第一篇：小學語文“生本”作業(yè)個性化設計的認識與實踐

小學語文“生本”作業(yè)個性化設計的認識與實踐

內容摘要： 作業(yè)設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行新課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。本文以小學語文教學中的“生本”作業(yè)設計作為研究內容，分析了小學語文作業(yè)設計的特點，提出了小學語文“生本”作業(yè)設計的對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高小學語文教學質量探索出一條有效的途徑。關鍵詞：“生本”作業(yè) 設計實踐

我是學?！笆晃濉币?guī)劃課題《對話精神引領下的小學語文“生本”作業(yè)設計與實施》的執(zhí)行主持人，同時又開展了《小學中年級語文“生本”作業(yè)個性化設計的研究》第五期市級“個人課題“研究。課堂教學與課題研究的實踐，使我認識到：作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是幫助學生改變單

一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習的重要途徑。目前作業(yè)繁多瑣碎、機械死板、枯燥封閉、以及布置的隨意性等現(xiàn)象比比皆是，“生本”作業(yè)設計愈來愈受到重視；再則，省教育廳等五個部門又出臺了《規(guī)范辦學行為 全面實施素質教育的意見》，減輕學生過重的課業(yè)負擔勢在必行。

一、小學語文“生本”作業(yè)的內涵及設計特點

所謂語文“生本“作業(yè)，就是教師從語文學科的教學特征與學生的年齡特點、心理特點、認知特點出發(fā)，給學生布置一種以學生為本，激發(fā)學生主觀能動性，激發(fā)學生學習天性和學習潛能的教師的口頭或書面功課?！吧尽弊鳂I(yè)個性化設計，就是堅持以江蘇省教育廳《規(guī)范辦學行為 全面實施素質教育的意見》為指導，以學生和諧發(fā)展為本，實行教師與學生和諧互動，建構一種民主、寬松、和諧的學習環(huán)境；遵循語文學科教學本質、小學生的年齡特征、學習規(guī)律、心理特點，探索一種“鞏固與發(fā)展相結合，共性與個性相結合，規(guī)范與選擇相結合，基礎與興趣相結合”的小學語文作業(yè)設計方法；實現(xiàn)小學語文作業(yè)“從單一走向多元，從批改走向對話，從評判走向欣賞，從學習走向探究”的實施方式轉變；借以通過作業(yè)與學生對話，促進參與實驗學生減輕過重的心理負擔，減輕過重的作業(yè)負擔，從而積極、歡樂、高質、高效學習。生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量—通過學生的力量來顯示教師的力量。

實踐中發(fā)現(xiàn)，如果沒有教師，學生的自學就難以取得優(yōu)質和高效。這就需要教師要從組織教學轉向組織學生的學習；從設計教學轉到設計學習。因此，“生本“作業(yè)的設計總體上應有以下幾個特點：

1.內容上少而精。要做到低入－多做－深思－高出的設計原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

2.形式上多樣化。興趣能激發(fā)學生的學習動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業(yè)要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。例如，一般的概念學習，學生可以從書上找、或照抄書上的語言。但是，知識的應用一定要有“我的例子”“我的理解”。一定要談“我的感受”。

3.認識上生本性。生本教育提倡教育者是學生生命的“牧者”，提倡“以學定教”；作業(yè)不是解決課上40分鐘的問題，而是給學生極大的自主學習空間。比如針對低年段學生的學情，一篇課文的前置性作業(yè)可以這樣引導：你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？??而到了中高年段，作為語文學科的教師，又可以根據(jù)每一課的不同題材設計前置性作業(yè)，如涉及到愛國精神的人物描寫可以收集這類人物的英雄事跡，古詩中如果牽涉到詩人特殊感情的可以布置學生了解描寫這首詩時作者的生活處境，也就是背景資料，在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩前，為了讓學生更好地理解、體會詩人那濃濃的愛國熱情，在前置作業(yè)設計中，我就讓學生搜集、積累杜甫同一時期創(chuàng)作的詩作，如《春望》等，以豐富學生的知識結構，增強學生知識底蘊，培養(yǎng)學生濃厚的愛國情操。

4.設計上層次性。教師更大的作用在于“幫學”，即教師在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫和得體；要用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學生，用一種關切的態(tài)度去解決學生主動發(fā)展中需要解決的一切。同時還要有知識的層次性，即教師應根據(jù)學生的個體差異，針對性地布置有效矯治的作業(yè)，改變統(tǒng)一布置作業(yè)的習慣方式，設計分層作業(yè)，彈性作業(yè)等兼顧不同學力的學生，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”。

二、小學語文“生本”作業(yè)個性化設計的實踐

眾所周知，作業(yè)是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學、提高教學效率的一個重要途徑。如何利用語文作業(yè)優(yōu)化課堂教學內容，提升學生語文能力，讓作業(yè)成為小語教學的一道靚麗風景，是每個語文教師的愿望與追求。因此，我遵循“生本“教育理念，根據(jù)課題研究思路在教學過程中對語文”生本“作業(yè)個性化設計進行了大膽的嘗試。

1.趣味性作業(yè)激發(fā)學生興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。要讓學生有興趣，語文作業(yè)設計既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。教師要一改過去的簡單重復與機械抄寫，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。我在作業(yè)設計過程中堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好。如很多小學生喜歡繪畫，學習了一年級孩子學完課文《升國旗》后，讓學生畫一幅“國旗”圖，涂上鮮艷的紅色和黃色，學生的自豪感油然而生；學完了《江南》，讓學生畫一畫荷花，多姿多彩的江南景色在學生稚嫩的畫筆中悄然出現(xiàn)。中高年級學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習了《濫竽充數(shù)》后，可讓學生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術??

2.層次性作業(yè)尊重學生差異。

學生的學習水平參差不齊，學習能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學生作分層要求，把作業(yè)設計成“套餐型”，分成ABC三種等級：A類作業(yè)相對較難，偏重于綜合能力的運用；C類作業(yè)相對簡單些，適合于學習比較困難的學生做；B類作業(yè)處于兩類作業(yè)之間，適合于中等生做。這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平的學生的要求，讓每一位學生都能在各自層面上有所發(fā)展。我們還要清醒地認識到學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業(yè)，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。如學完《只有一個地球》之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：（1）讀課文，給課文列個提綱。（2）你打算為保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境做些什么。每人寫幾條環(huán)保標語。（3）用上網(wǎng)、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關于地球以及保護地球生態(tài)環(huán)境的更多知識，并寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。

此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據(jù)學生的年齡階段進行層次化作業(yè)設計。如小學階段的兒童概念化形式過程為：

一、二年級的小學生的實物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實際用處所支配，難以理解事物的抽象本質；到三、四年級，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示一般的本質特征；到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，在前一階段基礎上循序漸進提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級以摘抄為主，三、四年級以概述為主，五、六年級以談感受為主。

3.開放性作業(yè)張揚學生個性。

作為最開放的學科--語文，作業(yè)的布置也要更加開放，充分尊重學生的興趣愛好。如喜歡讀書的同學可以讀課外書，并寫出讀書的收獲；喜歡看電視的同學，寫出自己的觀后感；喜歡收集名人名言的同學，可以做讀書筆記；喜歡做家務的可以寫出勞動的快樂。這樣的作業(yè)，學生不會當著一種負擔，而會越寫越快樂，成為他們渴望的精神食糧。新課程要求“語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。所以開放性作業(yè)更能張揚學生個性。我教古詩《望廬山瀑布》這篇課文后，這樣引導學生，可以用你最喜歡的方式來表達對學習這首詩的收獲：喜歡讀書的同學讀出廬山瀑布的氣勢；喜愛美術的同學把它畫出來；喜好文學的同學搜集資料出一期歌頌祖國壯麗山河的知識小報，或者把它寫成想象作文，學生在高漲的情緒下“各顯神通”，興趣盎然中完成了作業(yè)，個性也得到了張揚。

4.實踐性作業(yè)拓展學生生活。

語文是實踐性很強的一門課程，語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、積極實踐。我在實踐中設計這樣的語文課外作業(yè)：①查閱性作業(yè)。如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。②專題性作業(yè)。圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，我組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等；收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展??另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

5.探究性作業(yè)發(fā)展學生思維。

作為一名語文教師，幾乎都能認識到課外閱讀對培養(yǎng)語文能力的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣。這時，如果設計一些探究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。這種作業(yè)可以以課文內容為“引子”、為“話題”，誘導學生自己動手動腦通過多種途徑查閱收集相關資料，進行理解、處理、整合，使學習成為自主構建的過程，不僅有益于學生深入理解課文內容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學生形成良好的閱讀習慣，而且有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學習。在這樣的語文學習過程中，教師充分信任學生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這不正是學習語文的真諦所在嗎？

總之，“生本”作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為學生綜合運用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。如果我們將語文作業(yè)的內容設計成豐富多彩，作業(yè)形式設計成多種多樣，就一定能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識、形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起語文“生本”作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得以張揚，使學生的人格在這里受到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里獲得發(fā)展。

[參考文獻] 1.《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。2.王策三 著 《教學論稿》，人民教育出版社，1985年版。

3.張明 魯晨黎 《關于構建開放性語文作業(yè)的實踐和思考》，《小學語文教學》2005年第3期第34頁

4.毛媚華 《新理念下小學語文實踐性作業(yè)設計的探索》，《現(xiàn)代中小學教育》2004年第8期第31頁

來自大家語文網(wǎng)

第二篇：小學語文個性化作業(yè)設計研究課題總結

2011～2012學第二學期

《小學語文作業(yè)個性化設計的研究》課題總結

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習都富有獨特性和創(chuàng)造性。小學語文作業(yè)的設計就是滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成為一種負擔讓學生去承受，而要讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標，我們嚴格按照課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索。

（一）在一學期的實踐中，我們采取了以下做法： 1.加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學的理論指導下展開。我們收集了許多有關個性化作業(yè)設計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務學習，并做好專題記錄收集存檔。內容上，我們不僅組織教師學習了有關課程改革的綱領性文章，還學習了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采取了集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，為全面開展課題研究工作奠定了基礎。

2.領導高度重視，落實課題實施工作

一學期來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學校領導都非常重視，他們親臨指導，并深入課堂聽課、評課，和課題組成員一起研究閱讀教學的新方法、新模式，還專門召開了關于課題活動如何開展的促進會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學名師觀摩會。在領導的重視和關心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進行著。

3.勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律

1.立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐討論活動。課題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2.反思小結，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一學期的研究試驗中，老師們把自己的教育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層面進行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反思。課題組領導成員加強對教師進行教學反思這一行為的監(jiān)控和指導，對教師上傳的反思進行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集結成冊。

（二）通過對本課題一學期的研究和探索，也取得了一些成績：

1.學生方面。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在語文個性化作業(yè)中，作業(yè)的內容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了學習的潛力，為以后的學習奠定了基礎。

2.教師方面。經過又一個學期的實踐研究，課題組成員教學觀念有了轉變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學生的自主性、創(chuàng)造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結合實驗積極撰寫專題論文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了一定的基礎。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

五、存在的不足

1.老師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學的水平，實現(xiàn)自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2.個性化作業(yè)設計的類型與學生個體的需要還存在差距，如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發(fā)展，還末能突破。

總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發(fā)現(xiàn)，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。

第三篇：認識鐘表 生本教學設計

認識鐘表

干溝明德小學

張付軍

學習目標：

1、借助已有的生活經驗，在熟悉的生活情境中交流、合作，學會認讀整時。

2、結合日常生活作息時間，培養(yǎng)學生珍惜時間的態(tài)度和合理安排時間的良好的習慣。

3、通過觀察、討論、比較等活動，初步培養(yǎng)學生的探究合作的學習意識。學習重點：

學會認識鐘表的時針和分針，會看鐘表上的整時。學習難點：

學會兩種表示時間的方法。

教具準備：自制鐘面若干個，實物鐘，小黑板。教學環(huán)節(jié)

一、課前準備 1.課前口算:

10-8= 10-2= 10-3= 10-4= 5+4= 3+6= 2+7= 3+5= 3+4= 2+6= 3+2= 5+1=

2、師：羊村里的小羊們今天來到了我們的課室和我們一起上課呢?看，村長慢羊羊想給我們出個謎語，大家猜猜它是什么？

小 馬 不 停蹄，日 夜 不 休 息。嘀 嗒 嘀 嗒響，催 人 早 早起。

（打一日用品）

生：鬧鐘。

師：對。鐘表的作用可大了!今天老師就和大家一起來認識鐘表。（板書課題）通過運用猜謎來調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，營造了一種積極活躍的學習氛圍。

二、自主學習

二、新授——認識鐘面

1、師：我們每個人已經在家長的幫助下做了一個鐘面，（教師出示大鐘面）誰來說一說鐘面上有些什么？

生1：有12個大格 生2：有兩根針 生3：有數(shù)字1-12

2、師：分針和時針長得一樣嗎？ 生：不一樣，一長一短、一粗一細

師：又短又粗的叫什么？又細又長的叫什么？

生：又短又粗的是時針，又細又長的是分針（板書：分針，時針）

師：你們知道分針、時針是往那個方向運動的嗎？用你的小手來表示一下。生：分鐘和時針是按照這邊的方向走的（做手勢）

師：這個方向也就是順時針方向，伸出你們的右手，和老師一起來做運動。邊指邊說順時針。（全班跟做手勢）

師：你們知道是分針走得快，還是時針走得快嗎？ 生：分針

3、師：同學們，鐘表上除了有分針和時針以外，當然還有更細更長的秒針，以后我們會慢慢地學得到。

4、師：你們有什么好辦法記住這12個數(shù)字的位置呢？ 生1：是按順序的123……到12 生2：12在中間

5、師：同學們，剛才我們認識了鐘面的秘密，美羊羊說要現(xiàn)在要考考大家，讓我們一起看看。生：好

指一指：在你的學具鐘表上指一指，哪個是時針，哪個是分針，說給你的同桌聽一聽。說一說：

分針和時針有什么區(qū)別？

師：美羊羊很高興，它很滿意我們的回答。

1、要求學生眼到、心到、口到仔細觀察，并按照“占有表象”——“比較差異”——“篩選要點”等步驟引導學生觀察，符合學生的認知心理特點。

2、讓學生做手勢，感受分針與時針運動的方向，調動了學生的多種感覺器官參與到學習中。

3、在講授完鐘面的知識后出示小練習可以及時鞏固新知。

三、認識整時

1、師：咦，聽，是什么聲音呢？原來是懶羊羊家的鬧鐘響了,催他起床去大肥羊學校上學啦!我們也要做到每天早睡早起，不要懶床。師：現(xiàn)在是什么時間？ 生:7點

師：我們要用規(guī)范的語言說，7點是我們的口頭語，我們應該說7時。師：你是怎樣認出來的？ 生：分針指著12，時針指著7

2、師：（出示課件）一群羊正在午休了，現(xiàn)在是幾時呢？ 生：1時。（出示鐘）師：你是怎樣認出來的？ 生：分針指著12，時針指著1

3、師：（出示課件）經過一天的學習小羊們放學了，現(xiàn)在是幾時呢？ 生：4時。（出示鐘）師：你是怎樣認出來的？ 生：分針指著12，時針指著4

4、師：（課件重現(xiàn)7時、1時、4時），看一看這三個鐘表都有什么共同的地方？ 把你想到的認識整時的方法介紹給大家聽聽。小組討論

生：分針都指著12。生：分針指著12，時針指著幾就是幾時。

師：聰明的班長暖羊羊跟我們說：“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

5、師：暖羊羊現(xiàn)在要考考我們會不會看鐘面，我們一起來看看吧?。ǔ鍪菊n件），看鐘面，說時間

生1：6時 生2：9時 生3：8時

1、卡通人物“懶羊羊”上學引入，并以羊羊們在學校的生活貫穿教學，充滿趣味。

2、卡通人物班長暖羊羊的個性是聰明善良，采用有特色的卡通人物作小結對識記認整時的方法有著重要的輔助作用。

四、教學整時的兩種寫法

1、師：同學們，現(xiàn)在讓我們再來看看黑板上的這三個鐘表，大家已經能說出時間來，那你能不能寫出來呢？ 生1：能

師：好，現(xiàn)在請大家聽聽喜羊羊介紹一下怎樣寫“7時”吧？（師示范板書）師：后面的兩個鐘誰會寫呢？ 生1：到黑板上板演

師小結：這種表示法叫做文字表示法，幾時只要在幾的后面加寫“時”字就可以了。

2、師：還有一種表示方法（課件出示電子鐘）。這是什么？ 生：電子表。

師：這種像電子表一樣的記時方法，我們叫他數(shù)字表示法。師：誰上來寫一寫1時和4時的數(shù)字表示法？ 生：到黑板上板演 師小結：（出示課件）班長暖羊羊跟我們說，用數(shù)字表示整時，冒號右邊是2個“0”，冒號左邊是幾就是幾時。（生跟讀）

（強調兩個小圓點不能寫成句號）

3、師：黑板上的三個鐘表，你能不能用數(shù)字表示法寫出它的時間呢？

4、師：下面老師給大家玩一個小游戲“喜羊羊對戰(zhàn)灰太狼”，灰太狼說如果喜羊羊回答錯了，就把它吃掉，看看你們能不能幫幫喜羊羊，好嗎？

練習相對比較簡單，設計有層次的練習，讓中下層有發(fā)揮的機會，體驗成功的喜悅。

三、共研活動

五、鞏固練習

1、師：在同學們的幫助下喜羊羊終于戰(zhàn)勝了灰太狼，逃離了被吃的命運?；姨遣环?，要求老師再來考考大家，看看同學們學會了這節(jié)課的內容沒有。

2、練習1：老師撥一撥，學生說一說（2時、5時、12時）（大道具鐘）

1、看老師動作猜一猜是幾時

2、請你用手做一個3時、6時、9時

師：老師提一個小小的意見，你把分針可以完全指著12，就更棒了。你們想不想自己撥一個時間啊？

師：好，現(xiàn)在你們自己撥一個喜歡的時間，想一想在這時間里你在做什么。（結合情景進行時間教育,讓學生到展臺上展示）

3、練習2：學生甲撥整時，學生乙說一說

4、練習3：寫一寫，用兩種表示法寫出時間。

5、練習4：畫一畫，（出示鐘面，時刻），學生畫出分針或時針。用投影更正答案

六、總結

愛睡覺的懶羊羊對我們同學們說，時間是寶貴的，我們利用了40分鐘學習了如何看鐘表，還有兩種表示時間的方法，對于我們來說，時間就是知識。希望同學們今后能用好時間，珍惜時間，做時間的小主人。

第四篇：淺談農村小學語文個性化作業(yè)(論文)

淺談小學語文 “個性化作業(yè)”

吳店鎮(zhèn)中心小學 陳紅霞

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而在多年的小學語文教學實踐中，由于“應試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學生所布置的作業(yè)單調、枯燥、重復、量多而脫離生活實際，這不僅違背了當前提倡的教學理念，達不到預期的效果，反而加重了學生的負擔，使學生身陷苦海而難以自拔。但是，家庭作業(yè)在學生學習中的作用也是顯而易見的。美國學者哈里斯．庫帕指出：家庭作業(yè)顯然對學習內容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學習技能，改善學生對學校的態(tài)度，讓學生明白學習是沒有地點限制的；此外，能培養(yǎng)獨立性和責任心，具有非智力因素的好處；最后，可以使家長參與學校教育的過程。崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中也指出：語文是最開放的、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。我們應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，使其成為一弘活水，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。因此，作為一名語文教師，在作業(yè)設計上，也應發(fā)揮正確的引導作用，把相關的知識向課外遷移、派生。

什么樣的作業(yè)才是好作業(yè)呢？如何在作業(yè)中激發(fā)學生的學習興趣，更好地發(fā)揮作業(yè)的可操作性、實用性、有效性，使學生在語文作業(yè)中提高能力和發(fā)展個性，我對此進行了深入探究。傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢與弊端，現(xiàn)代“個性化作業(yè)”的優(yōu)點。新課改體制下的作業(yè)應當是傳統(tǒng)作業(yè)與“個性化作業(yè)”相結合，揚“個性化作業(yè)”的長處，避傳統(tǒng)作業(yè)的短處，從而發(fā)掘出學生最大的潛力。一 “個性化作業(yè)”的含義

“個性化作業(yè)”是依據(jù)課堂教學的知識結構，自編或尋找符合教學目標要求與學生知識水平的、能夠讓學生通過發(fā)散思維而進行的作業(yè)練習活動。個性化思維作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，免除學生機械式抄寫的痛苦，達到借作業(yè)練習來增進學生創(chuàng)造性思維的能力、提升學生語文學習能力的目的。

個性化教育是能滿足每個學生發(fā)展需要，使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育。這個定義明確指出了個性化教育的特性是能滿足每個學生的發(fā)展需要，使學生的個性潛能獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。而“個性化作業(yè)”就是對學生進行個性化教育具體措施之一，在學科中進行“個性化作業(yè)”設置，就能更加具體地體現(xiàn)新課標的理念。二 “個性化作業(yè)”的特點

1、個性化作業(yè)講究趣味性：

作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內容、形式的趣味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。

2、個性化作業(yè)設計應注意層次性：

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。

3、作業(yè)設計注重實踐性：

知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。

4、作業(yè)設計加強綜合性：

教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生結合其它學科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。

5、作業(yè)設計滲透開放性：

傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內容可以與教材內容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

6、作業(yè)評價多元化：

作業(yè)的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。“個性化作業(yè)”的設計，教師需要具有規(guī)劃性，充分考慮學生各方面的條件因素，從而達到最好的效果。

在現(xiàn)行的教材中，有許多重點、難點內容都需要學生展開想象以加深對知識的理解，因此，深挖教材，抓住有想象空間的內容設計練習，能在掌握知識的同時提高學生的想象力。

“個性化作業(yè)”有利于學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造性思維、樹立學生的人文精神。讓學生在做自己喜歡的作業(yè)時，主動學到了知識。三 “個性化作業(yè)”的意義

1、有利于培養(yǎng)學生的學習興趣 ：

“興趣是最好的老師”，如果學生對學習產生了興趣，其學習的熱情必然會高漲，學習效果必然會顯著提高。事實上，每個學生都有對未知好奇的天性，這種天性如果能在實踐活動中不斷強化，那么學生將會對學習保持持久的興趣。這就要求教師在設計作業(yè)時，遵循趣味性的原則。

教師要善于設計一些富有趣味的作業(yè)，讓學生在玩?；蚴侨粘＝涣髦欣斫庹Z言、積累語言、增長語文知識與才干。興趣是學習的內驅力，學生只有具備了濃厚的學習興趣，做作業(yè)的積極性才會提高，才能樂學好學，高質量的完成作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)的趣味性?？梢宰寣W生根據(jù)課文內容，自編自演課本劇等等。

“學生的學習興趣是在學習實踐中逐步形成發(fā)展起來的?！薄皞€性化作業(yè)”題型靈活多樣，難易不一，克服了傳統(tǒng)語文課外作業(yè)的千篇一律性，使習題內容具有開放性，滿足了不同程度學生的要求，有效地激發(fā)了學生強烈的求知欲和好勝心?！皞€性化作業(yè)”能讓學生各盡其能，各展所思，從而使課外作業(yè)的質量得到提升。

2、有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展 ：

“個性化作業(yè)”不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且學習成績也得到了提高。

國家新課程改革的核心就是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。作業(yè)的改變，把孩子帶到了一個實踐的娛樂園，帶到了一個體驗的實驗場。孩子的真情實感，通過作業(yè)形式的改變，都融入到作業(yè)之中去，真正體會了學習的快樂。

3、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：

《語文課程標準》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

“除了緊扣小練筆、單元習作訓練的要點和學生的生活實際布置一些相應的片段訓練外，教師應當經常布置學生寫一些想象性的習作，以拓展學生的想象空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！?/p>

教師在設計作業(yè)時要有創(chuàng)造性，使學生在完成作業(yè)的過程中開發(fā)潛能，習得方法，掌握規(guī)律。讓學生通過看課文插圖來學習想象性的文章，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好形式。

“個性化作業(yè)”是教師針對學科需要，根據(jù)學生學習程度，指定學生在課內外所進行的具有創(chuàng)造性思維的學習活動，學生必須通過分析、比較、聯(lián)想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進行知識的綜合建構才能完成，所以“個性化作業(yè)”有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4、有利于培養(yǎng)學生的人文精神：

傳統(tǒng)作業(yè)往往是命令學生做作業(yè)。題目要求以一張張冷面孔出現(xiàn)，讓人一看就產生緊張感。所以教師在布置作業(yè)時，應該把作業(yè)改成學生喜聞樂見、易于接受的形式。如將“根據(jù)拼音寫詞語”改變?yōu)椤捌匆魳穲@”，將“組詞”改寫成 “找朋友”，將作文改成“我是小作家”，將“改錯”改成“小小醫(yī)生”，將“連線”改為“拉拉手”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發(fā)著溫馨，體現(xiàn)了人文性。通過人文關懷，使學生在做作業(yè)時自始至終保持良好的心態(tài)，使他們的潛能得到充分的發(fā)揮，進而使他們更加積極主動的完成作業(yè)。四 “個性化作業(yè)”的表現(xiàn)形式

在課堂練習中，課堂練習是一個有機的組成部分，無論是在課堂教學的哪一個環(huán)節(jié)設置練習，其基本功能主要是幫助學生鞏固知識和技能，或者在教學過程中為教師提供反饋信息，使教師了解學生掌握知識、技能的程度情況，當然在教學中也可以補充一些能開發(fā)學生智力、發(fā)展學生能力的練習。因此，從練習在課堂教學中基本作用的角度來看，課堂練習作業(yè)可以分為感悟性作業(yè)、拓展性作業(yè)、想象性作業(yè)、跨學科作業(yè)四種。

1、拓展性作業(yè)： 此類作業(yè)是由文本所引發(fā)的相關知識的鏈接。比如，有關的詩詞名句，有關的故事，正例，反例，相關的知識，同類知識的類舉等。

拓展性作業(yè)可分為課外閱讀類、資料收集類、廣告宣傳類、續(xù)編故事類、展開想象類五類。

過去的作業(yè)要求統(tǒng)一，而且，作業(yè)的內容局限于書本上的科學知識，各自為政，而融新穎性、啟智性、情趣性、層次性為一體，并以培養(yǎng)學生各方面的學習能力、學習品質為目的的新型作業(yè)形式--拓展性作業(yè)便開始發(fā)揮作用。它在作業(yè)過程中避免機械性的重復抄寫，而是針對教材，結合學生生活實際，采用多種形式的實踐方法對課本知識進行

探索性的深入和擴展。它培養(yǎng)了學生多方面的能力，讓更多的學生在活動中提高。

2、想象性作業(yè)： 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。”想象是兒童的天性，他們利用自己的生活經驗，展開豐富的想象。這種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力。教師要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性。

想象是創(chuàng)新的翅膀，學生隨著年齡的增長、知識的積累，其表象的越來越豐富，注意、觀察、思維等能力也得到一定的發(fā)展，他們不但能形成更充實、更生動、更富于創(chuàng)造性成分的再造想象，而且以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來。高年級兒童能對他們已經獲得的表象做出真正的創(chuàng)造性的改造，使之產生自己直接經驗中從未有過的新的形象；能夠進行新的構思，創(chuàng)造出某種全新的、別出心裁的東西。那么教師在教學時就要善于挖掘教材中能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的因素，開發(fā)學生的想象創(chuàng)新能力。

教師要培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力，要注意的是：

首先，要激發(fā)學生的“創(chuàng)造”欲望，它是創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力。根據(jù)中學生的心理、年齡等的特點，教師運用的各種教學方法應盡量喚起學生的求知欲，激勵他們主動創(chuàng)造。其次，創(chuàng)設情景體驗，創(chuàng)設“創(chuàng)造”的氛圍，引導學生設身處地地去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)造，激發(fā)學生的“創(chuàng)造”欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

3、跨學科作業(yè)：跨學科作業(yè)“是通過圖畫、連環(huán)畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀。”

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

在三年級的一篇課文，寫一個家用電器的段落，要求學生分幾個小節(jié)把電器的外形、形狀、顏色構造等寫清楚，像這種情況，教師就先準備了各種電器的圖片，讓學生進行描繪，這樣的練習設計為學生的習作提供了語言框架，這對學生形成作文的規(guī)范十分有利。

跨學科作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，是新課程理念轉變?yōu)榭刹僮鹘虒W行為的重要途徑。這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學科界限、靈活運用知識解決實際問題，能叫好地實現(xiàn)“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”、“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”的目的，從而為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

4、開放性作業(yè)：從作業(yè)的形式結構和內容結構上看，答案不固定或者條件不完備的習題，具有多種解法，或者有多種可能的解答的問題，可以稱之為開放性習題。

通常認為，開放性越強的題目，對培養(yǎng)學生知識的應用能力、創(chuàng)造能力越有利，對培養(yǎng)學生思維的靈活性、深度和廣度越有利。因此，在練習的設計中，應該更多地設計一些開放性的練習，不追求解題思路的統(tǒng)一，使學生在練習中得到更好的發(fā)展。

“在教學中，把《贈汪倫》這首古詩改寫成一篇記敘文，把《桂林山水》、《第一場雪》等一些課文改寫成詩歌。學習《豐碑》后，要求學生把寫“軍需處長發(fā)棉衣”的情景形象地描述下來?！?/p>

開放性是相對傳統(tǒng)的封閉性練習而言的，兩者無論在問題結構方面，還是解題策略方面都具有不同的特性，在結構形式上，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性，從解答過程和解題策略來看，開放性練習具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等方面的特征。

教師在設計開放性練習時，要注意以下幾方面：

（1）開放性練習涉及的知識應該是學生已具備的，問題情景應該是學生比較熟悉或關心的，從而有利于激發(fā)學生解題的興趣，要避免偏題、怪題。

（2）練習中的問題要引起學生的認知沖突，以誘發(fā)學生的求知欲。（3）問題所涉及的知識雖然是學生已知的，但解題策略應該是非常規(guī)的、沒有固定模式可循的，對學生要具有挑戰(zhàn)性。

（4）問題的解答要有層次性，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內找到答案。

5、封閉性作業(yè)：相對開放性練習，封閉性練習提供了所有答題，所需要的完整的條件，這足以使學生通過回憶學過的知識找出解答。相對而言，封閉性練習具有以下兩個特點：

（1）練習的情境僅涉及他們學過的知識；

（2）沒有為學生自己的思維方式留下空間。但封閉性練習在課堂教育中的作用還是舉足輕重的，鞏固性練習、導入性練習、遷移性練習一般都是封閉性練習。“當然在封閉性練習的設計上，應該要注意練習的設計，要有層次性，要突出教材的重點、難點，要符合學生的認知特點和認知水平，貼近學生的生活情景，使封閉性練習成為學生完善知識體系的重要一環(huán)。”

教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不能再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。

語文學習是一個長期過程，要求學生不斷學習，不斷積累。生活是一個普遍的學習資源，教者就應當引導學生充分利用好身邊資源，鼓勵讓學生走出課堂，認識生活，大膽實踐，把生活中的點點滴滴都變成學生頭腦中的語言文字。

“新課程理念下的作業(yè)設計應該是開放的，應努力實現(xiàn)課內外練習、校內外溝通、學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。” 總之，作為新課改下的教育教學工作者，我們要不斷研究新時期學生學習的特點，做出科學的分析，總結經驗，造就更多高素質的創(chuàng)新人才，造福社會。這是信息時代賦予教育工作者的一項新的重要任務。也是我們所有教育工作者所期望的。

第五篇：小學四年級語文暑假個性化作業(yè)

小學四年級語文暑假個性化作業(yè)

同學們：

快樂的暑假又來到了，兩個月的時間，你會合理安排嗎？為了讓自己的暑假過得充實而又意義，相信你一定能做好以下幾件事：

一、完成《暑假作業(yè)》的語文部分。

二、堅持收看《新聞聯(lián)播》，關心國家大事。

建議：把自己認為當天最大影響的事情選出來，用自己的話簡潔地記在日記上。

三、“樂在讀書”書簽設計

1、作品內容：以“我讀書、我快樂”為主題，設計一個書簽。

2、作品建議：

（1）作品主題鮮明,畫面清晰，色彩明快，形狀各異，能表達設計意圖，蘊含濃厚的書香氣息畫面美觀,具有文化藝術氣息。

（2）作品可以以手工制作成的書簽的樣式呈現(xiàn)，也可以以繪制書簽形象的設計稿的樣式呈現(xiàn)，設計作品電腦制作、手繪均可，大小適中，并注明設計意圖。

四、“樂在讀書”閱讀活動

多讀書，養(yǎng)成讀書習慣，能豐富自己的語言積累，拓展自己的知識面。這既是學好語文唯一的一條捷徑，也能為自己的生命奠定一種文化底蘊。建議同學們在暑假里能多讀書，讀好書。并認真做好批注，寫一篇讀書心得體會。推薦書目：

《愛心樹》

《時代廣場的蟋蟀》

《窗邊的小豆豆》

《三毛流浪記全集》

《鋼鐵是怎樣煉成的》

《納尼亞王國傳奇》（7冊）

《林漢達中國歷史故事集》

《沈石溪激情動物檔案系列》（3冊）

五、實踐活動

1、以《安全教育讀本》為依據(jù)，辦一份安全小報。

要求：用卡紙制作，主題突出，設計新穎，版面整潔。

2、利用假期學會至少一種運動技能，如：踢毽子、羽毛球、乒乓球、跳橡皮筋等

3、感恩父母，為父母做力所能及的事情。