第一篇：閱讀課改經(jīng)驗(yàn)體會：因?yàn)閲辔倚腋Ｖ?/a>

第二篇：我的國培體會

2013年國培學(xué)習(xí)心得

胡成永

2013年貴州師范大學(xué)物理電子班國培學(xué)習(xí)在忙忙碌碌中不知不覺已經(jīng)接近尾聲，在這短短的一個(gè)多月的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有著充實(shí)，也有著快樂！在學(xué)校從教學(xué)手段上看，基本上還是靠原始的“三個(gè)一”（一本書、一支粉筆、教師一張嘴），一些學(xué)校為了節(jié)省開支，不讓教師參加培訓(xùn)或教研活動(dòng)是不爭的事實(shí)。隨著信息技術(shù)的到來，國家對教育投入的不斷加大，我有幸參加了這次國培學(xué)習(xí)，她一下子縮短了地域之間的距離，她改變了時(shí)空之間的連線，盡管工作繁忙，我還是堅(jiān)持著學(xué)習(xí)。這次國陪學(xué)習(xí)，總體來說是收獲頗豐的。

一、聽講座，觀念上的洗禮

在此次國培學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有幸傾聽了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀（初中），眾多教授和專家的精彩講座，使我對教學(xué)有了更多新的認(rèn)識，理清了思路，逐步學(xué)到了新的理念，也逐漸找到了自身的不足之處。因此，我為這次能參加這次國培而慶幸，也為我在國培班級中認(rèn)識這些教授而感到慶幸。這些教授經(jīng)驗(yàn)豐富，而且在給我們講授的課堂之前，他們都做了充分、扎實(shí)的準(zhǔn)備和課件制作。他們的人格魅力和敬業(yè)的精神深深的打動(dòng)著我。他們每個(gè)人都有特別之處，他們的課堂不但全面，而且細(xì)致，而對課堂內(nèi)容的精彩講解，還有耐人尋味的無窮無盡的經(jīng)驗(yàn)之談。

二、專業(yè)課，知識上的沉淀

在學(xué)習(xí)中深深體會到，農(nóng)村教師自身要以新課程的理念武裝頭腦，努力調(diào)適新課改中的文化沖突。一方面要改變落后的教學(xué)觀念。首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。其次，從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變?！爸剡^程”就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識。課堂上不能只以考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)評判學(xué)生的優(yōu)劣，甄別學(xué)生，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化。重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程。另一方面，要重建教師精神文化。建設(shè)良性的創(chuàng)新文化，從根本上改變農(nóng)村教師追求穩(wěn)妥、疏于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，給農(nóng)村教師群體注入鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變呆板機(jī)械的生活方式，建設(shè)研究型教師文化，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村教師參與到基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)科研中去。樹立開放的文化心態(tài)，接受新的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索課程理念下有效的教學(xué)方式。在這次國培中，讓我感受最深的就是，教師要成為研究者，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。《初中物理教學(xué)研究與案例評析》圍繞初中物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，從主要內(nèi)容及其地位作用、教學(xué)策略、學(xué)生常見錯(cuò)誤與問題的分析及解決的策略方法等方面進(jìn)行闡述。詳細(xì)闡述了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對本課程內(nèi)容的總體要求和具體要求，以及修改后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分內(nèi)容要求的變化、增減的內(nèi)容等。重點(diǎn)分析了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何解決學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。過程以及法則的應(yīng)用。在課標(biāo)為例闡述了公式的發(fā)現(xiàn)、歸納、剖析、辨析、應(yīng)用過程，以及實(shí)驗(yàn)過程中滲透“特殊——般——特殊”的認(rèn)識規(guī)律。就中學(xué)課程的責(zé)任而言，物理課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生推理論證的重任，盡管在其它學(xué)科的其它分支也對學(xué)生推理論證能力有貢獻(xiàn)，但是，正像楊院士所講：就物理而言，“似乎很難找到別的東西來代替它對中學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯思維培養(yǎng) ”。是學(xué)習(xí)推理論證的良好載體，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)語言學(xué)習(xí)邏輯推理，在一定程度上可以降低認(rèn)識和理解邏輯推理的難度，豐富的物理教學(xué)內(nèi)容也使推理論證的學(xué)習(xí)有了寬闊的舞臺。這部分內(nèi)容，在教學(xué)中教師存在的困惑、問題，以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)的解決策略等展開研討.作者依據(jù) 2012 年《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和生活實(shí)際需要論述了學(xué)習(xí)這部分知識的重要性，并從“實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)”地位和作用，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)的性質(zhì)”的拓展等方面進(jìn)行了闡述，包括的內(nèi)容有對初中物理教學(xué)知識的深層次理解；內(nèi)容的教學(xué)策略和學(xué) 生常見錯(cuò)誤與問題的分析及解決的策略方法等。

三、交流討論，共同進(jìn)步

相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑，如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學(xué)生的，希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。這都是教師為學(xué)生著想，學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，是應(yīng)該受到學(xué)生的尊重的。反之，教師也應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級，當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無知小兒。時(shí)下某些老師可能做不到這一點(diǎn)，他們往往自以為尊貴無比，維護(hù)師道尊嚴(yán)，不顧學(xué)生的顏面。其實(shí)這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀撸揖茨阋徽?。”

所以，老師對學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍粋€(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對學(xué)生的批評，恰當(dāng)?shù)模褪且环N激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)模蜁蔀橐环N傷害，甚至還會導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。其次，更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展。要讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。要從以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教為學(xué)服務(wù)，教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生學(xué)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應(yīng)是教練員，不是運(yùn)動(dòng)員，要讓學(xué)生運(yùn)用感覺器官和思維器官，去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。教師不僅要知識面廣，還要思維活躍，要會思考，要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要能加工整理知識，能旁征博引，要有一種綜合的駕馭知識的能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，是師德的升華。我們不僅要解決學(xué)生知識上的疑惑，更要重視道德、行為上的疑惑。即教師在教授知識的同時(shí)，更要重視孩子的行為習(xí)慣，教授做人的道理?！耙I(yè)，先樹人”?，F(xiàn)在有些學(xué)生由于家庭的寵愛、溺愛，在家里是“小太陽”、“小皇帝”，從小就養(yǎng)成了事事占先，以自己為中心的壞習(xí)慣。在自己熱愛學(xué)生的同時(shí)，我還注意讓每個(gè)孩子學(xué)會去愛他人。我把我最喜歡的一句話“要想別人愛你，你首先學(xué)會愛他人”送給學(xué)生們。并召開“愛”主題班會，讓學(xué)生們用自己的雙眼去尋找愛，親身感受愛，最終用自己的行動(dòng)去奉獻(xiàn)愛。在培訓(xùn)中，無論是每一次聽課學(xué)習(xí)，還是國培學(xué)員的班級討論，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會。因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)地琢磨和專研，不斷地反思和總結(jié)。對我來說，不論是從理論還是教學(xué)上，這都是一個(gè)讓我進(jìn)步的有良時(shí)機(jī)。在交流過程中，我也能積極參與交流和討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每次的學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)友得到了一次發(fā)展，讓我對教育教學(xué)又充滿了信心和希望。

四、學(xué)習(xí)效果好，教育理念深化

通過這次培訓(xùn)，讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。我得到的不僅僅是更多的知識，更重要的是一種教育理念的提升，一種帶著教育改革投身于教育事業(yè)的執(zhí)著信念。通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。首先我們從事的教育事業(yè)，教師要想從“教書匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。其次要明確自己今后所要研究追求的目標(biāo)：在整理中思考日常滲透的自覺研究；在案例中反思基于教學(xué)事例的進(jìn)行思索；在行動(dòng)中研究探索問題解決的方案。

今后我要在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施：

1、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。

新時(shí)期，新型師生關(guān)系，對教師的職業(yè)道德提出了新的要求，而“育人”是師德的終極目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會在課堂上失去理智，生氣發(fā)火，這除了傷害了學(xué)生的感情以外，別無他用；有時(shí)在課堂上喋喋不休，侃侃而談，除了讓學(xué)生耳根的繭子更厚以外，沒有其他功能。如果我們可以這樣嘗試一下，當(dāng)孩子上課走神的時(shí)候，提醒他，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是孩子自己的事，他沒做好，希望得到老師的幫助；當(dāng)課堂秩序混亂的時(shí)候，不要對孩子大呼小叫，我們應(yīng)該就教學(xué)對孩子沒有吸引力反思自己，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把孩子們吸引過來；當(dāng)孩子沒有完成作業(yè)的時(shí)候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時(shí)完成，使孩子充分體驗(yàn)完成作業(yè)的成功感；當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，耐心一點(diǎn)，調(diào)查清楚事情的來龍去脈，找出孩子存在的問題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，這才能達(dá)到我們育人的目的。我們體驗(yàn)到，教師只有在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下工夫，當(dāng)好人師，為學(xué)生樹立楷模，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生”。在教育工作中，教師的人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來源于什么呢？來自淵博的學(xué)識、精彩的課堂，就像楊茜老師說的教師上課要有激情，幽默 生動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧別致，語言要抑揚(yáng)頓挫、有感染力。在這方面我感觸頗深，我的課堂教學(xué)也有缺陷，有時(shí)上課調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非常的死板。我缺乏的正是韓老師講的這些，作為教師在課堂上注意與學(xué)生的交流碰撞，老師不僅要講授知識，還要啟迪學(xué)生智慧，展開互動(dòng)研討，開發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)高為師、身正為范，人格是教師的最高學(xué)位，“無德何以為師”真是至理名言。

2、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)

我們教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個(gè)有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生，就必須提高自己的個(gè)人素質(zhì)。“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學(xué)生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養(yǎng)對學(xué)生的愛就是要幫助學(xué)生克服成長的障礙。名師的一個(gè)個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)真的是引起了我深深的思考，我們在面對學(xué)生的時(shí)候過多關(guān)注的是學(xué)生的成績，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下似乎也變得麻木，沒有動(dòng)力，如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學(xué)生就會更多的發(fā)揮他們自動(dòng)自覺的一面；“一個(gè)素質(zhì)好的老師，講課再差也差不到哪去。一個(gè)素質(zhì)差的老師，講課再好也好不到哪去”我對這句話是非常贊同的。只有課堂上的生動(dòng)語言和有深度的提問才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，才能講出生動(dòng)的一課。因此，我們必須多讀書，讀好書，努力讓自己成為一名優(yōu)秀的物理教師。

3、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)水平。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，我認(rèn)為身為一名教師如果不懂得計(jì)算機(jī)，不懂得網(wǎng)絡(luò)，就是新時(shí)期的文盲。而且網(wǎng)絡(luò)的確給我們帶來了極大的方便，不同地域，不同風(fēng)格，不同教師同授 一堂課成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特色，它完全打破了時(shí)間、空間的限制，大大開闊了教師和學(xué)生的視野。通過這次培訓(xùn)，我學(xué)會了以前許多不懂的東西，并促使我轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。以前，自己在教育教學(xué)中遇到問題，總想外出學(xué)習(xí)，去見識一下先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)。有時(shí)候就一個(gè)觀點(diǎn)想與更多的老師進(jìn)行探討，但總是受現(xiàn)實(shí)情況限制，得不到實(shí)現(xiàn)?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”使我先前的想法變成現(xiàn)實(shí)，能夠跨越地域與其他教師進(jìn)行互動(dòng)交流，得到優(yōu)秀教師示范和專家的引領(lǐng)，相信我的課堂會越來越生動(dòng)，效率會越來越顯著，教育教學(xué)水平一定會得到更大的提升。

4、做一個(gè)幸福的人

我們應(yīng)該采取的態(tài)度是從自己生活中創(chuàng)造幸福、體驗(yàn)幸福、享受幸福?！懊刻戾憻?小時(shí)健康工作50年，幸福生活一輩子?！边@三句話是肖教授送給我們教師的忠告。只要教師是一個(gè)幸福并快樂著的人，才會讓學(xué)生感受到幸福并快樂，我們的社會需要的也是培養(yǎng)出更多的幸福并快樂的人。我認(rèn)為做教師是幸福的，在我們的物質(zhì)待遇不斷提高的同時(shí)，精神世界更豐富。從事教師職業(yè)，與人打交道、與人溝通，經(jīng)常感受人的智慧、情感，在這個(gè)過程中，不斷豐富自己的精神世界，可以提升自己的人生品位。所以，教師應(yīng)當(dāng)以開闊的心境、愉快的心情看待自己的職業(yè)。從對工作目標(biāo)的不斷追求中培養(yǎng)自己的職業(yè)情感。而每一次的成功，都會帶給你快樂、喜悅和成就感。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養(yǎng)和加深對職業(yè)的情感。在工作中保持信心，端正態(tài)度，這樣就能化沮喪、挫敗為樂觀、自信與成功，有效地克服倦怠心理。

與此同時(shí)我們教師還應(yīng)做到：

（1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)多積累為今后的課題研究準(zhǔn)備好科學(xué)依據(jù)；

（2）把每一節(jié)課或平時(shí)教學(xué)所思所得及時(shí)記錄，進(jìn)行積累為今后的科研準(zhǔn)備實(shí)踐材料；

（3）找準(zhǔn)自己教科研的切入點(diǎn)，注重科研的針對性、實(shí)效性。

惟其如此，我們才會在教師專業(yè)化成長的道路上走得更快，走得更好！所以在即將結(jié)束時(shí)刻，我會將所學(xué)知識進(jìn)行梳理、打包，再慢慢的咀嚼、消化，進(jìn)而將這些“高營養(yǎng)”的知識“大餐”內(nèi)化為我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的資本。這也許就是我最大的收獲。

總之，本次的培訓(xùn)給我提供了一次很好的提升機(jī)會，讓我既能傾心聆聽專家學(xué)者們的精辟言論，又能靜下心來結(jié)合講座反思自己的教學(xué)，我覺得與我現(xiàn)在的課堂教學(xué)相比有了很大的轉(zhuǎn)變，我充分體會到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，往往會忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時(shí)通報(bào)各校之間聽課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)教師互相聽課、評課，到外校交流；加強(qiáng)集備組工作，加強(qiáng)科任教師與班主任的交流；加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋，及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問卷調(diào)查。但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強(qiáng)集備工作是非常重要的。過去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生回答，學(xué)生跟著學(xué)，而新課標(biāo)的精神，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，且這些活動(dòng)形式多樣（包括：觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等）。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。本次課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。新的教材中探究活動(dòng)貫穿全書中，因此，它注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去提問題、作假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。新的教材理念要求學(xué)生的物理與電子科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)。學(xué)生可以按照自己的興趣進(jìn)行選擇，滿足自己的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)英語課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“物理大餐”。

第三篇：我的課改體會

我的課改體會

七年級數(shù)學(xué)備課組：王子新

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，我們教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗(yàn)，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)。互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)會了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會了評價(jià)、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。下面我就近一年來采用“自主探究”教學(xué)模式與“四清”相結(jié)合的教學(xué)法談?wù)剮c(diǎn)感受：

一、“自主探究”是打造高效課堂的重要途徑 自主探究教學(xué)模式共有5個(gè)環(huán)節(jié)：

1、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)(主要是自己閱讀課本，操作實(shí)驗(yàn)等)，討論、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，符合新課程改革要求的現(xiàn)代教學(xué)模式。它有明確的教學(xué)目的，有計(jì)劃、有組織，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。我覺得這種

模式下的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)好處：(1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括閱讀、理解、概括的能力，自己通過看書，進(jìn)而獨(dú)立思考，分析問題，解決問題的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本的自學(xué)方法，逐漸形成良好的自學(xué)習(xí)慣。(3)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理知識的能力和語言表達(dá)能力。(4)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。（5）培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人(6)自己學(xué)到的知識掌握牢固記憶深刻（7）通過展示能培養(yǎng)學(xué)生足夠的自信心

2、合作探究

合作探究是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組進(jìn)行討論交流解決疑難問題這樣學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)，成員之間互相交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又充滿互相幫助和競爭，學(xué)習(xí)變得愉快輕松不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、教師點(diǎn)撥

教師點(diǎn)撥主要是針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生解決問題。能起到畫龍點(diǎn)睛的作用使學(xué)生加深對疑難問題的理解、掌握。

4、當(dāng)堂檢測

進(jìn)行當(dāng)堂檢測就能在課堂上馬上暴露問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)。明白自己什么知道什么不知道。從教師的角度來看，當(dāng)堂檢測能看到學(xué)生對新知識應(yīng)用上暴露的不足，教師根據(jù)具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)真實(shí)性；從學(xué)生的角度來看，當(dāng)堂檢測能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，體現(xiàn)時(shí)效性。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，如果沒有對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況及時(shí)地通過練習(xí)進(jìn)檢測，就會使得師生對教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況不明，對問題不

能及時(shí)、真實(shí)地暴露，不能及時(shí)有效地對學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救與調(diào)控。同時(shí)，如果沒有當(dāng)堂檢測這個(gè)環(huán)節(jié)，在一定程度上就會對使生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所減弱。

5、自主反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句至理名言對我們的教育教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。我們比較重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，卻往往忽略課后的反思和總結(jié)。通過自主反思能使學(xué)生明白這一節(jié)課學(xué)會了什么？還有什么疑惑？教師也能及時(shí)總結(jié)和反思課堂上的得與失。相反，不及時(shí)反思或反思不到位，往往會失去良好的教學(xué)反饋資源

通過反思能知道學(xué)生在該節(jié)課需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。反思實(shí)際就是要通過反思教學(xué)過程真正弄清楚學(xué)生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論；會不會靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。

總之運(yùn)用“自主探究”的教學(xué)模式，就是教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，保證人人不欠賬，這就為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，知識是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是要遵循一定規(guī)律的，由知識轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個(gè)過程。要想形成知識體系，真正把所學(xué)的各科知識記得牢、理解運(yùn)用鞏固得好，就必須優(yōu)化這一過程的管理，必須有一套科學(xué)的辦法與“自主探究”課堂模式相配套?，F(xiàn)在實(shí)行的“四清”管理，就是與之相配套的一種科學(xué)的、過硬的管理辦法。

二、“四清”是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂“堂堂清”，就是要學(xué)生在課堂上像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶

所學(xué)的知識，當(dāng)堂能獨(dú)立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。所謂“日日清”，就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運(yùn)用的都會運(yùn)用，做錯(cuò)了的都能更正?！爸苤芮濉本褪瞧詹楸局芩鶎W(xué)的知識，知識點(diǎn)一一過關(guān)，學(xué)生人人過關(guān)?！霸略虑濉本褪侵冈略抡{(diào)查知識質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，形成知識體系和能力?！八那濉钡膶?shí)質(zhì)就是課本上所學(xué)的知識達(dá)到人人過關(guān)?！八那濉泵鎸Φ氖侨w學(xué)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生?！八那濉惫芾淼扔诮o學(xué)生的學(xué)習(xí)建立四道防線。通過這四道防線，讓優(yōu)秀生越學(xué)越好，讓后進(jìn)生能逐步趕上來，直至消滅差生。

近一年來我們在堂清、日清做了大量的工作，取得了很好的效果。堂清要求學(xué)生必須完成當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂教、當(dāng)堂考、當(dāng)堂評改，極大地提高了課堂效率。凡是當(dāng)堂沒有完成教學(xué)任務(wù)，沒有獨(dú)立完成課堂作業(yè)的學(xué)生，教師要記下這些學(xué)生的名字，作為“日日清”的重點(diǎn)對象。

“日日清”的內(nèi)容是當(dāng)天所學(xué)的知識，日日清的對象是全體學(xué)生，重點(diǎn)是未達(dá)到堂堂清的學(xué)生。日日清的時(shí)間是利用每天的自習(xí)和輔導(dǎo)。從現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)考慮，我們還必須認(rèn)認(rèn)真真抓好“四清”，否則，教學(xué)質(zhì)量的提高就無從談起。

日日清到底怎樣操作呢？人人清不是日日出試卷考試，主要是口答。教師要求學(xué)生把本日所學(xué)的知識全弄熟了，會讀、會背、會理解、分析和表達(dá)。不用考卷，減輕了教師負(fù)擔(dān)，既便于安排，又便于教師輔導(dǎo)學(xué)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀課本的習(xí)慣，針對性強(qiáng)。

日日清的操作程序一般有五步：

第一步，學(xué)生自查。教師要確定本日清內(nèi)容，同時(shí)把這些內(nèi)容明確給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生按教師要求對照課本先進(jìn)行自查。

第二步，同桌互查。學(xué)生自查過關(guān)后，接著進(jìn)行同桌互查（每個(gè)教室的座位

都是按一個(gè)優(yōu)秀生和一個(gè)后進(jìn)生排在一起，便于“兵教兵”）。互查時(shí)，這個(gè)同學(xué)拿著那個(gè)被查同學(xué)的課本，根據(jù)清的內(nèi)容認(rèn)真對照檢查，如有不熟練的地方、出錯(cuò)的地方就隨時(shí)打上問號，作上標(biāo)記，然后讓被查者繼續(xù)去背，直到熟練過關(guān)為止。

第三步，教師復(fù)查。復(fù)查的重點(diǎn)是中差生，要求的標(biāo)準(zhǔn)是人人滿分，人人過關(guān)。

總之，“自主探究”教學(xué)模式以及“四清”管理是符合學(xué)生認(rèn)知、記憶規(guī)律的，教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，它確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶，我們必須要持之以恒地堅(jiān)持下去。

第四篇：我的課改體會

我的課改體會

懷化市錦溪小學(xué)

舒孝清

在教育戰(zhàn)線上，我已工作三十一年啦。三十一年的教育教學(xué)實(shí)踐，成就了我的人生，豐富了我的經(jīng)歷。下面就課堂教學(xué)改革，談?wù)勛约旱捏w會。

一、課改，課堂還給了學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，我是演講者，學(xué)生只是聽眾，學(xué)生并沒有真正融入到課堂上來，只是一味地為了完成每節(jié)課40分鐘的枯燥時(shí)光，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)。在今天課改的課堂上，我是組織者，我是參與者，學(xué)生是主人。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去獲取科學(xué)知識；學(xué)生合作探究，去探究科學(xué)秘密；學(xué)生展示自我，展示自我風(fēng)采。一位學(xué)生曾對我說：“舒老師，我以前膽小，不敢發(fā)言，學(xué)校實(shí)施課改后，我的膽子大了，敢于在同學(xué)們面前，展示自己的風(fēng)采啦！”是的，課改，課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂可以自主學(xué)習(xí)，可以與人交流，可以展示自己的才華，可以跟他人合作探究??這樣的課堂，就是學(xué)生最喜歡的課堂。

二、課改，課堂成就了學(xué)生

課堂教學(xué)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，教學(xué)是讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，教學(xué)是師生間的“溝通”與“合作”，教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并有所行為的磁場，教學(xué)的魅力在教師，更在學(xué)生，課堂教學(xué)的改革，能促進(jìn)高效課堂的生成，高效課堂的生成，更能成就學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。

1、課改，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣。自從開展課改以來，四年級五班的學(xué)生表現(xiàn)讓我感到很滿意，當(dāng)我說到“目光”的時(shí)候，學(xué)生能在2秒內(nèi)“聚焦”過來，傾聽老師的講解，或傾聽學(xué)生的發(fā)言、質(zhì)疑。他們已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、守紀(jì)習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣。

2、課改，促進(jìn)學(xué)生展示自我才華。以四年級五班學(xué)生為例，全班共分成9個(gè)小組。課堂上，當(dāng)我說請一個(gè)小組展示時(shí)，9個(gè)小組的學(xué)生都把手舉得高高的，都想展示自己的才華，學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)。

3、課改，促進(jìn)了學(xué)生大膽質(zhì)疑。劉俊良老師在五年級一班上《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可能形成地球上的晝夜交替現(xiàn)象，有一個(gè)小組大膽質(zhì)疑，提出了自己的想法。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說：“太陽在運(yùn)轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)，如果地球的運(yùn)轉(zhuǎn)速度和太陽的運(yùn)轉(zhuǎn)速度一樣，地球上就不會形成晝夜交替現(xiàn)象；如果地球的運(yùn)轉(zhuǎn)速度和太陽的運(yùn)轉(zhuǎn)速度不一樣，地球上就有可能形成晝夜交替現(xiàn)象。”這樣的大膽設(shè)想，使我們老師都沒想到的。

4、課改，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。韓淑慧老師在四年級八班上科學(xué)達(dá)標(biāo)課《營養(yǎng)要均衡》，在合作探究時(shí)段，老師讓學(xué)生配制一天的食物。學(xué)生們都能在幾分鐘內(nèi)配制好自己一天三餐的食物，并能做到營養(yǎng)均衡。學(xué)生的能力得到了很好培養(yǎng)，課堂達(dá)到了高效的效果。三、課改，教師收獲了幸福

沒有過多的講解，沒有刻板的分析，有的只是師生之間情趣盎然的課堂對話；不要簡單灌輸，不再被動(dòng)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，探索知識；更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，開掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力，注重營造輕松快樂、充滿趣味的課堂氛圍；更強(qiáng)調(diào)知識與社會生活的密切聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生的心靈感受。

原來的我，備課、做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、上課，恨不得自己能成為學(xué)生，幫他們?nèi)W(xué)習(xí)，教學(xué)效果不是很好?，F(xiàn)在的我，按照課改的模式上課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、自我評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，參與交流的學(xué)生自覺了，展示自我才華的學(xué)生多了，課堂上質(zhì)疑的學(xué)生多了，有些疑難問題學(xué)生可以自己解決了，老師只是課堂教學(xué)的組織者和參與者，只有在學(xué)生遇到重難點(diǎn)時(shí)點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)就可以了，一堂課下來，再也不覺得那么累了，而看到學(xué)生的進(jìn)步卻感到無比幸福。所以說，課改，教師收獲了幸福。

第五篇：我的課改體會

我的課改體會

在我縣大力推行新課程改革之際，我就如何打造高效課堂、改革教學(xué)模式方面談?wù)勛约旱捏w會。

一、我眼中的高效課堂

課堂教學(xué)模式改革的目的，就是要打造一種高效的課堂教學(xué)。改革的首要因素理應(yīng)是教師觀念的革新。作為身處課改第一線的教師，務(wù)必要摒棄以往陳舊、束縛學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)手段，而形成具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。長期以來，雖然許多學(xué)校在課改方面不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在“應(yīng)試”教育制度的這個(gè)溫床里，“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式仍然有著“頑強(qiáng)的生命力”，我們許多農(nóng)村教師仍然將它作為學(xué)生取得“好分?jǐn)?shù)”的不二法寶。當(dāng)今，我們教師追求奉行的是注重對知識的灌輸。教師們課堂上鞠躬盡瘁，將文本講得口沫四濺；課后占用學(xué)生大量休息時(shí)間去死記硬背；考試不及格罰抄寫試卷幾十遍???如此種種教學(xué)現(xiàn)狀，無不讓人痛心疾首。也許在教師的這種高壓下學(xué)生考取了高分，卻是完全喪失了自我而形同木偶。這種陳舊的、以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教學(xué)模式完全忽略了對“人”的關(guān)注，弱化了學(xué)生課堂的主體意識、合作意識及表達(dá)能力，更別說對學(xué)生自信和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師心目中只是一種為自身撈名掙利的學(xué)習(xí)機(jī)器。作為新課堂教學(xué)，必須要重新認(rèn)識并構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中要本著平等、和諧、互相尊重的原則，真正做到學(xué)生的課堂由學(xué)生做主，從而將課堂全面還給學(xué)生。而教師則應(yīng)在課堂上全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到讓學(xué)生全面發(fā)

展，讓全體學(xué)生發(fā)展。那么我們教師該如何在課堂教學(xué)中取得創(chuàng)新，形成各自獨(dú)有高效的教學(xué)模式？我們先來了解一些課改名校的教學(xué)模式：

洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。杜郎口中學(xué)：先學(xué)后交，當(dāng)堂訓(xùn)練。

勵(lì)才學(xué)校：自主學(xué)習(xí)→才智展示→質(zhì)疑研討→深層探究→反思總結(jié)→→達(dá)標(biāo)測試

以上名校的新課堂教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，充分讓學(xué)生先學(xué)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。然后學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、再通過學(xué)生以自主、合作的方式，質(zhì)疑交流、反思總結(jié)以達(dá)到解決問題的目的，最后老師布置練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練測試，反饋學(xué)習(xí)效果。教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，組織者。這些教學(xué)模式極大地尊重了學(xué)生每個(gè)人的發(fā)展權(quán)利，努力讓學(xué)生享有充分發(fā)展的自由，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，作為新課堂教學(xué)，我們要從真正意義上將課堂打造成“生本課堂、生動(dòng)課堂、生命課堂”。我們在探討新課堂教學(xué)模式的起步階段，可以通過自身的吸收消化，將以上成功的教學(xué)模式植入到各校的課堂教學(xué)中，從而避免我們在課改上少走彎路。我們各校在課改實(shí)施的過程中會可能有遇到水土不服的問題，但貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持下來，再結(jié)合我們各校實(shí)際去加以創(chuàng)新，那樣我們的課改終究會開出最嬌艷的花朵。當(dāng)然，不管何種教學(xué)模式，他都只是一種實(shí)施課堂教學(xué)的方式。課堂活動(dòng)應(yīng)該是教師創(chuàng)造性、多變的過程，我們不能拘泥于模式的框框里。因此，教學(xué)模式不會是一

成不變或某種固定的模式。但所有的教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，課堂上教師必須踐行以“自主、合作、探究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。只有符合以上目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、在打造高效課堂中教師的顧慮

通過和教師的交流、溝通，發(fā)現(xiàn)目前教師有以下幾種顧慮： 顧慮

1、將大量的課堂空間交給了學(xué)生，完不成教學(xué)進(jìn)度，會影響考試成績。

面對這樣的顧慮，我們可以想一想這樣的問題:（1）考試是考查學(xué)生掌握了多少知識，還是考查教師講解了多少知識？（2）當(dāng)一名教師上課喋喋不休的講解了諸多問題，而沒有學(xué)生去聽，考試成績能否提高？

通過這樣的分析，我們不難得出課堂應(yīng)該是學(xué)生的，課堂的高效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，而不是教師講解的高效。

顧慮

2、課改費(fèi)力耗時(shí)，會增加教師的工作量。

對于有責(zé)任心的教師而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高是對他最大的安慰和鼓勵(lì)。我們應(yīng)該讓教師明確——課改實(shí)質(zhì)是在減負(fù)增效。減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；增強(qiáng)課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

對教師而言，在課堂上，從學(xué)生的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等諸多的環(huán)節(jié)，以前由教師干的，現(xiàn)在都交給了學(xué)生完成，是不是減負(fù)？采取生幫生 的學(xué)習(xí)方式，是不是將以前的學(xué)困生轉(zhuǎn)化落在了實(shí)處，還合理的交給了學(xué)生，是不是減負(fù)？教師做的只是更精心安排，合理設(shè)計(jì)，在最初的小組構(gòu)建、分工，問題設(shè)計(jì)等方面會耗費(fèi)很大的精力，但一旦學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方式，教師的工作一定會變得輕松起來。

對學(xué)生而言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力，快樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松，負(fù)擔(dān)就不再成為負(fù)擔(dān)。

總體而言，減負(fù)增效只有通過科學(xué)的課改來完成。

顧慮

3、小組合作學(xué)習(xí)不是新課題，但效果不是很好，對教師造成了心理負(fù)擔(dān)。

我們可以和教師一同分析得出：以往小組學(xué)習(xí)只注重了形式的變化，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒變。如在組織小組合作交流時(shí)，采取就近原則，前后桌、同桌討論，沒有去考慮學(xué)生的學(xué)況，能否達(dá)到學(xué)生間相互幫扶，共同提高？教師讓討論的問題是否值得討論？任務(wù)是否明確？討論后，是否給了小組展示的機(jī)會？

通過對以往小組學(xué)習(xí)弊端的探究，教師會很快得出：在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)采取優(yōu)-中-差生搭配的形式；交給小組交流討論的問題，應(yīng)任務(wù)明確，問題應(yīng)是個(gè)人解決不了，合作才能完成的問題；課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的展示機(jī)會…..。這樣，面對課改，教師形成了基本的框架和思路，組織實(shí)施時(shí)，明確了目標(biāo)。

小組合作只是課改的外在形式，可以根據(jù)自己的情況而定。只要成功地讓學(xué)生參與到課堂，每節(jié)課學(xué)生都有收獲，實(shí)質(zhì)就是實(shí)施了課改，可以仁者見仁、智者見智。

三、高效課堂操作的幾點(diǎn)體會：

1、教師要讓課堂變得生動(dòng)起來。不管何種教學(xué)模式，主要還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要堅(jiān)信一點(diǎn)，那就是平庸的課堂是對學(xué)生的一種有計(jì)劃的謀殺。毫無生氣，死板的課堂只會讓學(xué)生更加厭倦，還談何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。我們教師在課堂上無論是幽默得體、精煉的語言，還是引人入勝的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，或是???我們教師必須有責(zé)任將學(xué)生的心在課堂放飛，讓他們快樂地在知識的天空里翱翔。

2、不要做課堂上最勤快的教師。我們教師一定要相信“課堂上勤奮的教師會造就懈怠的學(xué)生”這句話。我們教師不是不要勤快，但要的不是在課堂上為學(xué)生包辦一切的勤快，而應(yīng)該將這種勤快放到課堂外，放到如何鉆研教材教法、吃透教本上，放到精心設(shè)計(jì)作業(yè)上。我們教師在課堂上要堅(jiān)持做到“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”的原則，學(xué)生能搞懂的堅(jiān)決不講，能少講的堅(jiān)決不多講，只需講一遍的決不講兩遍。我們教師不能將本屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間用來作為自己傾心的“演講”。

3、充分利用小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式。使小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生智力因素和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

4、重視當(dāng)堂訓(xùn)練?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點(diǎn)，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。