光中的作品的意境更為深沉博大。鼎公的作文三書（《作文七巧》、《作文十九問》、《文學(xué)種籽》），曾風(fēng)靡港臺的校園，成為臺灣、香港多年來最有影響的一套作文教科書，經(jīng)過二十多年的檢驗，獲得巨大成功。這五種聲音到底那一種正確？還是讓事實來說話。我們發(fā)動全體語文教師閱讀像自己一樣的平凡人和溫家寶一樣的偉人寫的最成功的作品，結(jié)果驚人地發(fā)現(xiàn)，任何一篇經(jīng)得住時間檢驗的好文章都是人格、思維、生活、技巧、激情的有機結(jié)合。由此我們大膽地提出 3 了自己涵蓋人格、思維、生活、技巧、激情五個維度的小學(xué)生低年級習(xí)作立體化教學(xué)思路，以低年級語文教學(xué)的成功來解脫學(xué)生來源素質(zhì)不高所造成的辦學(xué)困境。

二、課題研究的基本范疇與內(nèi)容

所謂“小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，以推行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入口，以差異教學(xué)理論和自創(chuàng)的“三板塊”語文教學(xué)新觀點為指導(dǎo)，以語文教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以培育立體健康人格為抓手，以多元激勵性評價為手段，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互聯(lián)系與作用的內(nèi)在機制，從人格、思維、生活、技巧、激情五個維度對學(xué)生進(jìn)行立體化、螺旋式、五位一體的訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動，形成課堂教學(xué)實而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個學(xué)生掌握書面表達(dá)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的個性語言素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)他們健康的個性人文情感、態(tài)度和價值觀,最終構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新方法、新模式和新體系。實現(xiàn)師生個性素質(zhì)的共同提高。

我們研究的主要內(nèi)容是普通小學(xué)的低年級作文教學(xué)，實驗范圍是全校一至二年級的全體學(xué)生。研究工作從理論和實驗兩個方面展開。理論研究的主要內(nèi)容有四個方面：一是韻語識字前提下的語言積累和生活積累運作機制；二是作文１－2年級分層訓(xùn)練的具體操作機制；三是作文起步成篇的線形運作機制的探索。實驗的主要內(nèi)容在兩個年級分步進(jìn)行：在一年級主要以識字和讀書為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練；在二年級實驗的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴展為句群。四是健康人格與科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法研究。

在立體作文教學(xué)模式的研究與實驗中，我們特別強調(diào)實施如下的四條教學(xué)原則：一是面向全體、練文育人的原則。課堂輔導(dǎo)，信息反饋等面向每一個學(xué)生，將練文與育人有機結(jié)合起來，堅持因材施教，強調(diào)文以載道和說做一致，追求真、善、美統(tǒng)一。二是激勵為主、寓教于樂的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計與活動設(shè)計，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，激發(fā)、培養(yǎng)與保護他們的興趣和求知欲。不論是課堂教學(xué)還是自由讀寫都要注意以表揚為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，肯定學(xué)習(xí)的成績，堅持“揚長”以“克短”。三是尊 4 重主體、開放教學(xué)的原則。充分尊重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)的主動性，注重授之以法、提高能力。把社會生活作為學(xué)習(xí)語文的大課堂，充分利用國語教學(xué)的豐富社會資源，開放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，發(fā)展語言的實踐能力和創(chuàng)新精神。四是循序漸進(jìn)原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)好每一個課題的前提條件，切忌好高騖遠(yuǎn)，注意“低起點，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累。

三、實驗研究的基本過程和主要措施

（一）鍛造立體人格，深化語文教育

經(jīng)過深入的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，我們逐漸認(rèn)識到，語文教育應(yīng)當(dāng)成為培育學(xué)生健康人格的有效途徑，并提出了以“創(chuàng)新、民主、求美、求真、求善”為主要內(nèi)容，以立體人格培養(yǎng)為根本目的的習(xí)作教學(xué)構(gòu)想。同時，我們深入研究語文教學(xué)的多元功能和多重目標(biāo)，提出了融“做人引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、生命成長”五位一體的立體語文教育新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“說做一致，誠實守信，說老實話、辦老實事、做老實人、寫綠色文”的習(xí)慣，讓綠色作文成為學(xué)生完善人格的健身器，引領(lǐng)他們在立體綠色作文的實踐中不斷提升生命質(zhì)量。

經(jīng)過近年來的實踐與探索，我們從提升學(xué)生人格質(zhì)量的思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上做到了“四到位”。一是觀察到位。每一篇習(xí)作都提前一個周布置學(xué)生觀察生活，從生活中選材取材。利用談天說地時間，組織學(xué)生交流各自的生活素材，以確保作文內(nèi)容的真實性。二是誠信到位。以往學(xué)生在作文中說大話、假話，把習(xí)作當(dāng)任務(wù)來完成，為解決這一問題，我們要求學(xué)生寫真話、寫真事，旨在讓孩子們養(yǎng)成誠信的作文心態(tài)，并把這種心態(tài)遷移到待人處事中。三是平和到位。由于追求了真實和誠信，學(xué)生的作文素材有時不會感人，立意不會一鳴驚人，但我們引導(dǎo)學(xué)生明白：生活本來就是平淡溫和，不必刻意追求。四是開放到位。學(xué)生的視野既可以上溯久遠(yuǎn)的上古，也可以暢游遙遠(yuǎn)的將來，即可以順向?qū)ふ疑畹钠匠＃部梢援愊蛘覍ど畹漠愵?，只要是存在的真實就可以進(jìn)入學(xué)生的視野。

（二）注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思想插上翅膀

在作文教學(xué)的全過程中，貫串著思維訓(xùn)練的問題。一般說來，青少年表達(dá)思想的基本過程可以分為三個階段，即 5 認(rèn)識階段——表達(dá)階段——再認(rèn)識階段；與此相應(yīng)，作文教學(xué)的程序也可分為三個部分，即醞釀構(gòu)思階段——表達(dá)階段——修改階段。在這三個階段中，學(xué)生要通過思維進(jìn)行認(rèn)識和構(gòu)思，通過思維把思維成果用書面語言表達(dá)出來，通過思維進(jìn)行再認(rèn)識、再表達(dá)，即進(jìn)行修改。通常的作文教學(xué)，主要是根據(jù)對各種文體的構(gòu)成要素的分析進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，忽視了作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，丟掉了作文訓(xùn)練的根本。孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”法國文學(xué)家布瓦洛說：“你的思想是明朗還是曖昧，你的文字就是相應(yīng)的含糊或清晰。”只有重視了思維訓(xùn)練，才能使學(xué)生作文呈現(xiàn)出根深葉茂、絢麗多彩的狀態(tài)。

小學(xué)生的作文以記敘文為主，我們本著“精要、好懂、有用”的原則，我們把抽樣觀察和人大代表選舉辦法融入到思維訓(xùn)練方法，提出了立體和諧思維歌，讓學(xué)生在背誦淺顯的兒歌的過程中領(lǐng)會深奧的思維體操內(nèi)涵。這一兒歌不僅是學(xué)生觀察生活、構(gòu)思作文的利器，更是他們辨別是非、認(rèn)識“真善美”的思維工具。

立體和諧思維歌

先有思維后作文，作文思維外化果。抽樣觀察大世界，三四五六抓關(guān)鍵。

啟動五官全方位，換時換位換情感。時地變化視野變，不同時地不同點。

直觀形象加抽象，么想順向為常規(guī)。若要創(chuàng)新求發(fā)展，原點發(fā)散再收斂。和諧社會和諧文，人大代表定取舍。依據(jù)大小排座表，或大或小坐一號。小到大來大到小，依次排列都說好。

若是次序亂了套，秩序紊亂招人笑。如若遇到寫事文，原因過程再結(jié)果。

（注：“啟動五官全方位”是指在觀察事物的時候盡可能運用五種感官進(jìn)行立體觀察，換時間觀察，換地點觀察，換情感觀察，以最大限度地接近事物的真實狀態(tài);“么想”是指是什么，像什么，怎么樣，為什么，想到的.這里的發(fā)散思維是一個廣義的概念，它包括逆向思維、6 多樣思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維、橫向思維、縱向思維）

(三)突出生活積累，讓學(xué)生擁有源頭活水

巧婦難為無米之炊。一個廚師，無論怎樣能干，沒有“食材”，也是做不出美味佳肴的。寫文章同樣道理。沒有充分、生動和質(zhì)地優(yōu)良的“食材”，只在技巧上下功夫，翻花樣，寫出來的文章必然是內(nèi)容干癟，面目可憎。文章不應(yīng)當(dāng)是“做”出來的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方?來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。正如于漪大師所說：生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。為此，我們以《立體和諧思維歌》為指導(dǎo)，推出了觀察生活的基本思路并以易懂的兒歌形式把它呈現(xiàn)出來。

三板塊觀察歌

觀察事物用五官，三四五六抓關(guān)鍵。眼看耳聽細(xì)思量，觸覺嗅覺和味覺。觀察事件要連貫，突出細(xì)節(jié)情感顯； 觀察人物三特點，神態(tài)動作和語言； 典型特征細(xì)心看，主要特點要記全。觀察景物要聯(lián)想，動靜結(jié)合細(xì)端詳； 形狀顏色和氣味，聯(lián)系生活多想象。定點觀察按空間，時間變化分階段； 動點觀察寫游記，地點變化要牢記； 抓住特點和重點，景物特征記心間； 觀察動物特容易，外形習(xí)性加關(guān)系。觀察植物方法多，生長過程分節(jié)氣； 靜態(tài)動態(tài)要聯(lián)想，聯(lián)系生活舉事例。觀察建筑按遠(yuǎn)近，空間方位有條理； 外形結(jié)構(gòu)與作用，分類觀察記仔細(xì)。觀察物品很特殊，形狀結(jié)構(gòu)和用途； 對照特點多聯(lián)想，聯(lián)系生活多想象。感情流淌筆生花，多維觀察出細(xì)化； 萬物有情是真理，聯(lián)想想象觀具體。觀察不畏根基淺，竅門就是天天練； 毅力架起成才路，奮力攀登智慧樹。

觀察積累素材好，立體感知無窮妙； 學(xué)會觀察把文做，成長路上筆生火。

寫作內(nèi)容單靠在生活中觀察、搜尋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為一個人的生活范圍畢竟有限，要打開寫好習(xí)作的廣闊天地，須學(xué)習(xí)、掌握更多更廣博的知識，了解古今中外天下事，為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細(xì)功夫。為此，我們在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍的同時，借鑒趙謙翔的《東方時空》感悟課，開設(shè)了電視網(wǎng)絡(luò)體驗課，讓學(xué)生從收看《動物天地》《焦點訪談》《東方之子》《百姓故事》《道德與法制》等節(jié)目中，自選題材，自定角度，自擬題目，書寫個人觀察與體會，努力營造一種“家事國事天下事事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，從而為“綠色作文”引來常流常新的活水。

（四）加強技巧創(chuàng)新，讓學(xué)生心手“身劍合一”

作文是應(yīng)該講求技巧的，但這個技巧應(yīng)該是文章寫作應(yīng)該遵循的一般規(guī)律。世間萬物都有個開始、發(fā)展壯大到結(jié)束三個階段，文章也不應(yīng)例外。我們在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以信息論和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，就文章的一般規(guī)律提出了“三板塊”語文教學(xué)觀點并以兒歌的形式讓學(xué)生耳熟能詳，即：

三板塊作文歌

中國文章真奇妙，風(fēng)頭豬肚加豹尾。鳳凰點題把位定，豬肚承上要詳寫。肚中兒子三四五，觀察體味亦如乎！豹尾深化主題好，鳳豹呼應(yīng)更絕妙。若把文章寫生動，跌宕起伏是真功。

根據(jù)不同文章的差異，我們又在《三板塊作文歌》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了三板塊差異作文歌，即：

三板塊差異作文歌

中國文章真奇妙，鳳頭豬肚加豹尾。一般情況是這樣，鳳凰點題要定位，中間承上詳詳寫，肚中兒子三四五，結(jié)尾深化主題好，鳳豹呼應(yīng)更絕妙。差異無處不存在，特殊情況有三種。

一是頭位結(jié)尾題，二在中間題位顯，三在結(jié)尾題位見，仔細(xì)體味細(xì)分辨。不管那種情況吆，開頭美麗如鳳凰，中間豬肚三五點，詳詳細(xì)細(xì)把位展。小學(xué)初中高中段，記敘說明加議論，靈活遵循此律規(guī)，天上文曲下凡塵。

我們對“體味”二字進(jìn)行了解釋，編制了三板塊文章體味歌：

三板塊體味歌

一看結(jié)構(gòu)全不全，鳳頭豬肚豹尾山。二體立意鮮不鮮，順應(yīng)時代利國繁。三思內(nèi)容真不真，誠實守信不欺騙。四探語言美不美，質(zhì)樸恰切似流水。五察情節(jié)感不感，真情曲折不簡單。

【山，一是取自然之意，意味著文章的三板塊是隨意而為，個性而為，真實而為，差異而為，是純天然的“綠色食品”；二是取其諧音，意味著“三”，文章的整體結(jié)構(gòu)頭肚尾三個板塊，文章的肚子里有三個兒子，每個兒子有三個孫子，每個孫子有三個、、、、、、當(dāng)然，這里的“三”到了肚子這個層次以后不是確指，而是泛指，三四個，五六個，代表著事物本質(zhì)的幾個主要方面?！?/p>

與此同時，我們又在大量閱讀小學(xué)課文與自讀課本、報刊雜志的基礎(chǔ)上，提出了12種“三板塊”變式，如直接點題清楚定位、直接點題模糊定位、涵蓄點題涵蓄定位、涵蓄點題模糊定位、涵蓄模糊點題結(jié)尾定位、含蓄點題清楚定位、縮頭烏龜禿尾巴。我們還運用“三板塊”語文教學(xué)觀點來理解課文、改進(jìn)課堂。今年春天，我們以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)，以找準(zhǔn)單元整體點題、整體定位、整體呼應(yīng)為突破口，推出了單元整體推進(jìn)比較閱讀教學(xué)法。采用這種教學(xué)模式可以在學(xué)生深度預(yù)習(xí)熟讀甚至背誦課文的基礎(chǔ)上，一節(jié)課就解讀二到三篇精讀課文，不僅能節(jié)約教學(xué)時間，而且能提高課堂教學(xué)效率。

（五）激發(fā)寫作激情，讓學(xué)生急于一吐為快

1．構(gòu)建“三大系統(tǒng)”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作激情 我們在實驗班里建立了“動力系統(tǒng)”、“助力系統(tǒng)”、“保障系統(tǒng)” 9 的內(nèi)部管理運行機制。

一是動力系統(tǒng)。我們采用發(fā)小紅花、尊重獎勵、發(fā)稿費、辦班級作文周報與個人作文專刊等形式，讓學(xué)生在參與班級的寫作比賽中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標(biāo)，形成了較為恒定持久的寫作動機。同時，為全面體現(xiàn)練文育人的思路，我們還推行積分活動。學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、其它學(xué)科等等方面表現(xiàn)突出，教師將頒發(fā)積分卡，得到十分的同學(xué)可以在班級作文周報上發(fā)表文章。這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生具有了“我要寫”的持久動力。

二是助力系統(tǒng)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這個動力系統(tǒng)只是個大架構(gòu)，還需要填上一些好的點子，使動力系統(tǒng)處于一種活躍動態(tài)。我們通過打造班級作文品牌、打破品牌神話、短信溫馨提示、電話直接溝通等形式，使學(xué)生愿寫作、會寫作、愛寫作，從而“立體作文”教學(xué)有著強勁的生命力。

三是保障系統(tǒng)。語言積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。為此，我們開辟了大量讀書、抄寫讀書筆記、背誦好詞佳句好段和科學(xué)訓(xùn)練四條綠色作文通道。我們首創(chuàng)了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的寫作訓(xùn)練方法，實驗與研究中取得了很好的成效。

2.推行多元差異評價，確保激情持久不衰 我們引導(dǎo)教師克服習(xí)慣于結(jié)果性評價，成績評定或逆向評價的方式，調(diào)整好自己的心態(tài)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀和教育評價觀，將多元差異評價作為經(jīng)常的，甚至是隨時隨地的教育手段，大量的和主要的用于語文學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的褒揚與肯定。在具體的評價工作中，我們做到了六個到位：

一是期望激勵到位。心理學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，目標(biāo)對一個人的動機激發(fā)有一定影響，而這個激發(fā)力量的大小，決定于目標(biāo)價值和期望概率兩個因素。其公式是：激勵力 = 效價 X 期望概率。為此，我們努力做到讓每個學(xué)生都能從老師那里得到應(yīng)有的期望，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。例如，在小學(xué)段的作文升級活動中，我們設(shè)置了排長、連長、營長、團長、師長、軍長、司令、公主、作文大王、三眼、四眼、五眼、六眼??十二眼金羚作文大王、地球作文大王、太陽系作文大王、銀河系作文大王，從而讓不同層次不同家庭 10 背景的學(xué)生都能有奮斗的希望。二是多種激勵到位。我們引導(dǎo)教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)適時進(jìn)行語言激勵、強化激勵、參與激勵、分層激勵。三是小組整體激勵到位。根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，每個學(xué)習(xí)小組由一優(yōu)二中一差四人組成。小組的組建提倡學(xué)生自由組合、組長民主選舉、成員合理分工。在此基礎(chǔ)上，我們在語文課堂上建立了個人計算成績、小組合計總分的激勵機制，對共同活動的成效進(jìn)行評估：課堂提問時，主動回答的，答對100分，不正確不評分，表揚積極回答者；小組中若組長答對，本人100分，若其他成員答對，全組每人加100分。評價標(biāo)準(zhǔn)中最低分是100分，總評分優(yōu)秀、良好、需努力三等，表面上看不出不及格，重在激勵。四是競賽責(zé)任激勵到位。在活動中，充分發(fā)揮小組間的競爭作用，能夠最大限度地調(diào)動每個組員的積極性，學(xué)生為了小組的榮譽而團結(jié)協(xié)作，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己。在集體活動中，這種競爭體驗，對感情的影響往往成為生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而激勵學(xué)生主動自學(xué)。五是自由選擇評價方式激勵到位。在語文考察內(nèi)容方面，我們讓不同學(xué)生選學(xué)不同考查內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同興趣。六是考試結(jié)果激勵到位。我們一方面正確處理和公布分?jǐn)?shù)成績，選擇性呈現(xiàn)評價結(jié)果。我們把在紙筆測驗中成績優(yōu)秀的的學(xué)生名單給予表揚、在各項考查作業(yè)中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的同時，對其他同學(xué)采取則不公布評價的方式，鼓勵他們繼續(xù)努力。與此同時，在測試或評價作品時，若學(xué)生對自己的成績不滿意，可讓學(xué)生選擇重考，評價可選擇其中的最高分。在此過程中，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，在立體作文研究上，我們做了一點有益的探索，取得了一定的成效。今后，我們將繼續(xù)深入研究，大膽實踐，爭取取得滿意的科研效果。

四、實驗成效和討論

小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個方面： 1．課題的實驗與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式著眼于人格、思維、生活、技巧、激情五個維度，形成了目前國內(nèi)最先進(jìn)的立體多維習(xí)作教學(xué)模式。

2．課題實驗初步形成了自己的理論體系。這個理論體系的外觀幾何圖形是一個綠色的球體坐落于擁有長寬高三個維度的長方體。長方 體的長是快速識字，寬是高效閱讀，高是健康生活。球體的球心是健康人格，軸線是思維訓(xùn)練，緯線是“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”，經(jīng)線是分層訓(xùn)練。球體的左右有一對堅強有力的翅膀。左翅膀是技巧，右翅膀是激情。一個堅實有力的長方體托起了一個沖向茫茫宇宙的綠色球體。這便是我們立體化習(xí)作的理論體系。

3．課題實驗初步研制了自己的三板塊語文教學(xué)觀點。我們在國內(nèi)首次提出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊思維歌、三板塊觀察歌、三板塊作文體味歌為載體的三板塊語文教學(xué)觀點。這一觀點所包含的思想內(nèi)涵不僅成為我們指導(dǎo)教師語文教學(xué)的基本理論，而且成為我們觀察事物、判別是非、處理事情、制定工作策略的思維方式和工作原則。它已經(jīng)由單純的作文教學(xué)上升到思維與策略的境界。這是我們所始料不及的副產(chǎn)品。

4．學(xué)生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強。在去年和今年的全市教學(xué)質(zhì)量抽測中，我校的語文教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩次成為語文教學(xué)的先進(jìn)單位。

5．語文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。在改革中學(xué)習(xí)，在試驗中研修，在立體化的教學(xué)模式中教學(xué)相長，全體語文教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。我校教師有3人被評為市級以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評為市級以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級科研成果中獲獎和在專業(yè)報刊發(fā)表；有4人被評為新課程改革優(yōu)秀實驗教師。

盡管我們從理論和實踐上都取得了一定的成績，但由于師資和條件的限制，我們還存在許多需要克服的難題。

１．由于學(xué)生年齡和智力的局限，模仿學(xué)習(xí)機制的落實，在一定程度上又帶來了雷同作文現(xiàn)象。如何改善和控制模仿學(xué)習(xí)在立體化習(xí)作教學(xué)中的內(nèi)容范圍、作用方式、數(shù)量質(zhì)量和時間，仍需進(jìn)行深入的研究。

２．由于學(xué)生生活閱歷的限制，小學(xué)生習(xí)作的立意和素材還沒有完全達(dá)到我們的設(shè)計要求。如何提高語言積累的質(zhì)量和保證生活積累的深度，也是需要繼續(xù)研究的問題。利用小學(xué)生的記憶力和好奇心組織大量新鮮精品的閱讀和專題性的自由寫作活動，顯然有利于語言與 12 生活的積累，但小學(xué)規(guī)定課程所需的時間有被搶占的可能。

參考文獻(xiàn) 楊初春的《實用快速作文法》、《實用快速閱讀法》，魏書生的《中學(xué)語文教學(xué)改革與實踐》、歐陽代娜的《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探》、姜兆臣的《小學(xué)教學(xué)科學(xué)高效探索》、袁浩的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與事件》、丁有寬的語文教學(xué)系列論著

第四篇：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級 識字教學(xué) 課堂模式初探

小學(xué)低年級語文新教材識字量大，而且有大量的集中識字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會意字集中識字；以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語文教學(xué)的教師都體會到：枯燥單調(diào)的集中識字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識字教學(xué)在教學(xué)實施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識字”教學(xué)模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實際，順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點精心設(shè)計導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會認(rèn)”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識記。

在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。當(dāng)老師請學(xué)生匯報：“你是怎樣學(xué)會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學(xué)生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識字方法的交流，讓學(xué)生的識字活動進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補充說明的是，學(xué)生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個階段的“學(xué)會”，逐步變成了“會學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難 因低年級課文篇幅很短，無須對課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實際，有助于語言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練，同時學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書寫，強化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

第五篇：藥王廟小學(xué)低年級識字教學(xué)模式

藥王廟小學(xué)語文識字課教學(xué)模式解讀

模式流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

二、整體感知，提出問題

三、互助合作，解決問題

四、指導(dǎo)書寫，學(xué)以致用

五、整體收獲，歸納總結(jié) 理論依據(jù)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。因此，只有讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力，才能使學(xué)生感受識字樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。模式解讀：

第一模塊：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

理論依據(jù)：興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。教師要根據(jù)教材特點與學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個好的開端。

操作點：如生活化情境、社會熱點情境、實驗情境、探究情境等等。通過創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生的問題意識，激發(fā)問的欲望，使學(xué)生感到確實有問題要問。

注意事項：對于低年級學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，彌補他們生活經(jīng)驗的不足，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的飽滿熱情。①用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②講故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。③小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一課，教學(xué)初始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜謎語的的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著再讓學(xué)生把小手拿出來看看，最后再找一名學(xué)生把小手畫在黑板上，學(xué)生就會自然而然的產(chǎn)生疑問：課文中的小手是誰呢？全家人為什么會喜歡這雙小手呢？這樣，讓強烈的問題意識促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、快樂。再在問題不解的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想要解決問題就要先掃除文字障礙，這樣就喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的欲望。這樣既提出了有價值的問題，又有了學(xué)習(xí)生字的動力，與此同時就確立了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

第二模塊：整體感知，提出問題

理論依據(jù)：美國著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問題”。學(xué)生能否提出問題，能否提出好問題，關(guān)鍵是要教師創(chuàng)設(shè)好的發(fā)現(xiàn)問題情境。

操作點：孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，接著要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，需要老師的巧妙設(shè)計，讓學(xué)生自主參與教學(xué)的全過程。動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，積極參與探索，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

注意事項：①讓他們自讀文本，根據(jù)自己已有的識字方法自主識字。②借助課本中所提供的圖片，或者通過查字典、向別人請教等方式豐富詞語的形象。③在感知了詞語的豐富、生動和美麗后讓學(xué)生再自讀詞語，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”。

案例：在《鄧小平爺爺植樹》一課中，先是讓學(xué)生同桌互相合作認(rèn)讀生字，然后抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理，采取小老師引讀，老師出示生字卡搶讀等形式讓學(xué)生在爭強好勝中認(rèn)讀生字。最后采用同桌間互相交流記字方法，再在班內(nèi)與大家分享記憶方法，利用趣味性的識字方法使學(xué)生記住這些生字。最后用為生字寶寶找朋友的環(huán)節(jié)使學(xué)生在詞語中鞏固識字，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點。

第三模塊：互助合作，解決問題

理論依據(jù)：在教學(xué)過程中，要貫徹個別對待的原則，組織有效的小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查生字和詞語的認(rèn)讀情況，整理出易讀錯、易混淆的生字或者詞語，并討論用哪些方法來記住它。

操作點：在朗讀課文中鞏固識字，學(xué)生認(rèn)識了生字就能深入的理解課文，理解了課文就能很順利的解決問題。在這一模塊中，我們要把生字再次送回課文，在具體的語言環(huán)境中和生字多見面，做到字不離詞、詞不離句的識字思想，具有指導(dǎo)性的意義。注意事項：識字需要不斷鞏固，否則必會前功盡棄。學(xué)與用要結(jié)合，識字與閱讀要結(jié)合。

案例：在《春雨的色彩》一課中，我讓學(xué)生把生字寶寶帶回課文，再讀課文，再指名一學(xué)生讀課文，這樣做的目的不僅能做到及時鞏固生字，防止學(xué)生識字回生，還有一個目的就是讓學(xué)生在認(rèn)識了生字的基礎(chǔ)上理解課文從而解決問題，突破本課的難點。

第四模塊：拓展鏈接，遷移應(yīng)用

理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源……”又說:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@就要求老師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>

操作點：學(xué)習(xí)了生字，理解了句子，解決了問題，那就要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生獲取的知識進(jìn)行運用。

注意事項：語文課堂里的延伸必須適度，應(yīng)該把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”，學(xué)一學(xué)見好就收，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學(xué)的本體，以免喧賓奪主、本末倒置，讓人覺得有畫蛇添足之嫌，到頭來卻讓語文課只落得個為她人作嫁衣。

案例：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎還向誰去借尾巴了呢？請先在小組內(nèi)交流，然后全班自由表演。這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和交往能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；提取了學(xué)生原有知識，讓學(xué)生在“借尾巴”過程中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

再就是課外延伸：

續(xù)編故事：

小壁虎會把這件事告訴他的哪些朋友呢？它會怎么說？它的朋友又會說什么呢？想象一下，把這個故事續(xù)編下去，再配上漂亮的圖畫，講給自己的好朋友或爸爸媽媽聽，好嗎？這一環(huán)節(jié)給孩子們充分的發(fā)展空間，培養(yǎng)了想象能力和語文實踐能力。

第五模塊：整體收獲，歸納總結(jié)

理論依據(jù)：整體把握思想。讓學(xué)生談收獲，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，起到鞏固知識的作用。同時也使教師獲得了教學(xué)反饋信息，便于教師及時反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。

操作點：教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)識，又對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為得到提升 注意事項：在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵孩子們不僅要學(xué)會知識，更重要的是學(xué)會方法，久而久之，學(xué)生就能更多的關(guān)注方法的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

案例：在《荷葉圓圓》一課中，把收獲環(huán)節(jié)放到最后，目的在于學(xué)習(xí)了識字記字的方法，要做一個識記方法的總結(jié)。從而得到提升，對本節(jié)課的知識有了一個整體的梳理。