第一篇：會寧縣教場小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計推廣民意調(diào)查問卷

會寧縣教場小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計改革民意調(diào)查問卷

姓名：所在班級 ：年齡：班內(nèi)職務(wù)：（班隊干部、非班隊干部）

1、你認(rèn)為此次語文作業(yè)改革以后你在完成作業(yè)時花費的時間同以前相比有何變

化：

(A.變短了B.沒有變化C.變長了）

2、你認(rèn)為作業(yè)改革后你對于語文作業(yè)的興趣有什么變化：

(A.變濃B.沒有變化C.減?。?/p>

3、你認(rèn)為語文作業(yè)設(shè)計實行改革是否有利于培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

(A.是B.否）

4、你認(rèn)為作業(yè)改革后語文作業(yè)是否更有利于提高你的語文能力：

(A.是B.否）

5、作業(yè)改革后實行自主分層作業(yè)，給學(xué)生留下選擇的余地，你是否只做簡單易做的題目而不愿意鉆研難度高的題目：

(A.是B.否）

6、你對語文作業(yè)超市中的抄寫字詞等鞏固基礎(chǔ)知識的題目還是手工制作、講故事、拓展閱讀等實踐性較強的題目感興趣：

（A.基礎(chǔ)知識性的題目 B.實踐性較強的題目）

7、你認(rèn)為語文作業(yè)增加實踐性作業(yè)，是否會耽誤時間，影響你語文學(xué)習(xí)中字詞等基礎(chǔ)性知識的掌握：

(A.是B.否）

8、你認(rèn)為實施作業(yè)改革，加強實踐性作業(yè)（動手、動口、動眼觀察等）對你學(xué)習(xí)其他學(xué)科有無幫助：

(A.是B.否）

9、你認(rèn)為實施作業(yè)改革，對提高你的語文成績是否有幫助：

(A.有幫助B.沒有幫助C.作用不明顯）

10、你的語文老師在作業(yè)評價方面同以前相比是否有所變化：

(A.是B.否）

11、在作業(yè)評價方面你的語文老師更注重分?jǐn)?shù)等級還是過程：

（A.注重分?jǐn)?shù)B..注重等級C.注重過程）

13、在作業(yè)評價方面你的語文老師同以前相比較是更多給以表揚激勵還是批評指正：

（A表揚激勵B.批評指正）

14、你認(rèn)為語文作業(yè)設(shè)計實行改革是否有利于培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

(A.是B.否）

15、你認(rèn)為如何設(shè)計語文作業(yè)使你更感興趣，而且對你學(xué)習(xí)語文更有幫助？

第二篇：小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究課題總結(jié)

2011～2012學(xué)第二學(xué)期

《小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的研究》課題總結(jié)

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們對語文的學(xué)習(xí)都富有獨特性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計就是滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成為一種負擔(dān)讓學(xué)生去承受，而要讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標(biāo)，我們嚴(yán)格按照課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索。

（一）在一學(xué)期的實踐中，我們采取了以下做法： 1.加強理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們收集了許多有關(guān)個性化作業(yè)設(shè)計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采取了集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

2.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實課題實施工作

一學(xué)期來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，他們親臨指導(dǎo)，并深入課堂聽課、評課，和課題組成員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式，還專門召開了關(guān)于課題活動如何開展的促進會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學(xué)名師觀摩會。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進行著。

3.勇于實踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律

1.立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐討論活動。課題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2.反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。一學(xué)期的研究試驗中，老師們把自己的教育教學(xué)中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層面進行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員加強對教師進行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo)，對教師上傳的反思進行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集結(jié)成冊。

（二）通過對本課題一學(xué)期的研究和探索，也取得了一些成績：

1.學(xué)生方面。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化作業(yè)中，作業(yè)的內(nèi)容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中學(xué)生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學(xué)到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教師方面。經(jīng)過又一個學(xué)期的實踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實驗積極撰寫專題論文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了一定的基礎(chǔ)。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

五、存在的不足

1.老師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學(xué)的水平，實現(xiàn)自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2.個性化作業(yè)設(shè)計的類型與學(xué)生個體的需要還存在差距，如何在有限的時間與空間里讓學(xué)生個性充分發(fā)展，還末能突破。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文個性化作業(yè)(論文)

淺談小學(xué)語文 “個性化作業(yè)”

吳店鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳紅霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于“應(yīng)試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學(xué)生所布置的作業(yè)單調(diào)、枯燥、重復(fù)、量多而脫離生活實際，這不僅違背了當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，達不到預(yù)期的效果，反而加重了學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生身陷苦海而難以自拔。但是，家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也是顯而易見的。美國學(xué)者哈里斯．庫帕指出：家庭作業(yè)顯然對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學(xué)習(xí)技能，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是沒有地點限制的；此外，能培養(yǎng)獨立性和責(zé)任心，具有非智力因素的好處；最后，可以使家長參與學(xué)校教育的過程。崔巒同志在《大力改進小學(xué)語文教學(xué)》一文中也指出：語文是最開放的、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。我們應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一弘活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學(xué)語文，用語文，長才干，學(xué)做人。因此，作為一名語文教師，在作業(yè)設(shè)計上，也應(yīng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，把相關(guān)的知識向課外遷移、派生。

什么樣的作業(yè)才是好作業(yè)呢？如何在作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮作業(yè)的可操作性、實用性、有效性，使學(xué)生在語文作業(yè)中提高能力和發(fā)展個性，我對此進行了深入探究。傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢與弊端，現(xiàn)代“個性化作業(yè)”的優(yōu)點。新課改體制下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)作業(yè)與“個性化作業(yè)”相結(jié)合，揚“個性化作業(yè)”的長處，避傳統(tǒng)作業(yè)的短處，從而發(fā)掘出學(xué)生最大的潛力。一 “個性化作業(yè)”的含義

“個性化作業(yè)”是依據(jù)課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，自編或?qū)ふ曳辖虒W(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生知識水平的、能夠讓學(xué)生通過發(fā)散思維而進行的作業(yè)練習(xí)活動。個性化思維作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，免除學(xué)生機械式抄寫的痛苦，達到借作業(yè)練習(xí)來增進學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

個性化教育是能滿足每個學(xué)生發(fā)展需要，使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。這個定義明確指出了個性化教育的特性是能滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生的個性潛能獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。而“個性化作業(yè)”就是對學(xué)生進行個性化教育具體措施之一，在學(xué)科中進行“個性化作業(yè)”設(shè)置，就能更加具體地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。二 “個性化作業(yè)”的特點

1、個性化作業(yè)講究趣味性：

作業(yè)如果總是機械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計課外作業(yè)時，教師應(yīng)講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。

2、個性化作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意層次性：

學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的作業(yè)。可以在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

3、作業(yè)設(shè)計注重實踐性：

知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學(xué)生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，在實踐中得到提高。

4、作業(yè)設(shè)計加強綜合性：

教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。

5、作業(yè)設(shè)計滲透開放性：

傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

6、作業(yè)評價多元化：

作業(yè)的評價應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生揚長避短?！皞€性化作業(yè)”的設(shè)計，教師需要具有規(guī)劃性，充分考慮學(xué)生各方面的條件因素，從而達到最好的效果。

在現(xiàn)行的教材中，有許多重點、難點內(nèi)容都需要學(xué)生展開想象以加深對知識的理解，因此，深挖教材，抓住有想象空間的內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，能在掌握知識的同時提高學(xué)生的想象力。

“個性化作業(yè)”有利于學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、樹立學(xué)生的人文精神。讓學(xué)生在做自己喜歡的作業(yè)時，主動學(xué)到了知識。三 “個性化作業(yè)”的意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ：

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其學(xué)習(xí)的熱情必然會高漲，學(xué)習(xí)效果必然會顯著提高。事實上，每個學(xué)生都有對未知好奇的天性，這種天性如果能在實踐活動中不斷強化，那么學(xué)生將會對學(xué)習(xí)保持持久的興趣。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，遵循趣味性的原則。

教師要善于設(shè)計一些富有趣味的作業(yè)，讓學(xué)生在玩?；蚴侨粘＝涣髦欣斫庹Z言、積累語言、增長語文知識與才干。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做作業(yè)的積極性才會提高，才能樂學(xué)好學(xué)，高質(zhì)量的完成作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性。可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自編自演課本劇等等。

“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實踐中逐步形成發(fā)展起來的?！薄皞€性化作業(yè)”題型靈活多樣，難易不一，克服了傳統(tǒng)語文課外作業(yè)的千篇一律性，使習(xí)題內(nèi)容具有開放性，滿足了不同程度學(xué)生的要求，有效地激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和好勝心?！皞€性化作業(yè)”能讓學(xué)生各盡其能，各展所思，從而使課外作業(yè)的質(zhì)量得到提升。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展 ：

“個性化作業(yè)”不僅使學(xué)生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)成績也得到了提高。

國家新課程改革的核心就是以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。作業(yè)的改變，把孩子帶到了一個實踐的娛樂園，帶到了一個體驗的實驗場。孩子的真情實感，通過作業(yè)形式的改變，都融入到作業(yè)之中去，真正體會了學(xué)習(xí)的快樂。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

“除了緊扣小練筆、單元習(xí)作訓(xùn)練的要點和學(xué)生的生活實際布置一些相應(yīng)的片段訓(xùn)練外，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常布置學(xué)生寫一些想象性的習(xí)作，以拓展學(xué)生的想象空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！?/p>

教師在設(shè)計作業(yè)時要有創(chuàng)造性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中開發(fā)潛能，習(xí)得方法，掌握規(guī)律。讓學(xué)生通過看課文插圖來學(xué)習(xí)想象性的文章，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好形式。

“個性化作業(yè)”是教師針對學(xué)科需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，指定學(xué)生在課內(nèi)外所進行的具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必須通過分析、比較、聯(lián)想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進行知識的綜合建構(gòu)才能完成，所以“個性化作業(yè)”有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神：

傳統(tǒng)作業(yè)往往是命令學(xué)生做作業(yè)。題目要求以一張張冷面孔出現(xiàn)，讓人一看就產(chǎn)生緊張感。所以教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該把作業(yè)改成學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式。如將“根據(jù)拼音寫詞語”改變?yōu)椤捌匆魳穲@”，將“組詞”改寫成 “找朋友”，將作文改成“我是小作家”，將“改錯”改成“小小醫(yī)生”，將“連線”改為“拉拉手”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發(fā)著溫馨，體現(xiàn)了人文性。通過人文關(guān)懷，使學(xué)生在做作業(yè)時自始至終保持良好的心態(tài)，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮，進而使他們更加積極主動的完成作業(yè)。四 “個性化作業(yè)”的表現(xiàn)形式

在課堂練習(xí)中，課堂練習(xí)是一個有機的組成部分，無論是在課堂教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)設(shè)置練習(xí)，其基本功能主要是幫助學(xué)生鞏固知識和技能，或者在教學(xué)過程中為教師提供反饋信息，使教師了解學(xué)生掌握知識、技能的程度情況，當(dāng)然在教學(xué)中也可以補充一些能開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的練習(xí)。因此，從練習(xí)在課堂教學(xué)中基本作用的角度來看，課堂練習(xí)作業(yè)可以分為感悟性作業(yè)、拓展性作業(yè)、想象性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)四種。

1、拓展性作業(yè)： 此類作業(yè)是由文本所引發(fā)的相關(guān)知識的鏈接。比如，有關(guān)的詩詞名句，有關(guān)的故事，正例，反例，相關(guān)的知識，同類知識的類舉等。

拓展性作業(yè)可分為課外閱讀類、資料收集類、廣告宣傳類、續(xù)編故事類、展開想象類五類。

過去的作業(yè)要求統(tǒng)一，而且，作業(yè)的內(nèi)容局限于書本上的科學(xué)知識，各自為政，而融新穎性、啟智性、情趣性、層次性為一體，并以培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的的新型作業(yè)形式--拓展性作業(yè)便開始發(fā)揮作用。它在作業(yè)過程中避免機械性的重復(fù)抄寫，而是針對教材，結(jié)合學(xué)生生活實際，采用多種形式的實踐方法對課本知識進行

探索性的深入和擴展。它培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，讓更多的學(xué)生在活動中提高。

2、想象性作業(yè)： 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。”想象是兒童的天性，他們利用自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象。這種天性只有在教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生隨著年齡的增長、知識的積累，其表象的越來越豐富，注意、觀察、思維等能力也得到一定的發(fā)展，他們不但能形成更充實、更生動、更富于創(chuàng)造性成分的再造想象，而且以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來。高年級兒童能對他們已經(jīng)獲得的表象做出真正的創(chuàng)造性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)驗中從未有過的新的形象；能夠進行新的構(gòu)思，創(chuàng)造出某種全新的、別出心裁的東西。那么教師在教學(xué)時就要善于挖掘教材中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的因素，開發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，要注意的是：

首先，要激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造”欲望，它是創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力。根據(jù)中學(xué)生的心理、年齡等的特點，教師運用的各種教學(xué)方法應(yīng)盡量喚起學(xué)生的求知欲，激勵他們主動創(chuàng)造。其次，創(chuàng)設(shè)情景體驗，創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造”欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3、跨學(xué)科作業(yè)：跨學(xué)科作業(yè)“是通過圖畫、連環(huán)畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

在三年級的一篇課文，寫一個家用電器的段落，要求學(xué)生分幾個小節(jié)把電器的外形、形狀、顏色構(gòu)造等寫清楚，像這種情況，教師就先準(zhǔn)備了各種電器的圖片，讓學(xué)生進行描繪，這樣的練習(xí)設(shè)計為學(xué)生的習(xí)作提供了語言框架，這對學(xué)生形成作文的規(guī)范十分有利。

跨學(xué)科作業(yè)是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，是新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鹘虒W(xué)行為的重要途徑。這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學(xué)科界限、靈活運用知識解決實際問題，能叫好地實現(xiàn)“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”、“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”的目的，從而為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、開放性作業(yè)：從作業(yè)的形式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，答案不固定或者條件不完備的習(xí)題，具有多種解法，或者有多種可能的解答的問題，可以稱之為開放性習(xí)題。

通常認(rèn)為，開放性越強的題目，對培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力越有利，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深度和廣度越有利。因此，在練習(xí)的設(shè)計中，應(yīng)該更多地設(shè)計一些開放性的練習(xí)，不追求解題思路的統(tǒng)一，使學(xué)生在練習(xí)中得到更好的發(fā)展。

“在教學(xué)中，把《贈汪倫》這首古詩改寫成一篇記敘文，把《桂林山水》、《第一場雪》等一些課文改寫成詩歌。學(xué)習(xí)《豐碑》后，要求學(xué)生把寫“軍需處長發(fā)棉衣”的情景形象地描述下來?！?/p>

開放性是相對傳統(tǒng)的封閉性練習(xí)而言的，兩者無論在問題結(jié)構(gòu)方面，還是解題策略方面都具有不同的特性，在結(jié)構(gòu)形式上，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性，從解答過程和解題策略來看，開放性練習(xí)具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等方面的特征。

教師在設(shè)計開放性練習(xí)時，要注意以下幾方面：

（1）開放性練習(xí)涉及的知識應(yīng)該是學(xué)生已具備的，問題情景應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或關(guān)心的，從而有利于激發(fā)學(xué)生解題的興趣，要避免偏題、怪題。

（2）練習(xí)中的問題要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以誘發(fā)學(xué)生的求知欲。（3）問題所涉及的知識雖然是學(xué)生已知的，但解題策略應(yīng)該是非常規(guī)的、沒有固定模式可循的，對學(xué)生要具有挑戰(zhàn)性。

（4）問題的解答要有層次性，使不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)找到答案。

5、封閉性作業(yè)：相對開放性練習(xí)，封閉性練習(xí)提供了所有答題，所需要的完整的條件，這足以使學(xué)生通過回憶學(xué)過的知識找出解答。相對而言，封閉性練習(xí)具有以下兩個特點：

（1）練習(xí)的情境僅涉及他們學(xué)過的知識；

（2）沒有為學(xué)生自己的思維方式留下空間。但封閉性練習(xí)在課堂教育中的作用還是舉足輕重的，鞏固性練習(xí)、導(dǎo)入性練習(xí)、遷移性練習(xí)一般都是封閉性練習(xí)?！爱?dāng)然在封閉性練習(xí)的設(shè)計上，應(yīng)該要注意練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，要突出教材的重點、難點，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活情景，使封閉性練習(xí)成為學(xué)生完善知識體系的重要一環(huán)?！?/p>

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不能再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會實際。

語文學(xué)習(xí)是一個長期過程，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷積累。生活是一個普遍的學(xué)習(xí)資源，教者就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用好身邊資源，鼓勵讓學(xué)生走出課堂，認(rèn)識生活，大膽實踐，把生活中的點點滴滴都變成學(xué)生頭腦中的語言文字。

“新課程理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外練習(xí)、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！?總之，作為新課改下的教育教學(xué)工作者，我們要不斷研究新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，做出科學(xué)的分析，總結(jié)經(jīng)驗，造就更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，造福社會。這是信息時代賦予教育工作者的一項新的重要任務(wù)。也是我們所有教育工作者所期望的。

第四篇：小學(xué)四年級語文暑假個性化作業(yè)

小學(xué)四年級語文暑假個性化作業(yè)

同學(xué)們：

快樂的暑假又來到了，兩個月的時間，你會合理安排嗎？為了讓自己的暑假過得充實而又意義，相信你一定能做好以下幾件事：

一、完成《暑假作業(yè)》的語文部分。

二、堅持收看《新聞聯(lián)播》，關(guān)心國家大事。

建議：把自己認(rèn)為當(dāng)天最大影響的事情選出來，用自己的話簡潔地記在日記上。

三、“樂在讀書”書簽設(shè)計

1、作品內(nèi)容：以“我讀書、我快樂”為主題，設(shè)計一個書簽。

2、作品建議：

（1）作品主題鮮明,畫面清晰，色彩明快，形狀各異，能表達設(shè)計意圖，蘊含濃厚的書香氣息畫面美觀,具有文化藝術(shù)氣息。

（2）作品可以以手工制作成的書簽的樣式呈現(xiàn)，也可以以繪制書簽形象的設(shè)計稿的樣式呈現(xiàn)，設(shè)計作品電腦制作、手繪均可，大小適中，并注明設(shè)計意圖。

四、“樂在讀書”閱讀活動

多讀書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，能豐富自己的語言積累，拓展自己的知識面。這既是學(xué)好語文唯一的一條捷徑，也能為自己的生命奠定一種文化底蘊。建議同學(xué)們在暑假里能多讀書，讀好書。并認(rèn)真做好批注，寫一篇讀書心得體會。推薦書目：

《愛心樹》

《時代廣場的蟋蟀》

《窗邊的小豆豆》

《三毛流浪記全集》

《鋼鐵是怎樣煉成的》

《納尼亞王國傳奇》（7冊）

《林漢達中國歷史故事集》

《沈石溪激情動物檔案系列》（3冊）

五、實踐活動

1、以《安全教育讀本》為依據(jù)，辦一份安全小報。

要求：用卡紙制作，主題突出，設(shè)計新穎，版面整潔。

2、利用假期學(xué)會至少一種運動技能，如：踢毽子、羽毛球、乒乓球、跳橡皮筋等

3、感恩父母，為父母做力所能及的事情。

第五篇：小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計隨筆

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué) 盧厚茜

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)《英語個性化作業(yè)設(shè)計》隨筆（十月）

我校英語作業(yè)布置的背景和基本現(xiàn)象調(diào)查

小學(xué)英語作業(yè)是課堂教學(xué)不可缺少的一分子，是小學(xué)英語課堂的延伸和補充，也是我們教師衡量自己課堂教學(xué)效果的一種重要依據(jù)，更是小學(xué)生鞏固運用已學(xué)英語知識的一種有效方法。新課改對作業(yè)設(shè)計提出了明確的要求——重視基礎(chǔ)性，增強有效性；要優(yōu)化作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，分清層次，強調(diào)梯度等。因此，小學(xué)英語教學(xué)需要提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效作業(yè)，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點。

我們所在學(xué)校是一所小城市的學(xué)校，雖然家長不是那么重視，然而隨著課程改革的深入，英語課逐漸被提到主課的位置上，每天都會有作業(yè)。然而在與我們學(xué)生、老師交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶并跟讀、熟練朗讀課文、抄寫等機械訓(xùn)練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。

我所教的三年級的英語與其他高年級的英語有所不同，對于三年級的學(xué)生，英語剛剛起步，過多的枯燥的課外作業(yè)會讓學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。而且課標(biāo)對三年級的學(xué)生，只要求能聽、說、認(rèn)讀，而沒有書寫的要求，因此在作業(yè)上，三年級學(xué)生的英語作業(yè)相對其他年級要輕松一些，也更注重課堂內(nèi)的，在老師指導(dǎo)下的作業(yè)，這樣的作業(yè)比課后無人指導(dǎo)的作業(yè)更具有效性。

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)《英語個性化作業(yè)設(shè)計》隨筆（十一月）

小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計初探

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺，注重學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性。由于課時的局限、家長對英語的重視程度等原因的影響，很多英語課后作業(yè)都流于形式、實效性偏差。這一客觀現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對英語的興趣、信心大大降低，甚至厭煩、害怕英語。為改變上述狀況，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生特點等因素，創(chuàng)設(shè)不同的空間、設(shè)計各類富有層次的作業(yè)，使學(xué)生能通過自己的意愿選擇作業(yè)、選擇空間，從而讓我們的英語作業(yè)在他們的眼中變成取之不盡的樂趣。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造不同空間

愛因斯坦說過：教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔(dān)。孩子年齡還小，在他們對這個世界產(chǎn)生無數(shù)好奇的時候，我們更應(yīng)該為他們創(chuàng)造空間，在有層次的啟發(fā)下學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、運用知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等因素我們經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的空間。

（二）作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)不同層次

推進和實施素質(zhì)教育，要求立足于學(xué)生個體差異，促進每個學(xué)生發(fā)展，因此就要研究學(xué)生?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！倍嗄甑挠⒄Z作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)——“一刀切”，使學(xué)生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣。作業(yè)分層布置，特別是小學(xué)高年級英語作業(yè)的分層次布置是從我們教學(xué)的實際需要而產(chǎn)生的，更有利于學(xué)生健康心理和人格的培養(yǎng)。

（三）布置有趣味性的課堂作業(yè)

教育學(xué)家烏申斯基說“ 沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力，它可以使學(xué)生變被動為主動。并且《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定了培養(yǎng)興趣是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。具有趣味性的課堂作業(yè)能讓學(xué)生主動積極地去完成，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，大大提高了課堂作業(yè)的有效性。

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)《英語個性化作業(yè)設(shè)計》隨筆（十二月）小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計原則與方法

（一）畫——創(chuàng)造神奇世界

在學(xué)生剛接觸英語的階段，教師要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，以及聽說能力的訓(xùn)練。在英語學(xué)習(xí)過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設(shè)法去激活學(xué)生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。例如，在學(xué)習(xí)抽象的形容詞時，教師可設(shè)計一些讓學(xué)生畫一畫的作業(yè)，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在畫畫過程中學(xué)生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學(xué)生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isn’t.It’s big.”在學(xué)習(xí)字母時，教師可設(shè)計一些“畫一畫”的活動。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來設(shè)計一些有趣的字母，在畫畫過程中學(xué)生興致盎然，有的把字母擬人化了，不同的字母在做著不同的活動，有的把他們裝飾成了可愛的玩偶，有的帶著帽子，有的帶著眼鏡??學(xué)生憑自己的想象設(shè)計出了一套套可愛、精致的字母卡片，這時在學(xué)生腦海里的蝌蚪字母更形象更生動了，記憶也更深刻了。上課時可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下課時也可成為學(xué)生的一項游戲活動，學(xué)生兩兩一組玩翻牌游戲，在此過程中學(xué)生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學(xué)知識牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫得還真不錯，教師可以把畫的好的圖片收集好，必要時借用學(xué)生制作的圖片作為教具。需要是學(xué)生的心理活動的重要動力，每個學(xué)生勞動果實都渴望被承認(rèn)。當(dāng)老師借用某個學(xué)生的圖片時，試想一下那個學(xué)生的心情有多激動？讓學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生建立“成功自我意象”，可以形成學(xué)生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)《英語個性化作業(yè)設(shè)計》隨筆（一月）小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計原則與方法

（二）演——創(chuàng)造真實舞臺

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的語言技能方面一級目標(biāo)的要求是，“能用英語做游戲，并在游戲中用英語進行簡單的交際”；“能在老師的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色表演活動?！??這正充分體現(xiàn)了英語教學(xué)過程中要貫徹趣味性和交際性原則，使學(xué)生在運用英語的過程中逐步達到能用英語表達思想，進行交際的能力。小學(xué)英語教材恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了一定的情景對話。教師幫助學(xué)生理清對話后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計出能夠使用所學(xué)語言的情境。如以PEP1 Unit5為例，設(shè)計了這樣的合作表演作業(yè)

三位學(xué)生模仿在KFC買東西進行對話： A:Can I help you？

B:Can I have a hamburger？

A:Here you are.Hot dogs and hamburgers.B:Thank you.布置學(xué)生在以自己身邊所遇的真實買東西情景進行表演，發(fā)揮他們的主觀能動性，編演出許多買東西對話，如：

A: Can I help you？

B: Can I have a hamburger? How much is it? A: 14 yuan.(中文)B: Oh,it’s too 貴(expensive).便宜點(Cheap,please.)A: How about 10 yuan? B: OK.“演一演”這一作業(yè)要求學(xué)生之間有合作精神，通過合作性集體學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間不僅可以相互促進，共同提高，而且可以增進互相理解，互相尊重。小學(xué)生喜歡群體生活，常常幾個人一起上學(xué)，回家，做功課或游戲，讓他們回家一起編演對話正符合他們的年齡特點，在無拘束的校外環(huán)境中更能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，促進他們課外自覺認(rèn)真地編演對話。

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動眼，動耳，動口，動手，動腦，動心，動情，將有利于學(xué)生全面主動地發(fā)展?！把菀谎荨边@種形式讓學(xué)生手、腦、口并用，使他們運用英語進行交際的能力得到了發(fā)展。

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)《英語個性化作業(yè)設(shè)計》隨筆（三月）小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計原則與方法

（三）做——創(chuàng)造動手空間

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！?小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)該加強對學(xué)生和實踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學(xué)生對知識就會有更深的理解。在小學(xué)生課外作業(yè)中可讓他們動手做些東西

如：賀卡，可以要求學(xué)生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語賀卡，寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。學(xué)生們興致高昂，不僅運用了書上的祝福語，而且還摘錄并運用了其他一些祝福語，如“Best wishes for a happy New Year!Keep yourself healthy!”等。

詞卡，一個學(xué)期下來學(xué)生們學(xué)到的單詞有上百個，為了方便學(xué)生記憶，教師可以鼓勵學(xué)生分類制作單詞卡片，如學(xué)習(xí)用品（pen、pencil、book、ruler、eraser）、水果類（watermelon、grapes、banana、apple、orange）、動物類（monkey、cat、dog、rabbit）、衣物類（socks、shoes、skirt、shirt）、字母（Aa—Zz）等等。引導(dǎo)學(xué)生用簡單的筆畫創(chuàng)作圖案，再涂上顏色，在圖案下或者背面寫上單詞，這樣更容易將抽象的事物和形象的圖案聯(lián)系起來，方便學(xué)生的記憶。而在整個制作過程中，學(xué)生更為興致盎然，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更是鞏固單詞的好方法，確實是一舉兩得。而且上課時，孩子拿著自己的單詞卡片操作更方便更有效果。在學(xué)?？梢杂每ㄆ屯瑢W(xué)做游戲，在家可以方便家長抽查，這份作業(yè)很受學(xué)生們的喜愛！

學(xué)生在學(xué)完了四季這一話題時，結(jié)合Task Time 讓學(xué)生做了四季書，寫下自己喜愛這個季節(jié)或不喜愛的原因，由于是根據(jù)學(xué)生自己的喜好，學(xué)生興致盎然，作品也就豐富多彩，以下是部分學(xué)生作品:

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)《英語個性化作業(yè)設(shè)計》隨筆（四月）小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計原則與方法

（四）唱——創(chuàng)造感性世界

小學(xué)階段的兒童活潑好動，注意力不夠集中，自制力差，但模仿能力強，愛唱愛跳?？茖W(xué)的教育應(yīng)該符合受教育者身心發(fā)展的特點和規(guī)律。鮮明、生動、形象的英語歌曲符合兒童的認(rèn)知特點和身心發(fā)展要求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動活潑的英語歌曲演唱環(huán)境，讓學(xué)生在與生活緊密相關(guān)的情景中進行歌唱，這樣使學(xué)生的課后作業(yè)更豐富更精彩，使他們學(xué)得開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學(xué)，也使英語歌曲像其他兒歌一樣，成為兒童學(xué)習(xí)和日常生活中不可缺少的一項藝術(shù)活動。小學(xué)英語教材有意識地安排了許多英語歌曲，學(xué)生在課外可利用英語歌曲學(xué)習(xí)問候語，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do?”等歌曲；利用英語歌曲學(xué)習(xí)數(shù)字﹑顏色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。我還嘗試著把所學(xué)新單詞新句型套上學(xué)生熟悉的曲調(diào)來編歌。

由于所選的歌曲都是小學(xué)生熟悉﹑所喜愛的，所以學(xué)起來很快，再難記的單詞﹑句型學(xué)生唱上幾遍就記住了。借助于這種學(xué)習(xí)方式，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些困難，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種編歌作業(yè)形式后，他們也會自己去套用曲調(diào)，可以用“Happy New Year.”曲調(diào)來唱“Whose coat is it?”的句型。著名英語教材《基礎(chǔ)英語》的作者C.E.?？怂估f：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，則是教英語的最好的方法，而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法則是最壞的方法?！睂嵺`證明，“唱一唱”可使學(xué)生獲得知識和情感，同時也熏陶著孩子們美麗的心靈。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙问蕉嘧兊恼n外作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于這些課外作業(yè)適合他們生理﹑心理特點，又是采取學(xué)生喜聞樂見的形式，還給了他們自由發(fā)揮，自我創(chuàng)新的機會，所以學(xué)生完成得高興、輕松，課外作業(yè)質(zhì)量提高了，英語學(xué)習(xí)的效果也好了。

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)《英語個性化作業(yè)設(shè)計》隨筆（五月）小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計原則與方法

（五）尊重學(xué)生個體差異

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生與學(xué)生之間是有差別的，個性也不同。更有社會對英語的重視程度影響，部分家長讓子女參加校外英語培訓(xùn)班，這樣又導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)和在外學(xué)習(xí)學(xué)生的差異。這給教師的教學(xué)也帶來了一定的難度。為此，教師布置課外作業(yè)時，必須兼顧到每個層次的學(xué)生，所以作業(yè)要層次感：能讓有創(chuàng)造性的學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，相對較差的學(xué)生也能看到自己的進步，樹立自信。因此，教師設(shè)計的英語作業(yè)就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分A、B、C三個層次來設(shè)計，考慮個別差異。A等生是學(xué)困生，他們的作業(yè)是不同的。B等生是較為安靜，學(xué)習(xí)能力中等，對教師的依賴也很大。C等生是成績較為突出，自主性強。下面就以外研版三下第四模塊第二課時為例，具體談?wù)勛鳂I(yè)分層布置。

第二課時教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞peach,orange,pear,watermelon和畫出水果并圖上相應(yīng)的顏色。在布置家庭作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以自主性，趣味性，分層性為原則，讓尖子生“吃飽”，中等生“吃好”，而后進生“吃了”。我把作業(yè)分成以下幾塊：

A.聽磁帶，能聽懂水果單詞peach,orange,pear,watermelon，并能重復(fù)。B.畫水果并圖上相應(yīng)的顏色，能用英語向家長介紹水果及顏色。

C.能用句子“Do you like···? Yes, I like ··· No, I don’t like ···”進行對話。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)完成。

例如，外研版三年級上冊第九模塊，主要教學(xué)身體部位的單詞，在課堂教學(xué)中我就設(shè)計了“畫畫你自己”的課堂練習(xí)，讓學(xué)生畫完以后用“Look at me!This is my nose?”的句型來介紹自己的五官。學(xué)生饒有興趣地畫圖并介紹，練習(xí)了本課的單詞和句型，鍛煉了自己的英語表達能力，提高了課堂的有效性。

翠屏區(qū)建國實驗小學(xué)《英語個性化作業(yè)設(shè)計》隨筆（六月）小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計總結(jié)

（六）《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的英語素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?？墒?，在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學(xué)生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實際。作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄寫、重復(fù)套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，小學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計勢在必行。

小學(xué)英語教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的作業(yè)觀，要樹立起新的英語作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在作業(yè)中得到張揚。長期以來，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)英語要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為小學(xué)英語作業(yè)要經(jīng)過精心的選擇和設(shè)計，使每個練習(xí)都有實際的價值和意義。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計不能為形式而訓(xùn)練，必須著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設(shè)計與布置，使小學(xué)英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生多動口、動腦、動手，讓作業(yè)成為每個學(xué)生和教師之間心與心的對話，真正做到“有效”作業(yè)。