第一篇：讓學(xué)生樂意做作業(yè)

讓學(xué)生樂意做作業(yè)

青華小學(xué)茶智萍 教書的時(shí)間越長(zhǎng)就越覺得，教學(xué)是一門很復(fù)雜的藝術(shù)，只有真正面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教學(xué)的人才能深切體會(huì)。俗話說鐵打的學(xué)校流水的學(xué)生，我們要面對(duì)的是一年和一年不同，一天和一天不同的學(xué)生，所有的經(jīng)驗(yàn)和方法都只是相對(duì)的。誰都知道創(chuàng)新和突破才是教學(xué)得以成功的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中如何突破創(chuàng)新是每個(gè)教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是緊緊相關(guān)的，如果單獨(dú)注重一個(gè)對(duì)教學(xué)效果的影響是不會(huì)很大的，但是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究又相對(duì)需要獨(dú)立的，因?yàn)楠?dú)立也就意味著可以更加投入和深入。

在我們的思維中，教師的工作就是備課上課，學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然就是聽課作業(yè)。各式各樣的作業(yè)伴隨著所有人的學(xué)習(xí)生涯，我敢說提起讀書在我們大多數(shù)人的腦海里顯現(xiàn)出來的更多的就是作業(yè)，作業(yè)的重要本人在這里就不一一述說了，可以說有學(xué)習(xí)就有作業(yè)，有學(xué)習(xí)就必須有作業(yè)。做作業(yè)大多數(shù)時(shí)候并不是一件好玩的事，以至于很多學(xué)生的理想就是：永遠(yuǎn)不再有作業(yè)！那么作為一個(gè)教師，如何才能讓自己布置的作業(yè)既能夠達(dá)到教學(xué)目的，又不讓學(xué)生感覺討厭呢？ 這是個(gè)大難題,從我教書這十幾年的經(jīng)歷來看,不論什

么樣的班級(jí),都只有少數(shù)孩子是自己喜歡做作業(yè)的,大部分孩子只是把作業(yè)當(dāng)成是不得不完成的任務(wù),自然也有一部分孩子是老師家長(zhǎng)逼著做作業(yè),正像所有孩子都希望沒有作業(yè)一樣,所有老師都希望孩子們像愛好冰激凌一樣愛做作業(yè),這就需要老師開動(dòng)腦筋。

首先是教師要學(xué)會(huì)從他們普通的作業(yè)上尋找哪怕是很勉強(qiáng)的突出點(diǎn)、閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)。幾乎所有孩子都希望得到表揚(yáng)，不希望受到批評(píng)。孩子們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候也期望自己的作業(yè)是正確的，受到老師的重視。老師要充分了解孩子的這種心理，在作業(yè)中盡量尋找突破點(diǎn)和閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)。在剛開始教書時(shí)，我認(rèn)為教師閱作業(yè)就是判斷學(xué)生作業(yè)是正確還是錯(cuò)誤，正確的就什么也不說，錯(cuò)誤的就說出來，甚至嚴(yán)厲批評(píng)，勒令改正，當(dāng)然學(xué)生在老師的“淫威”之下都照著做了，并且下次一定會(huì)比這次做的好，可是我發(fā)現(xiàn)，只要我稍稍放松一點(diǎn)點(diǎn)要求或是沒有時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督的時(shí)候，作業(yè)情況馬上就變得很差！就這樣反反復(fù)復(fù)的，老師很累，學(xué)生也很辛苦，教學(xué)效果還是很差。即便很累，我也依舊堅(jiān)持自己的原則，認(rèn)為不撥亂反怎么叫老師？認(rèn)為這些辛苦都是我為教學(xué)為學(xué)生的一種付出，是值得的。一次很偶然的作業(yè)，讓我徹底改變想法，那是六年級(jí)52班的一次作文，題目是《XX我想對(duì)你說》，我的要求是必須寫心里話，不要胡編亂造，專寫老師家長(zhǎng)愛聽的，否則就重寫。因?yàn)檫@個(gè)班有31個(gè)學(xué)

生，我已經(jīng)教了一年多，所以他們大多數(shù)都寫我，令我吃驚的是在26個(gè)寫我的孩子中有22個(gè)認(rèn)為他們令老師失望，是很不合格的學(xué)生，他們的人生沒有希望了，前途非常渺茫，他們認(rèn)為他們真的是一群笨學(xué)生，是沒有希望的孩子，我的心情越看越沉重。其實(shí)那個(gè)班是我教書以來最好的一個(gè)班，一直都考全鄉(xiāng)第一名，在校內(nèi)各方面的表現(xiàn)的特別突出，深得老師們的贊賞，可這些孩子的心中竟然如此的陰郁，悲觀！于是我開始反思，肯定是我什么地方做錯(cuò)了，想想平時(shí)這些孩子也常常是聽話得出奇，但是神情憂郁，究竟是我什么地方做出了呢？我又再一次細(xì)細(xì)看了這些孩子的作文，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在，有幾個(gè)孩子說：“老師，對(duì)不起，我已經(jīng)盡力了，可是還是沒有做好！”還有幾個(gè)說：“我真是笨，為什么總是達(dá)不到老師的要求！”還有幾個(gè)說：“我恨自己，總是做不好又惹老師發(fā)脾氣!”等等，是作為語文教師的我一直以來都要求太嚴(yán)，用批評(píng)代替了一切，罵得孩子們都認(rèn)為自己真的是不行了，還好作為班主任我像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心他們，他們才能繼續(xù)喜歡我！這樣下去不行，我必須改變我的做法，于是我試著使用表揚(yáng)用各式各樣的表揚(yáng)，最初只是希望改變孩子們悲觀失望的心理狀態(tài)，至于學(xué)習(xí)稍微放松一點(diǎn)算了！沒有想到過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧兊瞄_朗快樂的同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性比我罵他們時(shí)還要高，測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也沒有像我的想象中下降，有些同學(xué)還更好。于是我終于

相信：“孩子是夸大的！”這句話了。從此以后，在教學(xué)中我更多的使用了鼓勵(lì)，果然不僅教學(xué)效果比以前更好，老師和學(xué)生也更輕松了。

其次就是寫鼓勵(lì)性評(píng)語。在每一次作業(yè)中都寫上一些鼓勵(lì)性，甚至是詼諧的幽默的評(píng)語，讓學(xué)生每次打開作業(yè)本都有一個(gè)驚喜，慢慢地學(xué)生就會(huì)期待做作業(yè)，然后等待老師的評(píng)語。對(duì)于成人來說，幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語可能不起什么作用，但是孩子不同，不管什么孩子他都希望能夠得到老師的賞識(shí)和肯定，老師想辦法在作業(yè)后有技術(shù)地寫上一些評(píng)語是非常好的。雖然每一次作業(yè)都寫評(píng)語是很繁重辛苦的，但是看到孩子們翻開作業(yè)時(shí)期待和驚喜的神情，苦也是值得的！用這樣的方法讓一些不愛做作業(yè)的孩子愛做作業(yè)是完全可行的，記得47班有個(gè)學(xué)生魯某某，五年級(jí)入校時(shí)成績(jī)不好，又非常調(diào)皮，還幾乎不交作業(yè)，做思想工作，用批評(píng)，用嚇唬都起不了多大作用，還帶動(dòng)一些意志薄弱的同學(xué)跟他一起不交作業(yè)。后來在幾次我守著他做完的作業(yè)后面寫上一些他感興趣的評(píng)語，漸漸地他喜歡上了這些評(píng)語，也就不再拒絕交作業(yè)，后來竟然常常是最先交作業(yè)的同學(xué)之一了。我覺得，寫評(píng)語不一定要寫跟本次作業(yè)有關(guān)的事，可以跟學(xué)生探討各方面的事情，最重要是理解學(xué)生的心理，知道他們期待什么或是想解決什么！可以作為跟學(xué)生交流的重要手段，我現(xiàn)在任教的班級(jí)有一個(gè)女生朱某某，性格內(nèi)向，從來不會(huì)給老師惹

事，但成績(jī)不是很理想，因?yàn)閯偨尤嗡麄儼嗨晕覍?duì)她的了解不多，一次作業(yè)中她透露了父母在外打工，自己由年老的奶奶照顧，最近奶奶的身體越來越不好的信息，她有些抱怨父母。于是我在她的作業(yè)后面寫了很長(zhǎng)一段有關(guān)在外父母的討論。發(fā)過作業(yè)本后我發(fā)現(xiàn)她哭過，然后漸漸變得開心起來，學(xué)習(xí)也用心了很多。

再次就是作業(yè)的量要適當(dāng)。作業(yè)量太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，就肯定質(zhì)量很難保證。作業(yè)量太少也不能達(dá)到教學(xué)目的，所以要根據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)量，并根據(jù)實(shí)際不斷修改！

第二篇：讓學(xué)生樂意開口

口語交際教學(xué)之淺見 信豐縣正平中心小學(xué)

藍(lán)慶生

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實(shí)際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進(jìn)行了不懈努力，探索了一條適合實(shí)際需要的口語交際教學(xué)的路子。

一、目標(biāo)導(dǎo)行

口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓(xùn)練，這一點(diǎn)我校的課改教師達(dá)成了共識(shí)，要在突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)此我校課改教師從目標(biāo)的確立上各抒已見進(jìn)行深層次的研討。例如三年級(jí)以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對(duì)秋天有些感性的認(rèn)識(shí)，但平時(shí)觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實(shí)際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時(shí)，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。有位教師小結(jié)時(shí)這樣寫到：“這次口語交際課的目標(biāo)是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標(biāo)，由此使學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報(bào)時(shí)才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學(xué)生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅(jiān)持 1

向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。如教學(xué)二年級(jí)《秋天里》，有位教師這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生說說自己眼里的秋天，學(xué)生說的不夠具體，這時(shí)教師激發(fā)學(xué)生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動(dòng)物，還有人們的衣著等。學(xué)生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時(shí)的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識(shí)在一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》口語交際的教學(xué)時(shí)，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個(gè)大大的問號(hào)，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會(huì)用什么好辦法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭(zhēng)先恐后地說出了小兔可能會(huì)用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)行了交流，學(xué)生說得頭頭是道。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。

三、指導(dǎo)交際方法

口語交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說。這對(duì)于學(xué)生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要，我校課改教師，進(jìn)行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備。

一般說來，口語交際應(yīng)做盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在課前做發(fā)一定的準(zhǔn)備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級(jí)《講名人的故事》口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時(shí)也就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流。

2、引導(dǎo)有序觀察，按順序交際。

新課改的實(shí)驗(yàn)教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級(jí)《該怎么辦》教學(xué)時(shí)，教師首先讓每位學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。

3、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學(xué)生的想象力極強(qiáng)，在口語交際過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級(jí)口語交際《秋天的快樂》學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學(xué)生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對(duì)秋天說些什么嗎？學(xué)生對(duì)秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學(xué)生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實(shí)際過程中多種活動(dòng)的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！边@就要求口語交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)過程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽，判斷正誤；學(xué)會(huì)

贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級(jí)《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導(dǎo)游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后，評(píng)出“星級(jí)導(dǎo)游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。

第三篇：做作業(yè)

做作業(yè)

一、導(dǎo)入

師： 同學(xué)們每天放學(xué)都做什么？

生： 做作業(yè)。

師：誰能講述你是怎樣寫作業(yè)的？

二、新課

1.讀提示

2.參考話題——學(xué)生說一說

3.學(xué)生發(fā)揮想象

4.教師總結(jié)：

做作業(yè)的時(shí)候要認(rèn)真思考，遇到不會(huì)的題可以請(qǐng)教家長(zhǎng)幫忙，不應(yīng)該抄襲他人。合理的安排自己寫作業(yè)的時(shí)間和游戲時(shí)間。

三、總結(jié)。

第四篇：如何做作業(yè)

如何做作業(yè)

很多家長(zhǎng)常常感到很困惑:孩子平時(shí)回家作業(yè)很認(rèn)真的,怎么成績(jī)總不是很理想,而且有些講過的知識(shí)掌握不住，作業(yè)到底有沒有用!

其實(shí),之所以出現(xiàn)這種情況,都是做作業(yè)方法不當(dāng)惹的禍!

有人會(huì)說:不就是做作業(yè)嗎?把老師布置的作業(yè)按時(shí)完成不就得了?還有什么方法呢？這里存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)!

首先我們得明白：作業(yè)的目的是什么？很多學(xué)生雖然很認(rèn)真的在作業(yè),其實(shí)并不明了作業(yè)的真正目的是什么!他們只是完成老師布置的任務(wù)而已!也就是說，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)而不是在做作業(yè)！雖說也按時(shí)完成了，但效果卻是大大打了折扣，因?yàn)樗麄儧]有有意識(shí)地把作業(yè)和當(dāng)天的所學(xué)聯(lián)系起來，沒有真正引起“有意注意”！

作業(yè)的目的是什么？它是用來鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，檢測(cè)當(dāng)天學(xué)習(xí)的效果的！因此，我覺得若想使作業(yè)有效果，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、做作業(yè)之前必須先認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)！最好復(fù)習(xí)完課本后再接著看參考書（參考書不宜多，精選一本就行），用來補(bǔ)充老師講課時(shí)可能的不足！

2、做作業(yè)時(shí)不能翻書?。ㄓ行W(xué)生正是由于事先沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)不懂了就翻書，即使做出來了，也只是一種假象，并沒有真正掌握，一到考試就又忘記了）

3、作業(yè)必須限時(shí)完成，把平時(shí)作業(yè)當(dāng)考試來做，養(yǎng)成一種緊迫感，這樣，真正考試的時(shí)候就能像平時(shí)作業(yè)一樣，減少了許多緊張壓力，保持心態(tài)平穩(wěn)，有利于發(fā)揮正常水平！

4、做錯(cuò)的作業(yè)必須歸類整理。（一個(gè)人可不能在同一個(gè)地方跌到兩次哦?。?/p>

5、作業(yè)必須有始有終，必須完成一科作業(yè)后再去做另一科作業(yè)！東一榔頭西一棒會(huì)使復(fù)習(xí)鞏固缺少整體效果！

6、完成老師作業(yè)后還必須做一些課外題，量不必多，旨在進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，進(jìn)一步鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)！

課后作業(yè)是學(xué)習(xí)鏈中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，決不能當(dāng)任務(wù)來敷衍，只有明白了作業(yè)的真正目的，走出課后作業(yè)的誤區(qū)，才能使我們更扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)！

第五篇：怎樣讓幼兒樂意參加談話活動(dòng)

怎樣讓幼兒樂意參加談話活動(dòng)

——彭詩芳

幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！队變簣@教育綱要》五大領(lǐng)域中明確指出在語言方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。要求為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

然而，在幼兒教育工作過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些幼兒在剛?cè)雸@時(shí)不愿意主動(dòng)參加談話，在活動(dòng)中教師提問也不樂于回答，老是當(dāng)“啞巴”。這對(duì)幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，都是十分有害的。

要改變這一種狀況，首先要弄清楚其原因。根據(jù)我二十年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)觀察和分析后得出幼兒不愿意張嘴的原因大致有以下幾個(gè)方面：

一、膽小

有些孩子天生膽小，這類孩子從小因?yàn)槟懶《扒訄?chǎng)”，他們?cè)谛睦锟倳?huì)莫名其妙的產(chǎn)生一種恐懼感，常常是見了生人不敢說話，人多時(shí)也不敢說話，更不敢大聲說出自己心里想的問題。

二、自尊心較強(qiáng)

這類幼兒往往是由于某一次說話回答問題不正確而引起同伴的嘲笑或大人的批評(píng)，而老師也忽略了對(duì)他們的鼓勵(lì)，更沒有及時(shí)教育嘲笑者：這是不禮貌、不應(yīng)該。從此以后，這類幼兒大多因?yàn)楹ε聞e人的嘲笑，為了保證自己不受別人嘲笑，再也不愿意開口回答問題了。

三、自卑感較強(qiáng)

這類幼兒往往是因?yàn)闆]有做好某一件事，或者某一方面的能力較差，從而對(duì)一切都失去了信心，總認(rèn)為自己干不好也說不好，因此連張嘴的勇氣都沒有。另外，在班里年齡相對(duì)較小和入園較晚的幼兒也易產(chǎn)生類似的準(zhǔn)備心理。

四、性格孤僻

這類幼兒大多是失去家庭溫暖，或者由于某種特殊情況被家長(zhǎng)禁止或者失去和同齡兒童玩耍的機(jī)會(huì)的孩子，由此養(yǎng)成了獨(dú)來獨(dú)往的性格。他們一般很少用語言來表達(dá)自己的心愿，對(duì)自己感興趣的事情也不愿用語言表達(dá)出來。

五、錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)家長(zhǎng)在某種場(chǎng)合下的指責(zé)

這類幼兒往往是曾經(jīng)在家長(zhǎng)工作忙或者和別人談話的時(shí)候因?yàn)樽约翰遄於患议L(zhǎng)訓(xùn)斥過，這就使得稍有心機(jī)的幼兒誤以為只要少說話就是好孩子，久而久之養(yǎng)成了不愛說話的習(xí)慣。

在找出了這些原因后，我們就要采取措施，因材施教，以達(dá)到預(yù)期的教育目的，讓每個(gè)孩子在走出幼兒園去上小學(xué)的時(shí)候變成一個(gè)活潑可愛、善于與人交流的好孩子。為此我從以下幾方面努力改變這一情況：

第一，創(chuàng)造條件讓膽小的幼兒多說話。

日常教育工作中，教師保持笑容可掬的表情，能消除幼兒的害怕心理，當(dāng)他們從內(nèi)心深處不感到怕你的時(shí)候，你即使向幼兒提問，他們也會(huì)大膽的站起來回答問題。也許，他開始的時(shí)候聲音不是太大或者語無倫次，但只要多進(jìn)行幾次提問和談話并加以鼓勵(lì)，幼兒便能聲音洪亮，進(jìn)而井然有序地參加談話或回答問題了。

采取提問法培養(yǎng)膽小幼兒談話能力時(shí)，也可以采用回答問題人數(shù)由多到少的辦法。因?yàn)?，人多可以減少幼兒的恐懼心理。例如：開始時(shí)可以讓幼兒一組一組的集體回答，然后再逐次減少回答問題人數(shù)，并不斷注意提示：“有了xxx，大家的聲音才能這樣大，對(duì)不對(duì)？”并及時(shí)鼓勵(lì)“要是xxx一個(gè)人回答問題，一定會(huì)說得更好，聲音也一定會(huì)很大，小朋友們說是嗎？”久而久之，幼兒就敢于獨(dú)立回答問題了。

第二，保護(hù)幼兒的自尊心，去掉幼兒的自卑感。

在有幼兒回答問題出錯(cuò)而遭到其他小朋友嘲笑的情況下，要及時(shí)采用講道理的方法，讓小朋友懂得：嘲笑別人是不道德、不應(yīng)該的，同時(shí)讓小朋友知道：雖然答錯(cuò)了，但他勇于發(fā)言，善于動(dòng)腦筋，也是值得表揚(yáng)的。這樣，回答錯(cuò)的幼兒得到了鼓勵(lì)而信心倍增，逐漸的就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)楹ε鲁靶Χ桓一卮鸬默F(xiàn)象。對(duì)有自卑感的幼兒，特別需要多運(yùn)用表揚(yáng)的方法。上課或游戲活動(dòng)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)他們多進(jìn)行表揚(yáng)。他們做了一件好事，或在集體回答問題是聲音比較大，或者先回答出了教師提出來的問題，教師都要及時(shí)給予表揚(yáng)，并說：“如果XXX能站起來回答問題，讓全體小朋友都聽見就更好了?！比缓笞屍渌∨笥延谜坡暯o予鼓勵(lì)，這樣就會(huì)不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷增長(zhǎng)幼兒敢于談話的勇氣

第三，加強(qiáng)教師與幼兒之間以及幼兒和幼兒之間的感情交流。

這一方法主要是對(duì)性格比較孤僻的幼兒而言。教師要對(duì)這類幼兒傾注更多的愛，在日常生活中使他們時(shí)刻體會(huì)到教師的照顧和鼓勵(lì)；也要教育他們與小朋友友好相處，在和小伙伴的友好交往中得到溫暖，得到無限的樂趣。這樣，他們對(duì)教師提出的要求，就會(huì)樂于接受，慢慢就會(huì)一改昔日孤僻的性格，變得活潑起來，從而也就會(huì)樂于主動(dòng)的用語言表達(dá)自己的想法和問題了。

同時(shí)對(duì)這類孩子還要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合，以便了解孩子在家里的表現(xiàn)，在教育方法上和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，積極地幫助他們提高語言能力，一同做好這一工作。

總之，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答和肯定的環(huán)境。在日常教育過程中要注意把語言發(fā)展活動(dòng)滲透到各領(lǐng)域的教育中去，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件，從而使幼兒樂于回答問題，徹底克服害怕談話的缺點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行任何一方面的教育，都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的、循序漸進(jìn)的過程，只要處處留心，耐心教育，相信我們就能成功。