第一篇：讓做作業(yè)成為智慧點(diǎn)撥快樂(lè)享受

當(dāng)前，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，尤其是作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、課程校本化實(shí)施、中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的背景下，“減負(fù)增效”勢(shì)在必行。

自2008年以來(lái)，為推進(jìn)“作業(yè)改進(jìn)”項(xiàng)目。金山區(qū)教育局描繪藍(lán)圖愿景，先后頒布了金教基【2008】30號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)工作的若干意見(jiàn)》和金教基【2010】26號(hào)《關(guān)于印發(fā)“深入推進(jìn)金山區(qū)中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)工作的實(shí)施方案”的通知》等文件，制定實(shí)施方案，提供政策保障；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)“作業(yè)改進(jìn)”推進(jìn)方案，制定《金山區(qū)中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)總則》、《金山區(qū)中小學(xué)各科作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)則》等，開(kāi)展文本制定、專業(yè)引領(lǐng)、項(xiàng)目評(píng)比、成果展示等一系列活動(dòng)，并借助機(jī)制創(chuàng)新和課型范式研究，從教學(xué)原點(diǎn)、動(dòng)力保障等層面把脈作業(yè)改進(jìn)，確保行動(dòng)落地，各中小學(xué)積極響應(yīng)、全力投入，初步形成了具有區(qū)域特色、校本特點(diǎn)的作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)。

“推進(jìn)作業(yè)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)?減負(fù)增效”?，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、反饋、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有賴于精湛的師能、師術(shù)和師藝。作業(yè)問(wèn)題往往是低效課堂教學(xué)的衍生品。所以，作業(yè)改進(jìn)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是切實(shí)提高課堂教學(xué)效能。教師對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的理解、內(nèi)化和活化，教師職業(yè)境界和價(jià)值追求的提升，則是從“根子”上實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的保障。

金山區(qū)在推進(jìn)“作業(yè)改進(jìn)”項(xiàng)目過(guò)程中，得到了市教委教研室的大力支持和有效指導(dǎo)。如今，上海市綠色作業(yè)水平測(cè)試的推出、國(guó)際PISA測(cè)試的參與以及學(xué)校整體教育督導(dǎo)和評(píng)估指標(biāo)將作業(yè)的納入等舉措，必將有力地助推該項(xiàng)目的持續(xù)、有序和有效開(kāi)展。

教育的偉力，毋庸置疑；教育的凝重，振聾發(fā)聵：教育的深邃，催人奮進(jìn)。在推進(jìn)“作業(yè)改進(jìn)”項(xiàng)日，探索“減負(fù)增效”的征程中，金山教育正蓄勢(shì)待發(fā)、破繭化蝶。

版口語(yǔ)

作業(yè)是學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用知識(shí)的基本途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！白鳂I(yè)改進(jìn)”，就是從作業(yè)的各個(gè)方面。過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，效益實(shí)現(xiàn)最大化。

提升教學(xué)質(zhì)量的抓手

提高教學(xué)能力的臺(tái)階

讓“做作業(yè)"成為智慧點(diǎn)撥

快樂(lè)享受

上海市金山區(qū)中小學(xué)推行“作業(yè)改進(jìn)”計(jì)劃實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

作業(yè)改進(jìn)：在課堂教學(xué)中發(fā)力

作業(yè)，在大多數(shù)的情形下。是學(xué)生帶回家做的。不過(guò)。作業(yè)改進(jìn)的源頭在于課堂教學(xué)。只有提高了課堂教學(xué)效益，關(guān)注了作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，才能使作業(yè)改進(jìn)既“正本清源”，又“落實(shí)到位”。

【案例】

教師先行 楓涇中學(xué)

改進(jìn)的是教師的教學(xué)方法和教育理念。如：作業(yè)是否及時(shí)批閱、有否

及時(shí)反饋、是部分批還是全批、有無(wú)面批、有沒(méi)有在作業(yè)批閱過(guò)程中抓住機(jī)會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)等。并最終總結(jié)、提煉出具有校本特色和生本特點(diǎn)的作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)與作業(yè)評(píng)價(jià)制度。

綠色教育理念設(shè)計(jì)綠色作業(yè) 西林中學(xué)

學(xué)校形成兩個(gè)觀點(diǎn)，一是系統(tǒng)作業(yè)觀。首先，學(xué)生作業(yè)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)元素的對(duì)話和交流，師生互動(dòng)的效果才是作業(yè)改進(jìn)的關(guān)鍵；其次。作業(yè)應(yīng)包含“預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂延伸、檢測(cè)”等環(huán)節(jié)，整體上關(guān)注作業(yè)的組成部分是作業(yè)改進(jìn)的關(guān)鍵。二是和諧踐行觀。即政令與實(shí)踐的和諧、有力和高效。實(shí)踐過(guò)程中，校長(zhǎng)身先士卒，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)；教師骨干先行，全員參與，切實(shí)提高作業(yè)改進(jìn)的執(zhí)行力。

有效教學(xué)催化特色作業(yè) 金中中學(xué)

高質(zhì)量的作業(yè)是課堂教學(xué)的有力延伸和必要補(bǔ)充。它與課堂教學(xué)相輔相成。在有效教學(xué)深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成具有特色的校本作業(yè)模式。金中中學(xué)作業(yè)模式，即“一十百千萬(wàn)”特色作業(yè)，要求學(xué)生在四年中必會(huì)、必能“寫(xiě)一手好字、讀十本名著、背百首古詩(shī)、說(shuō)千句英語(yǔ)、做萬(wàn)字筆記”。

“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)模式 錢(qián)圩中學(xué)

“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，把課前、課中和課后作業(yè)以“導(dǎo)學(xué)單”來(lái)呈現(xiàn)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)設(shè)計(jì)作業(yè) 金山區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在改進(jìn)之初，仔細(xì)研究了綜合學(xué)科作業(yè)和語(yǔ)數(shù)英學(xué)科作業(yè)的不同點(diǎn)。語(yǔ)數(shù)英學(xué)科作業(yè)類型主要以課堂練習(xí)作業(yè)和回家作業(yè)為多，形式以書(shū)面、朗讀作業(yè)為主，注重通過(guò)作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)看作業(yè)情況來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況。而綜合學(xué)科的作業(yè)更加關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)作業(yè)，所以綜合學(xué)科的作業(yè)形式顯得更加靈活多樣。

作業(yè)改進(jìn)：在具體環(huán)節(jié)上出力

要使作業(yè)產(chǎn)生期待中的效果，必須在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、反饋、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施科學(xué)引領(lǐng)，進(jìn)行規(guī)范操作，講究一絲不茍。

【案例】

作業(yè)布置改進(jìn) 石化一小

作業(yè)改進(jìn)關(guān)注作業(yè)布置、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)層面，與素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展緊密聯(lián)系。如作業(yè)布置改進(jìn)：一是改進(jìn)作業(yè)布置的形式。無(wú)論是學(xué)科作業(yè)。還是實(shí)踐性、探究性作業(yè)的布置注意形式多樣，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和做作業(yè)的質(zhì)量和效率。設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)本或作業(yè)紙。布置不同類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。二是引入多元的作業(yè)布置主體。改革傳統(tǒng)的教師出題學(xué)生做的方式，積極探索學(xué)生自主布置、相互布置、小組布置作業(yè)的可行性。結(jié)合各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和親子共成長(zhǎng)工程。也可以由家長(zhǎng)等作為作業(yè)布置的主體。由學(xué)校、教師負(fù)責(zé)階段性檢查。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成作業(yè)個(gè)性

張堰中學(xué)

語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)特色——“理念鮮明有個(gè)性，方案詳實(shí)重積累”；數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)特色——“題目典型合學(xué)情，溫故知新周周清”；英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)特色——“形式多樣重歸納。檢驗(yàn)反思勤改錯(cuò)”；物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)特色——“格式統(tǒng)一題型全。作業(yè)分層效率高”；化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)特色——“單元整體齊推進(jìn)，每日一練重專題”；政治校本作業(yè)設(shè)計(jì)的特色——“摒棄資料勤原創(chuàng)，合作創(chuàng)造求精品”；信息科技校本作業(yè)特色——“發(fā)揮主體重實(shí)踐。個(gè)性發(fā)展有空間”。

作業(yè)體現(xiàn)四個(gè)性——“科學(xué)性、針對(duì)性、趣味性和有效性” 金山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)是作業(yè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際，在有效作業(yè)設(shè)計(jì)的要求方面各有側(cè)重點(diǎn)。如語(yǔ)文組注重基礎(chǔ)性與綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的合理搭配，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、豐富性、入文性，形式多樣，評(píng)價(jià)多元。做到課內(nèi)與課外的結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的融合，力求基礎(chǔ)性知識(shí)和操作性作業(yè)相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科注重作業(yè)題型、形式靈活多樣、注重實(shí)踐性作業(yè)。

符號(hào)批改與文字評(píng)價(jià)相結(jié)合 興塔小學(xué)

教師在批改學(xué)生作文時(shí)都寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，其實(shí)所有學(xué)科在平時(shí)作業(yè)本上加點(diǎn)評(píng)語(yǔ)也能收到很不錯(cuò)的效果。如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，加些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：“你雖做錯(cuò)了，但字寫(xiě)得有進(jìn)步”、“你的表現(xiàn)真讓我驚喜”等。這些評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有一定的感召力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如在做得好的地方加一個(gè)笑臉，或者寫(xiě)一個(gè)“VERY GOOD!”等等。這樣的評(píng)價(jià)可讓學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成一種樂(lè)趣，教師的一個(gè)勾，一個(gè)評(píng)語(yǔ)。一個(gè)圖標(biāo)都成為學(xué)生體驗(yàn)成功的源泉。

作業(yè)改進(jìn)：在教研活動(dòng)中合力

作業(yè)，雖然由每個(gè)老師布置，旭通過(guò)集體的教研活動(dòng)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的科學(xué)性、實(shí)效牲。有賴于發(fā)揮教師的群體力量。

【案例】

作業(yè)作為備課內(nèi)容

呂巷中學(xué)在平時(shí)的教研活動(dòng)中，堅(jiān)持把課外作業(yè)的選擇和設(shè)計(jì)作為集體備課活動(dòng)的重要內(nèi)容，及時(shí)交流作業(yè)改進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。取長(zhǎng)補(bǔ)短。各教研組均制定了作業(yè)。改進(jìn)推進(jìn)細(xì)則，在細(xì)則中明確了改進(jìn)工作的原則、形式、種類等具體要求。

蒙山中學(xué)則要求各備課組都把材料整理歸檔，一年過(guò)后，把資料轉(zhuǎn)向下一屆備課組。下一屆備課組在上一屆備課組實(shí)踐的基礎(chǔ)上，作相應(yīng)的修改。然后使用。師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的各備課組圍繞作業(yè)改進(jìn)工作還形成了各具特色的成果：數(shù)學(xué)組的課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后復(fù)習(xí)單，初三英語(yǔ)組的“英語(yǔ)導(dǎo)習(xí)單”、初一英語(yǔ)組的“學(xué)習(xí)小幫手”、預(yù)備語(yǔ)文組的“語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單”、初二物理的“物理導(dǎo)學(xué)單”，初三化學(xué)組的“星級(jí)標(biāo)注法”等。興塔中學(xué)的各備課組加強(qiáng)對(duì)作業(yè)研討的同時(shí)，收集和整理針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，形成本組的作業(yè)資源集。各教研組每月收集和整理各備課組的作業(yè)設(shè)計(jì)資料，建立校本作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫(kù)，做到合作交流，資源共享。

實(shí)施分層作業(yè)，重視作業(yè)的層次性、差異性 教院附小

一是由易到難，注意知識(shí)層次。無(wú)論是作業(yè)的設(shè)計(jì)還是布置。逐漸走向由淺入深，由單一到綜合，由模仿到再造，盡量做到環(huán)環(huán)相扣，一步一個(gè)腳印，逐步提高。同時(shí)將一定數(shù)量的基礎(chǔ)性作業(yè)與拓展性作業(yè)相結(jié)合，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，拓展學(xué)生思路，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。二是針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，有些學(xué)科設(shè)置A、B、C三類作業(yè)，A類為必做題、B類為選做題、C類為開(kāi)放題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇B類與C類中適合自己學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的作業(yè)完成，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

作業(yè)改進(jìn)：在課題研究中借力

作業(yè)改進(jìn)是教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，亦是教師教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，不少學(xué)校將其作為研究主題，以此為抓手引領(lǐng)作業(yè)改進(jìn)實(shí)踐。

【案例】

課題引領(lǐng) 亭新中學(xué)

以區(qū)級(jí)課題《教育信息化背景下城郊初中校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》為抓手，嘗試應(yīng)用教育信息化建立學(xué)科校本題庫(kù)，不斷完善并形成有效的校本練習(xí)，形成一套教育信息化背景下與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)生課外作業(yè)實(shí)施策略。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師課外作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)一步提高本校教師專業(yè)發(fā)展的水平。

有效導(dǎo)向 金盟學(xué)校

結(jié)合新一輪的“構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂”課題研究，教師立足課堂，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以有效性為導(dǎo)向，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。

“三導(dǎo)”作業(yè)模式 師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初三物理組在“做中學(xué)”課題引領(lǐng)下。逐漸形成了“三導(dǎo)”作業(yè)模式。即：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)傲、導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。課內(nèi)練習(xí)一般設(shè)計(jì)3~4道題目；化學(xué)組的作業(yè)星級(jí)標(biāo)注，使預(yù)習(xí)有方向，作業(yè)更有針對(duì)性。

作業(yè)改進(jìn)：在各類項(xiàng)目中協(xié)力

作業(yè)改進(jìn)應(yīng)是一項(xiàng)常抓不懈的工作，所以多數(shù)學(xué)校注意常態(tài)管理；教研組、備課組作為日常工作；教師滲透在每天、每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，不少學(xué)校還注意利用各類活動(dòng)、項(xiàng)目來(lái)推進(jìn)作業(yè)改進(jìn)工作。【案例】 作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比 松隱中學(xué)

組織骨干力量開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的展示和評(píng)比，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并利用“松育論壇”，把諸如數(shù)學(xué)組的“作業(yè)三清法”、“作業(yè)三七二十一法”、化學(xué)組的導(dǎo)學(xué)單等成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全校推廣，擴(kuò)大榜樣影響，資源共享。

圍繞作業(yè)改進(jìn)主題，開(kāi)展多樣活動(dòng) 干巷學(xué)校

組織學(xué)科開(kāi)展錯(cuò)題集錦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)練習(xí)或考試中容易重復(fù)出錯(cuò)、難以掌握的題目摘錄在糾錯(cuò)本上，并附上相應(yīng)的解析，每周一次互查互測(cè)，并作為教師個(gè)別輔導(dǎo)的材料和階段復(fù)習(xí)的部分內(nèi)容。

作業(yè)展示搭交流平臺(tái) 西林中學(xué)

搭建作業(yè)改進(jìn)交流平臺(tái)，如，“誠(chéng)信作業(yè)，有效作業(yè)”學(xué)生作業(yè)主題教育，宣傳學(xué)生作業(yè)規(guī)范、作業(yè)態(tài)度；“精質(zhì)作業(yè)，精彩批改”學(xué)生作業(yè)展示評(píng)比活動(dòng)，增強(qiáng)作業(yè)對(duì)話，挖掘情感激勵(lì)；“先練后導(dǎo)”骨干教師研究課展示活動(dòng)，探索“三三式綠色課堂”模式，深入課堂教學(xué)陣地。

作業(yè)面面觀

“四精“、“五必”

張堰二中則提出了校本化的作

業(yè)規(guī)范，要求作業(yè)做到“四精”，即“精選、精練、精批、精評(píng)”；“五必”有課必練，有練必收，有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”，并以此作為檢查作業(yè)的依據(jù)。

“三個(gè)度”、“三個(gè)注重”

漕涇中學(xué)則提出，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)把握“三個(gè)度”，即數(shù)量限度、時(shí)間跨度、難易程度；強(qiáng)調(diào)“三個(gè)注重”，即筆答式作業(yè)注重鞏固基礎(chǔ)、課堂作業(yè)注重感性新知、課外作業(yè)注重知識(shí)的拍展等具體目標(biāo)。

“三不”、“二控制”和“一關(guān)注”

華東師大三附中提出作業(yè)處理的“三不”、“二控制”和“一關(guān)注”?！叭弧笔牵簷C(jī)械性的抄寫(xiě)的作業(yè)不布置。教師沒(méi)有做過(guò)的作業(yè)不布置，外買(mǎi)的整套練習(xí)題不布置；“二控制”是：控制作業(yè)的數(shù)量，控制作業(yè)的難度；“一關(guān)注”是：關(guān)注學(xué)生的情緒，只要學(xué)生感到作業(yè)太多了，即使老師認(rèn)為太少也要減下來(lái)；只要學(xué)生感到太難了，即使老師認(rèn)為太易也要降下來(lái)。

感言：增加作業(yè)的“含金量”

盛秀明

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，與其他各環(huán)節(jié)之間存在內(nèi)在的因果關(guān)系，同時(shí)，作業(yè)本身涉及作業(yè)設(shè)計(jì)、布置批改、講評(píng)、輔導(dǎo)、檢查、研究諸多環(huán)節(jié)。學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化以及不同學(xué)生的成長(zhǎng)背景、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性差異，決定了作業(yè)改進(jìn)不可能一勞永逸。作業(yè)改進(jìn)需要教師的課程覺(jué)醒，需要專業(yè)指導(dǎo)，也需要各類評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的推動(dòng)。

金山區(qū)推行作業(yè)改進(jìn)行動(dòng)，就是為了使最常見(jiàn)、最常態(tài)的作業(yè)更有“含金量”，做到作業(yè)中有教育的元素、教學(xué)的內(nèi)涵、教師的智慧和學(xué)生的成長(zhǎng)。要使做作業(yè)的過(guò)程，既有智慧的點(diǎn)拔，也有快樂(lè)的亨受。

誠(chéng)然，作業(yè)改進(jìn)是一項(xiàng)艱巨的工作。在作業(yè)改進(jìn)的諸多環(huán)節(jié)，教師要投入大量的精力去謀略、考量和踐行；教師之間要投入時(shí)間開(kāi)展商討、研究和協(xié)作：教師要不斷豐富完善有關(guān)教育教學(xué)理論，提升作業(yè)改進(jìn)品質(zhì)。

(作者為上海市金山區(qū)教育局副局長(zhǎng))

金山區(qū)中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)總則(舉要)

“作業(yè)改進(jìn)”是指運(yùn)用系統(tǒng)的思想方法，綜合分析作業(yè)過(guò)程中各種要素。利用相關(guān)資源，通過(guò)具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，實(shí)現(xiàn)各要素、資源的有機(jī)結(jié)合，以發(fā)揮作業(yè)的正向功能，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的智慧樂(lè)園。

1．作業(yè)設(shè)計(jì)

(1)作業(yè)設(shè)計(jì)要意圖、指向明確，能領(lǐng)會(huì)其用途，體現(xiàn)目的性原則。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)要把握難度、重復(fù)度和時(shí)間跨度(新舊知識(shí)的兼容性和時(shí)限)，體現(xiàn)適度性原則。

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)要有意義，與學(xué)生知識(shí)水平、理解水平、經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)，與課程目標(biāo)相配合，體現(xiàn)適切性原則。

(4)作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足不同認(rèn)知能力和不同認(rèn)知需求的學(xué)生，體現(xiàn)差異性原則。

(5)作業(yè)設(shè)計(jì)要豐富作業(yè)類型，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合能力；通過(guò)趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；通過(guò)自主性作業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，體現(xiàn)多樣性原則。

2．作業(yè)布置

(1)作業(yè)布置目的、功能明確，解釋性強(qiáng)。

(2)作業(yè)布置針對(duì)性強(qiáng)，相關(guān)度高，作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際。

(3)作業(yè)布置量要適度，在確保質(zhì)的前提下，按照滬教委基(20lO)23號(hào)文件精神，控制作業(yè)總量。學(xué)科教師之間要統(tǒng)籌平衡、協(xié)調(diào)作業(yè)量。

(4)作業(yè)布置題型要形式多樣、方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性和互動(dòng)性，以提高作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(5)作業(yè)布置方式要靈活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇作業(yè)題目，可以有優(yōu)生命題、同桌互選、學(xué)生自選等多種形式。提高作業(yè)布置的選擇性。

3．作業(yè)批改

(1)要及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生未完成作業(yè)的原因應(yīng)查明，對(duì)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)制止。

(2)作業(yè)批改和反饋要及時(shí)，提高時(shí)效性。

(3)作業(yè)批改要從一維走向多維，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來(lái)的思維過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

(4)作業(yè)批改既要放在橫向的共性中來(lái)查漏補(bǔ)缺，尋找差距，更要放在縱向的個(gè)性中去放大閃點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，運(yùn)用要點(diǎn)指導(dǎo)和評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

(5)作業(yè)批改中提倡部分面批、面改。探索作業(yè)互批，突現(xiàn)作業(yè)批改的主體從一元走向多元。

(6)在作業(yè)批改中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)、作業(yè)的自我反思。提高自我矯正的能力。

4．作業(yè)講評(píng)

(1)作業(yè)講評(píng)應(yīng)及時(shí)，盡早解決學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的不良習(xí)慣，糾正錯(cuò)誤理解，解答其中的存疑。

(2)作業(yè)講評(píng)需要精心備課，重視規(guī)律提煉和方法指導(dǎo)，落實(shí)補(bǔ)救措施。

(3)作業(yè)講評(píng)要有導(dǎo)向性，要以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的能力為根本。

(4)作業(yè)講評(píng)應(yīng)善于歸納綜合，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，統(tǒng)整問(wèn)題的聯(lián)系點(diǎn)，提高作業(yè)講評(píng)的效能。

(5)作業(yè)講評(píng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提倡師生、生生互動(dòng)，使作業(yè)講評(píng)成為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)；

5．作業(yè)輔導(dǎo)

(1)對(duì)完成作業(yè)有困難或錯(cuò)誤率高的學(xué)生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。解決個(gè)別問(wèn)題。

(2)對(duì)作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，加強(qiáng)集體輔導(dǎo)，提高作業(yè)輔導(dǎo)的效率。

(3)無(wú)論是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體輔導(dǎo)，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

(4)作業(yè)輔導(dǎo)中倡導(dǎo)“兵教兵”，著力形成良好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

6．作業(yè)檢查

(1)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要形成制度，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指出與調(diào)整。

(2)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要形成制度，對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，使作業(yè)做到實(shí)用、有效、有趣、靈活、適度，避免懲罰性和重復(fù)性作業(yè)出現(xiàn)。

(3)教師作業(yè)批改要及時(shí)、認(rèn)真，對(duì)學(xué)生訂正作業(yè)要及時(shí)復(fù)批。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要及時(shí)向任課教師反饋檢查結(jié)果，對(duì)存在嚴(yán)重問(wèn)題的，要及時(shí)指出問(wèn)題所在，并限期改正。

(4)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)要形成制度，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量情況進(jìn)行撿查，做好每次檢查記錄，及時(shí)破解存在的問(wèn)題。

7．作業(yè)研究

(1)作業(yè)研究是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，隨著時(shí)代的發(fā)展，校情與生源的變化，作業(yè)研究成果不會(huì)一勞永逸，需要與時(shí)俱進(jìn)。

(2)作業(yè)研究需要眾多教育心理學(xué)理論，教師要不斷內(nèi)化理論，物化行為，活化實(shí)踐。

(3)作業(yè)研究需要教師不斷深入研究教材課標(biāo)，抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，突出知識(shí)間的相互聯(lián)系，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，對(duì)不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固、遷移和運(yùn)用。

《文匯報(bào)》2011年12月21日(教育?？?

第二篇：讓課堂成為一種享受

讓課堂成為一種享受

新沂市草橋鎮(zhèn)

當(dāng)新課程改革向我們走來(lái)的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿快樂(lè)的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，我通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓我也真正體會(huì)到課堂是享受快樂(lè)和美的殿堂。

一、享受孩子的靈感。

課堂上，當(dāng)老師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時(shí)點(diǎn)燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。

例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，上課時(shí)，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺(jué)。“你們說(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風(fēng)驟雨、細(xì)雨??我把它們一一板書(shū)在黑板上，接著問(wèn)道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)？”孩子們有的說(shuō)可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，有的說(shuō)可以用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來(lái)。我又問(wèn)：“誰(shuí)能把春雨畫(huà)出來(lái)？”一位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)春雨，而下面的學(xué)生給予補(bǔ)充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說(shuō)：“咱們能不能根據(jù)這幅畫(huà)來(lái)編一個(gè)故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，鳥(niǎo)兒高興起來(lái)了，布谷鳥(niǎo)也歡快地唱起了歌。??”我問(wèn)：“布谷鳥(niǎo)是怎樣叫的？”學(xué)生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽(tīng)到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風(fēng)吹來(lái)的聲音--呼呼呼，細(xì)雨的聲音--沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學(xué)生們模擬得很是相象。

“如此美麗的春雨圖，這么動(dòng)聽(tīng)的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問(wèn)。孩子們可興奮啦！有的說(shuō)真想跳起來(lái)，有說(shuō)想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說(shuō)："那我們一起給這美好的春雨寫(xiě)一首詩(shī)吧。”于是，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩(shī)便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)都得到了實(shí)實(shí)在在地鍛煉和提高。孩子們?cè)谶@樣互動(dòng)的課堂內(nèi)無(wú)拘無(wú)束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互營(yíng)養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)盎然！

這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，成為教學(xué)過(guò)程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?！笆澜缟献顝V闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對(duì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，為他們提供聆聽(tīng)的耳朵、提供說(shuō)話的場(chǎng)所、提供鍛煉的機(jī)會(huì)。那樣，孩子們的多彩夢(mèng)才會(huì)如輕盈的蒲公英一樣，乘著風(fēng)

兒的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。在教學(xué)中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō)：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語(yǔ)文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于一些問(wèn)題，應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，在絕對(duì)自由的空間下充分展開(kāi)自己的想象，從而獲得滿足。

如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結(jié)尾是這樣一句話“說(shuō)著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)同學(xué)讀一讀這句話，通過(guò)讀這一句，你知道了什么？

一位學(xué)生說(shuō)：“小羊被狼吃掉了?！?/p>

一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲過(guò)去，咬死了小羊，然后一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉了小羊?！?/p>

我接著兩位同學(xué)的發(fā)言說(shuō)：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒(méi)人幫助，就會(huì)被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)一位學(xué)生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見(jiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

“小羊可能沒(méi)有被狼吃掉?！?/p>

我笑了笑說(shuō)：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”

“不是。當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好來(lái)了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了?！?/p>

我豎起了大拇指說(shuō)：“你真棒！那如果沒(méi)有獵人來(lái)，怎么辦？”

教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋。

一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲向小羊時(shí)，不小心掉進(jìn)了河里，淹死了。”

“小羊在狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，一閃，躲過(guò)了狼，狼撲了個(gè)空，掉到小溪里，小羊就跑走了?！庇忠粋€(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的想法。

“這時(shí)正好來(lái)了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了。”

“母羊來(lái)了，救了小羊?！?/p>

……

學(xué)生眾說(shuō)紛紜，非常熱烈。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生去想。作為教師，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維的定勢(shì)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象。而想象，也可以使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。因此，在平時(shí)在教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生去想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思?！弊寣W(xué)生去思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！边@句話讓我頓然領(lǐng)悟：如果我們一味的為完成課堂教學(xué)任務(wù)，急于走過(guò)場(chǎng)，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)與思想火花的碰撞。因此，對(duì)于在對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流與爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)設(shè)話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。

讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

孩子們的爭(zhēng)論，包含著直覺(jué)的情感，聽(tīng)到他們獨(dú)特的爭(zhēng)論，我不由得激動(dòng)萬(wàn)分！這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)！相信學(xué)生，真心實(shí)意地聽(tīng)聽(tīng)他們的回答，并善于捕捉對(duì)話中引發(fā)的創(chuàng)造之火，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中引發(fā)“真情”共鳴。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栍羞@樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的。”辯論，如春風(fēng)化雨，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，打開(kāi)他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會(huì)學(xué)生的感受，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！倍@種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演，由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識(shí)，維持樂(lè)學(xué)情趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。而課本劇則通過(guò)富有想象力和生動(dòng)有趣的表演表演，使學(xué)生進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)角色的感覺(jué)，通過(guò)參與者扮演活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場(chǎng)去理解和表達(dá)，真是妙不可言。

每次學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問(wèn)題。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來(lái)以互相分享。學(xué)生通過(guò)交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。同學(xué)們?cè)谛〗M中交流、評(píng)比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)。最后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種交流和自省，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助和自我教育的習(xí)慣。

這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂(lè)此不疲的探索，有充滿激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒，在師生上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

課堂因?qū)υ挾?/p>

新沂市草橋鎮(zhèn)紀(jì)集小學(xué)

王艷麗

十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學(xué)展示活動(dòng)”，在活動(dòng)中，聆聽(tīng)了小學(xué)特級(jí)教師于永正老師的《花鐘》一課。于老師上的《花鐘》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，給人以耳目一新的感覺(jué)。從“解釋花鐘”、“設(shè)計(jì)花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人的感覺(jué)就是：美，一種不知不覺(jué)的美，一種不露聲色的美，一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。

于老師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的精彩對(duì)話，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)。通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”，課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍。

案例一： 出示課題：《花鐘》

師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會(huì)兒告訴大家好嗎？

學(xué)生自由朗讀課文三分鐘。<旁白> 什么是閱讀教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對(duì)話”二字。

“對(duì)話有什么好研究的！不就是面對(duì)面地談話嗎？”

“對(duì)話有什么新鮮！我們過(guò)去的教學(xué)就是用的談話法，老師問(wèn)，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎？”

其實(shí)，這兒所說(shuō)的“對(duì)話”，已不是一般語(yǔ)言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管是互動(dòng)的，是雙向的交流。通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗）

于老師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過(guò)自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究欲望。能夠自主解決困難這可是學(xué)生最樂(lè)意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，而自主把問(wèn)題解決又告訴大家，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，于老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

案例二： 師：“我看到什么花開(kāi)了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對(duì)嗎？ 生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)鐘了”，是不確定的。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問(wèn)題嗎？

生：沒(méi)有。

師：去讀讀課文。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說(shuō)對(duì)）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開(kāi)朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開(kāi)放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了?！?/p>

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？而于老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。同時(shí)，這種對(duì)話還具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，從而完成意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)的意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志?！痹阽妴⑷壬磥?lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。（鐘啟泉《對(duì)話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》）

教學(xué)反思：

那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對(duì)話式的教學(xué)呢？ 我認(rèn)為關(guān)鍵在于調(diào)整好閱讀教學(xué)三個(gè)要素之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，三個(gè)要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過(guò)鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫(xiě)成教案，在課堂上教師的第一要?jiǎng)?wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽(tīng)懂的，學(xué)生和文本之間的對(duì)話渠道不暢，這不能稱為“對(duì)話”，只能算是“傳話”。

閱讀教學(xué)不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，不是單方面的灌輸。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來(lái)調(diào)整三個(gè)要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

我們應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)。學(xué)生直接面對(duì)文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是學(xué)生與文本“對(duì)話”。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間相互交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的。可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。

小學(xué)生年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)？怎樣點(diǎn)撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)怎樣的角色呢？其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直

接對(duì)話、交流感情。應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，該避讓的就要避讓，不要過(guò)多地居間聒躁，喋喋不休。

實(shí)施對(duì)話教學(xué)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系： 一是要正確處理師生關(guān)系。對(duì)話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。

二是要正確處理結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，通過(guò)對(duì)話去理解文本，發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對(duì)著各不相同的感悟、理解，老師也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。

三是要正確處理預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系。教師在課前要有充分準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫(xiě)備課筆記。然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來(lái)設(shè)定的程序。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對(duì)話付出大量的教學(xué)時(shí)間，雖然通過(guò)對(duì)話也可能得不出什么結(jié)論，但換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報(bào)。

“閱讀是穿越時(shí)空的心靈對(duì)話”，課堂閱讀是學(xué)生愉悅而難忘的人生歷程。筆者深信，通過(guò)多種課堂閱讀對(duì)話的精心組織與合理引導(dǎo)，就能多途徑、多角度地發(fā)掘、創(chuàng)生和有效利用多方面的課程資源，建構(gòu)出學(xué)生閱讀課堂對(duì)話中屬于自我生命的精彩。

第三篇：讓讀書(shū)成為一種精神享受

讓讀書(shū)成為一種精神享受

——課外讀書(shū)活動(dòng)工作總結(jié)

同江市第三小學(xué)

為了確保落實(shí)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的總目標(biāo)，更快地建設(shè)一個(gè)和諧的“書(shū)香校園”。我校加大了讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展的舉措。

一、指導(dǎo)思想

以貫徹和落實(shí)“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”為宗旨，以擴(kuò)大師生閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、形成閱讀習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以建設(shè)書(shū)香校園為載體，以師生閱讀為核心，通過(guò)開(kāi)展師生讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視

為做好假日師生讀書(shū)工作，我校安校長(zhǎng)特別召開(kāi)了班子會(huì)研究布置假日讀書(shū)工作，并在學(xué)期末的教師會(huì)上傳達(dá)了教育局假期讀書(shū)活動(dòng)的通知，結(jié)合上級(jí)要求及我校實(shí)際，向家長(zhǎng)發(fā)放了學(xué)生假期讀書(shū)倡議書(shū)，采取按年段重點(diǎn)推薦書(shū)目方式布置了學(xué)生假期讀書(shū)活動(dòng)。教師的讀書(shū)以提升專業(yè)理論為主，提高個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)為輔。

三、具體工作

1、配備了具體的指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)人員

本學(xué)為了認(rèn)真落實(shí)和督促學(xué)生課外讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，在學(xué)校人員緊張的情況下，學(xué)校配備了具體的指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)人員。由周玉杰主任主抓，圖書(shū)室和少先隊(duì)大隊(duì)部等部門(mén)配合，下設(shè)的具體分工人員有梁有豐、朱寶良、黃麗輝及各班圖書(shū)管理員。即使分工人員有變動(dòng)，我校的課外讀書(shū)活動(dòng)依然有序開(kāi)展。學(xué)校讀書(shū)組成員定期組織召開(kāi)

“讀書(shū)討論”工作會(huì)議，督促“讀書(shū)活動(dòng)”的進(jìn)程，研究下步工作，真正做到通過(guò)讀書(shū)討論，提高思想水平，明析思路，促進(jìn)工作。

2、向各年段推薦了閱讀書(shū)目。

第一學(xué)段：推薦書(shū)目為：《三字經(jīng)》、《安徒生童話》、《格林童話》、《大頭兒子和小頭爸爸》、《三毛流浪記》、《阿凡提的故事》等注音本為主的書(shū)目。

閱讀要求；以培養(yǎng)閱讀興趣為主，重點(diǎn)讀童話故事。

第二學(xué)段：推薦書(shū)目為：《成語(yǔ)故事三百篇》、《中外名人故事》、《新編十萬(wàn)個(gè)為什么》、《寄小讀者》、《一千零一夜全集》、《寓言故事三百篇》、《葉對(duì)陶童話》、《雷鋒的故事》、《格林童話選》等。

閱讀要求：以培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣為主，讀書(shū)重點(diǎn)是寓言故事、成語(yǔ)故事和部分古典詩(shī)詞和名著譯本。摘錄好語(yǔ)段，有選擇地寫(xiě)上自己的讀書(shū)體會(huì)。

第三學(xué)段：推薦書(shū)目為：《唐詩(shī)三百首》、《世界五千年》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《假如給我三天光明》、《少年兒童百科全書(shū)》、《上下五千年》、《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《昆蟲(chóng)記》、《騎鵝旅行記》、《鋼鐵是怎么練成的》、《童年》等。

讀書(shū)要求：培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀面，摘錄好句段、寫(xiě)讀后感。

3、每學(xué)期開(kāi)學(xué)后教師對(duì)學(xué)生的假期閱讀筆記進(jìn)行了檢查，教導(dǎo)處對(duì)教師的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查。

檢查學(xué)生閱讀篇目、統(tǒng)計(jì)閱讀的數(shù)量，檢查學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生的讀書(shū)班主任檢查，教師學(xué)校檢查，然后學(xué)校進(jìn)行了全面總結(jié)，從學(xué)生中選出“讀書(shū)之星”。

4、學(xué)開(kāi)學(xué)初開(kāi)展了“讀書(shū)之星”表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。我校在資

金非常緊張的情況下，對(duì)全校3至6年16個(gè)班的80多名“讀書(shū)之星”進(jìn)行了表彰，頒發(fā)書(shū)籍作為獎(jiǎng)品。

5、開(kāi)展了讀書(shū)測(cè)查活動(dòng)。

我校于每年的開(kāi)學(xué)初從學(xué)生讀書(shū)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，匯總、歸納出了每一年級(jí)的學(xué)生所讀概率比較大的書(shū)，并從這些書(shū)中出了一些知識(shí)問(wèn)答題。對(duì)3-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)測(cè)試可以看出學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀還是比較認(rèn)真的，閱讀非常有成效，閱讀興趣也大有提高。

6、推薦了必讀書(shū)目

根據(jù)教育局下發(fā)的讀書(shū)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及認(rèn)認(rèn)真真讀好一本書(shū)，我校向各年級(jí)學(xué)生推薦了一本必讀書(shū)目，對(duì)于書(shū)籍學(xué)生自買(mǎi)或向圖書(shū)館和圖書(shū)室借閱。本學(xué)期各年級(jí)必讀書(shū)目有：一年級(jí)：《安徒生童話》（注音讀本）；二年級(jí)：《格林童話》（注音讀本）；三年級(jí)：《寓言故事》；四年級(jí)：《成語(yǔ)故事》；五年級(jí)：《少年兒童百科全書(shū)》；六年級(jí)：《魯賓遜漂流記》。

7、豐富了圖書(shū)角

本學(xué)期我校又規(guī)范了圖書(shū)角的設(shè)立位置，圖書(shū)角藏書(shū)的種類和數(shù)量。圖書(shū)角的位置合理、醒目，圖書(shū)數(shù)量超出了上學(xué)期。有的班級(jí)還實(shí)行了圖書(shū)閱讀交換制。進(jìn)一步緩解了圖書(shū)室大量借閱的困難。

8、舉辦了各種形式的豐富的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)

為了展示本學(xué)期學(xué)生們的讀書(shū)成果，同時(shí)也是作為一次檢驗(yàn)班主任落實(shí)讀書(shū)活動(dòng)的情況。每個(gè)學(xué)期末都會(huì)由教導(dǎo)處組織1-6年級(jí)學(xué)生舉行了手抄報(bào)、剪貼畫(huà)、讀后感及讀書(shū)筆記展。1-2年級(jí)每班精選2篇剪貼畫(huà)；3-4年級(jí)每班精選3篇手抄報(bào)、3篇剪貼畫(huà)、2篇讀后感；5-6年級(jí)每班精選3篇手抄報(bào)、3篇剪貼畫(huà)、3篇讀后感。學(xué)生們參與的熱情非常高，讀書(shū)的成果很豐富。

附開(kāi)展的具體讀書(shū)活動(dòng)：

1、學(xué)校在三月份各年組進(jìn)行了讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、課外讀書(shū)測(cè)查等活動(dòng)。

2、四月份進(jìn)行了校級(jí)和市級(jí)“我的夢(mèng)·中國(guó)夢(mèng)”讀書(shū)成果展示活動(dòng)。

3、五月份舉行了青年教師朗讀比賽。

4、六月份進(jìn)行了豐富圖書(shū)角活動(dòng)。

5、七月份給學(xué)生布置了假期讀書(shū)數(shù)目。

6、八月份學(xué)生讀書(shū)并進(jìn)行了讀書(shū)摘抄。

7、九月份進(jìn)行了“問(wèn)卷調(diào)查、分析、匯總”并進(jìn)行好書(shū)推薦活動(dòng)。

8、十月份進(jìn)行了國(guó)學(xué)課啟動(dòng)活動(dòng)。

9、十一月份課外閱讀教學(xué)模式展示課。

10、十二月份進(jìn)行了讀后感、讀書(shū)手抄報(bào)和讀書(shū)剪貼畫(huà)和讀書(shū)筆記展等實(shí)踐展示活動(dòng)。

11、一月份進(jìn)行讀書(shū)總結(jié)并進(jìn)行評(píng)比和頒獎(jiǎng)。

四、讀書(shū)成果：

我校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)一年來(lái)，尤其是國(guó)學(xué)教室啟用，特色明顯，由班主任主講的國(guó)學(xué)美文開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生讀書(shū)興趣和熱情也得到了激發(fā)，氣質(zhì)明顯提升。圖書(shū)藏書(shū)量也大幅提高，學(xué)校購(gòu)進(jìn)了30萬(wàn)元的新書(shū)，配備了專任教師上閱讀課。使課外閱讀能落實(shí)到實(shí)處。我校兩個(gè)集體誦讀節(jié)目在市里比賽獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

五、存在的不足

1、學(xué)生缺乏閱讀的興趣

只有少數(shù)的學(xué)生每天都堅(jiān)持看課外書(shū)，一部分學(xué)生能經(jīng)常讀課外書(shū)，還有一部分的學(xué)生讀課外書(shū)是家長(zhǎng)督促下進(jìn)行，而且也是在家長(zhǎng)想到的情況下提醒孩子看書(shū)，看的時(shí)間和什么書(shū)家長(zhǎng)也并不作什么要求。故學(xué)生在假期中總的閱讀量不多。原因就是電視、錄象、電腦游

戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。再加上學(xué)生多數(shù)都住在農(nóng)村，教師無(wú)法督處和批閱、抽查。

2、學(xué)生閱讀面較窄

我轄區(qū)內(nèi)的學(xué)生以農(nóng)村為主，家庭條件不是很富裕，從調(diào)查中可以看出家長(zhǎng)只是偶爾帶孩子上書(shū)店，買(mǎi)書(shū)也任由孩子自己挑選，這其中還不乏漫畫(huà)類的書(shū)。家里孩子讀的書(shū)有10冊(cè)以上的很少，20冊(cè)以上就更少了；但大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)甘心情愿給孩子買(mǎi)幾本練習(xí)冊(cè)。學(xué)生課外讀物的匱乏，無(wú)疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。原因有兩點(diǎn)：一是擔(dān)心課外閱讀影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不允許花更多時(shí)間在課外閱讀上。二是受家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)所影響。我校外來(lái)打工者和農(nóng)民的子女較多，家庭收入并非豐厚，無(wú)暇顧及也無(wú)力應(yīng)付價(jià)格偏高的少兒讀物。本地家長(zhǎng)則暑假寧可出錢(qián)讓孩子上各類補(bǔ)習(xí)班或提高班。

3、學(xué)生閱讀方法不科學(xué)

自身的文化素養(yǎng)偏低。在受調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)中，學(xué)歷在高中畢業(yè)以上的只占很少的一部分。家長(zhǎng)讀書(shū)看報(bào)者甚少，未能較好地為子女提供學(xué)習(xí)的榜樣。

4、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

有些家長(zhǎng)不重視孩子的課外閱讀。在調(diào)查中了解家長(zhǎng)的育兒觀念未能適應(yīng)教育新形勢(shì)所需，只注重子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏全面提高的素質(zhì)教育觀念。致使孩子的假期讀書(shū)沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行，不是調(diào)查表丟了，就是一本課外書(shū)都沒(méi)讀，交上來(lái)一張空白的表格。

六、今后工作方向

（一）、培養(yǎng)讀書(shū)興趣

結(jié)合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，有意識(shí)地挑選一些精彩生動(dòng)的兒童讀物的故事片斷。在晨會(huì)或班會(huì)課上講講。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)便戛然而止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書(shū)的愿望。在學(xué)生廣泛閱

讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真開(kāi)展好系列讀書(shū)活動(dòng)，把講、讀、寫(xiě)、做幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)演講、讀書(shū)征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動(dòng)，對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表?yè)P(yáng)?？墒谟杷麄兲赜械姆Q呼，如：“故事大王”“小作家”“閱讀大王”等，這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。

（二）、幫助選擇讀物

1、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍

小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書(shū)籍名單。如：

三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力。我們就可以向他們推薦《格林童話》、《兒童科幻小說(shuō)》、《中國(guó)名人傳記》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等書(shū)籍。

2、定期推薦書(shū)目

幫助學(xué)生選擇課外讀物，教師要定期在學(xué)校的宣傳櫥窗里向?qū)W生推薦好的書(shū)籍。把推薦的書(shū)目的封面和主要內(nèi)容展示給學(xué)生看，鼓勵(lì)他們購(gòu)買(mǎi)或上圖書(shū)館借閱，并通過(guò)書(shū)中的有獎(jiǎng)問(wèn)答激發(fā)學(xué)生去看書(shū)。同時(shí)做好每學(xué)期的報(bào)刊雜志征訂工作，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣度，糾正學(xué)生“偏食”的閱讀習(xí)慣。

（三）、傳授讀書(shū)方法。

1、處理好精讀與略讀的關(guān)系

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書(shū)的大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用 的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。

2、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識(shí)，科學(xué)小知識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。感想類：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高分析事物的能力。創(chuàng)作類：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要根據(jù)學(xué)生所閱讀的圖書(shū)，要求他們做相應(yīng)的讀書(shū)筆記，從而提高閱讀和寫(xiě)作水平。

（四）、轉(zhuǎn)變思想觀念。

當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)仍未真正脫離“應(yīng)試教育”的陰影，注重分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的死記硬背。家長(zhǎng)看重的也是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)為讀課外書(shū)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有多大作用，因此，教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)清形勢(shì)，特別是課改后的語(yǔ)文試卷，課外閱讀在試卷上所占的比重越來(lái)越大，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多看課外書(shū)是提高孩子語(yǔ)文成績(jī)的一條重要途徑。同時(shí)學(xué)校也要采取相應(yīng)措施，注重學(xué)校圖書(shū)室的建設(shè)，充實(shí)藏書(shū)數(shù)量，定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)借閱課外書(shū)的條件，給足學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間，并向家長(zhǎng)推薦適合孩子閱讀的少兒讀物，鼓勵(lì)他們購(gòu)買(mǎi)。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能夠極大的開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。

2013年12月

第四篇：02讓學(xué)習(xí)成為一種享受

澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿

讓學(xué)習(xí)成為一種享受

——澠池職專2011-2012

澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿

怎么辦？這時(shí)候唯一的源泉就是學(xué)習(xí)，只要你一讀書(shū)，靈感馬上就來(lái)了。”喜羊羊們對(duì)付灰太狼的種種方法，大多是他們從科普讀物中獲得的啟發(fā)。正是學(xué)習(xí)，給了他們無(wú)盡的想象力，給觀眾展現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的藝術(shù)世界。

人的知識(shí)和眼界畢竟是相當(dāng)有限的，因?yàn)樵诖笄澜缋铮愕拇嬖谝簿褪悄敲磶资?，你所處的范圍也很狹窄。唯有通過(guò)學(xué)習(xí)，你才能開(kāi)闊視野，了解到古今中外的各種知識(shí)。而了解與不了解，了解得多與少，對(duì)你為人處世的態(tài)度與方式都是有極大影響的。對(duì)待同一件事情，為什么人會(huì)存在程度不等的差別？這不正是因?yàn)樗麄儗W(xué)到的東西、掌握的知識(shí)不一樣？

一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人與一個(gè)孤陋寡聞的人，必然處處表現(xiàn)出截然不同的舉止，而前者自然會(huì)受到人們的贊賞。誰(shuí)不想開(kāi)闊眼界？誰(shuí)不想打開(kāi)一扇扇窗戶，登上一座座高山，看到一片片美麗可愛(ài)的風(fēng)景？誰(shuí)又愿意坐井觀天、只看到一片狹小的天空呢？而要享受到前者的美景，你就需要不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)正是在開(kāi)啟一扇扇窗戶，登上一座座高山！那真是其樂(lè)無(wú)窮??！有的人體會(huì)不到這樣的樂(lè)趣，實(shí)在是人生的一大遺憾。

不可否認(rèn)，掌握知識(shí)的過(guò)程是辛苦的，但是，如果沒(méi)有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的苦悶，哪會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜？沒(méi)有一番寒霜苦的磨練，哪有梅花撲鼻香的芬芳？世間萬(wàn)事，苦樂(lè)相伴，沒(méi)有不奮斗的收獲，沒(méi)有不付出的享受。關(guān)鍵在于你是如何看待苦樂(lè)的關(guān)系。

達(dá)摩面壁，凡人皆稱其為苦修，有誰(shuí)知道達(dá)摩祖師在靜修中，心歸空靈，慧極宇宙，體膚之苦盡皆化為心靈的極樂(lè)，哪有半點(diǎn)苦楚可言。譬如

澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿

品苦丁茶，茶入舌尖，先是苦感，接著是一股清涼，甜絲絲地浸人心脾。原來(lái)許多事物苦的只是表面，深入其里，品嘗到的卻是甘甜，苦中的甜更給人清爽的感受。

有資料顯示，從1901年到2005年，占世界人口0．3％的猶太人竟然獲得了20％的諾貝爾獎(jiǎng)!研究發(fā)現(xiàn)，酷愛(ài)讀書(shū)是猶太人成功的重要原因。在以色列這個(gè)只有700多萬(wàn)人口的國(guó)家里，有借書(shū)證的人高達(dá)100萬(wàn)，人均閱讀量常年位居世界前列。濃厚的閱讀風(fēng)氣源于猶太人重視培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。據(jù)說(shuō)，在許多猶太人家里，當(dāng)小孩稍微懂事時(shí)，大人就會(huì)翻開(kāi)一本書(shū)，涂一點(diǎn)蜂蜜在上面，叫小孩子去舔，其用意不言而喻：讀書(shū)是甜蜜的。所以從這個(gè)意義上講，讀書(shū)苦之極，恰是讀書(shū)樂(lè)之極，它是人生的一種境界，雖苦猶甜，甘之如飴。

當(dāng)我們成功地掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，背誦了一首古詩(shī)，做對(duì)了一道難題，通曉了一種學(xué)習(xí)方法，提高了一種思維能力，解決了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，那種喜悅的心情是無(wú)以言表的。有了這種快樂(lè)，學(xué)習(xí)就不再苦澀，讀書(shū)就不再枯燥。我們就會(huì)全身心地投入其中。當(dāng)我們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了激情時(shí)，還有什么學(xué)不好的呢？

學(xué)習(xí)是個(gè)由不知到知，由知之不多到知之較多，由膚淺到深刻的發(fā)展過(guò)程。之所以是發(fā)展的、因?yàn)樗菬o(wú)數(shù)快樂(lè)結(jié)果的積累，如果只感到學(xué)中之苦，我們就會(huì)失去青年人應(yīng)有的活力，喪失奮斗的信心和勇氣；如果只感到學(xué)中之苦．我們能在知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪，奮勇前行嗎?如果只感到學(xué)中之苦，人類能在改造世界的征途中取得今天的成就嗎?正是因?yàn)槲覀凅w會(huì)到了學(xué)中之樂(lè)多于苦。我們才會(huì)體會(huì)到生命之樹(shù)常青，才會(huì)感到會(huì)當(dāng)凌

澠池縣職業(yè)中專團(tuán)委文稿

絕頂，一覽眾山小的快樂(lè)。

著名思想家孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)，就等于把生命中的寂寞時(shí)光換成享受的時(shí)刻?！笔堑?，我們要樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)苦樂(lè)觀，更好地去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣?？嚯m然貫穿于學(xué)習(xí)的始終，但它會(huì)因?yàn)橐栽鯓拥男膽B(tài)去面對(duì)它而發(fā)生變化。面對(duì)困苦，我們可以把它當(dāng)成是尋求快樂(lè)的條件，取得成功的動(dòng)力。為了學(xué)業(yè)、為了成長(zhǎng)而吃苦是一種精神的享受、一種高尚的享受，智慧的人會(huì)以一種主動(dòng)的心態(tài)去接受它、珍愛(ài)它，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，考試成功就僅僅是學(xué)習(xí)厚積薄發(fā)的一種回報(bào)。

享受學(xué)習(xí)不是課文拍成好萊塢大片，不是把唐詩(shī)宋詞都變成周杰倫的歌曲，也不是把讓生物課讓位于《動(dòng)物世界》。學(xué)習(xí)是一個(gè)苦樂(lè)交織的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，需要克服困難，刻苦努力。也正是在這個(gè)過(guò)程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自己的快樂(lè)。

同學(xué)們，當(dāng)我們以一種豁達(dá)、樂(lè)觀向上的心態(tài)去構(gòu)筑未來(lái)時(shí)，眼前就會(huì)呈現(xiàn)一片光明；反之，當(dāng)我們將思維困于憂傷的樊籠里，未來(lái)就變得暗淡無(wú)光了，長(zhǎng)此以往，不僅最起碼的信念和勇氣會(huì)泯滅，身邊那些最近最真的歡樂(lè)也將失去。讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的快樂(lè)。享受學(xué)習(xí)，你就多了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛；享受學(xué)習(xí)，你就多了一份快樂(lè)的心情；享受學(xué)習(xí)，你就多了一股創(chuàng)造的激情；享受學(xué)習(xí)，你就多了一種生活的詩(shī)意。

我的演講到此結(jié)束。謝謝大家！

第五篇：讓閱讀成為一種享受

讓閱讀成為一種享受

————在語(yǔ)文教學(xué)上開(kāi)展減負(fù)增效的一些思考

武漢市育才小學(xué)

李莉

很多教師和家長(zhǎng)總是感嘆現(xiàn)在的孩子不愿閱讀，就是閱讀，也只是選擇一些快餐式的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫(huà)、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們?cè)S多課余時(shí)間。功利閱讀的需要主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些，家長(zhǎng)把作文選、作文輔導(dǎo)用書(shū)當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對(duì)提高作文成績(jī)有用，于是累案的作文書(shū)包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地、很投入地到書(shū)的海洋中去遨游。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師必須利用多種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。

首先，課堂閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀教學(xué)的橋梁。在閱讀教學(xué)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，就應(yīng)該有開(kāi)放的意識(shí)，準(zhǔn)備一些和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料進(jìn)行補(bǔ)充。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！比缥以诮虒W(xué)《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生很快就理解了文章哪些內(nèi)容能反映諸葛亮的神機(jī)妙算，但感覺(jué)他們更渴望了解更多的關(guān)于諸葛亮的“神機(jī)妙算”，于是我相機(jī)另外補(bǔ)充了一個(gè)事例之后，就有目的地啟發(fā)學(xué)生：《三國(guó)演義》中還有很多生動(dòng)有趣的事例能證明諸葛亮是一個(gè)“神機(jī)妙算”的人，在學(xué)期末我們來(lái)進(jìn)行這方面故事的交流。結(jié)果，學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)了。課后，許多同學(xué)跑到學(xué)校的圖書(shū)館去借閱《三國(guó)演義》，更有很多的學(xué)生自己買(mǎi)了《三國(guó)演義》和《易中天品三國(guó)》的書(shū)籍和影碟來(lái)閱讀和欣賞，遇到讀不懂的地方還一起討論。當(dāng)組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生能介紹得頭頭是道。實(shí)現(xiàn)教材和課外書(shū)籍的銜接，是讓學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。

其次，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要淡化功利意識(shí)，不能要求學(xué)生圍繞提高作文水平、圍繞考試來(lái)閱讀，更不能追求立竿見(jiàn)影的效果，這樣的閱讀不但會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣消失，還會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面禁錮在狹小的天地中，得不到拓展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的提高。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識(shí)了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸，應(yīng)該讓學(xué)生博覽群書(shū)，古詩(shī)文要讀，名著經(jīng)典要讀，科普書(shū)要讀，時(shí)文政治要讀，學(xué)生經(jīng)常徜徉在這樣的閱讀空間和時(shí)間里，收獲的不僅僅是語(yǔ)文，更能擴(kuò)大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)。英國(guó)著名作家毛姆認(rèn)為：“閱讀應(yīng)該是一種享受?！遍喿x功利淡化了，學(xué)生的閱讀有了自由，他們才會(huì)注意閱讀的廣度和深度，才會(huì)讓閱讀成為一種享受，而這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)恒久的理想和美麗的等待。

第三，回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級(jí)張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長(zhǎng)。作為整天與學(xué)生朝夕相處的老師完全可以經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)給學(xué)生講述蘇軾、錢(qián)鐘書(shū)、沈從文、鄭板橋等人的奇聞?shì)W事，講文學(xué)典故，講歷史故事。學(xué)生對(duì)這些非常感興趣，往往會(huì)渴求有更多的了解，閱讀相關(guān)的作品往往是水到渠成的事情。

另外，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。作為向?qū)У睦蠋?，要充分利用自身的?yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。如果教師有豐厚的積淀，在教學(xué)或與學(xué)生的交流過(guò)程中，能做到旁征博引，妙語(yǔ)連珠，學(xué)生會(huì)情不自禁地陶醉其中，也自然會(huì)感受到閱讀的精彩和魅力。因此，閱讀是語(yǔ)文教師的立身之本，不愛(ài)閱讀的語(yǔ)文教師肯定是不稱職的。只有熱愛(ài)閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書(shū)？讀了哪些書(shū)？在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點(diǎn)，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書(shū)目，教師要先去讀。同時(shí)，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗(yàn)和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗(yàn)是有區(qū)別的。因此，師生及時(shí)交流，進(jìn)行心靈的對(duì)話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。第三是共同打造班級(jí)“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響?！伴喿x文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)層面進(jìn)行。如教師和學(xué)生人人拿出自己喜愛(ài)的幾本書(shū)，在班級(jí)建成“小書(shū)屋”，再挑選一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言張貼上墻，營(yíng)造濃濃的讀書(shū)氛圍。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書(shū)友，定期交流閱讀情況，對(duì)師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。這種濃郁的書(shū)香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書(shū)為伴的人生之路。

引領(lǐng)學(xué)生回歸經(jīng)典閱讀，讓閱讀成為一種享受，能還語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來(lái)面目。作為一名語(yǔ)文教師，絕不能讓學(xué)生在狹窄的圈子里窒息自己，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而要以“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”的形式讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而真正起到減負(fù)增效的積極作用，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和整個(gè)人文素養(yǎng)的提升。