第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《淺談教師作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《淺談教師作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑》

無論是在課堂作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)，還是課后拓展等作業(yè)的設(shè)計(jì)，均是教師組織高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；而做作業(yè)，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程。在教學(xué)實(shí)際過程中卻往往被教師所忽視————在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在訓(xùn)練目標(biāo)單

一、題型單調(diào)、題意狹窄、題量過多等現(xiàn)象，致使增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也影響了課堂教學(xué)效率。對(duì)之，就如何設(shè)計(jì)作業(yè)淺談幾點(diǎn)自己的看法：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)需教師精心設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)作業(yè)是做教師的一項(xiàng)基本功，曾幾何時(shí)，教師不再或者說很少自己去設(shè)計(jì)作業(yè)，這項(xiàng)工作完全被教輔代替了。

或許你要說，有現(xiàn)成的教輔不是更好嗎？市場(chǎng)上有的教輔質(zhì)量我們姑且不論，單從作業(yè)設(shè)計(jì)過程來看，設(shè)計(jì)作業(yè)必須做到“三個(gè)結(jié)合”：結(jié)合重點(diǎn)、結(jié)合難點(diǎn)、結(jié)合學(xué)情。重點(diǎn)、難點(diǎn)一方面來源于知識(shí)的本身，另一方面還來源于不同學(xué)情和單節(jié)課的實(shí)際效果，而教輔無法也不能預(yù)計(jì)個(gè)性化需求，在實(shí)際使用教輔中，許多老師動(dòng)有這樣的體驗(yàn)，在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，題目不是太難，就是過易，還有錯(cuò)題、超綱題等。

還有，長(zhǎng)期指望教輔這根拐杖，不利于教師形成有效作業(yè)觀，也就是對(duì)作業(yè)效率與效益的自覺意識(shí)和追求。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)能使作業(yè)達(dá)到系統(tǒng)化的科學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，漸入作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實(shí)效性。同時(shí)，也能給學(xué)生最有價(jià)值的東西，這些也遠(yuǎn)不是教輔所能賦予的。

陶行知先生認(rèn)為，教育具有連鎖性：教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，所以“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，勢(shì)必要在選題、編題上下功夫，要根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以有創(chuàng)新。另外，還可以針對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施分層，調(diào)空作業(yè)難度，注重知識(shí)層次，由淺入深、易到難，使學(xué)生拾級(jí)而上，逐步提高。在這樣設(shè)計(jì)過程中，教師本人的業(yè)務(wù)能力也會(huì)得到提高。

由于是自己編排的題，教師在批改作業(yè)時(shí)也會(huì)格外親切，尤其是對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的得意“小陷阱”會(huì)分外期待，期待學(xué)生“上當(dāng)受騙”或“識(shí)破騙局”，第二天的作業(yè)講評(píng)也會(huì)有的放矢、落到實(shí)處。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)常規(guī)的一個(gè)重要組成部分，從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的，現(xiàn)在有的教師“備課靠下載，上課靠模仿、作業(yè)靠教輔”，這種方式是培養(yǎng)不出有個(gè)性的教師的。教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，精心批閱，是形成教學(xué)有效反饋的重要手段，它為后期教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。教師通過批改作業(yè)為學(xué)生提供反饋信息，對(duì)學(xué)生的答案給出激勵(lì)性的答復(fù)，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新發(fā)展點(diǎn)。

二、特色作業(yè)需讓孩子快樂翱翔知識(shí)的海洋

創(chuàng)造性的特色作業(yè)，更具親和力、吸引力，能為每一位孩子提供表現(xiàn)自我、超越自我的科學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；能給每一位孩子提供自主學(xué)習(xí)、自由探索的廣闊發(fā)展空間；能啟迪孩子們的智慧，讓孩子快樂翱翔知識(shí)的海洋。

1、開放式作業(yè)

開放式作業(yè)設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)意，突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，徹底消除作業(yè)只靠寫、靠死記硬背、靠題海戰(zhàn)術(shù)的弊端。教師要充分給予學(xué)生自己動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間，從而使單調(diào)、枯燥、乏味的作業(yè)變的生動(dòng)、活潑、有趣。采用聽、說、讀、寫、研、辯、演等多種形式有機(jī)組合，把知識(shí)的鞏固與應(yīng)用、技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新與智能的開發(fā)緊密聯(lián)系在一起，從而使作業(yè)更具吸引力。

2、選擇式作業(yè)

選擇式作業(yè)就是作業(yè)內(nèi)容不搞“一刀切”，講究一個(gè) “活”，教師面對(duì)的是一群基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣各異的活生生的個(gè)體，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出差異性和層次性，使學(xué)生有選擇的空間，能根據(jù)自身的水平選出適合自己的作業(yè)，從而是每一位學(xué)生都能享受到成功的樂趣。

3、個(gè)性化作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出 “趣”。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，只要善于挖掘，他就是無盡的寶藏。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在自我體驗(yàn)與個(gè)性張揚(yáng)中來完成知識(shí)的內(nèi)在生成，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的作業(yè)，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4、實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從課改精神出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化；作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開放、探究與合作；作業(yè)的手段追求多感官參與，讓作業(yè)活起來，使學(xué)生動(dòng)起來，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到全面提高。

總之，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)與布置，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，我們不妨從以下幾個(gè)方面考慮：

1、在作業(yè)內(nèi)容上，對(duì)于簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易掌握的，不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)，加強(qiáng)布置學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，同時(shí)要注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性。

2、在作業(yè)量上，要求少而精，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

3、在作業(yè)難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題。

4、在作業(yè)形式上，作業(yè)要少而精，應(yīng)選擇適量有代表性的題目作業(yè)，使學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的，但這部分作業(yè)應(yīng)突出基本概念和原理，盡量避免重復(fù)和煩瑣的運(yùn)算。

引文：

1、《中國(guó)教育報(bào)》2009年

2、《教育文摘》2009年

3、《科教創(chuàng)新》2009年

第二篇：論文：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探

在新理念的指導(dǎo)下，如何設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容與生活相關(guān)，興趣盎然、又富有探索與思考性的作業(yè)呢？我從下面幾個(gè)方面作了探索：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有興趣性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的好學(xué)者

“興趣是最好的老師”，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插在數(shù)學(xué)作業(yè)之中，設(shè)計(jì)具有童趣和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，具有事半功倍的效果，能使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的好學(xué)者。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)的讀法和寫法后，做鞏固練習(xí)時(shí)，如果用老方法在黑板上出幾道習(xí)題，讓學(xué)生一味地讀、寫，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味、沒勁，達(dá)不到應(yīng)有的效果。我想到了，學(xué)生不是最喜歡做游戲嗎？于是笑瞇瞇地問學(xué)生：“想不想做個(gè)游戲呀？”學(xué)生一聽，“哇”大叫起來。我的心也一下子明朗多了，馬上宣布游戲規(guī)則“我們52個(gè)小朋友從1按順序報(bào)數(shù)，從第一組開始報(bào)數(shù)，接著前面一個(gè)同學(xué)報(bào)下去，報(bào)到個(gè)位上是2、5、8就不用數(shù)出來，用拍手表示，后面同學(xué)接著報(bào)下去。誰要是不小心把個(gè)位是2、5、8的數(shù)報(bào)出來了，那誰就得請(qǐng)別人出一道多位數(shù)的讀法或?qū)懛ǖ念}，然后到講臺(tái)上來寫給大家看，還要把自己的讀法或?qū)懛ㄕf給大家聽。如果不會(huì)讀、寫的，自己請(qǐng)一位小朋友來指導(dǎo)。大家同意嗎？”“同意?！庇螒蜷_始了，第一組學(xué)生開始報(bào)數(shù)，1，2，3，第5個(gè)小朋友不小心把5給說出來了，其他學(xué)生興奮極了，“停??”，馬上有學(xué)生給她出了一題，在眾目睽睽之下，那學(xué)生在黑板上寫出了學(xué)生給他出的題目，并說出了

這個(gè)中間有三個(gè)零只要讀一個(gè)零的數(shù)的讀法。我第一次看見其他學(xué)生聽得那么認(rèn)真，他們可想找到他的碴兒了，哎，可惜沒有。游戲繼續(xù)進(jìn)行下去，不一會(huì)兒，又有學(xué)生不小心把28給說了出來??15分鐘很快過去了，游戲結(jié)束了，學(xué)生是意猶未盡。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，探索者和成功者。

如：在單元復(fù)習(xí)時(shí)，我覺得可以引導(dǎo)學(xué)生將整單元知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式整理，根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性的練習(xí)，分成三個(gè)階梯：

一、基本題（參照例題編寫）；

二、變化題；

三、開放、實(shí)踐題。并建議：如果你喜歡自己做的可以獨(dú)立完成，有點(diǎn)難度的也可以小組合作完成。

自主性作業(yè)能給學(xué)生提供獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有探索性，讓學(xué)生成為問題的探索者

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來完成，這樣學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)

設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、生活實(shí)際以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生成為一個(gè)問題發(fā)探索者。

1、觀察性作業(yè)。觀察是思維的窗口。觀察可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，布置學(xué)生找生活中的三角形，你發(fā)現(xiàn)在生活中哪一種三角形我們用得最多為什么？

2、調(diào)查性作業(yè)。在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)課“可怕的白色污染”教學(xué)后，我就讓學(xué)生調(diào)查了自己家里每天大約用塑料袋的個(gè)數(shù)，調(diào)查了三個(gè)小吃點(diǎn)每天帶來多少生活垃圾等。讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行討論：白色污染從何而來？怎樣才能處理白色垃圾呢？通過調(diào)查、討論后，要求學(xué)生每人寫一份合理處理白色污染的建議書。

3、探究性作業(yè)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形后，我要求學(xué)生給自己設(shè)計(jì)各種各樣的手帕，并利用中隊(duì)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)推銷自己設(shè)計(jì)的作品。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有分層性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者

因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境，家庭背景及自身因素的不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。

1、“普通”型。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。

2、“多味”型。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

例如：學(xué)校想組織同學(xué)們到海底世界旅游，海底世界的票價(jià)是：成人每人70元；學(xué)生每人40元；10人團(tuán)體票300元。我們班有52名同學(xué)，如果都去參觀，請(qǐng)你從以下幾種情況中至少選擇一種設(shè)計(jì)出購(gòu)票方案。你能想一想怎樣買比較便宜嗎？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有生活性，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者。

“數(shù)學(xué)源于生活”的認(rèn)識(shí)，在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。數(shù)學(xué)離不開生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所。為此，我覺得在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，尋求解決實(shí)際問題的途徑，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。

如：學(xué)習(xí)了人民幣的單位后，要求學(xué)生放學(xué)回家買菜，有興趣的同學(xué)可以把自己購(gòu)菜的情況記錄下來

六、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者

設(shè)計(jì)巧妙、內(nèi)容豐富、形式新穎、解決問題具有發(fā)散性的開放性作業(yè)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方

法，從自己對(duì)問題的理解和處理問題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯

一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)思想。

現(xiàn)實(shí)生活往往存在著很多比較復(fù)雜的問題，它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學(xué)生真正成為一個(gè)創(chuàng)新者。如四年級(jí)數(shù)學(xué)第八冊(cè)22頁(yè)的數(shù)學(xué)廣角中：在釘子板上圍圖形。通過3個(gè)釘子可以圍出哪幾種不同的形狀？通過4個(gè)釘子可以圍出哪幾種不同的形狀？如果通過5個(gè)釘子呢？要求學(xué)生回家通過實(shí)際操作動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生通過自己的想法來完成這個(gè)具有開放性，創(chuàng)造性的作業(yè)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：集體備課：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

集體備課：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

眾所周知，新課程對(duì)小學(xué)教師的要求愈來愈高.面對(duì)各種各樣的新教材、百家爭(zhēng)鳴的新觀點(diǎn)、精彩紛呈的名師課堂，我們的老師要從紛繁復(fù)雜的信息中尋找一條適合自己發(fā)展的路子，似乎荊棘叢叢.于是乎獨(dú)辟蹊徑者勇立潮頭：有的借助一些精心研究的課盡展風(fēng)采，有的潛心研究名師成長(zhǎng)歷程擇其適者而效仿，有的將自己的教育博客辦得風(fēng)聲水起……這些都是一些非常好的成長(zhǎng)途徑.教師的成長(zhǎng)除了這些途徑外，更應(yīng)該在課堂.學(xué)習(xí)新理念、貫徹新理念、研透新教材、演繹新教材，是我們每一個(gè)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路.集體備課，便是促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一條非常有效的途徑.新課程改革以來，我們采用集體備課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展做了一些有益的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn).一、個(gè)體研讀——提升解析教材的能力

集體備課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：整體分解，主備先行.這一環(huán)節(jié)的主要目的是明確任務(wù)、個(gè)體研讀.具體操作方式是：一開始，以備課組為單位（全校共14個(gè)備課組），在備課組長(zhǎng)的組織下，集體研究并制定一個(gè)學(xué)期的集體備課計(jì)劃.根據(jù)老師的特點(diǎn)，將備課內(nèi)容整體分解為若干板塊，確定好主備教師、輔備教師、教案完成時(shí)間、集中討論時(shí)間以及典型課例，并將此計(jì)劃交學(xué)校委派的蹲組校務(wù)會(huì)成員審閱.接著，每位主備教師按計(jì)劃自行備課.這一環(huán)節(jié)，主備教師必須做到

“六備”：一備教材，包括領(lǐng)悟教材的編寫意圖、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理重組處理，明確教什么等；二備課標(biāo)，包括根據(jù)教材在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，確定單元教學(xué)目標(biāo)及分課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等；三備學(xué)生，包括關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體實(shí)情；四備教法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，確定怎么教；五備教學(xué)過程，包括合理安排教學(xué)流程，對(duì)師生活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)；六備練習(xí)，特別注重練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、層次性、有效性、拓展性等.在個(gè)體研讀形成教案后，蹲組校務(wù)會(huì)成員和組內(nèi)輔備教師均會(huì)提前閱讀教案，蹲組校務(wù)會(huì)成員根據(jù)學(xué)校集體備課制度對(duì)教案給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià).制度明確了主備教師的職責(zé)，等級(jí)評(píng)價(jià)讓備課教師不敢馬虎了事.組內(nèi)輔備教師也會(huì)在熟悉主備教案的同時(shí)，思考資源的補(bǔ)充、設(shè)計(jì)的優(yōu)化、蘊(yùn)釀集體討論的問題.通過個(gè)體研讀，教師帶著任務(wù)思考問題，因?yàn)槿蝿?wù)的分解，老師們便可集中思考某一個(gè)問題.對(duì)各種已有的素材進(jìn)行反復(fù)比較，擇其優(yōu)者而選之，對(duì)人們沒有涉及過的處理方式進(jìn)行大膽嘗試，擇其適者而取之.這樣，思考的深度得以提升，教師專業(yè)發(fā)展中解讀教材的能力自然在一次又一次的研讀中水漲船高.二、集慧思考——培養(yǎng)專業(yè)研究的心態(tài)

集體備課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是：典型引路，互動(dòng)交流.這一環(huán)節(jié)是真正意義上的集體備課，主要目的是集體研討、優(yōu)化設(shè)計(jì).學(xué)校教務(wù)室在期初課務(wù)安排時(shí)，便給每個(gè)備課組定好一個(gè)時(shí)間段作為各組集體備 2

課的時(shí)間，有的學(xué)科是半天，有的學(xué)科是兩節(jié)課.在這一段時(shí)間內(nèi)，各備課組的老師都沒有課，大家就集中在一起，在蹲點(diǎn)校務(wù)會(huì)成員、備課組長(zhǎng)的指導(dǎo)與組織下，進(jìn)行面對(duì)面的集中交流.具體流程是：首先，由中心發(fā)言人對(duì)主備單元教材內(nèi)容進(jìn)行分析，重點(diǎn)談所備單元的整體設(shè)計(jì)、課時(shí)安排的意圖；其次，輔備老師結(jié)合提前閱讀個(gè)案時(shí)的思考談自己的主要修改意見，必要時(shí)進(jìn)行討論，直至基本達(dá)成共識(shí)；第三，主備教師選擇其中一節(jié)有代表性的課進(jìn)行深入研討，要圍繞“六備”進(jìn)行闡述，簡(jiǎn)明扼要說清教材所處的地位及前后聯(lián)系，說清本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，說清針對(duì)學(xué)情選擇的教學(xué)方法和教學(xué)流程安排，講明練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，教材整合的思路；最后，全體老師進(jìn)行集中交流，包括：逐條推敲教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比分析，反復(fù)斟酌問題處理、情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)，直至形成一節(jié)比較完善的典型課例教案.在集慧式思考形成某一典型課的個(gè)案后，主備老師又會(huì)博采眾長(zhǎng)，對(duì)全單元教案進(jìn)行一次全面的調(diào)整，然后將二備教案交給每一位執(zhí)教老師.當(dāng)然，在教案上還會(huì)留有一定的增、刪、改、補(bǔ)的空間.這主要是為了方便執(zhí)教老師根據(jù)動(dòng)態(tài)的學(xué)情及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的修改和調(diào)整，從而真正做到功在課前，思在課前.校務(wù)會(huì)蹲組成員除了與組員平等地參與討論、適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)拔外，還要關(guān)注每一位參與者的表現(xiàn)，絕不讓每一次集體備課流于形式.這種交流不但是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，有利于培養(yǎng)教師務(wù)實(shí)求真 3 的專業(yè)研究心態(tài)，更為重要的是，這樣的交流，為落實(shí)有效課堂提供了必要的準(zhǔn)備.三、課例展現(xiàn)――磨礪演繹課堂的能力

集體備課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是：聚集課堂，深入研討.這一環(huán)節(jié)把重點(diǎn)放在了有一定研究方向的課例研究上，是第二個(gè)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)落實(shí)與延伸.在前一環(huán)節(jié)里，經(jīng)過集體討論已經(jīng)形成了一個(gè)比較完善的典型課例教案.值得注意的是，這里的“比較完善”是還只是理論上的或經(jīng)驗(yàn)型的，必然要經(jīng)過真實(shí)的演繹方能發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且進(jìn)行改進(jìn).因此，主備老師將按照初步達(dá)成一致的教案在組內(nèi)進(jìn)行第一輪試上.在這一輪里，聽課的老師主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)行為進(jìn)行課堂觀察，重點(diǎn)針對(duì)課堂現(xiàn)象對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行剖析，針對(duì)教師研究的主攻方向進(jìn)行對(duì)比分析，執(zhí)教的老師則重點(diǎn)關(guān)注自已的主攻問題的解決情況（此典型課是在期初擬定計(jì)劃時(shí)已經(jīng)確定好的，研究教師已經(jīng)確定了一學(xué)期的研究方向、主攻問題和解決措施）.因?yàn)槔蠋焸兤诔醮_定了主攻問題，抱著一種研究的心態(tài)探索課堂教學(xué)，所以老師往往并不一味選擇一些所謂“好上的”課進(jìn)行研究，一些“難啃的骨頭”，如計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)都成為了老師們研究的領(lǐng)域.一輪試上后，組內(nèi)的老師則馬上聚在一起交流課中的得失，提煉出主要問題進(jìn)行集中攻克，提出修改意見和建議.執(zhí)教老師則綜合組內(nèi)老師的點(diǎn)評(píng)和自己的感悟，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再度調(diào)整.接著，按調(diào)整后的設(shè)計(jì)在校內(nèi)進(jìn)行公開展示.學(xué)校教科室、教務(wù)室均參與這一輪 4 的聽課，按照學(xué)校制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別從教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)維度對(duì)研究課進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)期末教師研究水平評(píng)價(jià)及教研組綜合評(píng)價(jià).經(jīng)過集體備課后的課例研究，舍去了傳統(tǒng)賽課中的功利色彩，一切均以解決問題為中心，解決教學(xué)中長(zhǎng)期困擾老師們的問題，解決學(xué)科教學(xué)中的難題，同時(shí)又提煉一些新的研究問題.這樣一種形式既為學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供素材，更將教師教學(xué)研究的主攻方向落到了重中之重——課堂教學(xué).同時(shí)，這種有序的、有組織的、有主攻方向的課堂教學(xué)研究變成了校內(nèi)教師的一種工作常態(tài)，教師真正做到了教中研、研中教，這是非常符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的.四、多元反思――拓展個(gè)性發(fā)展的空間

如果是把集體備課定成形成教案，那顯然是對(duì)集體備課的片面理解.如果把集體備課看成一節(jié)普通的課例研究，課上完就了事，那也絕對(duì)不是我們集體備課的初衷.集體備課在我校進(jìn)行三年實(shí)踐而愈做愈精彩，得益于它開放、互動(dòng)、共享、平等、共進(jìn)的活力，也得益于它異中求中、同中求異的交流方式.因此，并不是所有的集體備課時(shí)間里我們都是在討論形成教案.一般而言，在一學(xué)期規(guī)定的每周一次集體備課時(shí)間里，有將近三分之一的時(shí)間是用于集體備課后的反思交流，我們把之稱為集體備課的第四環(huán)節(jié)：多元反思，共享提高.具體做法是：一個(gè)主備單元的課上完后，老師們?cè)诠残越贪干线M(jìn)行了個(gè)性化的修改，有的甚至?xí)鲚^大幅度的修改.因此，這時(shí)備課組便會(huì)集 5

中在一次集體備課時(shí)間回顧教案設(shè)計(jì)中的問題，將備課時(shí)要注意的問題形成經(jīng)驗(yàn)附于集體備課教案后面.學(xué)期結(jié)束時(shí)，所有集體備課后的教案都將存入學(xué)校資源庫(kù)，成為下一輪備課教師的重要資源.與此類似，典型課例在第二輪上完后，所有聽課教師也會(huì)利用集中交流的時(shí)間或是借助學(xué)科QQ群、博客交流聽后感想，提出一些意見.執(zhí)教老師也會(huì)綜合大家的意見對(duì)自己的教案進(jìn)行最后一次修改，加上自己的反思，形成精品案例資料，上交到學(xué)校教科室，以備教科室綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)這種精品案例資料也成為學(xué)校的資源.最終的反饋交流并非出于“求同”的目的，相反，通過一系列的研究，在這一環(huán)節(jié)里，更重要的是各抒已見，仁者見仁，智者見智，充分展現(xiàn)教師的個(gè)現(xiàn)觀點(diǎn)，集體備課的意見也正在于此.反思交流也不是漫無邊際的，一般來說，備課組長(zhǎng)或蹲點(diǎn)校務(wù)會(huì)成員會(huì)根據(jù)一個(gè)階段集體備課中出現(xiàn)的典型性問題進(jìn)行集中交流討論，因?yàn)閰⑴c討論的老師范圍比備課組要廣，在一定程度上避免了備課組因長(zhǎng)期在一起而產(chǎn)生的同質(zhì)化現(xiàn)象，拓展了教師的個(gè)性發(fā)展的空間.集體備課是新課程改革對(duì)教師的呼喚，也是教師提高教學(xué)效能的一個(gè)平臺(tái)，其開放的時(shí)空和相對(duì)集中的研究成員，為集體備課的順利進(jìn)行提供的有效的保障.學(xué)校配套制度（期初計(jì)劃審閱制度、蹲點(diǎn)成員周點(diǎn)評(píng)制度、月反饋制度、主備單元審閱反饋制度等）的制定與執(zhí)行也是集體備課實(shí)效的有力保證.當(dāng)然因此而產(chǎn)生的一些弊端也是在所難免的，譬如專業(yè)發(fā)展的同化，但就教師自身而言，集體備課仍不失為促進(jìn)教專業(yè)發(fā)展水平提高的一條非常有效的途徑.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文|談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】人們常講：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。在這句話的誤導(dǎo)下，很多人只是把數(shù)學(xué)與思維聯(lián)系起來，認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力，其實(shí)不然。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也離不開閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力，如：認(rèn)真細(xì)致、思維能力、邏輯推理能力等，通過數(shù)學(xué)閱讀可以使學(xué)生具備個(gè)性學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本技能，以適應(yīng)“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育思想。本文首先從數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀分析入手，然后探索了數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的影響，接著闡述了數(shù)學(xué)閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

在批改作業(yè)時(shí)，常常聽到老師講：“唉，這么簡(jiǎn)單的題目又做錯(cuò)了，真是太粗心了！”學(xué)生什么原因會(huì)出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯(cuò)誤呢？通過我平日的觀察，有的同學(xué)在做題時(shí)，根本沒把題讀完，只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒有注意到，理解錯(cuò)誤了，題也就做錯(cuò)了。只要老師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他就會(huì)叫道：“哦，原來如此!”。什么原因呢？

一、直面數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀。

在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解表達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，而對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來講卻是被動(dòng)的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，一本書快講完了，而學(xué)生仍沒有掌握多少，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。知識(shí)學(xué)了一大堆而能力卻提高不多，教學(xué)效率比較低下。

針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號(hào)獲得意義的一種心理過程，因此專家指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，提高解決問題的準(zhǔn)確性，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。

二、追問數(shù)學(xué)閱讀的本義。

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)；《中國(guó)大百科全書·教育》出指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程。”因此，老師應(yīng)從心理學(xué)的角度研究閱讀活動(dòng)，這可以使老師對(duì)閱讀的本質(zhì)有更為深切的了解。閱讀實(shí)質(zhì)上是閱讀主體在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，對(duì)信息進(jìn)行加工、篩選，并重組腦中原有的知識(shí)信息，最后將所獲信息作用于主體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到重整的過程。

教育心理學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀是閱讀主體根據(jù)已有舊知，在一定閱讀動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，依托閱讀習(xí)慣，通過閱讀數(shù)學(xué)材料，將文字語言轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)符號(hào)語言，并建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法。數(shù)學(xué)

閱讀能力指順利完成數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)的復(fù)雜心理特征的總和。包括：①對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)概念、問題、符號(hào)、方法和證明在閱讀的新情景中的重現(xiàn)；②對(duì)新情景中的數(shù)學(xué)語句進(jìn)行分解和組合；③對(duì)新學(xué)的數(shù)學(xué)概念、問題、符號(hào)、方法和證明的理解和記憶；④用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)的知識(shí)加以整合。

三、探尋數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生思維的影響。

現(xiàn)代梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是思維與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴已有的智力背景?！伴喿x”是一種以語言符號(hào)為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)，會(huì)讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)展得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富，進(jìn)而使他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力更強(qiáng)。教育家蘇霍姆林斯基講：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼麖男睦韺W(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維?！?/p>

數(shù)學(xué)的語言包含有通常的語言文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖表，因此，在數(shù)學(xué)閱讀常須對(duì)各種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把不容易理解的語言形式轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題，用自己更清楚的語言來表述，即“用你自己的語言來闡述問題”；另外在數(shù)學(xué)閱讀中也常要求在思維形式上頻繁變換，從不同的角度不同的層面去思考。所有這些都要求閱讀者要有靈活的思維能力，而這種能力也正是數(shù)學(xué)閱讀所能培養(yǎng)的思維能力之

一。那么，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生的思維有著怎樣的影響呢？

（一）、變換方式、激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維速度快，即能對(duì)問題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才，而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓(xùn)練。

比如在低年級(jí)教學(xué)例題“小雪得了12朵小紅花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得幾朵小紅花？”老師先讓學(xué)生根據(jù)題意拿出學(xué)具擺一擺。（用小圓片表示小雪的12朵，三角形片表示小磊的8朵。）接著，老師引導(dǎo)學(xué)生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。數(shù)學(xué)思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復(fù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓思維活動(dòng)充分建立在感性材料的基礎(chǔ)之上。感性材料越豐富、越全面，學(xué)生的解題思路就越準(zhǔn)確、越清晰。在課堂教學(xué)過程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強(qiáng)，閱讀能力也就相應(yīng)地得到提高。

(二)、大膽質(zhì)疑、合理探索、訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中去疑——質(zhì)疑——探索——釋疑，要努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進(jìn)而鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如：我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先閱讀課本，在閱讀中感知、體驗(yàn)、思考，學(xué)生在交流收獲后提出一系列問題：

1、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間是一種什么關(guān)系？

2、人們什么原因要用百分?jǐn)?shù)？

3、百分?jǐn)?shù)是怎么算出來的？

學(xué)生帶著這些問題，走近百分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫，深入理解百分?jǐn)?shù)的意義，感受百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。學(xué)生在親自經(jīng)歷了這些問題的發(fā)現(xiàn)、探索，總結(jié)的過程，不僅對(duì)知識(shí)的來龍去脈感受較深，而且仍享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅，進(jìn)而極大的提高了學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)，也能激活和發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）、縱橫比較、求同存異、訓(xùn)練思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認(rèn)識(shí)，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材、準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)于概念、性質(zhì)不是簡(jiǎn)單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦時(shí)多種器官合成運(yùn)作的習(xí)慣。另外，要與其它相近的概念加以比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見“樹木”，又見“森林”的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。

（四）、豐富想象、馳騁聯(lián)想、訓(xùn)練思維的廣闊性。思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考，探求解決問題多種可以能性的思維訓(xùn)練。

例如研究轉(zhuǎn)化的策略后，可以讓學(xué)生閱讀課本，通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的策略可以在不同領(lǐng)域得到運(yùn)用，利用數(shù)形結(jié)合可以把1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32轉(zhuǎn)化成1-1/32計(jì)算，可以把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，可以解決實(shí)際問題，進(jìn)而聯(lián)想到生活中很多問題也可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略來解決。學(xué)生的思維的寬度、廣度得到了有效地拓展。

四、探索數(shù)學(xué)閱讀的策略。

那么在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？

（一）、以身作則，引起關(guān)注。

數(shù)學(xué)老師的示范閱讀的應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述能力。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂，多

數(shù)老師習(xí)慣把題目一出示，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學(xué)生“開工”。古語云：“書讀百遍，其義自見”，身為老師給學(xué)生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學(xué)生認(rèn)真讀題呢？老師不能因?yàn)樽约阂殉浞掷斫饬司驼J(rèn)為學(xué)生也熟悉了。如果老師在每次讀題時(shí)能讀兩遍、三遍，指導(dǎo)學(xué)生來閱讀，那么學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)更加關(guān)注。如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中，對(duì)“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”這句話的理解，通過閱讀先抓住“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞，又通過與“面積相同”、“形狀相同”等知識(shí)的比較后就真正地理解圓柱的概念。

（二）、課內(nèi)課外，雙劍合璧。

老師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀。在課堂上要讓學(xué)生充分地讀，在課外也要讓學(xué)生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號(hào)為主，課外閱讀應(yīng)以游戲?yàn)橹?，不帶任何任?wù)，自由的閱讀、自在的游戲。

1、課上讀什么

（1）提供各種形式的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學(xué)生自己讀；在教學(xué)中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實(shí)物等，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹鲇^察過程，不僅能反映學(xué)生思維的正確性，掌握知識(shí)的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，并能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。

（2）提供綜合信息的材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)除法的教學(xué)中，主題圖的呈現(xiàn)一般是圖文并茂的，有時(shí)候只是一個(gè)相關(guān)的條件，而其他的條件則在圖中，需要學(xué)生的閱讀才能獲得。學(xué)生要從主題圖中“讀”出數(shù)據(jù)信息，那么在此過程中，學(xué)生閱讀的不僅僅是數(shù)字信息、文字信息，更重要的是以圖文形式呈現(xiàn)的綜合信息，是為解決問題服務(wù)的。

又如：學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間線段最短”聯(lián)系生活中的走近路、認(rèn)識(shí)比時(shí)聯(lián)系黃金分割點(diǎn)；數(shù)學(xué)史上有著名的祖沖之、華羅庚?? 學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)在閱讀、交流、討論中明白了“閱讀材料”里的故事，在故事中找出解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。又如：學(xué)習(xí)了小數(shù)時(shí)讓學(xué)生閱讀故事《0與小數(shù)點(diǎn)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”》，在與小數(shù)點(diǎn)的斗智中“0”大展神威，讓孩子們?cè)隗@嘆之余了解到每個(gè)人都有自己獨(dú)特的價(jià)值；閱讀《 小數(shù)點(diǎn)的代價(jià)》讓學(xué)生了解了前蘇聯(lián)的一次航天事故：由于地面檢查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，聯(lián)盟1號(hào)在返回地面時(shí)失事了，從中深感“失之毫厘，謬以千里”的痛悔，理解了計(jì)算來不得半點(diǎn)馬虎，結(jié)下嚴(yán)謹(jǐn)這位良友。

2、課外讀什么

心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心

理發(fā)展的?！边m宜的物質(zhì)和心理環(huán)境，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)其主動(dòng)探究的意識(shí)，并促進(jìn)自身發(fā)展。因此，老師要留給學(xué)生自由閱讀數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間，提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，（如《數(shù)學(xué)史》、《趣味數(shù)學(xué)》、《小

學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《快樂數(shù)學(xué)》等課外數(shù)學(xué)讀物及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀物），讓學(xué)生在多種形式的數(shù)學(xué)閱讀中，抽象與形象自然地融合，數(shù)學(xué)與生活的自然融合，促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間的整合、融通。

例如，學(xué)習(xí)“年、月、日”之后，讓學(xué)生多方搜集資料，動(dòng)手制作了當(dāng)年的年歷卡；學(xué)習(xí)了“千米和噸”之后，結(jié)合書后的“你知道嗎？”，讓學(xué)生上網(wǎng)查找我國(guó)測(cè)量工具不斷變革的材料，制作成豐富多彩的數(shù)學(xué)小報(bào)。又如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)后，收集一些統(tǒng)計(jì)圖表和相關(guān)的文字讓學(xué)生圍繞這一主題獨(dú)立閱讀后，組織學(xué)生交流、討論閱讀后思考、發(fā)現(xiàn)、并發(fā)表自己的感想和獨(dú)特的見解，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有了更深刻和全面的了解。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。拓寬閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）、細(xì)化要求，教給方法。

1、激發(fā)興趣，以“疑”導(dǎo)讀。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納講：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白什么原因讀，要解決什么問題。學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會(huì)帶著問題去讀，有意識(shí)地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是盲目地莫名其妙地讀書。只有老師經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地形成“在讀的過程中思考”的良好習(xí)慣，而不致于常常機(jī)械地朗讀。例如：教學(xué) “厘米、分米”時(shí)，老師可以在課堂教學(xué)結(jié)束階段，編寫小華的一天，小華早上從2厘米的床上起來，穿上15分米長(zhǎng)的上衣，和9厘米長(zhǎng)的褲子。又穿上20厘米長(zhǎng)的鞋子，拿出5毫米長(zhǎng)的牙膏，擠出1厘米長(zhǎng)的牙膏，拿著15分米長(zhǎng)的牙刷在刷牙.。讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，能及時(shí)加深對(duì)“厘米、分米”的感知。另外，在教室里張貼著名數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)規(guī)律中所發(fā)展的有趣事跡或趣味數(shù)學(xué)謎等，也不失為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀的一種好方法。

2、手腦并用，以“動(dòng)”帶讀。

數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性，重在理解領(lǐng)會(huì)，而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)目的的行為之一就是“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”，即把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式。數(shù)學(xué)中的語言常常非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。老師可以邊讀邊做一做、畫一畫、寫一寫。例如把一個(gè)圓分成若干相等的扇形，拼成近似的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)增加了6厘米，求長(zhǎng)方形的面積。解決這個(gè)問題時(shí)先讓學(xué)生邊讀邊畫圖，在操作的過程中，語言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的示意圖，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)增加了兩條半徑，問題很快迎刃而解。又如教學(xué)“畫平行線”。先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上畫的步驟。又讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊畫，對(duì)在畫時(shí)出現(xiàn)的問題仍可以提出來大家解決。這樣邊讀邊動(dòng)手，學(xué)生學(xué)得輕松，方法記得牢固。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生生活的舞臺(tái)和空間?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學(xué)生的主體性將無法體

現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有

過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！庇捎谇叭齻€(gè)問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價(jià)值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采

取了開放式的教學(xué)：在課開始時(shí)，我出示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說說剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過老師的追問學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒有預(yù)見到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生

例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問題變成新的教學(xué)資源。

總之，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過程中得到發(fā)展。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成桑塔木小學(xué):李紅剛

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生生活的舞臺(tái)和空間?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性，在這種設(shè)計(jì)中，是教師對(duì)課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個(gè)性的張揚(yáng)，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識(shí)能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，課堂

因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學(xué)生的主體性將無法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就不是真實(shí)的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對(duì)課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識(shí)理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

一、尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍 如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)被磨滅，這樣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺，無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊

形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”由于前三個(gè)問題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問題很有價(jià)值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來驗(yàn)證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

二、在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：我在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時(shí)，我出

示紙尺子讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），而后撕掉一部分讓學(xué)生說說剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又讓學(xué)生把式子中的長(zhǎng)度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計(jì)數(shù)單位對(duì)齊）。接著讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有0的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。反饋時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過老師的尋問學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。一節(jié)課就學(xué)會(huì)了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開放性的問題：關(guān)于

角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問題變成新的教學(xué)資源。

總之，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過程中得到發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文《小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)》

長(zhǎng)期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)，這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展。

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾慰创鳂I(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？

設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

在全面實(shí)施素質(zhì)的今天，教師應(yīng)從作業(yè)的主體出發(fā)，既要在趣味性、實(shí)踐性和開放性的前提下設(shè)計(jì)作業(yè)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學(xué)生放飛潛能的天空。

設(shè)計(jì)探索性作業(yè)

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。

1。觀察性作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。

2。調(diào)查性作業(yè)。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

3。操作性作業(yè)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的方法，逐步成為一個(gè)知識(shí)的實(shí)踐者。

如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：(1)收集生活中常見的設(shè)計(jì)精美的長(zhǎng)方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會(huì)，從中鑒賞幾何形體及圖案美；(2)找些長(zhǎng)方體或正方體的食品盒，測(cè)量計(jì)算出它們貼一圈商標(biāo)紙的面積。

這樣，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)，而又從生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)無處不在。在完成這一系列實(shí)踐作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了與人合作、收集、學(xué)以致用等多種能力，而且創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高。

設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到發(fā)展和提高，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者。

在教學(xué)中，將作業(yè)難易程度分為3個(gè)層次?；A(chǔ)性、發(fā)展性和開放性作業(yè)。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇發(fā)展和開放性作業(yè)，中等生可選擇基礎(chǔ)和發(fā)展性作業(yè)，差生可選擇基礎(chǔ)性作業(yè)。

設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，為此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學(xué)生真正成為一個(gè)創(chuàng)新者。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以新的課程理念為指引，面向全體學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使“數(shù)學(xué)生活化”。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的創(chuàng)造熱情，放飛學(xué)生的潛能。