第一篇：遲到教學(xué)反思修改

《遲到》教學(xué)反思

劉曉英

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。

抓住重點(diǎn)詞句解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，在教學(xué)中，我緊抓“竟”和“居然”兩處句子和段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。運(yùn)用聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞等閱讀方法，幫助學(xué)生逐步感受到父親的嚴(yán)厲，并為后文體會(huì)“嚴(yán)中有愛”作鋪墊。在父親打“我”后又到學(xué)校為“我”送東西，學(xué)生感悟到了父親的嚴(yán)和疼都是濃濃的愛。此時(shí)，我要求學(xué)生看著文中插圖，提問：“同學(xué)們，平時(shí)我們也會(huì)犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，也會(huì)受到父母的責(zé)罵，也許你現(xiàn)在還懷恨在心，今天學(xué)了這個(gè)故事，你想對他們說點(diǎn)什么呢？”這時(shí)讓學(xué)生們展開了小組的討論，一個(gè)個(gè)暢所欲言，說的生動(dòng)、感人，說出了心理話，并做及時(shí)的評價(jià)?；ハ嘤懻摚皶r(shí)評價(jià)。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

在這次拓展訓(xùn)練中，我感受到了學(xué)生真正從文中受到了感染、受到了教育，把自己的心靈融入了故事中，感動(dòng)了、說出了自己內(nèi)心的話。我想，如果不是在這中氛圍下，學(xué)生是很難做到這點(diǎn)的，新課程要求學(xué)生們在自主、合作、探究中快樂學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性，而我們教師要做的就是彎下腰、學(xué)會(huì)傾聽，抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去創(chuàng)造。

在平時(shí)的教學(xué)中，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我常引導(dǎo)學(xué)生以我的“路線”走下去，沒有給學(xué)生施展、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我想，這點(diǎn)應(yīng)該改一改了。給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，那時(shí)，他們定會(huì)還你個(gè)驚喜！

第二篇：遲到教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

在執(zhí)教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來??”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

“慈愛”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對我的愛是默默的。”在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓孩子們給課文補(bǔ)白，一是英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情；二是父女兩在這時(shí)會(huì)說些什么；學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

這一課表現(xiàn)的另一主題“知錯(cuò)能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯(cuò)，然后我應(yīng)用了一些名言強(qiáng)調(diào)知錯(cuò)改錯(cuò)的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)主題，我認(rèn)為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。篇二：《遲到》教學(xué)反思 《遲到》教學(xué)反思 說教材----教材分析

《遲到》是第七單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。

本文語言平實(shí)，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發(fā)展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領(lǐng)悟到了父親對孩子嚴(yán)厲而又深切的愛。說設(shè)計(jì)----設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的個(gè)性化行為，它是學(xué)生自主閱讀、合作探究的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。閱讀教學(xué)的基本策略必須重感悟、重積累、重運(yùn)用。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持以“讀”為主線，以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識(shí)積累，我設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展”的設(shè)計(jì)特色，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。

說目標(biāo)----教學(xué)目標(biāo) 1.自學(xué)生字新詞，理解作者因?yàn)轶w會(huì)到了父親“嚴(yán)”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習(xí)慣的過程，感受父親那份既嚴(yán)厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。2.運(yùn)用已經(jīng)掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習(xí)多角度思考問題。初步領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)、先總結(jié)后分述的寫作方法。3.在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤、從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持自檢與反思，正確對待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)

概括父親關(guān)心我的具體事例，從中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

說過程----教學(xué)環(huán)節(jié)

一、回憶文本，理清文脈 一（1）總寫：父親對我既疼又嚴(yán)

二（2--18）分寫：父親打我，給我送夾襖、銅板父愛深沉 三（19）總述：我改掉了遲到的毛病

二、融入文本，感悟父愛

1.自讀課文2—13自然段，劃出表現(xiàn)父親嚴(yán)厲的語句，交流自己的體會(huì)。

（重點(diǎn)理解：父親不是一開始就打小海音的，是盛怒之下動(dòng)手的//猜想這么做：父親是不想讓小海音錯(cuò)上加錯(cuò)，不容忍小海音犯錯(cuò)//動(dòng)詞更恰當(dāng)更充分地體現(xiàn)出了父親當(dāng)時(shí)很生氣）2.自讀課文14—18自然段，劃出表現(xiàn)父親疼愛的語句，交流自己的體會(huì)。（重點(diǎn)理解：父親給我送來了夾襖，是因?yàn)橛浧鹛煜轮辏挛依?/父親給我兩個(gè)銅板，是因?yàn)槲覜]有吃早飯，怕我餓//父親沒有說什么，是因?yàn)楦赣H的憨厚無言）3.教師補(bǔ)充

從“第一次花五大枚坐車去上學(xué)”這句話中你還能體會(huì)到什么？

從哪兒看出我開始認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了？

讀出19自然段的那種理解和快樂來。

三、解讀文本，給我啟迪

補(bǔ)充句子：父愛（如山，如海，如春天，如陽光，如春雨??）欣賞不同人嚴(yán)重的父愛（幻燈片出示）

四、作業(yè)超市

寫一件自己和父親之間的故事。要求寫出父親充滿愛意的語言、表情、動(dòng)作，寫出你是怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵(lì)、鞭策下成長的。

說反思----教后反思

五年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎,自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。

五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親對作者的疼愛時(shí)，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識(shí)到回憶寫法的好處。-3-篇三：遲到教學(xué)反思

遲到教學(xué)反思

篇一：遲到>教學(xué)反思

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內(nèi)容樸實(shí)，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)文本沒有什么難度，然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識(shí)信息的同時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀教育，即—— 不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì)到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對待和改正自己的錯(cuò)誤。因而根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識(shí)積累，我設(shè)計(jì)了“ 在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟” 的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出 “自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達(dá)到高效課堂的目的。

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

在執(zhí)教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“ 我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“ 疼愛、很嚴(yán)” 引導(dǎo)學(xué)生展開探究：（1）從哪里可以看出父親的嚴(yán)厲和疼愛？（2）在父親嚴(yán)厲的管教和疼愛下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住 抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，并通過有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。

在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運(yùn)用語言激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一下幾個(gè)情境：①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會(huì)怎么想； ③父親為海音送衣與錢時(shí)，從他無聲的動(dòng)作中，你仿佛聽到父親在說什么？④看到父親擔(dān)憂疼愛的神情，聽到父親發(fā)自內(nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會(huì)說些什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對愛的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親的嚴(yán)厲時(shí)出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能更好地突出人物的思想感情。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上有所欠缺。如，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作語言的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。此外，由于本學(xué)期才開始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和

教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見。

篇二：遲到教學(xué)反思

一、本節(jié)課教學(xué)的>收獲

學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！比缓髧@這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

1、通過抓住重點(diǎn)詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點(diǎn)詞句感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。

我注重抓住描>寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的詞語體會(huì)父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我?！崩首x父親動(dòng)作的詞體會(huì)到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫體會(huì)父親無言的父愛、深沉的父愛。學(xué)生讀的很動(dòng)情。

2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛

學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛的深。

小練筆：“面對著父親，我想說——”

學(xué)生深情的朗讀渲染了整個(gè)課堂的氣氛。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時(shí)間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會(huì)注意。

篇三：遲到教學(xué)反思

五年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生

針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親對作者的疼愛時(shí)，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識(shí)到回憶寫法的好處。篇四：遲到教學(xué)反思修改

《遲到》教學(xué)反思

劉曉英

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。

抓住重點(diǎn)詞句解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，在教學(xué)中，我緊抓“竟”和“居然”兩處句子和段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。運(yùn)用聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞等閱讀方法，幫助學(xué)生逐步感受到父親的嚴(yán)厲，并為后文體會(huì)“嚴(yán)中有愛”作鋪墊。在父親打“我”后又到學(xué)校為“我”送東西，學(xué)生感悟到了父親的嚴(yán)和疼都是濃濃的愛。此時(shí)，我要求學(xué)生看著文中插圖，提問：“同學(xué)們，平時(shí)我們也會(huì)犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，也會(huì)受到父母的責(zé)罵，也許你現(xiàn)在還懷恨在心，今天學(xué)了這個(gè)故事，你想對他們說點(diǎn)什么呢？”這時(shí)讓學(xué)生們展開了小組的討論，一個(gè)個(gè)暢所欲言，說的生動(dòng)、感人，說出了心理話，并做及時(shí)的評價(jià)?；ハ嘤懻?，及時(shí)評價(jià)?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

在這次拓展訓(xùn)練中，我感受到了學(xué)生真正從文中受到了感染、受到了教育，把自己的心靈融入了故事中，感動(dòng)了、說出了自己內(nèi)心的話。我想，如果不是在這中氛圍下，學(xué)生是很難做到這點(diǎn)的，新課程要求學(xué)生們在自主、合作、探究中快樂學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性，而我們教師要做的就是彎下腰、學(xué)會(huì)傾聽，抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去創(chuàng)造。在平時(shí)的教學(xué)中，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我常引導(dǎo)學(xué)生以我的“路線”走下去，沒有給學(xué)生施展、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我想，這點(diǎn)應(yīng)該改一改了。給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，那時(shí)，他們定會(huì)還你個(gè)驚喜！篇五：《遲到》教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

一、本節(jié)課教學(xué)的收獲 學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！比缓髧@這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

1、通過重點(diǎn)詞句感受父親的嚴(yán)厲與疼愛

根據(jù)重點(diǎn)句學(xué)習(xí)作者回憶部分內(nèi)容，我注重抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的詞語體會(huì)父親打得非常用力，打得很狠。有的學(xué)生畫出（從床頭打到床尾）這是從打的過程的詞語可以看出打得厲害。還有的學(xué)生畫出（一條條、鞭痕、紅腫發(fā)著熱）。這是從打的程度的詞語可以看出打得的確狠。父親出手這么狠，小海音一定傷心、委屈、怨恨。那么談?wù)勀銈兊挠^點(diǎn)該不該打？說理由。這是給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)。這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，都是圍繞該打來說的。這個(gè)說；“作者面對爸媽的催促無動(dòng)于衷，還找借口，爸爸氣極了才打”。那個(gè)說：“父親打孩子是因?yàn)楹⒆討卸?，上學(xué)遲到，孩子從小就要管教，如果現(xiàn)在不管，將來長大了難改，就更不好管了。”另一個(gè)說 “父親打了以后作者冒雨上學(xué)，文中的“我”有了那一次的挨打，才永遠(yuǎn)長了記性，再也不遲到了而且沒天早到”。但是班級有名的小機(jī)靈鬼于冬雨的回答確實(shí)與眾不同?！拔艺f父親不該打，打孩子太重了，也太狠了，將來女兒會(huì)記恨他的，父親 應(yīng)該好好給女兒講道理?！?/p>

于冬雨的理由讓大家感到意外，雖然我在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)想到不該打的理由，但是于冬雨說的“將來女兒會(huì)記恨他的”這一點(diǎn)確實(shí)讓我沒想到。于是，我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我。”畫出父親動(dòng)作的詞體會(huì)到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫體會(huì)父親無言的父愛、深沉的父愛。

2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛 這時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升。我趁機(jī)出示“課堂表達(dá)我能行”在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠最終是為了愛的深。表達(dá)一：“此時(shí)此刻，我就是那個(gè)剛剛還因?yàn)榘ち烁赣H的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音。面對著父親，我想說————” 張東偉誠懇地說：“ 爸爸我錯(cuò)了，你的管教是為了我好，我會(huì)記住你的話，再也不遲到了” 說得真好！我?guī)ь^鼓起掌來，給予評價(jià)?！耙粋€(gè)人如果出了錯(cuò)

要正確面對，不要一錯(cuò)再錯(cuò)，只要改了就是好樣的?！?最后他還說了一句贊美父親的話，讓大家挺佩服的。這節(jié)課，同學(xué)們你一言我一語的，說的很是認(rèn)真，給我留下了很深的印象。表達(dá)二：“這是一位————的父親”。學(xué)生很快說出：“這是一位（對我要求很嚴(yán)格的）父親，這是一位（很疼愛我的）父親”。

表達(dá)三：“父親除了送夾襖和銅錢，他還送給了我從（）到（）的變化。學(xué)生自然說出從遲到到早到的變化。

3、通過課堂小測感悟課文學(xué)習(xí)寫作方法

我利用課堂閱讀小測的方法讓學(xué)生感悟課文中心，學(xué)習(xí)寫作方法。

（1）《遲到》一文用（回憶）的方式寫了作者（小時(shí)候）因?yàn)椋ㄟt到）發(fā)生在（她）和（父親）之間的一個(gè)故事。后來，認(rèn)識(shí)到（自己的錯(cuò)誤）并（及時(shí)改正），從此成了（第一個(gè)到校的學(xué)生）。（2）學(xué)習(xí)文章總分總的結(jié)構(gòu)。先總寫父親的嚴(yán)與愛我，再分述回憶部分寫父親打我又給我送夾襖，最后總寫我的轉(zhuǎn)變。兼顧首尾的寫法，抓開頭的“有一件事我永遠(yuǎn)也忘不了——”與結(jié)尾的“后來怎么樣了，我已不記得” 體會(huì)文章插敘的寫法及作用是突出父親的嚴(yán)與愛。（3）上學(xué)遲到是一個(gè)很難完全避免的問題，每一位同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。著名作家林海音在敘述這件事情時(shí)，把自己的親身經(jīng)歷、切身感受和父親的做法、態(tài)度細(xì)致刻畫出來，將一個(gè)一年級小學(xué)生雨天遲到的故事，依照事情的發(fā)展、娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯(cuò)誤并改正，才能使自己很快地成長起來。下面比比看誰的筆下生花，寫寫自己與林海音類似的經(jīng)歷或者自己面對錯(cuò)誤的事例。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué) 任務(wù)怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上欠缺。如，讓學(xué)生讀小海音挨打后帶著傷痕去上學(xué)的一段。為了讓學(xué)生能讀好，我這樣說：“此時(shí)此刻，我就是那個(gè)挨父親打的小海音，我傷心、委屈、怨恨。讀——”當(dāng)時(shí)就覺得學(xué)生讀得還是缺少情感。現(xiàn)在想起來可能老師的導(dǎo)語不夠激情，沒有給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入讀的情境，這是缺憾一。

由于課上沒有時(shí)間練筆，這篇習(xí)作安排在課下去完成的，學(xué)生能運(yùn)用回憶的方式，按照事情的發(fā)展順序去寫，但效果不理想的是人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)描寫不夠突出，這是缺憾二。如果課上時(shí)間安排得當(dāng)，能趁熱打鐵再用比賽的形式進(jìn)行練筆，效果就能好些。

第三篇：《遲到》教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

在執(zhí)教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來??”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。

接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

“慈愛”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對我的愛是默默的?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓孩子們給課文補(bǔ)白，一是英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情；二是父女兩在這時(shí)會(huì)說些什么；學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

這一課表現(xiàn)的另一主題“知錯(cuò)能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯(cuò)，然后我應(yīng)用了一些名言強(qiáng)調(diào)知錯(cuò)改錯(cuò)的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)主題，我認(rèn)為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。

第四篇：《遲到》教學(xué)反思3

《遲到》教學(xué)反思

準(zhǔn)備上《遲到》這一課之前，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)林海音的相關(guān)資料。林海音在她70多歲的時(shí)候曾經(jīng)說過：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件?遲到?的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”。看到這段話，我的心為之一振，是呀，學(xué)習(xí)就是一個(gè)受影響、受教育的過程！我們班的馬駿、董遠(yuǎn)念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤呢？

于是有一天，他倆又遲到了，我用相機(jī)拍下了他倆遲到的樣子，還做成了課件。開課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學(xué)饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過遲到的經(jīng)歷，臺(tái)灣女作家林海音讀小學(xué)一年級時(shí)經(jīng)常遲到……”我話鋒一轉(zhuǎn)，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認(rèn)真地開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。

在學(xué)生理解了父親的愛的情感之后，我又在本課結(jié)束之時(shí)把林海音的這段話展示出來，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中，要認(rèn)真、冷靜地去看待錯(cuò)誤，虛心地接受和認(rèn)真地改正錯(cuò)誤，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)。

本節(jié)課，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進(jìn)，大膽質(zhì)疑——靜心生悟，合作探究——聯(lián)系生活，拓展思維四大環(huán)節(jié)組成。開課很順利，但是在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差。課前，我預(yù)設(shè)將學(xué)生的問題綜合成三個(gè)大塊，即：

1、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸對我很嚴(yán)？當(dāng)時(shí)爸爸心里是怎樣想的？

2、爸爸為什么對我那么嚴(yán)？當(dāng)時(shí)我心里是怎么想的？

3、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸很疼愛我？當(dāng)時(shí)爸爸心里會(huì)想些什么？我的心里又會(huì)想些什么？課中，學(xué)生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質(zhì)疑，提出了很多我意想不到的問題。如：爸爸對我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。為什么又說他疼愛我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問題是孩子們認(rèn)真思考之后提出來的。在課堂上，我不能把學(xué)生生硬地遷到我的預(yù)設(shè)中，對每一個(gè)提出的問題，我都讓學(xué)生寫在紙條上，并在展示平臺(tái)上展出。問題相似的進(jìn)行歸納，簡單的問題學(xué)生當(dāng)場解答。最后剩下的疑難問題，再在小組內(nèi)通過獨(dú)學(xué)、交流，得以解答。因此，在第二個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量時(shí)間。導(dǎo)致后面的拓展沒有時(shí)間進(jìn)行，從而留下遺憾。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深鉆教材，而且一定要把學(xué)生放在首位。這樣自己的預(yù)設(shè)才會(huì)更精確。才更利于課堂的順利進(jìn)行。

第五篇：教學(xué)反思(修改)

人教版七年級下冊第四單元綜合性活動(dòng)

孝親敬老，從我做起

教學(xué)反思

韶山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 顏巧輝

《孝親敬老，從我做起》是人教版部編教材七年級語文下冊第四單元的綜合性活動(dòng)，本堂課是活動(dòng)開啟一個(gè)多月后所進(jìn)行的一次綜合反饋課。本次綜合性活動(dòng)重在發(fā)展學(xué)生以下核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)之人文底蘊(yùn)——學(xué)生通過對“孝”說文解字以及了解中國傳統(tǒng)文化中“孝親”典故，培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀和人文情懷；社會(huì)參與之責(zé)任擔(dān)當(dāng)——《孝親行動(dòng)計(jì)劃》的制定，讓學(xué)生理解父母的付出，培養(yǎng)“孝親”的情感態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在課前，老師組織本班學(xué)生和家長開展了一系列的活動(dòng)：學(xué)生和家長一起填寫“親子賬單”；學(xué)生搜集整理傳統(tǒng)文化中關(guān)于“孝親”的相關(guān)資料；學(xué)生利用周末的時(shí)間主動(dòng)參與父母的日常事務(wù)，了解父母的工作性質(zhì)環(huán)境和強(qiáng)度，體驗(yàn)并分擔(dān)力所能及的家務(wù)；孩子和家長均用書信的方式互相進(jìn)行一次深入的交流溝通?；顒?dòng)期間，家長反映孩子們收獲很大，變化很明顯。

本堂反饋課始終充盈著濃濃的溫情，課前的系列活動(dòng)已讓學(xué)生感知父母對自己所付出的金錢和心血，課堂上集體從傳統(tǒng)文化中汲取了孝道的理論滋養(yǎng)，從榜樣的身上學(xué)習(xí)到了盡孝的方法，接下去由人及己反思自己成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考并計(jì)劃自己當(dāng)下最需要行孝的具體方面，到最后的表達(dá)孝親的決心和踐行孝道。課堂上，不管是授課教師，聽課學(xué)生，家長都被深深感動(dòng)，整個(gè)過程流暢并逐步遞增，把教育化作春風(fēng)細(xì)雨，潤物于無聲。在物欲橫流的今天，在許多人感受頗深“如今的青年是頹廢的一代，是麻木的一代”的大環(huán)境下，學(xué)生能有發(fā)自內(nèi)心的情感傾訴，應(yīng)是真正的撥動(dòng)了他們內(nèi)心深處的那根弦。

一、以情境為抓手，構(gòu)建感恩課堂

好的開始是成功的一半，我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。開課伊始，我就深情講述了《一棵蘋果樹》，用課件展示相應(yīng)畫面，配上深情優(yōu)美的音樂作為導(dǎo)入，抓住了學(xué)生情的根，為整堂課奠定了情感基礎(chǔ)，也為下面的成功打開了閘門。在引導(dǎo)學(xué)生回憶并反思自己與父母相處的鏡頭時(shí)，多媒體上顯示一系列父母辛苦工作的圖片，并配上《媽媽，我想對你說》的音樂，很好的把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，催發(fā)學(xué)生對父母的愛的親切回憶，對自己的錯(cuò)誤和過失的懊悔之心。結(jié)尾處，在學(xué)生表演《感恩的心》的手語操時(shí)，多媒體播放學(xué)生周末行孝的點(diǎn)滴圖片，讓學(xué)生更有動(dòng)力踐行孝親，再次把學(xué)生的情感推至高潮，孝親、感恩的氛圍在多個(gè)具體情境中一步步營造，成功構(gòu)建了感恩課堂。

二、以傳承為根基，豐富學(xué)科素養(yǎng)。

在課前的活動(dòng)中，學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化中的孝文化進(jìn)行大量的搜集整理，如從說文解字的角度詮釋孝的本義；通過《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)，規(guī)范了日常生活中孝道的具體準(zhǔn)則；《二十四孝圖》的經(jīng)典故事明白儒家宣揚(yáng)的孝道；最美孝心少年的故事，讓學(xué)生更清楚新時(shí)期的行孝方式。除此，學(xué)生對《孝經(jīng)》，《論語》《孟子》等經(jīng)典著作中關(guān)于孝道的言論也有很多的積累。如毛樂就說道：“《弟子規(guī)》說“身有傷，貽親憂”，《孝經(jīng)》中說“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也?！惫耪Z又說“勞苦莫教爹娘受，憂愁莫教爹娘耽”認(rèn)識(shí)到當(dāng)務(wù)之急就是要鍛煉好身體，不要父母為自己擔(dān)憂；卜子嫣說自己有過“得有傷，貽親羞”的經(jīng)歷，引用古語：“惟孝順父母，可以解憂?！薄靶⒆又B(yǎng)也，樂其心，不違其志。”告訴母親要讓母親快樂的生活；田穎慧說到“父母責(zé)，須順成?！薄绊槪葱⒁?。”反思自己頂撞父母的不是；徐賢達(dá)用“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾告誡自己絕不重演；王婉婷因孟子的“老吾老，以及人之老”認(rèn)識(shí)到自己除了孝順父母外，還要關(guān)愛身邊的空巢老人。這些，都是學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取到的知識(shí)和力量，既豐富了語文的學(xué)科素養(yǎng)，又能學(xué)以致用，指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。

三、以活動(dòng)為載體，搭建溝通橋梁

新課程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，本堂課開展的一系列的活動(dòng)力求體現(xiàn)這一理念，同時(shí)也搭建了溝通的橋梁。

在課前要求學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，把從母親孕育自己開始到現(xiàn)在，父母為自己付出的心血和花費(fèi)的金錢列出來，完成“雙親的付出”，把自己有記憶以來為父母做過的事也列舉出來，完成“我的回報(bào)”；要求學(xué)生利用周末的時(shí)間，主動(dòng)參與父母的日常事務(wù)，了解父母的工作性質(zhì)環(huán)境和強(qiáng)度，體驗(yàn)并分擔(dān)力所能及的家務(wù)；孩子和家長均用書信的方式進(jìn)行一次深入的溝通，課前的這一系列活動(dòng)，為親子的交流搭建了平臺(tái)。

課堂上，讓學(xué)生自主組織同學(xué)一起集中學(xué)習(xí)搜集整理的孝親資料，自主交流自己與父母之間的點(diǎn)滴故事，在交流中提升情感，使活動(dòng)所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展，效果好。如毛樂同學(xué)在說到媽媽為生病的她守護(hù)時(shí)，流下了激動(dòng)的淚，自己覺得眼下最需要做的事是鍛煉好身體，不讓爸爸媽媽操心受累。田穎慧同學(xué)在說到因?yàn)榘职謰寢尦Ｄ暝谕夤ぷ?，讓他成為了留守兒童時(shí)常埋怨父母并經(jīng)常頂撞父母，通過這個(gè)活動(dòng)，她了解到父母在外工作的不得已和不容易，也認(rèn)識(shí)到自己的不應(yīng)該，發(fā)誓以后再也不頂撞父母。卜子嫣為自己曾經(jīng)有過的一次作弊行為對母親說“對不起”，并表示自己已經(jīng)長大，可以替母親分憂擔(dān)愁了。徐賢達(dá)親歷父親遭遇重大車禍導(dǎo)致脊柱受傷，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該鍛煉好本領(lǐng)，早日擔(dān)起家庭重?fù)?dān)；郭鑫宇通過《親子賬單》，認(rèn)識(shí)到自己平常從沒去想過父母為自己付出了多少還埋怨父母陪自己不夠多的狹隘；到場的家長也說出了所有家長的心聲，“只要孩子健康，平安、快樂，父母付出再多也心甘情愿”，只希望孩子們能夠成為懂得感恩的人??這樣激動(dòng)的場面感染了其他人，在場的所有老師同學(xué)家長都流下了淚。沒到現(xiàn)場的家長，通過書信的形式，和孩子也有了深入的交流與溝通。紛紛表示，多種活動(dòng)搭建家長孩子之間打開彼此心靈的橋梁，起到了融洽親子感情的作用。課前課后的孝親行動(dòng)，也是完全由學(xué)生自發(fā)自主的制定具體計(jì)劃，并自覺的落實(shí)到以后的生活中，有實(shí)際意義。

四、以踐行為根本，化歸教育無痕

通過課前的“親子賬單”的盤點(diǎn)，父母的付出有了具體可感的數(shù)據(jù)和事例，大部分學(xué)生算父母對我們的金錢付出，都已有十多萬，最少的也在五萬以上，最多的有二十多萬。具體的事例，如每天給我們做飯，洗漱，每天知道我們做功課，在生病時(shí)沒日沒夜的照顧我，在我犯錯(cuò)時(shí)耐心的教育我??而自己為他們做的是“微乎其微”“少之又少”“基本為無”等。在課中，通過教師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從生活中的小事例去思考、感受父母的愛，表達(dá)自己對父母的愧疚，思考當(dāng)下最有價(jià)值的行孝方式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自然發(fā)愿，主動(dòng)制定孝親行動(dòng)。學(xué)生的計(jì)劃中大部分說要承擔(dān)起力所能及的家務(wù)，多關(guān)心父母的身體生活，經(jīng)常給父母捶捶背，揉揉肩，有的說以后不再任性淘氣惹他們生氣，有的立志努力學(xué)習(xí)，拿好成績回報(bào)父母等等，把孝親真正落實(shí)到具體的行動(dòng)中。通過家長反饋，所有孩子在周末均有孝親行動(dòng)，如做愛心早餐，洗碗、洗衣服、掃地，幫父母去菜地澆水，除草，給父母按摩，洗腳等，事雖小，但也是孩子愛的表達(dá)，孝親之路的起步。在以后的時(shí)間，老師也會(huì)不斷的跟進(jìn)督促，分階段進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，使心懷感恩，終身行孝成為常態(tài)。

“感人心者莫先乎情?！苯逃晒Γ仨氉プW(xué)生的情，情能感人，情能啟智，情能育德。本設(shè)計(jì)成功的秘訣是“情”，把情貫穿其中，把教育化于無痕。