第一篇：初中政治課“立體引學(xué)式”教學(xué)模式的研究[模版]

初中政治課“立體引學(xué)式”教學(xué)模式的研究

龍海五中 陳錦蘭

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！非常高興有這樣的機(jī)會(huì)向大家做課題交流。今天交流的主題是：《初中政治課“立體引學(xué)式”教學(xué)模式的研究》，包括3部分：①課題提出的背景與解決的問(wèn)題（為什么要做課題）；②課題的簡(jiǎn)介與實(shí)施（課題是什么、怎樣做課題）；③課題預(yù)期研究成果。

一.課題提出的背景與解決的問(wèn)題 背景一：基于我校的生源實(shí)際而提出

我校是龍海市九湖鎮(zhèn)的一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校毗鄰漳州城南。近年來(lái)，由于受到漳州私立學(xué)校的沖擊，約2/3本施教區(qū)學(xué)生轉(zhuǎn)到私立學(xué)校就讀。而留下來(lái)1/3的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，普遍家長(zhǎng)不重視的孩子學(xué)習(xí)；而占學(xué)生總數(shù)2/3的外來(lái)務(wù)工子女的家長(zhǎng)，他們受到自身文化水平的限制，在家基本不對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或督促。要提升教育教學(xué)質(zhì)量，這種生源結(jié)構(gòu)迫切需要我們課堂教學(xué)必須顯效。所以，本課題界定在課堂，解決的問(wèn)題：課堂有效性。背景二：基于一線(xiàn)教學(xué)的困惑而提出

我們知道：教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線(xiàn)，它關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。圍繞教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)明確3個(gè)問(wèn)題。第一.學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀怎樣？第二.以這種情況繼續(xù)下去，學(xué)科未來(lái)的發(fā)展如何？第三.換個(gè)思路，學(xué)科發(fā)展又將會(huì)出現(xiàn)怎樣的前景呢？也就是說(shuō)，學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展定位的問(wèn)題。

對(duì)上面三個(gè)問(wèn)題，我校政治科是這樣的。第一.學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量（初中部），不容樂(lè)觀，這是客觀事實(shí)。前年的中考綜合比排在龍海市第27名（市教研會(huì)：表態(tài)）。第二.如果以這種情況繼續(xù)下去，學(xué)科的發(fā)展—答案是‘可想而知’。第三.換個(gè)思路，或許會(huì)有出路。思路決定出路。不是嗎？杜朗口中學(xué)，即將被撤并的一所農(nóng)村中學(xué)，‘被撤并’意味著什么？意味著“六無(wú)”，即“無(wú)資金”、“無(wú)好生源”、“無(wú)好師資”、“無(wú)專(zhuān)家引領(lǐng)”、“無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒”、“無(wú)民辦學(xué)校靈活的體制和機(jī)制”。但它最終卻成為了如今課改的代名詞。事實(shí)告訴我們：弱校可以成為名校！薄弱學(xué)科同樣也可以成為強(qiáng)勢(shì)學(xué)科！面對(duì)困或，教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生多學(xué)?！彼?，本課題界定是在教學(xué)模式上的研究探討。解決的問(wèn)題：教育教學(xué)質(zhì)量的提升。背景三：基于我校課堂改革的推進(jìn)而提出

2011年4月份左右，學(xué)校著手開(kāi)始宣傳，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，抓試點(diǎn)，從思想、業(yè)務(wù)上做好課改的前期準(zhǔn)備；2011年7月啟動(dòng)“有效教學(xué)”校本論壇；2011年9月以七年級(jí)作為試點(diǎn)，開(kāi)始實(shí)施了“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”課堂模式的實(shí)踐。2012年秋季全校鋪開(kāi)。

5個(gè)年段。2年來(lái)我們有收獲也有困惑。課改進(jìn)程中肯定會(huì)有些失誤與偏差，沒(méi)有問(wèn)題的課改不是真實(shí)的課改。但我們相信：教學(xué)效果是課改的動(dòng)力。一旦迷茫的師生嘗到甜頭，學(xué)校的教學(xué)面貌肯定會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。本課題的研究將在初中部三個(gè)政治備課組實(shí)施，該課題組

（八）劉淑卿老師前期課改學(xué)案做得不錯(cuò)，而

（七）許英娜老師新課堂理念強(qiáng)，課堂重視學(xué)生的參與，尤其是關(guān)注后1/3學(xué)生，有絕招。所以，希望通過(guò)本課題組共同努力，爭(zhēng)取面上突破，并以此來(lái)推動(dòng)我校新課程改革的深化。背景四：基于堅(jiān)持教育夢(mèng)想而提出。

我們當(dāng)教師要有自己的教育夢(mèng)想。我的教育夢(mèng)想就是課改夢(mèng)。95年擔(dān)任初中部政治教學(xué)，政治課堂進(jìn)行了“小教師課教學(xué)”、“獎(jiǎng)票教學(xué)”嘗試，97年高中“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)漳州教育學(xué)院政治新教師培訓(xùn)的課改觀摩課就是我在上。因此99年到北師大參加全國(guó)骨干教師培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班是高二年，當(dāng)時(shí)外出培訓(xùn)，時(shí)間一學(xué)期，沒(méi)有政治代課教師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己給自己上課。高考沒(méi)落下?，F(xiàn)在回想90年代的課改，不是真正意義上新課程改革。后來(lái)，曾經(jīng)擱淺了8年。從2010年開(kāi)始，我再次激情投入，潛心課改。2010年任起始年段七年級(jí)的政治教學(xué)（注意：“起始”非常重要）：七.學(xué)案教學(xué)；八.問(wèn)題式學(xué)案及大單元（背景：廈大附中政治組教研。以半期考為一單元：前1-3周有效預(yù)習(xí)、4-8周有效測(cè)練、9-10周有效復(fù)習(xí)）式教學(xué)；九.立體引學(xué)式教學(xué)）。每種模式的背后都有故事。后來(lái)，因?yàn)槲宜诘哪甓问钱厴I(yè)班，老師抵觸，迫以中考?jí)毫?，學(xué)校不得不終止我們年段課改的進(jìn)程。我很留念課改的課堂。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)：身動(dòng)、心動(dòng)到神動(dòng)，著實(shí)令人激動(dòng)與欣喜。在課堂上學(xué)生給予我以前很多沒(méi)想到的東西的時(shí)候，我會(huì)感到無(wú)比興奮，甚至被震撼住，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生敬畏（市：第2名）。我經(jīng)常從我的政治課堂中贏得了教師的職業(yè)尊嚴(yán)，獲得了當(dāng)教師的職業(yè)幸福感。從某種意義上說(shuō)，課改可以延緩教師工作的職業(yè)倦怠。所以，本課題的研究基于堅(jiān)持課改夢(mèng)而提出，真心希望課改早日常態(tài)化。二..課題的簡(jiǎn)介與實(shí)施

（一）課題的簡(jiǎn)介（包括課題界定、研究?jī)?nèi)容）

立體引學(xué)式教學(xué)方法是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)課題成果，目前正試行全國(guó)推廣。去年暑假我到北京國(guó)家行政學(xué)院參與改課題培訓(xùn)。“立體引學(xué)式”的精髓：“三段四步”。“三段”：引入、勾畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提出系列問(wèn)題；“四步”：提出問(wèn)題——探索引導(dǎo)——自主解答——矯正強(qiáng)化。

“三段四步”各階段教學(xué)目標(biāo)明確、措施到位。①引入：抓住學(xué)生對(duì)你要教內(nèi)容的注意力，引發(fā)興趣，引入教學(xué)狀態(tài)，引向知識(shí)范圍，引出知識(shí)內(nèi)容。研究方向：音像課程資源的開(kāi)發(fā)。解決學(xué)生“想讀”問(wèn)題。②勾畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求各知識(shí)之間的聯(lián)系相當(dāng)清晰，主干、分支一目了然。學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)宏觀在胸。解決學(xué)生“會(huì)讀”問(wèn)題。③“提出系列問(wèn)題”，則是微觀在握，此過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)筆”。因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)筆是有效課堂的關(guān)鍵所在。所以“動(dòng)筆”必須擠進(jìn)課堂，占領(lǐng)課堂。解決學(xué)生“能讀”。

“三段四步” 的研究實(shí)質(zhì)上是教學(xué)思想的重大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，重心在于“學(xué)”。“木桶原理”在教育領(lǐng)域里也可用。洋思：不落下一個(gè)學(xué)生；杜朗口中學(xué)：后1/3同學(xué)理論。立體引學(xué)式是以學(xué)生已具有的學(xué)習(xí)資源作為實(shí)施本課題研究的出發(fā)點(diǎn)，并貫穿其始終。九年義務(wù)教育，面對(duì)是全員學(xué)生的基礎(chǔ)教育，敢于把知識(shí)難度降低下來(lái)，讓多數(shù)中差生有效思維，而優(yōu)生又能達(dá)到一定深度，真正做到“托底推中”，本質(zhì)上解決了學(xué)生“怕讀”“想讀”“會(huì)讀”“能讀”的問(wèn)題。我們追求的是達(dá)標(biāo)課，而不是精彩課。我們不刻意追求精彩，但也不放棄精彩?！傲Ⅲw引學(xué)式”教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求。在課堂上，在教師的不同方式的‘引’導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生成，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是多方位立體進(jìn)行的。

（二）研究方法與過(guò)程： 1.研究方法 ①調(diào)查研究法：

調(diào)查目前我校初中政治課教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)政治課立體引學(xué)式教學(xué)的期望情況，以便在研究時(shí)做到有的放矢地采取方法、策略。②文獻(xiàn)研究法：

結(jié)合本課題的研究?jī)?nèi)容，閱讀有關(guān)立體引學(xué)式教學(xué)的相關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的專(zhuān)著，增強(qiáng)課題研究意識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)課題。③行動(dòng)研究法：

深入課堂，側(cè)重應(yīng)用研究，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，通過(guò)課堂模式的改變，教學(xué)行為的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。④教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在研究過(guò)程中，注重對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)、提升，通過(guò)再實(shí)踐與驗(yàn)證，不斷地完善，針對(duì)有特征的個(gè)案進(jìn)行交流，完善研究成果。2.研究過(guò)程：

①.第一階段：準(zhǔn)備階段（該課題立項(xiàng)起至－2013.6）。（理論層面）

主要工作是有關(guān)該教學(xué)模式資料的搜集與課題二次培訓(xùn)；課題研究小組，落實(shí)分工和研究?jī)?nèi)容。

②.第二階段：課題實(shí)施階段（2013.07－2014.01）。（實(shí)踐層面）

主要工作是全面開(kāi)展課題研究，各成員收集研究資料，進(jìn)行具體實(shí)施；備課組編寫(xiě)政治立體引學(xué)案：在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行整理和分析資料，定期交流研究情況，及時(shí)調(diào)整方案。③.第三階段：課題總結(jié)階段（2014.01－2014.02）。

認(rèn)真撰寫(xiě)課題研究的總結(jié)報(bào)告，總結(jié)研究情況，進(jìn)行成果的推廣和應(yīng)用。

四.課題預(yù)期研究成果

1.形成適合我校實(shí)際“立體引學(xué)—小組合作”教學(xué)的模式，體現(xiàn)新課程背景下以學(xué)生為主體的初中政治教學(xué)課堂風(fēng)格。

2.全面提升我校初中部政治教學(xué)成績(jī)，力爭(zhēng)2013-2014學(xué)期期末考市統(tǒng)考統(tǒng)評(píng)在市排名前5。

3.優(yōu)秀政治教學(xué)案例、優(yōu)秀政治教學(xué)論文和政治教學(xué)設(shè)計(jì)匯編。

4.研究課題《初中政治課“立體引學(xué)式”教學(xué)模式的研究》的總結(jié)報(bào)告。5.展示研究報(bào)告，在校推廣研究成果。

各位同仁，俗話(huà)說(shuō)：教不研則淺，研不教則枯。本課題立項(xiàng)后，我們要將復(fù)雜的課題簡(jiǎn)單做，簡(jiǎn)單的課題認(rèn)真做！認(rèn)真做的課題堅(jiān)持做！堅(jiān)持就意味著突破。我們相信在教育局課題組的精心指導(dǎo)下，本課題可以取得預(yù)期研究成果。

第二篇：初中思想政治課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

初中思想政治課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)陳宗保

人類(lèi)近30年的知識(shí)積累，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去的300年。與科技革命的迅猛發(fā)展相伴，知識(shí)的更新周期急劇縮短。教育家認(rèn)為，現(xiàn)代的文盲是指那些不會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求變化的人。受過(guò)高等教育的人仍有可能成為文盲。應(yīng)對(duì)這種局面，在瞬息萬(wàn)變的21世紀(jì)中生存與發(fā)展，就需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為教師面臨的一個(gè)新的課題。

一、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能暴露學(xué)生的種種疑問(wèn)、困惑、與矛盾，更能展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果。也正因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。所以，教師在構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智的情感體驗(yàn)、積累知識(shí)和方法。嘗試新的有利于發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式來(lái)激活政治課的課堂教學(xué)。真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。這也是符合初中政治課新課標(biāo)要求的教學(xué)理念。

何謂探究？美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集，分析，解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探求要求確定假設(shè)，進(jìn)行批評(píng)的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！碧骄繉W(xué)習(xí)就是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)，運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、參與性、實(shí)踐性與開(kāi)放性。教學(xué)方式上最突出的是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與、體驗(yàn)、與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系；學(xué)生在互助合作的探索中，相互啟發(fā)、相互幫助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師的職責(zé)所在。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)者參與的、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生走進(jìn)自主探究的天地，是當(dāng)代教師的主要任務(wù)。針對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何以課標(biāo)為依據(jù)，在有限的政治課課時(shí)內(nèi)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教師應(yīng)探索的重點(diǎn)與方向。在近幾年探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式嘗試中，有一些體會(huì)、想法與大家共同探討。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試

探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的健康心理、良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范。探究式學(xué)習(xí)突出主體性、實(shí)踐性與開(kāi)放性的特點(diǎn)與政治課教學(xué)重體驗(yàn)、實(shí)踐等特性，決定了初中思想政治課教學(xué)，可以嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我在初中思想政治教學(xué)中嘗試按照“預(yù)習(xí)教材——確立課題——指導(dǎo)研究——總結(jié)評(píng)價(jià)”的流程來(lái)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

1預(yù)習(xí)教材

這是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教材內(nèi)容有個(gè)大致的了解。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選取教材中涉及的與實(shí)際生活有聯(lián)系的內(nèi)容。通過(guò)研讀教材使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而為確定研究課題奠定基礎(chǔ)。

2確立課題

這是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段，學(xué)生往往不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找課題，而且容易產(chǎn)生搞探究性課題難度很大的想法，出現(xiàn)畏難情緒，這就需要教師耐心開(kāi)導(dǎo)，熱心指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，可由教師和學(xué)生共同討論自擬課題，也可由教師創(chuàng)設(shè)一定情景或提出一定要求，讓學(xué)生自己選題。例如：就一些中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上違法犯罪的道路這一現(xiàn)象我們列出了：a網(wǎng)絡(luò)的兩重性；b國(guó)家社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理；一些中學(xué)生違法犯罪的原因；d中學(xué)生如何面對(duì)網(wǎng)絡(luò)等等，讓學(xué)生自主選題。然后提出如下要求：分組擬定調(diào)查提綱，實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，寫(xiě)一份調(diào)查分析報(bào)告。至于調(diào)查角度，由學(xué)生自由選擇，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣及客觀條件，從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面進(jìn)行調(diào)查。

3指導(dǎo)研究

這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個(gè)人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要制定學(xué)習(xí)方案。再次，學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。以“做一個(gè)成熟的消費(fèi)者”為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括a了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的基本法律；b明確有關(guān)消費(fèi)者權(quán)利和義務(wù)；c懂得消費(fèi)者維護(hù)自己權(quán)益的合法途徑；最后，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力。其學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括a在教師的指導(dǎo)下分組擬定調(diào)查提綱；b采取走訪(fǎng)各類(lèi)消費(fèi)者或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)叵麉f(xié)或工商管理干部座談等形式；c按組完成調(diào)查報(bào)告；d全班交流，各組指定代表發(fā)言。學(xué)生的自主探究過(guò)程主要是，根據(jù)計(jì)劃先分頭開(kāi)展走訪(fǎng)，調(diào)查，座談，查閱資料等活動(dòng)，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的消費(fèi)者在消費(fèi)過(guò)程中不同表現(xiàn)，然后，對(duì)上述活動(dòng)所獲取的感性材料進(jìn)行分析、歸納、整理，提煉出自己的觀點(diǎn)，最后確定執(zhí)筆人撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

4總結(jié)評(píng)價(jià)

教師先讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，成果的形式可以多樣化，可以是小論文，考察報(bào)告，調(diào)查報(bào)告，課件等。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅僅要看學(xué)生匯報(bào)水平的高低以及從成果匯報(bào)中反映出的知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；注重評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；注重評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新的能力；注重評(píng)價(jià)探究過(guò)程中學(xué)生合作精神、進(jìn)取心、責(zé)任感等方面的表現(xiàn)。

總之，探究訓(xùn)練的主要學(xué)習(xí)效果在于過(guò)程，包括提出疑惑問(wèn)題、搜集資料、形成解釋并進(jìn)行交流?；顒?dòng)過(guò)程是需要一定時(shí)間與多方支持，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)也是一種開(kāi)放性、主動(dòng)參與式的教學(xué)形式，它不局限于在一間教室或一個(gè)課堂之上，也不局限于一門(mén)課程或幾本書(shū)。為了探索有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內(nèi)心世界和社會(huì)中，用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)、觀察、體驗(yàn)、感悟。

通過(guò)實(shí)踐，我和學(xué)生都深刻體會(huì)到了在思想政治課教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是搞好政治學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展各方面能力，提高精神境界的一種有效途徑。

首先，應(yīng)用探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣。

思想政治課給學(xué)生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往課堂空洞的說(shuō)教往往脫離社會(huì)實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際。而探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己感興趣的自然與社會(huì)事實(shí)的解剖活動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，就會(huì)興趣盎然。學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)得出真理，這必然會(huì)產(chǎn)生一種積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

其次，探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展能培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展首先要求學(xué)生占有大量可靠的資料，然后要對(duì)這些資料進(jìn)行分析整理，最后得出并表述研究結(jié)果。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)提高了學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、人際交往等多渠道獲取信息的能力，提高了學(xué)生處理信息的能力。培養(yǎng)，提高了學(xué)生運(yùn)用各種研究方法開(kāi)展研究的能力，提高了學(xué)生人際交往和表達(dá)的能力，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)來(lái)分析處理問(wèn)題的能力。

再次，探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，增強(qiáng)集體意識(shí)。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)情景中，學(xué)生間的交流和合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，而在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，這不僅有益于課題研究的開(kāi)展和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們?cè)谂c同伴分工合作、共同努力、提出問(wèn)題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何與別人達(dá)成一致，如何分享信息資料。

最后，探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生親身經(jīng)歷類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程，獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，這有助于學(xué)生了解和初步掌握科學(xué)研究的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)知，思維和實(shí)踐能力，也有利于學(xué)生逐步形成高尚的科學(xué)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，正確的科學(xué)態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)精神。同時(shí)學(xué)生在探究過(guò)程中，通過(guò)查找資料，訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查等途徑，有了接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，從而使他們了解感知社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)他們關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)心他人，增強(qiáng)對(duì)人民、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感和使命感。

三、對(duì)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索的反思

1、在探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，追求探究過(guò)程各環(huán)節(jié)的絕對(duì)完整，一成不變。

有的老師認(rèn)為，只有包含觀察、搜集資料、提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、整理和分析資料、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等全過(guò)程的教學(xué)才能稱(chēng)之為探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)際上，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，不可能所有的課都設(shè)計(jì)成完成的探究學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵是要看在整個(gè)過(guò)程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識(shí)、方法和反應(yīng)。因此，只要能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，能引發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，能達(dá)到獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)際能力、獲得情感體驗(yàn)的目的，就可以只涉及探究學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。我們?nèi)匀豢梢苑Q(chēng)之為“探究式學(xué)習(xí)”。

2在教學(xué)方法的選擇上，全盤(pán)否定原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是可貴的，創(chuàng)新精神推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。但并不是一切學(xué)習(xí)都需要?jiǎng)?chuàng)造。我們?cè)谟^念上需明確：探究學(xué)習(xí)是政治課教學(xué)的一個(gè)重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)探究的重要性，并不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都只能用一種方式來(lái)教。只要能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式就是好的教學(xué)模式。在初中思想政治課的課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是必要的。通過(guò)情境教學(xué)、活動(dòng)課同樣可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。因此，不能把探究式學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式完全對(duì)立起來(lái)。要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式、摸索不同的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)過(guò)程中，忽視教師的全程指導(dǎo)

在整個(gè)探究性教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)無(wú)疑能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教育的缺陷，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但在這一過(guò)程中必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。這要求教師的素質(zhì)要

不斷提高，要以自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力去培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能得到全面的提高。

第三篇：初中思想政治課案例分析教學(xué)模式初探(一)

初中思想政治課案例分析教學(xué)模式初探

（一）教學(xué)案例

摘要：案例分析教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中以典型事例說(shuō)明、解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。通過(guò)對(duì)案例分析教學(xué)模式的作用、種類(lèi)、應(yīng)用、基本原則的論述，凸現(xiàn)案例分析教學(xué)模式對(duì)素質(zhì)教育的作用。達(dá)到寓教于理、以理明人、以情感人、幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。

關(guān)鍵詞：思想政治課 案例分析 教學(xué)模式 嘗試

案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。

一、案例分析教學(xué)模式的作用

（一）提供掌握間接經(jīng)驗(yàn)，尤其是抽象、概括間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)和已有的知識(shí)，認(rèn)識(shí)和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識(shí)。案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀效果，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，能建立在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，抽象的問(wèn)題形象化、具體化，起著化難為易的作用。

（二）深化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)思維而實(shí)現(xiàn)的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎(chǔ)上，才能更好地進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領(lǐng)會(huì)事情的本質(zhì)規(guī)律，當(dāng)感性材料不足或不夠典型時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維也會(huì)理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn)，但無(wú)法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn)，哪些只是事物的外在特點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動(dòng)形象性，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并且活躍課堂的氣氛。

第四篇：“討論式教學(xué)模式”研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)材料.

大屯營(yíng)鄉(xiāng)高露學(xué)校

“討論式教學(xué)模式”研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)材料

討論式教學(xué)法是指經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn),發(fā)表自己的看法,并通過(guò)師生間、學(xué)生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。它較好體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。下面就我校半年來(lái)對(duì)“討論式教學(xué)模式”的一些研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、討論式教學(xué)法的特點(diǎn)和作用

使用討論式教學(xué)法組織教學(xué)，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。討論式教學(xué)模式的信息交換模式是多元的，如右圖：

從這一模式中我們以了解到討論式教學(xué)法的作用：

1、信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時(shí)反饋信息快而強(qiáng)。

2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3、能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力。

4、能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

5、能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此外，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，有利于新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。

二、討論式教學(xué)模式的適用范圍

通過(guò)近半年的研究，我們發(fā)現(xiàn)：討論式教學(xué)法也具有隨意性較強(qiáng)，時(shí)效性難以控制等缺點(diǎn)，因此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點(diǎn)和學(xué)生的情況，靈活使用討論式教學(xué)法。并不是任何教學(xué)內(nèi)容，任何課型都能用該法組織教學(xué)的。而且運(yùn)用討論式教學(xué)法也不要求堂堂、處處都進(jìn)行討論。討論只是手段，教學(xué)才是最終目的。在小學(xué)階段，該模式更適合在中高年級(jí)使用。

三、討論式教學(xué)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以教學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)，問(wèn)題是討論的中心，討論始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行。它的關(guān)鍵在于教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為：討論式課堂教學(xué)模式主要是操作執(zhí)行六種教學(xué)程序，即：前提準(zhǔn)備→質(zhì)疑導(dǎo)入→討論過(guò)程→反饋整理→鞏固提高→拓展延伸。如下圖： 激趣存疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、前提準(zhǔn)備：

課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點(diǎn)行為，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。要求是：①問(wèn)題要具體，目標(biāo)要明確。②問(wèn)題要有程序性和啟發(fā)性。③深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng)

2、質(zhì)疑導(dǎo)入：

就像一臺(tái)好戲的開(kāi)場(chǎng)鑼鼓一樣，討論前的導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入討論的情境。精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入方式是討論式教學(xué)成功的前提保證。

3、討論過(guò)程

討論過(guò)程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等；也可以從內(nèi)容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論式討論。教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生的討論過(guò)程，激活學(xué)生思維。

4、反饋整理

整理過(guò)程的目的是加深并強(qiáng)化全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)討論中出現(xiàn)的各種意見(jiàn)加以去粗取精，提煉升華，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)。這對(duì)于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。

5、鞏固提高

該過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用在課堂上獲得的知識(shí)去分析和解決一些知識(shí)性習(xí)題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。練習(xí)可采用問(wèn)答、板演和書(shū)面練習(xí)等形式進(jìn)行，同時(shí) 我們老師還必須善于抓住學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的一般性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。

6、拓展延伸

拓展延伸是課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步深化和運(yùn)用的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，我們應(yīng)圍繞重點(diǎn)選擇一些理解性、應(yīng)用性、分析性乃至綜合性習(xí)題，幫助學(xué)生明確解題思路、方法和規(guī)范的格式，形成運(yùn)用知識(shí)的能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

四、我校教師的“討論式教學(xué)模式”操作經(jīng)驗(yàn)： 1．營(yíng)造寬松的討論氛圍。

在討論式的課堂中，我們努力營(yíng)造寬松的討論氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一方面，我們教師真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛(ài)心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；另一方面我們教師給學(xué)生留足敢想、敢說(shuō)的空間。即：不急于告訴學(xué)生正確的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯(cuò)誤時(shí)，總是想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭(zhēng)論；而且，我們也盡量避免少數(shù)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生“壟斷”討論“市場(chǎng)”。

2．教給學(xué)生討論的方法。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的“討論方法”指導(dǎo)。例如：發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)？不同的意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論？如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)？等等。

3．設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。

我們認(rèn)為制定課堂討論題要把握好一下幾個(gè)方面：一是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系教學(xué)素材；二是要能溝通多部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，順著學(xué)生的思維發(fā)展，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程；三是難易要適度，接近學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”；四是容量要適當(dāng)，內(nèi)容要具體；此外，討論題還要有啟發(fā)性、生動(dòng)性、典型性、針對(duì)性。

4．靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠懻摲绞健?/p>

我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時(shí)又兼用了一幫一型、組長(zhǎng)輪換型等討論方式。通過(guò)課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：同桌討論適于動(dòng)動(dòng)腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題，小組討論比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問(wèn)題或臨時(shí)遇到的“冷場(chǎng)”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點(diǎn)內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問(wèn)題。一幫一型主要用于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生，組長(zhǎng)輪換型則可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

5、有機(jī)地調(diào)控討論進(jìn)程。

我們主要是通過(guò)“問(wèn)、觀、聽(tīng)、回”的策略，來(lái)有機(jī)調(diào)控討論的進(jìn)程。教師問(wèn):“你是怎么知道的?”“你的理由是什么?“你能為所講的舉個(gè)例子嗎?”“你能對(duì)你的觀點(diǎn)作出另外的解釋嗎?”等。觀:在討論式教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不時(shí)的出現(xiàn)一些問(wèn)題:如一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，可能其他部分學(xué)生在做小動(dòng)作，或者沒(méi)有注意在討論的問(wèn)題上。作為一個(gè)主持者，必須要全面的觀察班級(jí)中的情況，加以引導(dǎo)，確保在討論的過(guò)程中，保持一個(gè)良好的課堂討論氛圍。聽(tīng):我們老師不僅要聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中的確切含義，還要聽(tīng)出言下之意。只有仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，才能積極的評(píng)判學(xué)生是否理解正確。回:傾聽(tīng)之后，需要參與討論，即回應(yīng)?；貞?yīng)要及時(shí)，對(duì)事不對(duì)人，否則不但破壞教學(xué)中的民主氣氛，而且不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。

6．避免討論的“假”與“浮”。

我們?cè)谔剿饔懻撌浇虒W(xué)模式時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：有時(shí)候，學(xué)生討論才30秒、l分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就一拍手

“好！”“停！”這種“假討論”不可能打開(kāi)思維的閥門(mén)。有時(shí)候，教師不能很好地調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁的討論”也不可能達(dá)到理想的效果。在探索此模式的過(guò)程中，我們邊探索，邊糾正，收到了較好的效果。

在構(gòu)建討論式教學(xué)模式的過(guò)程中，我們深知：討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索未知的教學(xué)方式，如何使這門(mén)技術(shù)更精湛，更臻于完美，我們還將不斷探索。

大屯營(yíng)鄉(xiāng)高露學(xué)校 2009年11月4日

第五篇：初中政治課教學(xué)體會(huì)

初中政治課教學(xué)體會(huì)

摘要：初中政治課與其他學(xué)科是不相同的，因?yàn)樗旧砭哂袊?yán)肅性、敏銳性和它獨(dú)特的時(shí)代性，所以政治課教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展常備常新。如何教好這門(mén)學(xué)科筆者通過(guò)實(shí)踐有以下四點(diǎn)體會(huì)：一要經(jīng)常地接近學(xué)生了解學(xué)生；二要教育者必須先受教育；三要擺脫“應(yīng)試”教學(xué)，開(kāi)拓新的教學(xué)方法；

四、教學(xué)方法上的嘗試。

關(guān)鍵詞：學(xué)生

教育者

教學(xué)方法

初中政治課與其他學(xué)科是不相同的，因?yàn)樗旧砭哂袊?yán)肅性、敏銳性和它獨(dú)特的時(shí)代性，所以政治課教師要緊跟時(shí)代的發(fā)展常備常新。如何教好這門(mén)學(xué)科筆者通過(guò)實(shí)踐有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、經(jīng)常地接近學(xué)生了解學(xué)生

經(jīng)常地接近學(xué)生了解學(xué)生經(jīng)常地接近學(xué)生了解學(xué)生是搞好政治課教學(xué)的重要前提，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要原則，是把德育工作寓教于本科教學(xué)的主要手段，是教學(xué)中的重要發(fā)源。接近學(xué)生了解學(xué)生，就能了解學(xué)生在各個(gè)不同時(shí)期思想認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)。我們阜陽(yáng)市既是淮北的一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，又是京九鐵路交通運(yùn)輸大站，改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨活躍的一個(gè)大市。由于受這種大環(huán)境、大氣候的影響，又受小市民意識(shí)和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的制約，部分學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)點(diǎn)東西用處也不大，“只要能搞到錢(qián)就是本事”，真善美，假惡丑難以辨別，是非難以分清，人生價(jià)值難以平衡。我在二年級(jí)教<社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史>時(shí)，講社會(huì)主義一定要代替資本主義和社會(huì)主義的優(yōu)越性時(shí)，就碰到學(xué)生提出：社會(huì)主義一定要代替資本主義和社會(huì)主義有那么多優(yōu)越性，那么資本主義國(guó)家為什么那么發(fā)達(dá)？我們的香港、臺(tái)灣為什么那樣富？我們的國(guó)家為什么那么窮？” “社會(huì)主義國(guó)家現(xiàn)在還有幾個(gè)？社會(huì)主義制度優(yōu)越性到底在哪里？”由此可見(jiàn)，真是人小心中存疑大。還宥同學(xué)對(duì)我國(guó)在改革大潮中出現(xiàn)的一些失誤，缺乏正確的認(rèn)識(shí)和分析，亂責(zé)怪。因此，在政治課教學(xué)中要經(jīng)常地接近學(xué)生了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，成為他們的知己，只有這樣做，在政治課教學(xué)中才能做到“有的放矢”，避免空談和說(shuō)教。

二、教育者必須先受教育

教書(shū)的目的，是為了育人。教師的一言一行是一種無(wú)聲的育人方式。要有豐

富的科學(xué)知識(shí)，有了豐富的科學(xué)知識(shí)，才能在教學(xué)中居高臨下，侃侃而談。

豐富的知識(shí)，在于勤學(xué)、勤思、勤寫(xiě)。作為政治教師要比較系統(tǒng)地學(xué)馬、列著作，毛澤東選集。特別是改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志的建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義方面的論著，堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，寫(xiě)心得體會(huì)。經(jīng)常不斷地看報(bào)紙，如<人民日?qǐng)?bào)>社論，了解中共中央、國(guó)務(wù)院作出的重大決策、決定和意見(jiàn)，做讀報(bào)摘要，搜集有關(guān)資 料并積累起來(lái)備用。

三、擺脫“應(yīng)試”教學(xué)，開(kāi)拓新的教學(xué)方法

教學(xué)方法是不固定的，其核心內(nèi)容是要教活。要活而不能離本，不能“放野馬”，活不離準(zhǔn)，不能“亂彈琴”。要改變那種死記硬背的傳統(tǒng)式的思維方式，要開(kāi)拓學(xué)生的多方位、多角度的思路。政治教師，要敢于自我犧牲，大膽地拋棄那種“應(yīng)試教學(xué)”的緊箍咒，創(chuàng)造出一套新的教學(xué)模式和方法。

在政治課教學(xué)中，要始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在理論的指導(dǎo)下去觀察，了解實(shí)際；在實(shí)際中去加深對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)。采取的方法是：利用第二課堂，搞社會(huì)調(diào)查，如講 “社會(huì)主義制度優(yōu)越性”一節(jié)時(shí)，采取先調(diào)查后上課的方法。調(diào)查黨的十一屆三中全會(huì)前后城鄉(xiāng)人民生活的變化；特別是自己家庭的變化，要求實(shí)事求是寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。不少學(xué)生通過(guò)調(diào)查，寫(xiě)出的調(diào)查報(bào)告，有血有肉，有性有理，有論有據(jù)，生動(dòng)有趣，具有一定的說(shuō)服力。不少同學(xué)十分感概地寫(xiě)道：“我們生在紅旗下，長(zhǎng)在紅旗下，真是身在福中不知福呀！”在調(diào)查的基礎(chǔ)上再講社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，就比從課本到課本實(shí)際得多，生動(dòng)得多，有效得多。擬好提綱，搞點(diǎn)民意測(cè)驗(yàn)。如講“公民的基本權(quán)利”時(shí)，事先擬出幾個(gè)方面的問(wèn)題，布置給學(xué)生，當(dāng)作一次作業(yè)來(lái)完成。結(jié)果學(xué)生對(duì)“公民享有平等權(quán)”中的 “公民在法律面前一律平等”持否定態(tài)度的占班級(jí)人數(shù)的70%多；對(duì)“選舉權(quán)”的行使持懷疑態(tài)度的占班級(jí)學(xué)生的41﹪強(qiáng)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，告訴教師兩個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)的重點(diǎn)是什么？二是學(xué)生持這種態(tài)度的緣由何在；掌握這兩個(gè)方面的問(wèn)題，課堂教學(xué)就會(huì)有針對(duì)性、時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，才能使學(xué)生口服心服。抓住時(shí)機(jī)，搞些課堂辯論。在課堂辯論時(shí)要圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。如學(xué)生在寫(xiě)“質(zhì)疑條”中暴露出的一些模糊認(rèn)識(shí)，就可把它們歸類(lèi)整理成帶有普遍性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，放到課堂上去展開(kāi)辯論。

四、教學(xué)方法上的嘗試

2006年的中考政治試卷突出體現(xiàn)了知識(shí)性，綜合性，時(shí)代性，靈活性等特點(diǎn)，它不但考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握和應(yīng)用，還著重考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合，遷移，靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力。它克服了學(xué)生只要“死記硬背”就能拿到高分的傾向，代之以具體材料或情境為載體，加大了對(duì)學(xué)生能力的考查，并且緊密的聯(lián)系了社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活。為了使學(xué)生適應(yīng)開(kāi)卷考試這種形式，提高學(xué)生各方面的能力，在研究教師怎樣“教”的同時(shí)還應(yīng)研究學(xué)生怎樣“學(xué)”的問(wèn)題。下面，我就談一談在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）。通過(guò)提問(wèn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析能力

“思維從問(wèn)題始”，提問(wèn)既包括教師的提問(wèn)，也包括學(xué)生的提問(wèn)。1．教師提問(wèn)

教師道德的核心是關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生。教師要面向全體，貫徹分層教學(xué)，分層要求的教學(xué)思想，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問(wèn)題。特別要積極誘導(dǎo)和鼓勵(lì)“差生”發(fā)言，對(duì)他們發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們發(fā)言的自信心。例如：在講“壟斷資本的對(duì)外掠奪”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一系列問(wèn)題：（1）。帝國(guó)主義的主要特征是什么？（2）。為什么說(shuō)帝國(guó)主義瓜分世界的狂潮是資本主義進(jìn)入壟斷階段的必然表現(xiàn)？（3）。早期的資本主義殖民掠奪和進(jìn)入壟斷階段后對(duì)外掠奪有何不同？（4）。當(dāng)代世界的主題是和平與發(fā)展，這能否說(shuō)明整個(gè)世界已天下太平？通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，分析和討論，使學(xué)生的興趣有了很大提高。

2．學(xué)生提問(wèn)

古人云：“不恥下問(wèn)”，自古以來(lái)，只有敢問(wèn)敢求，善問(wèn)善求之人才會(huì)有學(xué)業(yè)的進(jìn)步，認(rèn)知的豐富。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要真正貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，要求教師放下“師道尊嚴(yán)”，創(chuàng)設(shè)民主，和諧的教學(xué)環(huán)境。使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢問(wèn)，善問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)后，先由其他學(xué)生或集體討論來(lái)解答，學(xué)生解答不了的，再由教師來(lái)點(diǎn)撥。例如，在講“祖國(guó)統(tǒng)一和民族大團(tuán)結(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，就提出了如下問(wèn)題：(1),我國(guó)的民族關(guān)系是平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮，那國(guó)家通過(guò)什么政策來(lái)維護(hù)這一關(guān)系呢？具體措施有那些？（2），也有同學(xué)提出：既然各民族是平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮的，那么為什么直到近年才去開(kāi)發(fā) 3

西部？這對(duì)少數(shù)民族來(lái)講好象是不平等的？（3），少數(shù)民族的自治制度和香港澳門(mén)的自治有什么區(qū)別嗎？可以看出學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后提問(wèn)的問(wèn)題還是有一定深度的，也說(shuō)明他們非常關(guān)心國(guó)家的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)討論后，第一個(gè)問(wèn)題基本能明確，知道了民族區(qū)域自治制度和一些少數(shù)民族自治區(qū)。第二，第三個(gè)問(wèn)題涉及到了鄧小平同志的“兩個(gè)大局”和“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，學(xué)生掌握的知識(shí)較模糊，教師應(yīng)作講解和區(qū)別。通過(guò)雙向提問(wèn)使學(xué)生在理解了基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，提高了分析，解決問(wèn)題的能力。參考文獻(xiàn)：

1、《政治理論課“結(jié)構(gòu)整體式教學(xué)法”探析》（《教育與職業(yè)》孫云2004 第23期）

2、《初中政治課教學(xué)模式芻議》（《青海教育》呂靜海2006 第3期）

3、《政治課教學(xué)的揣摩?反思?增效》（卞國(guó)美《吉林教育》 2008 第2期）