第一篇：教學(xué)反思——作文與修改

佳作不厭百回改，教學(xué)反思——作文與修改。好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。這句話是有道理的，寫(xiě)作當(dāng)中盡管也非常當(dāng)心，但差錯(cuò)仍然不會(huì)避免，特別是心情激動(dòng)起來(lái)，手下的筆簡(jiǎn)直是快步如飛，連回頭看一下的時(shí)間都沒(méi)有，有時(shí)就會(huì)漏了個(gè)詞語(yǔ)，句子差個(gè)一半等等，這些情況在學(xué)生的作文中也是經(jīng)常出現(xiàn)的，教學(xué)反思《教學(xué)反思——作文與修改》。

寫(xiě)完之后，至少看上一遍，也是對(duì)讀者閱讀的一種尊重。但是學(xué)生們往往做不到這點(diǎn)，他們寫(xiě)完后，扔下筆就往講臺(tái)上跑，根本沒(méi)想過(guò)寫(xiě)完后要修改這回事。

在學(xué)生交上來(lái)的作文中，我發(fā)現(xiàn)，很多錯(cuò)誤都是因?yàn)楣P誤，自己讀一遍就能找出來(lái)，但是學(xué)生不愿意，同時(shí)也加重了老師批作文的負(fù)擔(dān)。所以，我貫徹“自己做自己的第一個(gè)讀者”這句口號(hào)，在最近的這幾堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)了修改，寫(xiě)完后至少要讓學(xué)生把自己的作文讀一遍再交上來(lái)。這樣做之后，雖然起到了一定的效果，但是收效甚微，很多學(xué)生都是為了完成任務(wù)，老師說(shuō)要讀一遍就讀一遍，根本沒(méi)有帶著修改作文的心思去讀。

所以，我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文也是作文教學(xué)中十分重要的一部分，如果學(xué)會(huì)了修改，我相信他們的作文成績(jī)能得到質(zhì)的提高。

第二篇：修改說(shuō)明與教學(xué)反思

修改說(shuō)明與教學(xué)反思

本課是一節(jié)典型的科學(xué)探究課，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了以探究為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、充滿(mǎn)興趣的課堂，如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。

本課的激趣導(dǎo)入“乒乓球一沉一浮”，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)了課堂的趣味性，引發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對(duì)物體浮沉現(xiàn)象的探究活動(dòng)中來(lái)，繼而鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，親手驗(yàn)證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討更為復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到積極動(dòng)腦后的成就感。

二、足夠的探究空間，使學(xué)生全身心地投入到科學(xué)探究之中，自主地完成對(duì)水的浮力的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)教學(xué)中我給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生全身心的投入探究活動(dòng)，進(jìn)行猜想驗(yàn)證，獲得結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。例如在認(rèn)識(shí)水的浮力的探究活動(dòng)中，在學(xué)生的猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。

三、尊重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。在本節(jié)教學(xué)中，我做到了尊重學(xué)生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時(shí)間與空間，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂?wèn)，猜想，實(shí)驗(yàn)探究。使學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問(wèn)題都是學(xué)生提出來(lái)的，所有的實(shí)驗(yàn)方法都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)的，所有的現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，在整個(gè)探究過(guò)程中順著學(xué)生的思路，抓住學(xué)生的矛盾，水到渠成地將探究活動(dòng)引向深入，陪伴學(xué)生完成整個(gè)探究活動(dòng)。

四、開(kāi)放的問(wèn)題、開(kāi)放的材料，開(kāi)放的探究空間，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)開(kāi)放的大課堂。

本節(jié)教學(xué)，我從材料準(zhǔn)備，問(wèn)題的提出、探究活動(dòng)的展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論到課外延伸和拓展，處處體現(xiàn)開(kāi)放性。在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時(shí)，學(xué)生還自備了實(shí)驗(yàn)材料，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論都可以生成許多新的問(wèn)題，每一個(gè)探究活動(dòng)都可以選擇不同的材料，設(shè)計(jì)不同的方法，得出不同的結(jié)論。

第三篇：教學(xué)反思(修改)

人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元綜合性活動(dòng)

孝親敬老，從我做起

教學(xué)反思

韶山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 顏巧輝

《孝親敬老，從我做起》是人教版部編教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的綜合性活動(dòng)，本堂課是活動(dòng)開(kāi)啟一個(gè)多月后所進(jìn)行的一次綜合反饋課。本次綜合性活動(dòng)重在發(fā)展學(xué)生以下核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)之人文底蘊(yùn)——學(xué)生通過(guò)對(duì)“孝”說(shuō)文解字以及了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中“孝親”典故，培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀和人文情懷；社會(huì)參與之責(zé)任擔(dān)當(dāng)——《孝親行動(dòng)計(jì)劃》的制定，讓學(xué)生理解父母的付出，培養(yǎng)“孝親”的情感態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在課前，老師組織本班學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展了一系列的活動(dòng)：學(xué)生和家長(zhǎng)一起填寫(xiě)“親子賬單”；學(xué)生搜集整理傳統(tǒng)文化中關(guān)于“孝親”的相關(guān)資料；學(xué)生利用周末的時(shí)間主動(dòng)參與父母的日常事務(wù)，了解父母的工作性質(zhì)環(huán)境和強(qiáng)度，體驗(yàn)并分擔(dān)力所能及的家務(wù)；孩子和家長(zhǎng)均用書(shū)信的方式互相進(jìn)行一次深入的交流溝通?；顒?dòng)期間，家長(zhǎng)反映孩子們收獲很大，變化很明顯。

本堂反饋課始終充盈著濃濃的溫情，課前的系列活動(dòng)已讓學(xué)生感知父母對(duì)自己所付出的金錢(qián)和心血，課堂上集體從傳統(tǒng)文化中汲取了孝道的理論滋養(yǎng)，從榜樣的身上學(xué)習(xí)到了盡孝的方法，接下去由人及己反思自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考并計(jì)劃自己當(dāng)下最需要行孝的具體方面，到最后的表達(dá)孝親的決心和踐行孝道。課堂上，不管是授課教師，聽(tīng)課學(xué)生，家長(zhǎng)都被深深感動(dòng)，整個(gè)過(guò)程流暢并逐步遞增，把教育化作春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物于無(wú)聲。在物欲橫流的今天，在許多人感受頗深“如今的青年是頹廢的一代，是麻木的一代”的大環(huán)境下，學(xué)生能有發(fā)自?xún)?nèi)心的情感傾訴，應(yīng)是真正的撥動(dòng)了他們內(nèi)心深處的那根弦。

一、以情境為抓手，構(gòu)建感恩課堂

好的開(kāi)始是成功的一半，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。開(kāi)課伊始，我就深情講述了《一棵蘋(píng)果樹(shù)》，用課件展示相應(yīng)畫(huà)面，配上深情優(yōu)美的音樂(lè)作為導(dǎo)入，抓住了學(xué)生情的根，為整堂課奠定了情感基礎(chǔ)，也為下面的成功打開(kāi)了閘門(mén)。在引導(dǎo)學(xué)生回憶并反思自己與父母相處的鏡頭時(shí)，多媒體上顯示一系列父母辛苦工作的圖片，并配上《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》的音樂(lè)，很好的把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，催發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)的親切回憶，對(duì)自己的錯(cuò)誤和過(guò)失的懊悔之心。結(jié)尾處，在學(xué)生表演《感恩的心》的手語(yǔ)操時(shí)，多媒體播放學(xué)生周末行孝的點(diǎn)滴圖片，讓學(xué)生更有動(dòng)力踐行孝親，再次把學(xué)生的情感推至高潮，孝親、感恩的氛圍在多個(gè)具體情境中一步步營(yíng)造，成功構(gòu)建了感恩課堂。

二、以傳承為根基，豐富學(xué)科素養(yǎng)。

在課前的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化中的孝文化進(jìn)行大量的搜集整理，如從說(shuō)文解字的角度詮釋孝的本義；通過(guò)《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)，規(guī)范了日常生活中孝道的具體準(zhǔn)則；《二十四孝圖》的經(jīng)典故事明白儒家宣揚(yáng)的孝道；最美孝心少年的故事，讓學(xué)生更清楚新時(shí)期的行孝方式。除此，學(xué)生對(duì)《孝經(jīng)》，《論語(yǔ)》《孟子》等經(jīng)典著作中關(guān)于孝道的言論也有很多的積累。如毛樂(lè)就說(shuō)道：“《弟子規(guī)》說(shuō)“身有傷，貽親憂(yōu)”，《孝經(jīng)》中說(shuō)“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也?！惫耪Z(yǔ)又說(shuō)“勞苦莫教爹娘受，憂(yōu)愁莫教爹娘耽”認(rèn)識(shí)到當(dāng)務(wù)之急就是要鍛煉好身體，不要父母為自己擔(dān)憂(yōu)；卜子嫣說(shuō)自己有過(guò)“得有傷，貽親羞”的經(jīng)歷，引用古語(yǔ)：“惟孝順父母，可以解憂(yōu)?！薄靶⒆又B(yǎng)也，樂(lè)其心，不違其志?！备嬖V母親要讓母親快樂(lè)的生活；田穎慧說(shuō)到“父母責(zé)，須順成?！薄绊槪葱⒁?。”反思自己頂撞父母的不是；徐賢達(dá)用“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾告誡自己絕不重演；王婉婷因孟子的“老吾老，以及人之老”認(rèn)識(shí)到自己除了孝順父母外，還要關(guān)愛(ài)身邊的空巢老人。這些，都是學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取到的知識(shí)和力量，既豐富了語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)，又能學(xué)以致用，指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。

三、以活動(dòng)為載體，搭建溝通橋梁

新課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，本堂課開(kāi)展的一系列的活動(dòng)力求體現(xiàn)這一理念，同時(shí)也搭建了溝通的橋梁。

在課前要求學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，把從母親孕育自己開(kāi)始到現(xiàn)在，父母為自己付出的心血和花費(fèi)的金錢(qián)列出來(lái)，完成“雙親的付出”，把自己有記憶以來(lái)為父母做過(guò)的事也列舉出來(lái)，完成“我的回報(bào)”；要求學(xué)生利用周末的時(shí)間，主動(dòng)參與父母的日常事務(wù)，了解父母的工作性質(zhì)環(huán)境和強(qiáng)度，體驗(yàn)并分擔(dān)力所能及的家務(wù)；孩子和家長(zhǎng)均用書(shū)信的方式進(jìn)行一次深入的溝通，課前的這一系列活動(dòng)，為親子的交流搭建了平臺(tái)。

課堂上，讓學(xué)生自主組織同學(xué)一起集中學(xué)習(xí)搜集整理的孝親資料，自主交流自己與父母之間的點(diǎn)滴故事，在交流中提升情感，使活動(dòng)所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展，效果好。如毛樂(lè)同學(xué)在說(shuō)到媽媽為生病的她守護(hù)時(shí)，流下了激動(dòng)的淚，自己覺(jué)得眼下最需要做的事是鍛煉好身體，不讓爸爸媽媽操心受累。田穎慧同學(xué)在說(shuō)到因?yàn)榘职謰寢尦Ｄ暝谕夤ぷ?，讓他成為了留守兒童時(shí)常埋怨父母并經(jīng)常頂撞父母，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，她了解到父母在外工作的不得已和不容易，也認(rèn)識(shí)到自己的不應(yīng)該，發(fā)誓以后再也不頂撞父母。卜子嫣為自己曾經(jīng)有過(guò)的一次作弊行為對(duì)母親說(shuō)“對(duì)不起”，并表示自己已經(jīng)長(zhǎng)大，可以替母親分憂(yōu)擔(dān)愁了。徐賢達(dá)親歷父親遭遇重大車(chē)禍導(dǎo)致脊柱受傷，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該鍛煉好本領(lǐng)，早日擔(dān)起家庭重?fù)?dān)；郭鑫宇通過(guò)《親子賬單》，認(rèn)識(shí)到自己平常從沒(méi)去想過(guò)父母為自己付出了多少還埋怨父母陪自己不夠多的狹隘；到場(chǎng)的家長(zhǎng)也說(shuō)出了所有家長(zhǎng)的心聲，“只要孩子健康，平安、快樂(lè)，父母付出再多也心甘情愿”，只希望孩子們能夠成為懂得感恩的人??這樣激動(dòng)的場(chǎng)面感染了其他人，在場(chǎng)的所有老師同學(xué)家長(zhǎng)都流下了淚。沒(méi)到現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)，通過(guò)書(shū)信的形式，和孩子也有了深入的交流與溝通。紛紛表示，多種活動(dòng)搭建家長(zhǎng)孩子之間打開(kāi)彼此心靈的橋梁，起到了融洽親子感情的作用。課前課后的孝親行動(dòng)，也是完全由學(xué)生自發(fā)自主的制定具體計(jì)劃，并自覺(jué)的落實(shí)到以后的生活中，有實(shí)際意義。

四、以踐行為根本，化歸教育無(wú)痕

通過(guò)課前的“親子賬單”的盤(pán)點(diǎn)，父母的付出有了具體可感的數(shù)據(jù)和事例，大部分學(xué)生算父母對(duì)我們的金錢(qián)付出，都已有十多萬(wàn)，最少的也在五萬(wàn)以上，最多的有二十多萬(wàn)。具體的事例，如每天給我們做飯，洗漱，每天知道我們做功課，在生病時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜的照顧我，在我犯錯(cuò)時(shí)耐心的教育我??而自己為他們做的是“微乎其微”“少之又少”“基本為無(wú)”等。在課中，通過(guò)教師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從生活中的小事例去思考、感受父母的愛(ài)，表達(dá)自己對(duì)父母的愧疚，思考當(dāng)下最有價(jià)值的行孝方式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自然發(fā)愿，主動(dòng)制定孝親行動(dòng)。學(xué)生的計(jì)劃中大部分說(shuō)要承擔(dān)起力所能及的家務(wù)，多關(guān)心父母的身體生活，經(jīng)常給父母捶捶背，揉揉肩，有的說(shuō)以后不再任性淘氣惹他們生氣，有的立志努力學(xué)習(xí)，拿好成績(jī)回報(bào)父母等等，把孝親真正落實(shí)到具體的行動(dòng)中。通過(guò)家長(zhǎng)反饋，所有孩子在周末均有孝親行動(dòng)，如做愛(ài)心早餐，洗碗、洗衣服、掃地，幫父母去菜地澆水，除草，給父母按摩，洗腳等，事雖小，但也是孩子愛(ài)的表達(dá)，孝親之路的起步。在以后的時(shí)間，老師也會(huì)不斷的跟進(jìn)督促，分階段進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)，使心懷感恩，終身行孝成為常態(tài)。

“感人心者莫先乎情?！苯逃晒?，必須抓住學(xué)生的情，情能感人，情能啟智，情能育德。本設(shè)計(jì)成功的秘訣是“情”，把情貫穿其中，把教育化于無(wú)痕。

第四篇：作文修改的教學(xué)反思

教學(xué)反思——如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文

高語(yǔ)組

王曉娟

作文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)寫(xiě)文章，還要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)改文章。在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，這既體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性和自主性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章優(yōu)劣的能力，可有效地激發(fā)他們的作文興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，從而能明顯地提高學(xué)生的作文水平。

文章是客觀事物的反映，是作者自己真實(shí)思想的表達(dá)。學(xué)生的作文單純地讓老師改，我覺(jué)得是老師代替學(xué)生去想，代替學(xué)生去表達(dá)。即使精批細(xì)改，也還是用老師的思想認(rèn)識(shí)去改，不一定符合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生不一定有多少切實(shí)的幫助。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自批自改，并不是說(shuō)教師可以放手不管，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生修改作文的能力還比較弱，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步懂得怎樣修改，逐步提高修改文章的能力。但是學(xué)生在修改文章時(shí)，往往出現(xiàn)較多的隨意和不合理，甚至感到無(wú)從下手。針對(duì)這些情況，我的做法是：

一、讓學(xué)生重視修改作文

好的作文必須經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和推敲，學(xué)生們經(jīng)常說(shuō)：“雖然很喜歡學(xué)語(yǔ)文，但最怕寫(xiě)作文了?！彼麄兺悄弥魑念}卻不知從何入手，好不容易才按老師要求的字?jǐn)?shù)寫(xiě)完，根本不會(huì)考慮去修改。這種寫(xiě)前對(duì)作文內(nèi)容不推敲，寫(xiě)后又不修改的現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。有的學(xué)生雖然考慮了修改，也只是就幾個(gè)不當(dāng)?shù)挠迷~進(jìn)行改動(dòng)，有的學(xué)生總認(rèn)為寫(xiě)出來(lái) 的東西都是重要的，舍不得刪除。我常常給學(xué)生講“推敲”的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，想提高自己的寫(xiě)作水平，就必須從修改作文入手，要學(xué)會(huì)根據(jù)主題選材，要舍得刪除。要寫(xiě)好文章就要重視修改文章。

二、教給學(xué)生修改文章的知識(shí)和方法

在實(shí)踐中，我的做法是：學(xué)生每次作文后，教師先批改和粗閱一部分作文，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求，概括出主要優(yōu)缺點(diǎn)，找出典型的文章或一些典型的病句和錯(cuò)別字，在課堂上進(jìn)行評(píng)講；接著讓學(xué)生每四人一組，根據(jù)評(píng)講提出的要求，共同評(píng)改一篇作文?？蓮乃枷雰?nèi)容、遣詞造句、布局謀篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字等方面提出意見(jiàn)，寫(xiě)上批語(yǔ)，并簽上批改者的姓名；然后全班交流，讓學(xué)生講講自己是如何批改的；最后交給老師。這樣，既提高了批改效率，也活躍了學(xué)生的思想，能解決學(xué)生中帶普遍性的問(wèn)題，使學(xué)生掌握一些常規(guī)性的寫(xiě)作知識(shí)，提高修改文章的能力。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生修改作文是一個(gè)長(zhǎng)期才能見(jiàn)效的工作，不是短時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)的。尤其是學(xué)生間的相互批改和自我批改，一定要分階段、有步驟地進(jìn)行。剛開(kāi)始可以讓學(xué)生修改一些小作文或小片斷，如對(duì)各種景物的描寫(xiě)，對(duì)人物外貌的描寫(xiě)??指導(dǎo)學(xué)生解決一些錯(cuò)別字，討論修改不通順的語(yǔ)句等，逐步向修改大作文過(guò)渡，指導(dǎo)學(xué)生修改文中存在的層次不清、內(nèi)容空洞、記流水帳、沒(méi)有重點(diǎn)等問(wèn)題。要求學(xué)生根據(jù)文章的寫(xiě)作要求，逐字、逐句、逐段地思考、推敲，寫(xiě)出批改意見(jiàn)。在修改的過(guò)程中，教師要多做示范。

三、及時(shí)評(píng)講,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

每次批改后，教師要在最快的時(shí)間里組織評(píng)講可以在同桌、小組、全班進(jìn)行交流，表?yè)P(yáng)批改得好的，指出批改中存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生根據(jù)批改的意見(jiàn)修改自己的文章。

在講評(píng)時(shí)，要注意兩個(gè)方面：一是要抓住重點(diǎn)。講評(píng)時(shí)一定要講一些帶有普遍性的問(wèn)題，這樣才能對(duì)全班學(xué)生都有啟發(fā)和幫助；二是要不斷鼓勵(lì)。對(duì)于寫(xiě)得好、改得好的學(xué)生要鼓勵(lì)，使他們進(jìn)一步努力，哪怕是一句一段的點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們更加努力，更加喜歡寫(xiě)作。

興趣是最好的老師，信心是最強(qiáng)的動(dòng)力。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生感受到修改作文的樂(lè)趣，要讓學(xué)生明白修改作文的重要性。我相信，只要能長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，就會(huì)逐步提高學(xué)生的作文水平。

這是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

第五篇：作文修改反思

《我不只是一個(gè)角色》作文修改課反思

武夷山三中鄧東霞

新課標(biāo)要求：“養(yǎng)成修改自己文章的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)有意義地參與作文教學(xué)，做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”。只有以學(xué)生為主體的作文批改才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)是學(xué)生能獨(dú)立看書(shū)作文。寫(xiě)文章一蹴而就的很少，絕大部分的好文章都是多次推敲修改的結(jié)果。修改的過(guò)程中可能要聽(tīng)取同學(xué)朋友的意見(jiàn)，自批互改將給學(xué)生提供這樣一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。因此，完全可以讓學(xué)生自改、互改，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，把學(xué)生的主體意識(shí)落實(shí)到作文批改教學(xué)實(shí)踐中去。

這節(jié)課，我先分析全班同學(xué)寫(xiě)作時(shí)存在的總體的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。然后，學(xué)生將課前已經(jīng)填寫(xiě)好的修改卡（兩項(xiàng)內(nèi)容：作文弱點(diǎn)及原因）在課堂上進(jìn)行小組交流、討論，幷推薦小組代表作。接著，小組成員（文章的作者）根據(jù)同伴及老師的建議當(dāng)堂修改自己的作文。再接著，教師當(dāng)堂使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點(diǎn)與不足，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。最后，范例作者談這堂課的收獲后教師對(duì)這堂課進(jìn)行總結(jié)。

針對(duì)這節(jié)作文修改課，我進(jìn)行了如下反思：

一、從寫(xiě)作觀念看，修改文章是寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫(xiě)完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫(xiě)作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì)修改文章，也是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。而且就修改文章而言，并沒(méi)有什么固定的方法。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。通過(guò)自改和互改作文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。葉圣陶先生在談及這個(gè)問(wèn)題時(shí)，曾說(shuō)學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改課，就是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉。所以修改文章的過(guò)程，自然就是提高作文水平的過(guò)程。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的幾個(gè)環(huán)節(jié)，都改變了傳統(tǒng)的觀念，將修改 1的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。

二、從課堂的落實(shí)過(guò)程來(lái)看，基本達(dá)到了“調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，讓學(xué)生們充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人”這一預(yù)期目的。學(xué)生從作文到修改的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，始終處于積極主動(dòng)的地位，既充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生改作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫(xiě)，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作、探究是語(yǔ)文新課改的核心所在，而教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文修改活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)、互改作文時(shí)，共同解決修改中的難題，交流寫(xiě)作心得，分享感受，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)生互評(píng)作文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

三、從課堂的批改效果來(lái)看，學(xué)生們批改的效果還是值得肯定的。學(xué)生評(píng)語(yǔ)能扣住要點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)比較到位。在學(xué)生們的作文下發(fā)之前，我就已經(jīng)對(duì)這些作文進(jìn)行了簡(jiǎn)單地修改（主要對(duì)于作文存在的主要弱點(diǎn)及原因進(jìn)行分析）。在當(dāng)堂使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作這個(gè)環(huán)節(jié)，全班同學(xué)共同參與討論、修改代表作的弱點(diǎn)與不足。學(xué)生的積極性非常高，參與面也很廣。學(xué)生改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)。這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫(xiě)了一篇作文。

四、從課后的反思看，這堂課存在著以下幾點(diǎn)不足：剛開(kāi)始總體分析全班作文存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該列舉出具體實(shí)例；小組交流時(shí)分工不夠明確，應(yīng)該具體安排組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員等；課堂上未能延長(zhǎng)學(xué)生交流的時(shí)間，讓學(xué)生充分地討論，以便有利于學(xué)生探究寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；小組推薦時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生盡量推薦中等層次的作品；教師使用多媒體展示個(gè)別小組的代表作時(shí)未給予學(xué)生充分的時(shí)間。

總之，學(xué)生自改作文不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣，使學(xué)生在作文方面達(dá)到一定程度的“自我”管理，并逐步形成熱情主動(dòng)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，真正使作文由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”。修改作文的能力和習(xí)慣，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文的習(xí)慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能培養(yǎng)學(xué)生辦事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣。要想讓學(xué)生能夠順利的修改自己的習(xí)作，我將努力上好作文修改指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)課。