第一篇：給搭班老師的建議

給搭班老師的建議

我們五（6）班整體上來講，還是很不錯的：特別是孩子們天真活潑的個性，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極向上的班風(fēng)。全班39個孩子，15個左右成績比較優(yōu)異，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能積極主動地配合老師做好班級事務(wù)。還有19個孩子雖然成績中等，但是他們上課、作業(yè)、勞動等都十分認(rèn)真，能夠嚴(yán)格要求自己，遵守課堂紀(jì)律。剩下來的5個是被上任副班戲稱為“五朵金花”的班寶：其中2個學(xué)生雖然成績不是很理想，但是學(xué)習(xí)很認(rèn)真，已經(jīng)盡了自己最大的努力。還有3個呢，一個是實在因為智力因素有點跟不上，兩個是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自身懶惰造成的。

下面我就隆重推出這兩個中的其中一個，把我去年一年與她“斗爭”的情況介紹給大家，以備不時之需。

張X，11歲，五年級，她是個活潑開朗，性格外向的女孩，擅長與他人交往，經(jīng)常是孩子中的焦點。體育她的強項，平時能積極參加訓(xùn)練。每當(dāng)看到她那瘦弱的身體拖著重重的鐵餅在跑道上堅持前進(jìn)時，大家都會投去贊許的目光。正是她的這份刻苦，在校運動會中取得了可喜的成績。但一說到學(xué)習(xí)，前后簡直判若兩人。她對學(xué)習(xí)沒有一點興趣：上課不能認(rèn)真聽講，基本不舉手回答問題；下課老是追逐打鬧，很少能及時完成作業(yè)；考試經(jīng)常不及格，回家還仿冒簽名??長此以往，她的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個惡性循環(huán)，不做，就不會做，不會做就越不做。在一次次的懶惰中，她的成績就這樣被一點點磨掉。

去年，我重點采取強迫服從法和精神激勵法對她進(jìn)行改造。在與張某家長的交流中，我了解到她對父親特別敬畏。我便和她父親商量，利用這一點，來治治她的懶惰毛病。于是，放學(xué)后通過家校平臺給她爸爸發(fā)作業(yè)短信成了我每天的必修課。在第二天早上，她爸爸也會電話詢問女兒的作業(yè)情況。每當(dāng)接到電話，我都會把張某叫在身邊，暗示她爸爸在關(guān)心著你的學(xué)習(xí)，千萬別偷懶，要是哪天不認(rèn)真，回家可是要受責(zé)罰的。通過這樣的強迫治療，張某的家庭作業(yè)能夠保證天天完成了。對于她的進(jìn)步，任課老師都給予了肯定，并鼓勵她能堅持下去。強迫服從法第一步保證了她在家的學(xué)習(xí)，到了學(xué)校怎么辦呢？我繼續(xù)實施第二步。根據(jù)先前的調(diào)查，我了解到張某的人緣都來自于那些花花綠綠的學(xué)習(xí)用品。我便在班級里開展了“古怪學(xué)習(xí)用品專項打擊行動”。第一次查到，暫時沒收，放晚學(xué)領(lǐng)回去。如果再被查到，統(tǒng)統(tǒng)上繳。經(jīng)過一段時間的整頓，我發(fā)現(xiàn)圍繞在張某身邊的學(xué)生少了許多，但還是有幾個。打擊行動的效果不是很明顯，她依然只顧自己玩，該完成的課堂作業(yè)還是空白在那里。于是，我找來下課經(jīng)常和她一起玩的那幾個學(xué)生，對他們進(jìn)行教育。一番苦口婆心之后，張某身邊的玩伴基本消失。這時，我們?nèi)蝗握n老師跟進(jìn)。每節(jié)下課都把她叫到身邊，讓她自己先完

成會做的，再指導(dǎo)完成不會的。在我們“人盯人”戰(zhàn)術(shù)下，張某每天的課堂作業(yè)也能完成了。在大課間和課外活動時間，她還能和自己的伙伴一起跳牛皮筋，打排球。通過這強迫服從法第二步，讓她意識到，作業(yè)是必須完成的，即使一時不做，但到最后終究還是要完成的。完成作業(yè)后的自由活動，也讓她嘗到了甜頭。

上學(xué)期期末復(fù)習(xí)時，不經(jīng)意間我觸碰到了張某心中那根不服輸?shù)南遥瑸槲议_展下一步行動指明了方向。

學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)生們進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段。正當(dāng)大家都在埋頭復(fù)習(xí)時，被副班戲稱為 “五朵金花”的班寶，竟還悠閑地不完成家作，不背課文，不干一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，讓我們哭笑不得。如今，放晚學(xué)之后不能留他們開小灶，這些后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了我們的一塊心病。該怎么辦？我一直皺眉思考這個問題。

在沒得到肯定答案的情況下，我也不得不投入到緊張的復(fù)習(xí)中。陳，付，朱，張，杜！1、2、3、4、5。五人一個個都乖乖地站到了我的面前。“今天復(fù)習(xí)看拼音，把老師幫你們整理的試卷拿下去，自己對著寫在默寫本上?！鞭D(zhuǎn)眼五人都埋頭默起了詞語，我則先抓緊幫其他學(xué)生復(fù)習(xí)?！袄蠋?，我默完了，你幫我看看?！敝靺R最先拿著默寫本跑到我的面前。怎么那么快？我一邊批改，一邊在心里疑惑起來?！昂?，不錯，朱匯，繼續(xù)加油?！本瓦@樣，他每默完幾行詞語就跑到我面前給我批。5行默完了，10行默完了??詞語默完了，段落默完了??朱匯給我?guī)眢@喜越來越大。于是，我在全班面前表揚了他，希望其他同學(xué)，特別是剩余的“四大金剛”，也能像他學(xué)一點。因為他詞語和段落已經(jīng)掌握，于是在家作中我給他免掉了抄寫。另外給他布置了一點提高性的作業(yè)。沒想到這喜訊不止驚喜了朱匯，張某也饒有興致地問我：“老師，我能不能也這樣??？”“老師，我能行?！蔽蚁仁且焕悖胂胫灰銈儼言~語默對，不抄也沒什么關(guān)系。更何況，換成了提高性作業(yè)，家作也沒有少。“好，希望你加油，爭取趕上朱匯?！逼鋵崳€是滿聰明的，整理的詞語，不到一節(jié)課就基本解決。到放晚學(xué)，給他們布置的默寫任務(wù)，她都完成了。看來，這一招對她還是有一定效果的。

通過這一年來的努力，張某已經(jīng)有了進(jìn)步：在父母，老師，同學(xué)的幫助下，她能認(rèn)真完成各項作業(yè)，積極參與課堂交流，堅持完成體育訓(xùn)練內(nèi)容。在這次期末考試中，她語文獲得了81分，數(shù)學(xué)78分，英語86分。

不知道在新的學(xué)期里，她會是什么樣的表現(xiàn)，希望和我搭班的老師在接手班級之后，一定要與其他任課老師做好溝通，千萬不能讓她尋找到懶惰生長的土壤。希望在我們的努力之下，我們五（6）班能穩(wěn)步向前。

第二篇：夸夸我的搭班老師

同事，是我們每個人工作之旅中的同行者、合作者。賞識，是一個人心境磊落、視野舒朗的表現(xiàn)；也是一個人才智敏銳，氣度從容的凸現(xiàn)。同事間的情義，是一種潤滑劑，給我們忙碌的身心帶來慰藉；同事間的相互欣賞，是一種催化劑，讓我們的精神得以升華。

曾有這樣的一句話：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光，沒有什么比師行的榜樣更能比的了?！鄙磉叺耐潞芏啵涞囊埠芏?，因為每一位老師都是那么的優(yōu)秀。我為自己的周圍有這么多優(yōu)秀的老師而感到驕傲，他們是我學(xué)習(xí)的榜樣。

人們常常以為幼兒老師的工作是輕松隨意的，但是事實恰恰相反。當(dāng)人們還在睡夢中時，我們已經(jīng)踏上了上班的征途。當(dāng)人們在輕松愜意地聊天看電視時，我們還在加班加點。雙休日，人們都在一家團聚，逛街游玩時，我們還在值班。

幼兒園老師的工作是辛苦的，每天踏著晨光而來，踩著夜色回家；站酸了腿、說啞了嗓子。幼兒園老師的工作是最平凡的，我們是孩子王，整天與孩子一起生活游戲；辛勤的工作中我們沒有轟轟烈烈的時候，也沒有典型的先進(jìn)事跡，但許多真實、樸實的故事發(fā)生在我們的每一天、我們的身邊。

在這里，我就來夸夸我的搭檔吳春燕老師，我對她在共同管理班級上的鼎力協(xié)助、默默支持、細(xì)微關(guān)注的感謝之情與日俱增！她和我每天接觸最多，每天交流也最多，是最為親密的“戰(zhàn)友”。吳春燕老師愛孩子，被孩子們稱為“媽媽老師”！高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。蹲下身子，平視孩子，仔細(xì)傾聽孩子說話，已成為吳春燕老師生活的習(xí)慣；留心觀察孩子們的一舉一動，細(xì)心捕捉孩子身體發(fā)出的信息，已成為吳老師工作的一部分。吳春燕老師是一名有著工作經(jīng)驗的年輕老師，我從她身上看到了年輕人的魄力和責(zé)任，細(xì)心和耐心；我欣賞著她待人的那種耿直與坦誠，豁達(dá)與清純；在教學(xué)上，她是那么虛心好學(xué)，不恥下問，坐在她身邊，經(jīng)常能聽到她在虛心地請教一些老師教學(xué)方面上的困惑，反復(fù)地與他們探討；作為孩子們的老師媽媽，她把全部的愛撒向了每一個孩子，想孩子之所想，時刻關(guān)注著孩子們各方面的問題，“班級的事 我的責(zé)任”在她的言談舉止中完全體現(xiàn)！

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，以心換心、以情動人、以誠育人是她在家長工作中的一點感受。她把家長當(dāng)作自己的朋友，和他們建立良好的情感交流、產(chǎn)生共鳴，使孩子的教育達(dá)到家庭和幼兒園教育的統(tǒng)一。

吳老師非常善于用愛去啟迪孩子們的心靈之門。她十分注重保持童心、童趣，時刻注意自己的言談舉止和生活風(fēng)范，使自己時時處處都足以作為幼兒模仿的表率，在衣著、言談、舉止等方面都做到得體、大方、合乎禮儀。她更注重創(chuàng)設(shè)良好地精神環(huán)境，讓孩子在幼兒園每天都心情愉悅、開心快樂。清晨，當(dāng)孩子來到她身邊，她會笑容滿面地迎接，摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，夸夸孩子“你真漂亮！”“你真棒！”孩子們感受到老師對自己的關(guān)心和愛，一整天都會心情好。

她除了用愛心和智慧面對孩子之外，還非常注重和班員之間團結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步。在工作中，吳老師能和同事真誠相待，互相體諒，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。她和一起搭班的老師相處都很和睦，她遇事能為別人著想，有事情把好處留給別人，從不斤斤計較，有困難共同克服，有任務(wù)都爭搶著干。她能把平凡的工作做得不平凡，把重復(fù)的勞動做得有創(chuàng)意，是我們公認(rèn)的好搭檔！看著每天你在班里忙碌的身影，我的內(nèi)心總有一種溫暖的東西涌上心頭！你是我學(xué)習(xí)的榜

加減乘除算不盡您的奉獻(xiàn)，詩詞歌賦頌不完對您的崇敬，知識的甘露，心靈的清泉，是您無私的奉獻(xiàn)，這就是教育工作者的寫照，在這眾多不凡的人中，我今天要夸的是我的搭班老師高慧萍。

高老師具有較高的教育教學(xué)理論水平，扎實的教學(xué)專業(yè)基本功，教學(xué)教研能力強，教學(xué)成績突出。在引導(dǎo)新教師的成長和發(fā)展方面也做出了較大貢獻(xiàn)，是一位深受學(xué)生愛戴、家長信賴的優(yōu)秀教師。

作為一名班主任，她深知小學(xué)階段習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生人生的重要作用。每當(dāng)新接一個班，她都會花大力氣進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，狠抓養(yǎng)成教育。從學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、組織紀(jì)律等各個方面對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)格的要求。她不僅是學(xué)生的嚴(yán)師，更是孩子們的益友。在課堂上，她是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。課后，她與學(xué)生是無話不談的朋友。她總是耐心認(rèn)真地傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造了生動活潑的育人氛圍。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，以心換心、以情動人、以誠育人是她在家長工作中的一點感受。她把家長當(dāng)作自己的朋友，和他們建立良好的情感交流、產(chǎn)生共鳴，使孩子的教育達(dá)到家庭和學(xué)校教育的統(tǒng)一。

平凡的崗位中做著不平凡的事，我們用水滴石穿的信念在前行，這方神圣殿堂因為有大家而精彩！

“好孩子是夸出來的，好搭檔好同事也是夸出來的”。相信在今后的工作中，我們都會在平凡的崗位上以一顆賞識的心去對待身邊的每一個人，互幫互助，形成有朝氣、有凝聚力的團隊，共同攜手走向成功、走向輝煌

第三篇：夸夸我的搭班老師

夸夸我的搭班老師

在我的教學(xué)工作中，和我一起搭班的老師已不計其數(shù)，孟紅老師就是其中的一位。孟老師是金山調(diào)過來的中年老師，雖然調(diào)過來沒幾年，但我們在一起工作，一起任教一個班已有兩個輪回了。她熱愛生活，勤奮好學(xué)，敬業(yè)愛崗的師德風(fēng)范讓我敬佩。讓我感到最幸福的是她與我年齡相仿，生活上我們有共同的語言一起傾訴；工作中有共同的問題一起討論，班級中點點滴滴的事她總是搶在先，常常說：我來我來…… 她熱愛生活 關(guān)心孩子

她有一個幸福的家，一個關(guān)心體貼的丈夫，完美幸福的家庭生活激發(fā)了她對生活的熱愛，對事業(yè)的熱愛。她慈眉善目的臉上架著一副眼鏡，在老師平常的面貌中總會讓我捕捉到幾分慈祥。她對生活中的小事極為關(guān)心，由此促使她對待小朋友擁有無限的愛心。每當(dāng)她發(fā)現(xiàn)哪位小朋友沒來園，她連忙打電話與家長聯(lián)系；聽到哪位小朋友生病住院了，她馬上買些水果去醫(yī)院探望。對孩子的冷熱更是無微不至地關(guān)心。如：去年冬天天氣特別冷，孩子們午睡時被子很薄，孟老師為了不讓每個孩子著涼，就拿來空床位上的被子給孩子們蓋上；一些家長忽略了對孩子的早餐營養(yǎng)，孟老師給家長耐心地指導(dǎo)早餐的重要性，這次家長會上，陳月媽媽的交流發(fā)言就是受孟老師的啟發(fā)；一些孩子挑食、營養(yǎng)不良，孟老師總是耐心地去指導(dǎo)，如金丹青小朋友胃口不好，每天吃飯總是勉勉強強，幼兒園、家庭的情況如是相同，孟老師就和金丹青的媽媽一起來分析并指出胃口不好的原因：“營養(yǎng)缺乏——缺鋅”孩子的媽媽聽了孟老師的話，連連點頭，還說：我們只忙于工作，忽略了孩子的營養(yǎng)，總以為孩子吃不下像她的爸爸小胃口等等；對于那些父母上早夜班來不及照顧的孩子，有的頭發(fā)沒梳，有的衣服穿反，有的鞋子左右腳穿錯，孟老師總是細(xì)心地去觀察、去關(guān)心、去幫助，尤其是張梓儀小朋友幾乎每天來園頭發(fā)都亂亂的，兩只小辮子上的橡皮筋經(jīng)常是似斷非斷，孟老師常常自己掏錢買來了夾針橡皮筋。孟老師對孩子的關(guān)心和照顧得到了家長的好評。以上這些事例雖然都是一些平凡的小事，但我們可以看出孟老師擁有一顆愛心，并把這顆愛心撒向每個孩子。她勤奮好學(xué) 積極進(jìn)取

在學(xué)習(xí)上，孟老師總是這樣想：老師是教育者，我們必須應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)習(xí)者。老師不應(yīng)該滿足于充當(dāng)“教書匠”的角色，而是傳遞知識的橋梁。老師是從事培養(yǎng)人的工作，21世紀(jì)的人才特點向今天的老師提出了更高的要求。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任；只有刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育新規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，才能提高教學(xué)水平；只有這樣才能真正成為一個雕琢孩子的藝術(shù)家。因此，孟老師抓住一切機會學(xué)習(xí)，幼兒園集體學(xué)習(xí)時認(rèn)真聽，認(rèn)真記，還常常利用業(yè)余時間去學(xué)習(xí)、去研究，特別在每次教改中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真去探討，對一些不理解的疑惑在集體學(xué)習(xí)中、教研活動中提出來，讓大家討論找到問題的答案。讓我們的老師一起進(jìn)步，一起成長。為了熟悉新教材，孟老師常常把書帶回家，外出聽課，認(rèn)真記錄、整理，并根據(jù)自己班級的實際情況進(jìn)行思考，提出實施方案。如去年的一個“果實和種子”活動準(zhǔn)備在班級中嘗試，由于她認(rèn)真學(xué)習(xí)，她的教學(xué)經(jīng)驗不斷豐富，做到教學(xué)相長。她敬業(yè)愛崗 無私奉獻(xiàn)

孟老師敬業(yè)愛崗，熱愛孩子、熱愛學(xué)校是她工作的出發(fā)點。她幾次生病了還要堅持上班，我們勸她回家休息，她搖搖頭說：“我能行”孟老師雖然40多歲，但充滿童趣的她贏得小朋友的愛戴，忠于幼兒教育事業(yè)的她，博取了孩子們的心。記得上學(xué)期向家長開放半日活動時，孟老師和小朋友一起做了一個揪尾巴的游戲，老師頭戴雞寶寶的頭飾，孩子****寶寶的身體，這樣兩個一對成為一只完整的雞。孩子們就這樣玩起了揪尾巴的游戲。由于孟老師活動設(shè)計新穎，游戲中的角色又符合幼兒的年齡特點，所以孩子們玩得特別開心，家長看了也笑逐顏開。孟老師在教學(xué)實踐中總是以一名合格的人民教師來衡量自己，每個活動都認(rèn)真去設(shè)計去完成。然而她認(rèn)為這還不夠，她常常孜孜不倦地思考新問題，探索新方法。如“在春天”的主題活動中，孟老師發(fā)現(xiàn)孩子們對蝴蝶很感興趣，于是她就和小朋友一起討論蝴蝶的故事，一起來制作蝴蝶，一起來玩蝴蝶的游戲。她的活動趣味橫生，讓孩子們在笑語中了解知識，在玩樂中學(xué)會謙讓，學(xué)會合作，學(xué)會友情。她擁有一手漂亮的字，字跡清晰可見，一雙靈巧的手把教室打扮得如景似畫。

孟老師還兼任了幼兒園的人事工作，人事工作有突擊性任務(wù)，她常常利用節(jié)假日和晚上休息時間把人事工作做好，但她總是默默無聞?！吧囊饬x在于付出，在于給予，而不是在于索取”這就是孟紅老師的內(nèi)心寫照。

第四篇：給老師建議

今天我讀了《給教師的一百條建議》的第一單元，讀后感觸很深。下面就第七條“教師的時間和個教學(xué)階段的相互依存性”，和第八條“讓學(xué)生記住基本知識”談一點自己的想法：

為什么到了中學(xué)仍然有學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的腳步，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而教師也要花費相當(dāng)多的時間去為學(xué)生學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后效果也不一定會好。這里面最主要的原因是在小學(xué)階段，教師“沒有教會兒童學(xué)習(xí)”，何為教會兒童學(xué)習(xí)？也就是說沒有交給兒童獲取知識、掌握技能的能力，即雖然給了學(xué)生“魚”，卻沒有教會學(xué)生“漁”。

這種能力主要是指哪方面呢？文章中提出了最主要的兩個方面，即教會兒童很好地讀和寫，也就是說學(xué)生沒有掌握讀和寫的能力，或者說表面上能讀會寫，但還沒有掌握其本質(zhì)，所以會在學(xué)習(xí)的過程中逐漸暴露出其不足的毛病。何謂會讀？文中提出：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。在這里，他特別強調(diào)會理解的讀，有思考的讀，才能真正稱得上“會讀書”。看看我們的教學(xué)，“讀”的形式千變?nèi)f化，“讀””的內(nèi)容也是包羅萬象。每天早上到校，走過各班窗前，總會聽到朗朗的讀書聲，平時我們老師和家長也特別要求學(xué)生要多讀書，但我們是否去認(rèn)真地想過，學(xué)生真正是帶著自己的思考去讀書嗎？是在追求一種故事情節(jié)，是在想獲取別人的表揚，抑或是在完成布置的“要讀幾遍”的任務(wù)，如果在讀的過程中沒有自己的思考，那么讀書又有什么用呢？那可真正稱得上是小和尚念經(jīng)——有口無心了。這種閱讀，除了徒增時間的耗費外，最大的益處恐怕是我們所說的“他把這篇文章讀熟”了。

再說寫，怎樣才能叫“會寫”？在這里也提出了要求，就是：使學(xué)生在書寫的同時進(jìn)行思考，使字母、章節(jié)、詞的寫法不要占據(jù)他的注意的中心。我想，這里面的寫更多地還是指“寫作”的寫，就是要在寫作的過程中順暢地表達(dá)，任自己思維的溪流在筆端流淌，要有自己的思想。而不要去過多地顧及遣詞造句，不要因表達(dá)的技巧而影響了自己思想的舒展。

“許多四至十年級的語文教師和數(shù)學(xué)教師，處于一種境地：他們在建造房子，而地基卻在瓦解”。文中提出了一個我們小學(xué)教師必須注意的一個方面，就是如何幫助學(xué)生構(gòu)筑一個牢固的知識的地基問題，這方面的重要性不言而喻。知識的地基包括哪些方面，無外乎基本的聽說讀寫和運算能力。在這條建議里，文中有具體的例子使我們看到了如何利用教材和兒童的心理特點去掌握這些知識，他提出了一個很符合現(xiàn)在新課改精神的方法，那就是如何發(fā)揮游戲在教學(xué)過程中的重要作用，使學(xué)生在輕松愉快中掌握并鞏固所學(xué)的知識。他用“使用記憶的技術(shù)”幫助學(xué)生在游戲中掌握了小學(xué)所應(yīng)掌握的詞匯量，他用給“童畫”題詞的方法使學(xué)生學(xué)會運用六百個“童話用的”詞。這些方法讀后都會給我們很好的啟發(fā)。

現(xiàn)在，滿堂灌的教學(xué)方法已不多見，特別是在低年級，很多教師利用新課改的理念并充分發(fā)揮自己的聰明才智在教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)情景、直觀演示等多種手段來使學(xué)生獲取知識，這樣抓住了兒童的心理特點，使他們在不知不覺中掌握并鞏固了所學(xué)的知識。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多想辦法，你的創(chuàng)意和靈感會給孩子們帶來無限的歡樂。

第五篇：給老師的建議

這樣下去，怎會不產(chǎn)生學(xué)困生呢?這也難怪有時教師不停地抱怨，心浮氣躁、筋疲力盡了．

《給老師的建議》讀后感

孫秀英 常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。俗話說得好，“書到用時方恨少，事

非經(jīng)過不知難。”對于我們教師來說，要學(xué)的東西實在是太多了。唯一的辦法就是讀書?！懊刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議

《給教師的建議》這本書中每條談一個問題，即有生動的實際事例,又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著。

我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后感觸頗多，可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現(xiàn)在，都值得我們廣大教師不斷思考。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像“場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。

就說第一節(jié)吧，蘇氏在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：就是為什么早在—年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這個問題不僅是在蘇氏所處的那個年代存在，就是在當(dāng)今絲毫未見減少。說起這里面的原因，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問題后，直接做了地做了解釋：這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域—腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經(jīng)常說，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實際的教育工作中，有幾人能做到這一點呢? 要想“個別對待”“因材施教”，就必須對這“個別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨立思考，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進(jìn)步也好。說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為大多時間我給學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。即使做錯題后訂正的方式也幾乎是一樣的。試想，