第一篇：高中探究課題研究感想

研究感想

現(xiàn)在國(guó)家越發(fā)關(guān)注研究型課程給學(xué)生帶來(lái)的影響，在研究課題的過(guò)程中，我也越發(fā)感覺到了研究型課程的重要性。

大家一起做問卷調(diào)查工作，整理問題、打印問卷、發(fā)放問卷都有明確的分工，但是我們?cè)诳臻e時(shí)也會(huì)幫助其他組員的工作；發(fā)放問卷時(shí)，是我們良好人緣發(fā)揮作用的時(shí)候，各個(gè)組員也都做出了必要的貢獻(xiàn)，這正是團(tuán)結(jié)互助精神的所在。在大家一致的努力下，我們完成了這次的研究課題，也讓大家的關(guān)系親密了許多。

在小組中，我負(fù)責(zé)的是制作PPT的工作。對(duì)于從小就學(xué)過(guò)做PPT的我來(lái)說(shuō)，做出精美的PPT對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是什么難題。在制作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)組員們查找的各類資料都非常面面俱到，并且加以分類和整理，為我的工作創(chuàng)造了很多方便。這讓我有了些許的感動(dòng)，也讓我了解了大家的能力，我真正的感受到了團(tuán)結(jié)的力量。

我的工作中，我需要在繁忙的學(xué)習(xí)中抽出時(shí)間，付出精力為小組做出精美的PPT，這就鍛煉了我的責(zé)任心。唯一的困難就是，由于家里的軟件版本過(guò)高，花了一個(gè)多小時(shí)做出的PPT在學(xué)校電腦中打不開，我只好匆匆忙忙在學(xué)校又做了一個(gè)PPT。這是在學(xué)習(xí)中抽出時(shí)間來(lái)做的PPT，我就沒有過(guò)多的注意幻燈片的銜接與動(dòng)畫效果以及各個(gè)細(xì)節(jié)，只是稍微修飾了一下字體，保證大家能看到我們的結(jié)題報(bào)告，讓大家的努力不白費(fèi)。

讓我沒有想到的是，這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)PPT居然也還得到了老師和同學(xué)的好評(píng)，也許是因?yàn)檎n題新穎，也許是因?yàn)榇蠹疫@么多天的努力，讓我們得到了大家的好評(píng)與肯定，我們也因此而信心倍增。

我們沒有驕傲。在與其他小組相比較時(shí)，我們也深深感受到了自己身上的不足，我們還需要改進(jìn)一些方法，努力做到更好。

在研究課題的過(guò)程中，我鍛煉了與組員團(tuán)結(jié)合作的能力，增強(qiáng)了責(zé)任心，與大家一起工作時(shí)，我深深地感受到了團(tuán)結(jié)的力量。這些都是為我們將來(lái)能在社會(huì)上立足的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校給我們的寶貴財(cái)富，我們一定會(huì)珍惜這些機(jī)會(huì)，努力提升自己，不辜負(fù)國(guó)家對(duì)我們的精心栽培。

第二篇：近代史課題研究感想

近代史課題研究感想

經(jīng)濟(jì)2班第三組

農(nóng)航

研究課題:辛亥革命失敗的原因

在這次近代史課題研究的過(guò)程中，我最大的收獲是對(duì)歷史的敬意。

在尋求對(duì)歷史的總結(jié)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)歷史事件的始末盤綜復(fù)雜，因果相連，難以將所有事實(shí)的末枝都搜集殆盡。初高中時(shí)，我們一味地背前人對(duì)歷史的總結(jié)，教科書上的文字空洞乏味，沒有一點(diǎn)吸引力，然而現(xiàn)在看來(lái)，要全面高度地概括一個(gè)歷史事件的意義也并非易事。

然而，既然是課題研究，就不能只局限于中學(xué)教科書的知識(shí)了，我們要自己尋求歷史的真相。由于時(shí)間有限，重新審視歷史并自下定論很難，工作量大，我們也欠缺專業(yè)知識(shí)，于是，我們找來(lái)了現(xiàn)成的“辛亥革命失敗的原因”的總結(jié)，并由此出發(fā)，每個(gè)人分工合作，尋找史料。不僅為結(jié)論提供依據(jù)，還要辯證地看待這已有的觀點(diǎn)。

比如，當(dāng)我們尋求“中華民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性”的依據(jù)時(shí)，看到的解釋是“他們與國(guó)外帝國(guó)主義和國(guó)內(nèi)封建勢(shì)力有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系”，接著，我們?cè)噲D挖掘這個(gè)聯(lián)系，于是有了下面這個(gè)解釋

“在政治上和經(jīng)濟(jì)上依賴于帝國(guó)主義和封建主義”

翻書本，上網(wǎng)查資料，對(duì)比史料，我們漸漸了解到這與民族資本主義的起源密切相關(guān)，于是，更龐大的史料擺在我的面前。這個(gè)所謂的“千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系”不是一時(shí)而成的，而是自列強(qiáng)打開中國(guó)大門就開始了的淵源。而這又牽涉到了著名 “洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”,往前回溯了半個(gè)世紀(jì)。

這樣拔根帶土的事情在每個(gè)人的研究過(guò)程中都反復(fù)上演，讓我們震驚于歷史的龐大，歷史發(fā)展的跌宕，歷史研究的博大！

慶幸，我們有機(jī)會(huì)自己去尋求見到教科書冷漠文字背后鮮活的過(guò)往，歷史不應(yīng)該只靜止在書本里，更應(yīng)該流動(dòng)在尋求真知的思維里。

第三篇：高中教師課題研究總結(jié)

這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認(rèn)真分析調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗(yàn)方案，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導(dǎo)下，扎實(shí)地開展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下：

一、所做的工作：

1、本學(xué)期課題研究的內(nèi)容為“學(xué)會(huì)欣賞與寬容，學(xué)會(huì)總結(jié)與評(píng)價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，融小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與寬容，總結(jié)與評(píng)價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)而鋪路。

2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細(xì)課堂教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地備好每堂課，認(rèn)認(rèn)真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)邀請(qǐng)課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽課指導(dǎo)。

二、在本學(xué)期取得的一點(diǎn)成績(jī)：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人、欣賞他人，合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)會(huì)贊美別人也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對(duì)成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵(lì)中可以增強(qiáng)學(xué)生信心和力量。

我首先在小組合作匯報(bào)時(shí)做好示范評(píng)價(jià)。如“你們組闡述的觀點(diǎn)基本正確，舉例恰當(dāng)?！薄懊總€(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng)意?！焙髞?lái)請(qǐng)同學(xué)模仿著評(píng)價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達(dá)自己組的意見時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見，尤其是小組4個(gè)人的意見更要尊重，并建議：評(píng)價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補(bǔ)充”，“我們組的意見和你們組不同，……請(qǐng)大家參與意見?！?/p>

我認(rèn)為只有組內(nèi)的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氣氛。由于采取一分為二的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造。

2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對(duì)加強(qiáng)，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。

三、存在的問題及反思：

1、在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)寫成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jī)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創(chuàng)新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿完成課題研究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！

第四篇：自主合作探究學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃

學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃

一.課題研究分析

開展本課題的研究，主要是讓學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)來(lái)提高探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和群體協(xié)作功能，相互學(xué)習(xí)、交流、啟迪和幫助，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí);變靜態(tài)學(xué)習(xí)為重視實(shí)踐操作;變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二.課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容 1.研究方向

本課題探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師的精神成長(zhǎng)。

2、研究目標(biāo)：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。3.研究?jī)?nèi)容

①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究 三.實(shí)施計(jì)劃：

1、圍繞課題的基本模式進(jìn)行備課，要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要注重方法，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)沒有“生氣”的課，學(xué)生是掌握不了知識(shí)的，因?yàn)檫@樣的課吸引不了他們的注意力。課堂中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)放手讓學(xué)生去討論，歸納，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2、把班級(jí)學(xué)生每4——6人分成一組，選好小組長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和群體協(xié)作功能，相互學(xué)習(xí)、交流、啟迪和幫助。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言

3、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

第五篇：課題 研究 高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)

微山縣教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題負(fù)責(zé)人單位課 題 類 別學(xué) 科 分 類課 題 名 稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人課題負(fù)責(zé)人電話課題負(fù)責(zé)人郵箱填 表 日 期實(shí)施方案

微山縣第一中學(xué)

語(yǔ)文

高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究

劉文紅 二0一二年十一月

*** ***@163.com

高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作 探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究

實(shí)施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

從國(guó)外看，日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。他們?cè)诜謱咏虒W(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式方面的研究理論比較豐富。他們的分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個(gè)性化教學(xué)。

從國(guó)內(nèi)看，我國(guó)的教育觀念已從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來(lái)?；A(chǔ)教育作為我國(guó)培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

國(guó)內(nèi)對(duì)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式的研究近幾年也多了起來(lái)。雖然我們的分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究研究才起步晚，但發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。特別是最近今年，在教育工作者的努力倡導(dǎo)和積極推動(dòng)下，分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式研究成為了中等教育學(xué)校里非常重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可低估。但由于國(guó)情不同，國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式主要定位在“大班授課制”下的實(shí)施。

從我?？?，由于種種原因，升入我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，且參差不齊，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也有待于提高。學(xué)校謀求發(fā)展，大力推行課改活動(dòng)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效生態(tài)課堂”的模式開展得如火如荼，并且取得了顯著的成果，我們覺得，如果在學(xué)校課改的基礎(chǔ)上，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，組織小組進(jìn)行合作，課改會(huì)更有成效。因此，我們教學(xué)組確立了《高中語(yǔ)文分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究》為研究課題，通過(guò)探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在合作、交流、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

2、所要解決的主要問題

⑴通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

⑵通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

⑶通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1．尊重學(xué)生的主體性地位，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問題，即研究學(xué)生的差異教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)問題；研究如何在教學(xué)過(guò)程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。

2．通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體，有效解決分層教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。構(gòu)建適合我校情況的分層施教的操作樣式。因此，本課題具有一定的實(shí)效性，對(duì)于提高中學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

3．通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，改變廣大教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”的教學(xué)策略。本課題研究將為廣大教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、完成課題的可行性分析

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué) 小組合作”課堂教學(xué)模式最大程度的尊重了學(xué)生的差異性和學(xué)生的主體地位，不同層次的學(xué)生分別完成不同層次的學(xué)生任務(wù)，能讓每個(gè)學(xué)生都有事作，都能去做，都愿意做。能讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。因而最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。而小組合作，為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，為所有學(xué)成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種課堂教學(xué)模式對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課題界定與研究依據(jù)

1、課題界定：

本課題是屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究范疇，目的是希望通過(guò)本次研究，找到一個(gè)教法和學(xué)法的高效結(jié)合方式，既提高課堂45分鐘的教與學(xué)的效率，又能讓學(xué)生在課外自主探究。因而又不同于一般的課堂教育研究。而且，本課題重在結(jié)合目前的我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效生態(tài)課室”教學(xué)實(shí)踐和新課改活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)、小組合作、探究式教學(xué)進(jìn)行研究，以期讓課堂效果最大化。

2、研究依據(jù)：

從17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了“班級(jí)授課制”，從此，班級(jí)授課制取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)。然而它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展。我國(guó)的著名教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國(guó)教育的精華。在中國(guó)現(xiàn)代各類版

本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承。

在國(guó)外，更有許多教育家提出過(guò)相關(guān)的理論，可以帶給我們諸多啟示。

美國(guó)著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、研究方法和步驟

1、研究方法

⑴科學(xué)界定，合理分層，確定分層教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，用科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)界定學(xué)生的層次。依據(jù)學(xué)生的不同層次，確定教學(xué)內(nèi)容。

⑵組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

依據(jù)分層的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

⑶教師在小組合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。對(duì)于一些深層次的問題，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

⑷上示范課，出論文集，展示研究成果

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作、探究式教學(xué)方式能得到有效運(yùn)用。通過(guò)示范課、論文集、匯報(bào)會(huì)等形式，把研究成果推而廣之。

2、研究步驟

第一階段 2012年11月：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)和想法，制定合理的課題方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行總動(dòng)員。方案由李東華、徐偌偌、施振紅負(fù)責(zé)，課題主持人劉文紅把關(guān)。學(xué)生動(dòng)員由張建華、程海防負(fù)責(zé)。第二階段 2012年12月：

根據(jù)調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)小組作最后調(diào)整；由張建華、程海防具體負(fù)責(zé)。制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)和課堂操作模式；由李東華、徐偌偌、拖振紅具體負(fù)責(zé)。研討實(shí)驗(yàn)班的總體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和階段性試驗(yàn)計(jì)劃，安排課題研究分工內(nèi)容。由課題主持人劉文

紅組織課題研究小組統(tǒng)一商定。第三階段 2013年1月—6月：

組織實(shí)施課程實(shí)驗(yàn)與研究。實(shí)驗(yàn)老師每月寫出一篇實(shí)驗(yàn)成果和問題分析作為階段性總結(jié)，每?jī)蓚€(gè)月撰寫一次次階段性研究報(bào)告。負(fù)責(zé)人為課題組全體成員。第四階段 2013年9月－12月：

實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真撰寫一篇成功的教學(xué)案例，并提交一份優(yōu)秀教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。負(fù)責(zé)人為課題組全體成員。

第五階段 2014年1月－6月：

完成一堂優(yōu)秀的成果展示課，由徐偌偌、施振紅負(fù)責(zé)；寫出實(shí)驗(yàn)班和普通班成績(jī)比較報(bào)告，由張建華負(fù)責(zé)；歸類整理各類數(shù)據(jù)，由李東華、程海防負(fù)責(zé)。

第六階段 2014年9月：

結(jié)題。對(duì)一年半以來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)學(xué)生問卷、學(xué)業(yè)成績(jī)比對(duì)、學(xué)生發(fā)展情況總結(jié)進(jìn)行全面評(píng)估，最后做出課題研究報(bào)告。由課題組主持人劉文紅組織，全體課題組成員負(fù)責(zé)。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證。本課題是年級(jí)教務(wù)處指導(dǎo)、協(xié)助，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施，語(yǔ)文教研組教學(xué)骨干教師擔(dān)任課題組成員。

2、時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)嚴(yán)密的課題管理制度，每月召開一次課題研究分析會(huì)，不定期召開有關(guān)專題評(píng)估交流會(huì)，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

3、設(shè)備保證。多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、校園網(wǎng)等電化教育設(shè)施，為課題順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。

4、政策和經(jīng)費(fèi)保證。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，采用年級(jí)資助、個(gè)人捐助的形式確保本課題的順利實(shí)施

七、課題研究的組織及人員分工

劉文紅：課題主持人，全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作 張建華：主研，負(fù)責(zé)課題的宣傳工作

李東華：主研，負(fù)責(zé)各類資料的管理和保存工作 徐偌偌：主研，負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的執(zhí)行和管理 施振紅：主研，負(fù)責(zé)課題的組織

程海防：主研，負(fù)責(zé)各類資料的收集和打印

八、參考文獻(xiàn)：

吳志宏、郅庭瑾著《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》（上海教育出版社2003年第一版）于立新著《分層教學(xué)之利弊》（首都師范大學(xué)出版社2005版）丁獻(xiàn)著《美國(guó)對(duì)按能力分班(組)教學(xué)效果研究》 , 1990,2