第一篇：高中作文寫作探究

高中作文探究

寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，也是教學(xué)中很難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多時(shí)候我們花費(fèi)了大量的精力去教授，但收效甚微。怎樣有效地提升學(xué)生的寫作能力，讓寫作教學(xué)更為切實(shí)可行，一直困擾著我。經(jīng)過(guò)不斷地嘗試，我覺(jué)得作文教學(xué)可以落實(shí)兩點(diǎn)任務(wù)，一為立意：大處著眼，二是行文：小處落筆。只有這樣才能規(guī)范寫作，使學(xué)生更易于掌握寫作的要領(lǐng)，以此更為有效地提升寫作水平，從容應(yīng)對(duì)作文寫作的考察。

一、大處著眼：

作文教學(xué)中，首要的任務(wù)是立意，這是文章的根本，也是作文評(píng)價(jià)時(shí)很重要的一點(diǎn)。我們常說(shuō)意在筆先，立意的確立直接影響后面的行文。在評(píng)價(jià)作文時(shí)慢慢發(fā)現(xiàn)，立意的不同會(huì)直接影響作文的檔次。在同樣準(zhǔn)確的立意之下，深刻的文章會(huì)更亮眼，所以在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生立意時(shí)，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量做到深刻。盡量放遠(yuǎn)眼光，加深文章的內(nèi)涵。

如：作文材料：

根深葉茂、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)是很有有意味的兩個(gè)詞，沒(méi)有格拉丹東冰峰孕育的第一滴水，就沒(méi)有長(zhǎng)江的波瀾壯闊，浩蕩千里;沒(méi)有體積數(shù)倍于樹(shù)冠的發(fā)達(dá)根系所提供的水分營(yíng)養(yǎng)，就沒(méi)有大樹(shù)的高可參天，濃蔭蔽日……

根，有的有形，有的無(wú)形……

有根的，又豈止是樹(shù)……

請(qǐng)以“根”為話題作文。

在立意時(shí)指導(dǎo)學(xué)生盡量的深入考慮，有個(gè)人上升及國(guó)家，如中華民族的根，民族文化的根，盡量避免父母是自己的根，在立意時(shí)放遠(yuǎn)眼光，定會(huì)收獲不一樣的天堂。

如：

2008年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物于2005年11月11日晚，終于揭開(kāi)了神秘的面紗。五個(gè)分別以“魚、熊貓、奧運(yùn)圣火、藏羚羊、燕子”為創(chuàng)作原型，按照“北京歡迎你”的諧音被親切地叫做“貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”的“中國(guó)福娃”，成為北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。奧運(yùn)吉祥物，往往代表著一個(gè)國(guó)家獨(dú)特的文化。為使吉祥物體現(xiàn)舉辦國(guó)的風(fēng)土人情，人們?cè)谠O(shè)計(jì)上很是講究創(chuàng)意，力求出新。其實(shí)，人們?cè)谏罟ぷ髦?，在很多的方面都講究與眾不同，講究匠心獨(dú)運(yùn)，請(qǐng)以“特色”為話題作文。

在立意時(shí)讓學(xué)生從自己身邊的父愛(ài)、母愛(ài)，上升為國(guó)家、民族、思想、文化，拓展特色的內(nèi)涵，讓學(xué)生的起跑，有一個(gè)較高的基礎(chǔ)，以此提升文章的檔次。

二、小處落筆：

高度達(dá)到以后，在行文的闡述時(shí)，要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到一字、一句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，要求學(xué)生每次的作文都要做到精雕細(xì)刻，以此追求作文展現(xiàn)時(shí)的盡善盡美，而不要因小失大。

1、表明觀點(diǎn)：

作文寫作實(shí)際上，就是讓學(xué)生闡述自己對(duì)作文題目的看法，所以觀點(diǎn)的闡述尤為重要，在作文教學(xué)中要時(shí)刻地提醒學(xué)生，在作文中表明自己的觀點(diǎn)，而且要將其放在開(kāi)頭較為醒目的地方。讓看文章的人能在第一時(shí)間獲取到此信息。如“特色”話題

蒙古包，轱轆王，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃;紅高粱，信天游，大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)天生就是嗩吶的世界;而楊柳岸，烏篷船，小橋流水繞人家的江南也確實(shí)是二胡生生不息的磁場(chǎng)。但是，正是這些各具特色的樂(lè)器，奏出了一方的風(fēng)情，演繹著和諧多姿的中華文化。

——張?zhí)稹抖喾教厣?/p>

再如“我心有主”話題

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人問(wèn)路：“那座羅剎寶寺在哪兒?”老人答道：“翻過(guò)兩座山就是?！币?jiàn)盲僧毅然前行，老人不禁擔(dān)心道：“長(zhǎng)老雙目失明，怎么能翻山越嶺?”盲僧頭也不回，從容拋下四字：“心中有道?！?/p>

——高圣益《我心有主》

2、聯(lián)系話題：

在作文教學(xué)中，我們常常遇見(jiàn)此種情況，文章寫的如行云流水，單從文章來(lái)講屬于上品，但卻背離了作文題目，只能按照跑題處理，十分可惜地將其列入下等。這也是在作文中常常困惑學(xué)生的難題，怎樣讓學(xué)生避免跑題的失誤，讓其作文能扣緊話題，這同樣是作文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，跑題的文章在具體的寫作中，沒(méi)有聯(lián)系話題，完全脫離話題本身行文。所以在作文指導(dǎo)中，特別是行文中，我提醒學(xué)生要聯(lián)系話題，話題和命題作文的關(guān)鍵字要在作文中，反復(fù)的提及，如“特色”為話題作文時(shí)，“特色”二字在作文中要不斷出現(xiàn);材料作文時(shí)，在行文時(shí)，要轉(zhuǎn)述材料，以期扣緊材料本身。讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，在寫作中時(shí)常的聯(lián)系作文本身，不管文章怎樣的天馬行空，但主線是緊緊圍繞話題本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3、內(nèi)容充實(shí)：

在作文內(nèi)容部分，我們常常形象的將其稱為豬肚，可見(jiàn)內(nèi)容寫作時(shí)要做到充實(shí)，在寫作時(shí)不能一味抒情，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用材料，以此拓展文章的內(nèi)容。但是實(shí)際的寫作中卻是，要不就一味大談自己的感觸，空洞無(wú)物;要不就運(yùn)用萬(wàn)能材料，不管什么樣的作文題目，都是那幾個(gè)人，常見(jiàn)的是李白、杜甫、陶淵明，一會(huì)而都講“風(fēng)度”，一會(huì)兒有具有“破碎的美麗”，讓人看后大跌眼鏡。以此反思作文寫作，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用材料，并且為此不斷積累，以期材料的新穎、獨(dú)特。如“特色”話題中

可用材料為：

季羨林：“沒(méi)有靈感，就沒(méi)有寫東西的愿望，也寫不出。但非要?jiǎng)庸P，則寫出的東西是味同嚼蠟，滿篇八股?！薄獜?qiáng)調(diào)作文的真情實(shí)感

阮籍、嵇康個(gè)性的張揚(yáng)，行為的狂放不羈——個(gè)性人生

唐伯虎《騎驢思?xì)w圖》、張擇端《清明上河圖》、畢加索的幾何畫派——藝術(shù)解讀人生

城市布局——地域特色

較為新穎材料有：

法國(guó)人對(duì)法語(yǔ)地捍衛(wèi)，中國(guó)賓館中英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔——民族特色消逝陽(yáng)光的特色——詩(shī)意地棲息

4、條理清晰：

課標(biāo)中提出作文要“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，我們都知道大多數(shù)經(jīng)典的作品，不論是長(zhǎng)篇巨著，還是單篇的文章，都有一個(gè)清晰的思路，讓人在讀完之后，能獲知其內(nèi)容的大概。

如經(jīng)典作品《史記》其內(nèi)容的設(shè)置以本紀(jì)、世家、列傳、書、表為框架，設(shè)計(jì)到單篇都有一明晰的思路，如《廉頗與藺相如》中的完璧歸趙、澠池之會(huì)、將相和。因此在作文中要指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，意在筆先，寫作之前要有宏觀意識(shí)，先確立寫作的框架，設(shè)計(jì)好寫作的思路，為此可以讓學(xué)生列出寫作的提綱。在作文講評(píng)將其作為內(nèi)容之一，將較為優(yōu)秀的文章，在講評(píng)時(shí)大家研讀其文本的條理，然后可讓學(xué)生在修改時(shí)，重新審視自己文章的條理，看其是否符合要求，在對(duì)比中更能凸顯不足，這樣更易于日后作文時(shí)文章的條理性的設(shè)置。

如“破碎的美麗”話題中的提綱：

開(kāi)頭：化用詩(shī)句，點(diǎn)明觀點(diǎn)內(nèi)容：劉禹錫、海子、曹雪芹結(jié)尾：照應(yīng)開(kāi)頭，重申觀點(diǎn)

第二篇：高中個(gè)性化寫作探究

高中個(gè)性化寫作

個(gè)性化寫作是指在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們充滿著寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，從而使其個(gè)性在寫作中得以凸現(xiàn)。對(duì)此，《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》在寫作教學(xué)中提倡個(gè)性化寫作，其具體的闡述是： “力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！痹谶@里，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)性化寫作的闡述，涉及了三個(gè)層次的問(wèn)題，或者說(shuō)是從三個(gè)維度提出了個(gè)性化寫作的目標(biāo)要求：一是從個(gè)性出發(fā)寫作，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我；二是形成富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)方式，準(zhǔn)確而完美地呈現(xiàn)生活；三是為了個(gè)性發(fā)展而寫作。通過(guò)寫作改善自己的生活，促進(jìn)個(gè)性的成長(zhǎng)與生活的完善。

基于此，我們的作文教學(xué)就應(yīng)以“展現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)造性”為主導(dǎo)。這是現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是優(yōu)化作文心態(tài)的需要。教學(xué)中，學(xué)生作文的樂(lè)趣從何而來(lái)？來(lái)源于生命的自我表現(xiàn)和個(gè)性的舒展。如果作文教學(xué)摒棄了創(chuàng)造，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生命體驗(yàn)，那還有何樂(lè)之有？由此引發(fā)出的學(xué)生對(duì)作文的厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。那么，在具體的作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化寫作教學(xué)體系呢？

一、打破統(tǒng)一刻板的教學(xué)步驟，尋求多元化的作文教學(xué)方式由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是將不同水平的學(xué)生置于同一個(gè)起點(diǎn)，同一個(gè)模式中進(jìn)行教學(xué)。由此使得天南地北的學(xué)生在對(duì)同一問(wèn)題和事物的認(rèn)識(shí)、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動(dòng)的是人云亦云的復(fù)制型思維，既無(wú)新穎超拔之意，更不用說(shuō)有什么深刻和犀利了。本來(lái)，學(xué)生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個(gè)性是最獨(dú)特的，生命意識(shí)是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無(wú)個(gè)性差異。其根源在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是被動(dòng)的教育，學(xué)生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場(chǎng)，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學(xué)生思想的缺陷，個(gè)性的失落。

因此，教師在寫作教學(xué)中，不能根據(jù)自己的好惡設(shè)計(jì)或提供培養(yǎng)目標(biāo)、方案，而應(yīng)在充分洞悉學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從理解和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多種可能性出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的寫作目標(biāo)和方案，讓學(xué)生自由選擇和自主決定，以充分發(fā)掘其個(gè)性成長(zhǎng)的潛能和特長(zhǎng)。當(dāng)然，教師在學(xué)生個(gè)性化寫作過(guò)程中，不是放任不管，放棄指導(dǎo)的職責(zé)。相反，教師的重要責(zé)任在于：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己發(fā)展個(gè)性的寫作方式，當(dāng)學(xué)生偏離其個(gè)性化寫作軌道時(shí)，及時(shí)地給予提醒和糾正，必要時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進(jìn)其個(gè)性化寫作。

二、更新作文評(píng)價(jià)觀念，突破單一指向的評(píng)判方式學(xué)生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評(píng)價(jià)觀有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的“另類”作文，使學(xué)生謹(jǐn)小慎微地就范于套路或模式，教師撰寫的評(píng)語(yǔ)常流于淺、泛、空，尤其缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。實(shí)際上，學(xué)生寫作是與生活對(duì)話，與他人對(duì)話，與自我對(duì)話，更是與教師對(duì)話。教師是學(xué)生最重要的第一位讀者，這位讀者反映如何，將直接影響著作者的后續(xù)寫作的動(dòng)力和興趣?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學(xué)生平等對(duì)話。因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性有新意有真趣的作文，教師首先必須更新評(píng)價(jià)觀：一是要學(xué)會(huì)理解和尊重；二是要學(xué)會(huì)欣賞；三是不要求全責(zé)備。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，總是把教師對(duì)作文是否精批細(xì)改作為衡量教師責(zé)任心的重要標(biāo)志。事實(shí)上，好作文是學(xué)生自己寫出來(lái)的，不是教師改出來(lái)的。學(xué)生一稿就寫出好文章不大可能，文章需要修改，但必須是學(xué)生自改。教師批改多了，就會(huì)越俎代庖，妨礙學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生修改作文的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要部分。教師可以采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，最終提高寫作能力。

三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展寫作天地創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。寫作應(yīng)該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維，將他們的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。要通過(guò)突破常規(guī)、尋求變異、伸展擴(kuò)散、多角度思

考，逐漸喚起他們的個(gè)性覺(jué)悟，激發(fā)他們的個(gè)性追求，形成他們的個(gè)性品質(zhì)——或真誠(chéng)、或樂(lè)觀、或?qū)捜?，確立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的作文教學(xué)新理念。只有把張揚(yáng)個(gè)性放在首位，作文創(chuàng)新才能成為有本之木。新課標(biāo)談到的“獨(dú)特感受”，“有創(chuàng)意地表達(dá)”，“展開(kāi)想象和聯(lián)想”無(wú)一不是這方面的體現(xiàn)。因此，教師首先必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。其次是構(gòu)建生活本色化內(nèi)容作文模式。中國(guó)人寫文章自古就強(qiáng)調(diào)“文”和“道”的聯(lián)系。凡作文便要“載道”，凡教文便要“解道”，而學(xué)生學(xué)文則要求“悟道”，離開(kāi)了“道”，教文似乎沒(méi)有了依托，作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響，我們的作文教學(xué)總是籠罩在一種嚴(yán)肅的氣氛中。學(xué)生寫作文必須道出個(gè)所以然，老師評(píng)判作文更是要看學(xué)生是否道出了“所以然”，是則然之，否則非之。弄得學(xué)生望“文”生畏，聞作文而生厭惡之情，很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。這是由我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期脫離學(xué)生生活實(shí)際所造成。

因此，在高中作文課教學(xué)中，教師不妨營(yíng)造一種全面的“對(duì)話”氛圍來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、拓展寫作空間：一是與自然對(duì)話。即引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護(hù)大自然。二是與自我對(duì)話。傾聽(tīng)自我的訴說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自我的煩惱，發(fā)現(xiàn)自我的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自我的特長(zhǎng)，審視自我的價(jià)值追求，暢想自我的美好未來(lái)。三是與社會(huì)對(duì)話。體驗(yàn)人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。四是與大師對(duì)話。所謂大師包括思想的大師、文學(xué)的大師、科學(xué)的大師，等等。這些在人類發(fā)展過(guò)程中具有深遠(yuǎn)影響力的頂尖人物留下的詩(shī)文，他們的傳記和言論，都是人類智慧寶庫(kù)中最鮮活的東西。走近這些大師，可以豐富自我的精神世界，啟迪自我的智慧和靈氣。這樣，學(xué)生的寫作天地就會(huì)拓寬，個(gè)性也會(huì)得到良好的發(fā)展，個(gè)性化寫作自會(huì)落到實(shí)處。

第三篇：高中作文寫作

高中作文寫作技巧分析

你注意到了嗎？裝鮮牛奶的容器一般是方盒子，裝礦泉水的容器一般是圓瓶子，裝酒的圓瓶子有一般放在方盒子里，方圓之間，各的奇妙，古詩(shī)云：方圓雖異器，功用信具呈。人生也是如此，所謂：上善若水皆方圓。以“方圓”為話題，根據(jù)此材料，題目自擬寫作文。

分析：首先前面給的材料是一種提示，而不是一種限制，所以我們看到給的材料的時(shí)候要注意看到題目中的啟發(fā)，有哪些地方是你沒(méi)有想到，它幫助你去完成聯(lián)想和想象的。但是這個(gè)題目是很明確的，就是以方圓為話題，各種器皿有方的，有圓的，不止器物這樣，人生也是這樣。所以后面上善若水任方圓，就是順應(yīng)客觀規(guī)律，該方的地方方，該圓的地方圓。實(shí)際就是生活中的兩種態(tài)度，應(yīng)該怎么來(lái)對(duì)待生活、對(duì)待人生，這個(gè)題就是在談人生、談社會(huì)。但是你必須是以方圓為話題，你是在方圓這個(gè)題目中去演繹表達(dá)你對(duì)生活、人生的認(rèn)識(shí)。

標(biāo)桿作文賞析：

方圓之間寫人生

古人喜歡把大智慧融進(jìn)瑣碎生活里。小小一枚銅錢，外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?jì)，說(shuō)盡人生哲理。為人處世，應(yīng)當(dāng)有方的棱角，也該有圓的柔和柔和。這樣才能盡展才華，書寫精彩人生。

方是人的節(jié)操與個(gè)性，圓是人的豁達(dá)與包容。沒(méi)有方，圓便流于媚俗；失去圓，方則顯得張牙舞爪，正如沒(méi)有方孔和圓邊的銅錢無(wú)法存世。

這外圓內(nèi)方的銅錢該在子瞻的手中呆過(guò)?！靶哦?jiàn)疑，忠而被謗”，是文士無(wú)法擺脫的宿命。

蘇軾的一身傲骨在烏臺(tái)詩(shī)案中被折斷打碎，卻又在黃州圓融的月光下愈合重生。此時(shí)的蘇軾依然不羈，依然清高，但他的個(gè)性已然抽枝吐芽，在名為豁達(dá)與包容的綠蔭中堅(jiān)定地佇立。“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的淡泊，“此

心安處是吾鄉(xiāng)”的灑脫，他成長(zhǎng)得溫厚包容，內(nèi)心卻仍堅(jiān)守那一份執(zhí)著，這樣的蘇軾才得以真正不朽。

個(gè)性之方與包容之圓本就該合為一體，這樣才能成就大寫的“人”。方是追夢(mèng)的堅(jiān)定不移，圓是方法的變通。圓成就了方的堅(jiān)持與執(zhí)著，方是圓的動(dòng)力與方向。

羅崇敏的心中也有這么一枚不完美的銅錢，正是他改革之路最好的見(jiàn)證?！皩幰煌昝赖母母铮灰煌昝赖奈C(jī)”，他銳意改革，將“改革”二字寫成夢(mèng)想，揮灑間盡顯“方”的棱角。但面對(duì)改革“深水期”的現(xiàn)實(shí)，又是“圓”的謹(jǐn)慎與變通引領(lǐng)他走的更遠(yuǎn)。大膽假設(shè)，小心下刀，他一點(diǎn)點(diǎn)切開(kāi)城鄉(xiāng)二元體制的弊端。而改革的理念也以溫和而堅(jiān)定的姿態(tài)，和小小的銅錢一樣在社會(huì)中傳遞，在人心中成長(zhǎng)，成為社會(huì)生活不可或缺的一部分。處世之道也應(yīng)當(dāng)方圓共濟(jì)，如此方可成就真實(shí)的“夢(mèng)”。

個(gè)人需要方圓的相輔相成，一個(gè)民族亦如是。

縱觀中華歷史長(zhǎng)河，有魏征大膽直諫的方，便有長(zhǎng)孫無(wú)忌深謀慎思的圓；有張居正銳意改革的方，便有申時(shí)行調(diào)和中正的圓；有法家嚴(yán)冷不阿的方，便有道家清靜自然的圓；有顧淮“拆下肋骨做大炮”般悲壯的方，便有鄧小平“三進(jìn)三出中南?！卑憷硇缘膱A??盛世也好，亂世也罷，方與圓的對(duì)立統(tǒng)一是開(kāi)創(chuàng)輝煌的大神，是驅(qū)散黑暗的星辰。銅錢的圓與方可以是貧寒者溫飽的來(lái)源，富貴者家財(cái)萬(wàn)貫的根基，更是民族智慧的傳遞，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的今天，這是我們應(yīng)當(dāng)深思的。

“上善若水任方圓”，方與圓缺一不可，殊途同歸。它們是人格的兩個(gè)方面，追夢(mèng)的兩個(gè)條件，民族生存的一種哲思。心懷光明，把握分寸，方圓之間，大可天地任我遨游，書我精彩人生！

第四篇：高中主題活動(dòng)式寫作實(shí)施策略探究

高中“主題活動(dòng)式寫作”實(shí)施策略探究

培養(yǎng)學(xué)生“閱讀與寫作”能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)主要目標(biāo)，在這兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心”的寫作能力，往往處于更重要的地位，是高中語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不明顯。

如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力呢？我們作了許多思考和探索，其中開(kāi)展“主題活動(dòng)式寫作”教學(xué)，就不失為一種非常有效的作文教學(xué)方式。

什么是活動(dòng)式寫作呢？活動(dòng)式寫作就是設(shè)計(jì)課堂內(nèi)或課堂外的各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與，從而獲得寫作的素材、方法，產(chǎn)生寫作興趣的一種寫作方式。活動(dòng)式寫作教學(xué)中，活動(dòng)貫穿于整個(gè)寫作的始終，會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并解決學(xué)生寫什么、怎么寫等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師對(duì)“活動(dòng)式寫作”存在誤解，認(rèn)為所謂活動(dòng)就是戶外活動(dòng)，要求組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。其實(shí)“活動(dòng)式寫作”中的“活動(dòng)”不僅是戶外活動(dòng)，也可以是室內(nèi)（包括教室）活動(dòng)，它包括閱讀性活動(dòng)、過(guò)程性活動(dòng)、功能性活動(dòng)、事件性活動(dòng)等。

在活動(dòng)式寫作教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，以高

一、高二每學(xué)年為一個(gè)周期，分別設(shè)計(jì)了系列主題活動(dòng)：認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)情感、感悟自然、培養(yǎng)情操、關(guān)注社會(huì)等。針對(duì)這些主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同類型的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，然后進(jìn)行寫作實(shí)踐。如何結(jié)合主題開(kāi)展系列活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？我談?wù)勎覀冊(cè)谶@方面的一些嘗試。

一、閱讀活動(dòng)寫作

閱讀活動(dòng)寫作即通過(guò)學(xué)生的大量閱讀活動(dòng)，在閱讀中通過(guò)自己的思考，獲得寫作的靈感、素材以及寫作方法，然后進(jìn)行寫作。在活動(dòng)式寫作的諸多活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)最簡(jiǎn)便，可操作性最強(qiáng)，效果也非常好。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)之所以困難重重，主要的原因是學(xué)生閱讀太少，教師似乎更喜歡把閱讀教學(xué)課堂當(dāng)作自己表演的舞臺(tái)，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。不少教師甚至把閱讀和寫作分離開(kāi)來(lái)，在閱讀課上往往更多關(guān)注作品的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、手法等，在作文課上更多指導(dǎo)學(xué)生寫作的技法。殊不知學(xué)生的閱讀活動(dòng)，是其寫作的源泉，能為學(xué)生提供寫作的靈感、內(nèi)容、素材、思想情感、價(jià)值立場(chǎng)、寫作技法等。擅長(zhǎng)寫作教學(xué)的老師，都是非常重視學(xué)生閱讀的老師。

為了解決閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離的弊端，我們進(jìn)行了“閱讀活動(dòng)寫作”教學(xué)嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀與寫作的主題“認(rèn)識(shí)自我”“體驗(yàn)情感”（設(shè)計(jì)主題是為了讓學(xué)生的閱讀與寫作更有針對(duì)性），并設(shè)計(jì)了相關(guān)的閱讀活動(dòng)。就“體驗(yàn)情感”這個(gè)主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀活動(dòng)。以“《史記》人物傳記專題閱讀活動(dòng)寫作”為例，談?wù)勎覀兊木唧w做法。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）深入理解司馬遷以及他的史傳思想，挖掘《史記》人物傳記中體現(xiàn)的作者塑造人物的方法以及作者品評(píng)人物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)對(duì)文本的閱讀，撰寫一篇文章。

2.教學(xué)時(shí)間：20天

3.對(duì)象：高二年級(jí)學(xué)生

4.教學(xué)過(guò)程

此次閱讀活動(dòng)寫作教學(xué)分為兩個(gè)小活動(dòng)，前15天為學(xué)生的閱讀活動(dòng)，后5天為學(xué)生的寫作和交流活動(dòng)。共四個(gè)階段：

第一階段：第1天到第6天

（1）印發(fā)《史記》中的《伯夷列傳》《管晏列傳》《老子韓非列傳》《伍子胥列傳》《商君列傳》《蘇秦列傳》《張儀列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)述，可以是對(duì)某一問(wèn)題的分析，也可以是對(duì)某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外繼續(xù)閱讀本階段的篇目以及有關(guān)《史記》的論著。

第二階段：第7天到第11天

（1）印發(fā)《史記》中的《孟嘗君列傳》《平原君列傳》《魏公子列傳》《春申君列傳》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《呂不韋列傳》《李斯列傳》《蒙恬列傳》《魯仲連列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)述，可以是對(duì)某一問(wèn)題的分析，也可以是對(duì)某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外閱讀有關(guān)《史記》的論著。

第三階段：第12天到第16天

（1）印發(fā)《史記》中的《淮陰侯列傳》《季布欒布列傳》《魏其武安侯列傳》《李將軍列傳》《衛(wèi)將軍驃騎列傳》《酷吏列傳》《游俠列傳》《報(bào)任安書》篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫讀書筆記或讀書心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)述，可以是對(duì)某一問(wèn)題的分析，也可以是對(duì)某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外閱讀有關(guān)《史記》的論著。

第四階段：第17天到第20天

（1）學(xué)生回顧、總結(jié)前段時(shí)間閱讀的內(nèi)容。

（2）學(xué)生整理前段時(shí)間的讀書筆記、心得，按要求完成寫作。

（3）學(xué)生作品展示、心得交流。

這個(gè)活動(dòng)我們?cè)诟咭桓叨瑫r(shí)進(jìn)行，根據(jù)各年級(jí)的不同主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的閱讀活動(dòng)。比如“關(guān)注社會(huì)”這個(gè)主題，我們印發(fā)了大量的時(shí)評(píng)作品，讓學(xué)生閱讀，并從中總結(jié)時(shí)評(píng)的寫法：引―議―聯(lián)―結(jié)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫作時(shí)評(píng)的方法，也掌握了大量的寫作素材。在模仿寫作階段，他們比較輕松地高質(zhì)量地完成了寫作任務(wù)。

這樣的主題閱讀活動(dòng)寫作，學(xué)生不僅閱讀了大量的作品，豐富了知識(shí)，提高了閱讀能力，也培養(yǎng)了探索、發(fā)現(xiàn)的能力，更重要的是，閱讀活動(dòng)為學(xué)生寫作提供了豐富的素材，解決了寫作中無(wú)話可說(shuō)的困境，也讓學(xué)生嘗到了寫作的樂(lè)趣。

二、過(guò)程性活動(dòng)寫作

過(guò)程性活動(dòng)寫作，即通過(guò)一次真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生寫出對(duì)這次活動(dòng)的觀察、感受、評(píng)價(jià)等。

生活是寫作的源泉，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)生活中獲得素材和感悟，才能寫出真情實(shí)感。在過(guò)程性活動(dòng)寫作教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“體驗(yàn)情感”“培養(yǎng)情操”等系列主題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)的系列活動(dòng)?！凹亦l(xiāng)美”主題寫作，就是我們?cè)O(shè)計(jì)的系列活動(dòng)之一。具體實(shí)施如下：

活動(dòng)目標(biāo)：

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的家鄉(xiāng)，用一種獨(dú)特的視角審視自己的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)觀察、感受生活。

2.挖掘家鄉(xiāng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

3.培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息并使之成文的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美：自然美、人性美、人情美。

活動(dòng)參考主題：家鄉(xiāng)風(fēng)貌（自然美景、獨(dú)特建筑、風(fēng)俗民情）、家鄉(xiāng)趣事、滄桑變遷、鄉(xiāng)親如歌。

活動(dòng)安排：

1.選擇與組織（第15周星期一到星期五）

（1）學(xué)生從四個(gè)主題中選擇一個(gè)開(kāi)展活動(dòng)。

（2）學(xué)生選擇文體（記敘散文、新聞故事、人物傳記、議論文或說(shuō)明文等）。

（3）根據(jù)所選的主題和文體進(jìn)行分組，主題或文體相同的分在同一組。

2.搜集與獲?。ǖ?6～17周星期

六、星期天）

（1）學(xué)習(xí)“參考閱讀”的范文和“點(diǎn)擊鏈接”相關(guān)文章。

（2）采用實(shí)地觀察、采訪、拍照、錄音、上網(wǎng)、進(jìn)圖書館等方式搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的文字、圖片、視頻等資料。

3.活動(dòng)建議

（1）“家鄉(xiāng)風(fēng)貌”主題活動(dòng)實(shí)施建議

采用拍照或錄制視頻等方式，收集當(dāng)?shù)氐拿谰?、?biāo)志性建筑、特色小吃、工藝品等資料。

上網(wǎng)或到圖書館查找有關(guān)家鄉(xiāng)的相關(guān)報(bào)道，搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)比，感受家鄉(xiāng)歷史的輝煌。

（2）“家鄉(xiāng)趣事”主題活動(dòng)實(shí)施建議

通過(guò)采訪、搜集、回憶等方式，收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的逸聞趣事。

小組相互討論，交流心得體會(huì)。

（3）“滄桑變遷”主題活動(dòng)實(shí)施建議

查找地方志，采訪當(dāng)?shù)啬觊L(zhǎng)者，了解家鄉(xiāng)的興衰變遷。

上網(wǎng)或到圖書館查閱資料，了解家鄉(xiāng)歷史上發(fā)生的某些重大的事件。

搜集與故事有關(guān)的文字、圖片等資料。

（4）“鄉(xiāng)親如歌”主題活動(dòng)實(shí)施建議

了解描寫對(duì)象，采訪當(dāng)事人或其身邊的人，從正面和側(cè)面多角度了解你所寫的對(duì)象。

訪談身邊的親人或朋友，了解他們對(duì)家鄉(xiāng)的看法。

關(guān)注外來(lái)工的家鄉(xiāng)情結(jié)以及留守兒童問(wèn)題。

4.分析與研究（第18周星期一到星期五）

這個(gè)階段主要任務(wù)有三：

第一，學(xué)生對(duì)自己所搜集的材料進(jìn)行整理、歸類、分析。

第二，學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行思考、討論。

第三，學(xué)生閱讀相關(guān)的參考范文，構(gòu)思作文。

5.寫作與修改（第19周星期一到星期五）

（1）根據(jù)自己活動(dòng)的體驗(yàn)與搜集的素材，獨(dú)立完成寫作。

（2）自評(píng)自改，然后小組內(nèi)互相修改。

（3）在班級(jí)內(nèi)展示自己的作品。

（4）學(xué)生交流心得體會(huì)。

因?yàn)橛行┗顒?dòng)必須安排在周末學(xué)生回家才能進(jìn)行，所以這次過(guò)程性主題活動(dòng)寫作時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，讓學(xué)生能作好充分的準(zhǔn)備，并提供自由發(fā)揮的空間。從主題、文體的選擇，到收集第一手的材料，最后完成寫作，都是學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只是點(diǎn)撥、釋疑。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何搜集資料，觀察生活，感悟生活，培養(yǎng)了根據(jù)自己的需要篩選、運(yùn)用素材的能力，提高了寫作能力。同時(shí)，學(xué)生也獲得了一次精神的洗禮，他們更加了解自己的家鄉(xiāng)，從而更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

此外，主題活動(dòng)式寫作還有功能性活動(dòng)寫作和事件性活動(dòng)寫作。功能性活動(dòng)寫作，即模擬事件，設(shè)身處地，把自己放到事件中（自己并沒(méi)有真實(shí)參加該活動(dòng)），根據(jù)對(duì)該事件的思考，展開(kāi)想象和聯(lián)想進(jìn)行寫作。事件性活動(dòng)寫作，即把真實(shí)的事件引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫作。我們正在對(duì)這兩種活動(dòng)寫作的方式進(jìn)行探索，我相信不久我們將會(huì)探索出比較成熟的實(shí)施策略。

第五篇：高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究

高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長(zhǎng)時(shí)間的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦工。

這種無(wú)視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。

在此，筆者根據(jù)“主體參與式學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生特點(diǎn)，以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出高中作文評(píng)改的三種模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。對(duì)于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式 經(jīng)過(guò)第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無(wú)錯(cuò)別字，四看有無(wú)病句，五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，六看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法來(lái)評(píng)改作文。

第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見(jiàn)，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。

第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來(lái)在全班口頭交流，然后各小組展開(kāi)爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。

<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。

一要激發(fā)興趣，提高自主評(píng)改意識(shí)。

二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過(guò)來(lái)，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。

第三，再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過(guò)渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。

第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。

如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。

以上就是筆者關(guān)于高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。