第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

上傳: 周小勇

更新時(shí)間：2013-12-11 10:05:56

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何更好的做好作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，一直都是教改的一個(gè)重要方面，作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的好壞，可以影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用；同時(shí)影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，消化和吸收，影響著學(xué)生創(chuàng)新能力，思維能力的形成。如何通過改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，提升作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中的作用，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)作幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)要功能化，多樣化，生活化

作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，它是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫學(xué)生對(duì)于上課所學(xué)知識(shí)的鞏固、理解、掌握和運(yùn)用，有利于學(xué)生提高思維能力和創(chuàng)新能力，是提高學(xué)生基本素質(zhì)的一個(gè)重要手段，在大力推廣素質(zhì)教育和深化課程改革的今天，我們必須認(rèn)真做好作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、作業(yè)設(shè)計(jì)要功能化

當(dāng)前我們的義務(wù)階段學(xué)生，學(xué)生個(gè)體差別較大，水平參差不齊，層次也高高底不同，如果按照以往的布置作業(yè)的方法，一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)覺得太容易，沒有挑戰(zhàn)性，而一些成績(jī)較差的學(xué)生則根本吃不下，做不完，做不來。這種大鍋飯形式的作業(yè)布置實(shí)在不適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重提高學(xué)生的教學(xué)修養(yǎng)，教學(xué)是一種文化嶷過了幾千年的演變和發(fā)展，包羅萬象，各種數(shù)學(xué)思想都是數(shù)學(xué)文化，要讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中受到潛移默化的熏陶。

作業(yè)是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一種互動(dòng)，是一種情感的交流，是連接心靈的紐帶，學(xué)生可以從教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中感受到問題巧妙，學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，以及掌握并能熟練運(yùn)用的成就感，教師可以在批改作業(yè)中感知到學(xué)生學(xué)習(xí)的努力，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，并享受學(xué)生帶來的那份快樂和滿足。作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中充滿著教師、學(xué)生的情感與智慧。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是內(nèi)容豐富、形式多樣，在日常實(shí)踐教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)了幾種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型的劃分，我從作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，完成作業(yè)的方法，以及作業(yè)的具體分類等幾個(gè)方面來考慮的。

（1）以作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)分為①預(yù)習(xí)類作業(yè)；②鞏固類作業(yè)；③實(shí)用類作業(yè)；④拓展類作業(yè)。

（2）從完成作業(yè)的方法分為：①單獨(dú)完成類作業(yè)；②和同學(xué)合作完成類作業(yè)；③科學(xué)探索類作業(yè)。

（3）從作業(yè)的具體分類分為：①口頭作業(yè)；②書本類作業(yè)；③游戲類作業(yè)；④整理復(fù)習(xí)類作業(yè)；⑤數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要讓作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，體驗(yàn)到生活中處處向數(shù)學(xué)，要使設(shè)計(jì)的作業(yè)貼近學(xué)生的生活，和學(xué)生償實(shí)際生活環(huán)境相符，使數(shù)學(xué)生活化，同時(shí)將各學(xué)科的知識(shí)融合在一起，通過各種形式，表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

①作業(yè)度有童趣。能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，學(xué)生愿意花時(shí)間去做完它，同時(shí)會(huì)讓他們感覺不到疲勞，更多的是一種幸福，因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)會(huì)比較注意童趣，讓學(xué)生懷著愉快的心情運(yùn)完成每一道題。同時(shí)將作業(yè)的內(nèi)容盡量接近生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，并掌握數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)生活中能自覺的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力得到了提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了提升，成績(jī)自然就提高了。

②作業(yè)的形式要新穎和多樣

作業(yè)設(shè)計(jì)不要拘束于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭類的，也可以是書本類的，還可以是游戲類的等等，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，也可以要求學(xué)生和同學(xué)相互合作完成，還可以回家和家長(zhǎng)同揮來完成作業(yè)。作業(yè)還可以分為必做作業(yè)和選 做作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性指向，盡量讓每一個(gè)學(xué)生在自己的個(gè)性空間內(nèi)完成作業(yè)

③作業(yè)的內(nèi)容要有實(shí)用性

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)一定要有實(shí)用性，越接近生活，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越容易引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不到好的結(jié)果，只有讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過自己動(dòng)手，才能得到標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。

④作業(yè)設(shè)計(jì)要注重難易搭配，份量適中

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，年齡特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)等方面，要做到難易適中，適合學(xué)生的實(shí)際水平。題目太難，讓學(xué)生望而卻步，無法完成，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和怨學(xué)情緒；韙太容易，又會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有意思，同樣也會(huì)降低學(xué)習(xí)和積極性，他覺得什么都懂了，什么都做的來，不需要再學(xué)習(xí)了。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)上要不加重負(fù)擔(dān)，又能挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦子就能嘗到成功的味道。

二、作業(yè)的評(píng)價(jià)要靈活化，個(gè)性化、多樣化

老師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面、公正的評(píng)價(jià)，能夠起到鼓勵(lì)，鞭策的作用，因此，在批改作業(yè)時(shí)，老師既要全面公正，又要客觀靈活。

1、評(píng)價(jià)方式要靈活化

以前在批改作業(yè)時(shí)，我一般都是“對(duì)的打鉤”“錯(cuò)的打叉”，評(píng)價(jià)結(jié)果要么打分?jǐn)?shù)，要么劃等級(jí)，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是往往以偏蓋全，并不能準(zhǔn)確的衡量學(xué)生的真實(shí)水平，不但達(dá)不到因材施教的教學(xué)目的，反而往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，因此，教師只有通過對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)來了解學(xué)生的知識(shí)水平能力，學(xué)習(xí)能力態(tài)度，以及參與合作的程度等方面的信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生信心并讓學(xué)生感受到成就感，然而將這一切轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，同時(shí)還要注意學(xué)生的解題思路，解題過程是否合理，解題的思路方法是否正確，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提高和變化有個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一個(gè)正確準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)要個(gè)性化

學(xué)生是做作業(yè)的主體，但是每具學(xué)生的個(gè)性差別很大，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅是關(guān)注學(xué)生成績(jī)，還要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)的了解，掌握，運(yùn)用等多方面的能力，因此，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)必須是全方位、多角度、不同形式的，除了用分?jǐn)?shù)和等級(jí)做為評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)用評(píng)語的形式，評(píng)語可以給學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生他們自己看到的優(yōu)點(diǎn)，也同時(shí)能看到自己的缺點(diǎn)更能明白自己今后學(xué)習(xí)的方向，一段好的評(píng)語可以勝似一次師生間的談心，表達(dá)的是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷之心，愛護(hù)之心。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生那是“錦上添花”，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生是恰到好處的鼓勵(lì)和鞭策，更有利于教師和學(xué)生之間的交流和情感溝通，同時(shí)要對(duì)于那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生關(guān)照，因?yàn)樗麄兏Ｍ蠋熀屯瑢W(xué)們的尊重和理解。

3、作業(yè)的評(píng)價(jià)要多樣化

教師的作業(yè)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的打一個(gè)分?jǐn)?shù)或者打一個(gè)等級(jí)或者是一段評(píng)語，它應(yīng)該是全面的，互動(dòng)的，多向的，我們必須照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別，對(duì)不同的學(xué)生做出不一樣的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以讓學(xué)生集體評(píng)價(jià)，學(xué)生和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，老師只要把握好火侯，時(shí)機(jī)，充分利用樸實(shí)的語言和真摯的情感去打動(dòng)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不由自主的愛上學(xué)習(xí)。例如：一些作業(yè)可以讓同學(xué)們集體批改，并公示結(jié)果，對(duì)錯(cuò)可以說說理由，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種以知過程，也是一段探索之旅，作業(yè)是這個(gè)過程中不可或缺的一部分，我們只有不斷探索作業(yè)設(shè)計(jì)中的新思路、新方法，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中查找問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能促使學(xué)生全面持續(xù)健康的成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度和評(píng)價(jià)方法多樣化。如何實(shí)現(xiàn)這些評(píng)價(jià)目標(biāo)是我們每一位數(shù)學(xué)老師追求的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)最基本的教學(xué)常規(guī)，是教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的組成部分。但事實(shí)上我們教師的作業(yè)評(píng)價(jià)只是靠一只紅筆，在作業(yè)本上批批簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、中、差，作業(yè)內(nèi)容是千篇一律的課本的第幾頁(yè)第幾題，也許有的老師從作業(yè)中看出自己教學(xué)的不足，在下一節(jié)課上對(duì)某些好的或不足的地方做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生作出糾正和反饋。教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單客觀，忽視了學(xué)生主體能動(dòng)性，也忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)的重要性，那么如何在作業(yè)中體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，我認(rèn)為必須做到以下這幾方面：

一、作業(yè)評(píng)價(jià)形式的層次性，評(píng)價(jià)過程的具體性

1.作業(yè)形式的層次性。對(duì)于書上的練習(xí)題，試一試或課后作業(yè)，可根據(jù)各層次學(xué)生的能力情況，制定不同層次的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變過去數(shù)學(xué)作業(yè)整體劃一的形式，避免影響學(xué)生充分發(fā)展、有機(jī)變通的作業(yè)形式，分層設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)作業(yè)，以便優(yōu)等學(xué)生充分施展才能，中等生能盡量發(fā)揮，后進(jìn)生能獨(dú)立完成任務(wù)。

例

1、在教學(xué)完乘法分配律后評(píng)價(jià)性作業(yè)

(1)基礎(chǔ)(我一定能做好）

×64 + 35× 36

25×（4+8）

66×（10+2）

253×6+253× 1(2)目標(biāo)(我可以完成的)

132×75-132×2

564×35+64×34+64×

85×19+85

(3)沖刺(我來試一試，我行)

42×25

58×101

99×101

不同層次題目用來評(píng)價(jià)能力不同的同學(xué)，提高同學(xué)們基礎(chǔ)、技巧、和綜合解決問題的能力，還給予不同的評(píng)價(jià)方法，如：A、全對(duì)打勾，B、全對(duì)打優(yōu) C、全對(duì)打優(yōu)+☆等評(píng)價(jià)方式。

例

2、在學(xué)習(xí)完畫圖解應(yīng)用題，就提供給大家一幅情境圖，設(shè)計(jì)不同題目供學(xué)生選擇

(1)請(qǐng)根據(jù)情境列式

(2)請(qǐng)根據(jù)情境寫數(shù)學(xué)故事

(3)你還能提什么數(shù)學(xué)問題?

選擇層次作業(yè)設(shè)計(jì)，考慮各個(gè)層次學(xué)生，也讓基礎(chǔ)差的學(xué)生去挑戰(zhàn)更高評(píng)價(jià)的作業(yè)，做大膽地嘗試。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)過程具體性。我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，通常以速度取勝，看一看簡(jiǎn)單列式，結(jié)果是不是正確的。即使步驟有些是正確的，但結(jié)果因?yàn)樾⌒∈д`是錯(cuò)誤的，都是一律的評(píng)價(jià)，這樣大大打折了學(xué)生思考問題的信心。其實(shí)有些學(xué)生在作業(yè)中敢于用自己的方法去解決問題，只不過是想法不成熟等等原因，造成結(jié)果有誤差，所以我們必須具體地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能只看結(jié)果。要從（1）解題思路合理嗎?(2)解題方法合適嗎與眾不同嗎?(3)解題過程簡(jiǎn)潔嗎？

(4)解題結(jié)果正確嗎?等這些環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)，對(duì)了解學(xué)生作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)的思維有著重要的作用。不同環(huán)節(jié)給予不同評(píng)價(jià)，不放過學(xué)生基本解決問題的思路，更不放過學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新，選擇簡(jiǎn)便方法的過程，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真思考問題能力都起到相當(dāng)重要的作用。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性

人的內(nèi)心總是有一種被肯定、被賞識(shí)的需要，為此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，用賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，從中找到閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)。有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；有人說老師的語言像一把火炬，能照亮學(xué)生的美好的未來。教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，讓作業(yè)也成為教師與學(xué)生交流的平臺(tái)。我們必須改變單純給作業(yè)判定等級(jí)的評(píng)價(jià)方式，嘗試作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化的

方式。

(1)神奇的評(píng)語。當(dāng)學(xué)生粗心而計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤時(shí)，你可寫道：“搬開粗心，仔細(xì)前進(jìn)”“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率，那就更好了！”“與粗心告別，與細(xì)心交朋友吧！”當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)意敢于用自己的方法解決問題時(shí)，你可以寫道“你的想法真不錯(cuò)，讓老師也學(xué)會(huì)了一種新方法?！薄澳阏媛斆鳎壤蠋煹姆椒ê枚嗔??！碑?dāng)學(xué)生作業(yè)又有進(jìn)步了，你可以寫道“老師真期待你的下一次作業(yè)?！薄澳阌诌M(jìn)步了，老師真開心！”當(dāng)你看到優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，你可寫道“看你的作業(yè)，真是一種享受”“批改你的作業(yè)，老師心情真好。”一句簡(jiǎn)短的文字，不僅是一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，也許，它會(huì)讓同學(xué)更靠近你，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。(2)巧用簡(jiǎn)筆畫。時(shí)間上的限制，也許老師不可能對(duì)每一位同學(xué)每一次作業(yè)都用評(píng)語評(píng)價(jià)，你可以嘗試用簡(jiǎn)筆畫。如某位同學(xué)解題方法特別，你可以畫上豎起拇指的手指頭，如某位同學(xué)作業(yè)非常好的時(shí)候，你可以畫上(^o^)表示歡喜，哪位同學(xué)作業(yè)特別不理想的時(shí)候，你可以畫~~>_<~~，希望他加油!

三、作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化

1.自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生自己做完某次作業(yè)時(shí)，可以先讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)自己的這次作業(yè)自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)：書寫方面、正確率方面、解題方法方面等等。還可以讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)前后學(xué)會(huì)反思，了解自我情況，比較學(xué)習(xí)的變化，形就“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，明確自我發(fā)展目標(biāo)。

2.同學(xué)互評(píng)?；ピu(píng)是幾個(gè)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)把他的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的不足，讓他糾正錯(cuò)誤，引以為鑒。掌握評(píng)價(jià)，也就相當(dāng)于掌握了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，語言要委婉，評(píng)價(jià)要得體客觀現(xiàn)實(shí)，如“你的書寫規(guī)范”“你的方法值得我學(xué)習(xí)”“我覺得那樣做會(huì)更好一些，我們來討論一下”“你有點(diǎn)粗心，下一次要注意一點(diǎn)哦”同學(xué)之間的互評(píng)不僅可以讓他們相互學(xué)習(xí)，增加友誼，也無形中培養(yǎng)他們客觀評(píng)價(jià)事物的一種人格魅力，通過互評(píng)看到自己的進(jìn)步和不足，體會(huì)成功的快樂。

除了這幾方面我們教師要及時(shí)更新教育觀念，合理利用多元化評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為他們揚(yáng)起成功的風(fēng)帆!

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式漸漸地不再適應(yīng)新的課程理念，甚至阻礙了新課程改革的發(fā)展。作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)的一種行之有效的手段。它作為教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到了至關(guān)重要的作用。同時(shí)也能有效促進(jìn)師生的交流互動(dòng)，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和方式。既然作業(yè)如此重要，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就要努力發(fā)揮它的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在過去的教學(xué)中，一方面忽視了作業(yè)的作用，同時(shí)在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，也存在很多不好的方式。如教師在評(píng)價(jià)時(shí)，采取的評(píng)價(jià)方式很單一，只有優(yōu)、良、中等等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)很不利于學(xué)生形成積極的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至能阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性時(shí)有差距的，做到因材施教。結(jié)合這幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面我談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的一些新思路。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心

小學(xué)生正處于生理、心理不斷成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，使用不同的評(píng)價(jià)方式。要善于捕捉到每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，只有這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，使學(xué)生始終保持滿懷的信心去學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。美國(guó)著名的暢銷書《人性的弱點(diǎn)》作者卡耐基曾經(jīng) 7

說過，我們每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到別人的肯定和尊重。學(xué)生也一樣，他們也希望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而作業(yè)正好為教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了一個(gè)很好的媒介，教師要通過對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞，直接會(huì)影響到他學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程中，教師起到了很重要的作用，教師應(yīng)該努力幫助他們從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)作為師生互動(dòng)的一種平臺(tái)，能夠在學(xué)生和老師的心靈之間搭起橋梁，幫助老師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們，欣賞他們，使師生之間的關(guān)系變得和諧，從而能夠?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)指明努力的方向。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”因此，我們作為執(zhí)教者應(yīng)該充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)中評(píng)語的作用，而且努力做到評(píng)語的多樣化與個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，使用不同的評(píng)語，比如對(duì)于成績(jī)好，字跡不工整的學(xué)生，我們可以說“你的作業(yè)做得很正確，如果字跡再工整些，我相信會(huì)更好的?！痹偃鐚?duì)于愛好體育，不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，我們可以這樣說“運(yùn)動(dòng)可以鍛煉你的身體，而數(shù)學(xué)可以讓你變得更聰明?。〉鹊?。這樣的評(píng)語很有針對(duì)性，同時(shí)語氣更能夠讓學(xué)生接受，起到了激勵(lì)學(xué)生的作用，同時(shí)也指明了他們努力的方向。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

三、拓寬學(xué)生的思路，激活創(chuàng)新意識(shí)

教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注作業(yè)的正確與否，還要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，評(píng)語是這樣寫的“這種方法真簡(jiǎn)單，你很棒！”這樣的評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

四、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展

曾近有位教育家說過“學(xué)生的頭腦不是教師去填充知識(shí)的容器，而是有待教師去點(diǎn)燃的火把”。這句話說的很有道理，每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能，教師的作用就是將學(xué)生的潛能挖掘出來，而最好的方法就是鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該多給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺得自己也是可以做到的，從而可以在學(xué)習(xí)過程中漸漸改變自己的缺點(diǎn)，同時(shí)努力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以期待得到更多賴在老師的表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該盡量避免正面的指責(zé)，學(xué)會(huì)把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來，這樣讓學(xué)生能夠更容易接受以及在今后的學(xué)習(xí)中慢慢去改正從而不斷促進(jìn)在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，提高了他們的綜合素質(zhì)。

五、加強(qiáng)師生之間溝通和情感交流

教與學(xué)的過程不單單是知識(shí)的傳授過程，也是情感交流的過程，往往后者顯得更為重要。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程中，通過與學(xué)生的交流，可以及時(shí)了解學(xué)生的情況，為自己制定教學(xué)目標(biāo)指明了努力的方向，也為教師得教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的依據(jù)。在過去的教學(xué)中，教師在學(xué)生的心目中的形象，往往是高高在上，造成學(xué)生不敢與老師交流和溝通，嚴(yán)重影響了教師得教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評(píng)價(jià)同樣也是一門藝術(shù)，評(píng)價(jià)往往會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，收到意想不到的教學(xué)效果。作業(yè)評(píng)價(jià)不能只是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)等級(jí)，而是集中體現(xiàn)在給學(xué)生的那些期待性的評(píng)價(jià)中。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，教師只有不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，幫助他們獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，才能不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，使他們得到健康全面的發(fā)展。

數(shù)學(xué)作業(yè)的素質(zhì)化評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也是了解數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，因此，我們不能忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)的探索。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。是學(xué)生真“活”起來，讓他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)、主體地位得到充分尊重。采用什么評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)，我在這里試談一些粗淺的看法。

一、師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)課堂上作業(yè)。

課堂上作業(yè)，能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能及時(shí)讓老師了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況。對(duì)課堂上作業(yè)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決問題，主動(dòng)探討解題方法的積極性。

1、教師重點(diǎn)當(dāng)面評(píng)價(jià)。學(xué)生作業(yè)完成后，教師當(dāng)堂講解或由學(xué)生講解答案，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，包括數(shù)學(xué)素質(zhì)、知識(shí)、技能等的差異，因此，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)遇到這樣那樣的不同困難，出現(xiàn)不同錯(cuò)誤，在這樣情況下，當(dāng)面重點(diǎn)評(píng)價(jià)會(huì)收到良好效果。教師一面批閱，一面評(píng)價(jià)，幫助講解糾錯(cuò)，使其明確自己錯(cuò)在哪，原因是什么、怎樣改正。同時(shí)，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、學(xué)生自評(píng)，再同桌互評(píng)。一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再同桌互評(píng)。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評(píng)價(jià)。對(duì)于堂上一些拓展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，再小組討論，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵(lì)的目的。

4、當(dāng)堂巡視，口頭評(píng)價(jià)?？陬^評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)是直接、快捷。教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)當(dāng)堂做的數(shù)學(xué)作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，有一個(gè)孩子平時(shí)寫作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時(shí)完成，說了無數(shù)次不見效。有一次當(dāng)堂做數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他這次數(shù)學(xué)作業(yè)比平時(shí)寫得快，我立刻進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)了他，經(jīng)過多次當(dāng)堂口頭表?yè)P(yáng)，他寫作業(yè)寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業(yè)越來越快。

5、學(xué)生自己批改評(píng)價(jià)。學(xué)生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，分析作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，這樣學(xué)生就會(huì)在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導(dǎo)作用，對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體分析，交待批改要求，學(xué)生批改后教師檢查核定。

二、巧用評(píng)語，評(píng)價(jià)課后作業(yè)。

在課后的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，如果只是簡(jiǎn)單地打“√”、“×”，然后評(píng)上一個(gè)等級(jí)分，這只能表示解題的正確錯(cuò)誤而已，而學(xué)生的解題思路、方法能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評(píng)語。作業(yè)中的評(píng)語，應(yīng)該要反映學(xué)生解題的正誤，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。

1、誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面 9

錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)在錯(cuò)誤的地方作個(gè)記號(hào)，寫上“運(yùn)算順序?qū)?？”、“想清?jì)算公式”或“請(qǐng)仔細(xì)再算一次結(jié)果”等評(píng)語，讓學(xué)生自己去思考改正。這樣就會(huì)減少學(xué)生的消極情緒，也不會(huì)打擊他的信心，同時(shí)，引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視，明確錯(cuò)誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學(xué)生的獨(dú)特見解，激活創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，我會(huì)在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評(píng)語，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，大膽探索。

3、關(guān)注個(gè)體的差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異對(duì)他們的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行人性化的評(píng)價(jià)，寫上幾句感性化的評(píng)語，讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師對(duì)他作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)他學(xué)習(xí)的一種肯定。人性化的評(píng)價(jià)可以包涵對(duì)學(xué)生今后作業(yè)的期待，以及對(duì)他進(jìn)一步地鼓勵(lì)、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個(gè)解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業(yè)的優(yōu)秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫得漂亮一點(diǎn)就更棒了！”像這樣的評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)短但可以發(fā)揮一點(diǎn)激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控的作用，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。只有教師尊重、鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)證明，學(xué)生非常歡迎教師的這種人性化的評(píng)語。教師在批改中能長(zhǎng)期堅(jiān)持人性化的評(píng)價(jià)，學(xué)生就越期待，他們希望看到作業(yè)批改完之后，老師又會(huì)給他怎樣的一個(gè)評(píng)語，是一句激勵(lì)的話語，是一個(gè)可愛的笑臉，還是一個(gè)??

4、讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生回家寫作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時(shí)有的學(xué)生邊做邊玩。要求學(xué)生寫完作業(yè)交給家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)用評(píng)語的形式把學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)老師的建議寫在作業(yè)本上。老師重點(diǎn)對(duì)家里完成的一些重點(diǎn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。通過教師、學(xué)生、家長(zhǎng)互動(dòng)參與的渠道，良好的作業(yè)習(xí)慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質(zhì)量也明顯提高了。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)也有利于家長(zhǎng)走進(jìn)新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進(jìn)對(duì)自己孩子的了解，又形成家庭學(xué)校對(duì)孩子教育的合力。

三、發(fā)揮漂亮印章的作用，評(píng)價(jià)作業(yè)的整體效果。

除了用評(píng)語激勵(lì)學(xué)生，提高作業(yè)的質(zhì)量外，我在想運(yùn)用不同的印章，評(píng)價(jià)不同作業(yè)的整體效果：作業(yè)全部正確而且書寫端正整齊清潔的，蓋個(gè)“好”圖章;字體端正、整齊清潔，答案正確率在95％之內(nèi)或作業(yè)有進(jìn)步的，則蓋個(gè)“★”圖章。并且在期中、期末分別進(jìn)行一次作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟那?名。通過這樣的評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，又讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)作業(yè)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸；作業(yè)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”，缺少評(píng)價(jià)的作業(yè)是悲哀的。因此我們不能只滿足傳統(tǒng)的批改方式上，應(yīng)融入新的理念，嘗試新的方法，注重其發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)素質(zhì)教育。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

《一道道題目，一個(gè)個(gè)進(jìn)步的階梯》

——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)匯報(bào)

長(zhǎng)清區(qū)水泥廠小學(xué)

郝繼廣

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！很榮幸今天能向大家匯報(bào)我校在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面一點(diǎn)不算成熟的做法，不當(dāng)之處請(qǐng)不吝賜教。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過學(xué)生的作業(yè)書寫，教師的作業(yè)批改，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，嚴(yán)格認(rèn)真的處事態(tài)度和獨(dú)立思考、克服困難的精神”。小學(xué)階段是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，因此規(guī)范和嚴(yán)格落實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)十分重要。

我校數(shù)學(xué)做作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)主要從課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩方面著手。

一、課堂作業(yè) 課堂作業(yè)主要體現(xiàn)規(guī)范性。規(guī)范1：封面的書寫

一年級(jí)上學(xué)期，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)，會(huì)寫的字?jǐn)?shù)量有限，所以作業(yè)本的封面由老師書寫。（圖片）二至六年級(jí)作業(yè)本封面由學(xué)生自己書寫。要求寫全校名、年級(jí)、姓名等信息，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)注意字的間距，大小，用筆等問題。（圖片）

規(guī)范2：格式 指導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)寫清聯(lián)系幾，題的序號(hào)。書寫的高度占格的三分之二；橫式、豎式、驗(yàn)算的寫法；

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中運(yùn)用數(shù)學(xué)評(píng)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中運(yùn)用數(shù)學(xué)評(píng)語

國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》指出：?要改革對(duì)中小學(xué)生的考試和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合教育方針，義務(wù)教育的性質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要積極提倡小學(xué)階段取消百分制，實(shí)行等級(jí)制，用正面鼓勵(lì)的評(píng)語激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。?新課程倡導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，因此新課標(biāo)下新穎的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式,是我們數(shù)學(xué)教師值得探索的課題。而數(shù)學(xué)學(xué)科中的作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)評(píng)語在教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵(lì)作用，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，教學(xué)方法的改革，使全體小學(xué)生從以往分?jǐn)?shù)重壓下解放出來，智能和身心得到全面的積極主動(dòng)的發(fā)展。切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)評(píng)語的運(yùn)用現(xiàn)狀及原因分析

數(shù)學(xué)評(píng)語是教師在批改作業(yè)時(shí)或聽學(xué)生回答問題后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和回答問題的正確率、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和知識(shí)掌握情況，用客觀公正的符合學(xué)生實(shí)際的書面語言或口頭語言作出的評(píng)價(jià)，以及時(shí)向?qū)W生反饋信息，具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能。也有利于溝通師生之間的感情。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)同行們談及數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況，作業(yè)本相互檢查交流，發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)往往是根據(jù)作業(yè)錯(cuò)對(duì)，打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，很少在后面寫評(píng)語，即使寫的話也很簡(jiǎn)單：?太粗心了，仔細(xì)點(diǎn)?、?請(qǐng)把作業(yè)做完?、?態(tài)度不端正，重做?……這些評(píng)語學(xué)生看了不但產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且使師生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性、自尊性和創(chuàng)造性。出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因是：

1、教師在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)語的運(yùn)用不夠重視，受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改很客觀，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，至于寫評(píng)語是語文老師或班主任的事。有些教師在批改作業(yè)時(shí)貪快貪懶，覺得寫評(píng)語麻煩，再說在各級(jí)教學(xué)檢查中，只重視教學(xué)質(zhì)量，對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)語不作嚴(yán)格要求，往往使得許多老師疏忽，沒有形成寫評(píng)語的習(xí)慣。

2、即使少數(shù)教師寫了，質(zhì)量也不高。數(shù)學(xué)評(píng)語缺乏正確引導(dǎo)鼓勵(lì)，所寫的數(shù)學(xué)評(píng)語大多帶有批評(píng)、督促的性質(zhì)，鼓勵(lì)性不強(qiáng)，語句簡(jiǎn)單缺乏交流和溝通，如?重寫?、?補(bǔ)完整?等命令性詞語極易引起學(xué)生反感，以致學(xué)生形成?評(píng)語?就是?批評(píng)語言?的錯(cuò)誤觀念。

3、大多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，期中、期末考核中都采用百分制，以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力水平。從而導(dǎo)致了學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是從，單純追求分?jǐn)?shù)，甚至以分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，致使部分中下學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生恐懼心理，不利于素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)評(píng)語的作用與必要性

如何改變現(xiàn)狀，減輕小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，淡化單純追求分?jǐn)?shù)的觀念，擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，使全體學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的尖銳話題。而我認(rèn)為除了改革數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法，采用等級(jí)制取代百分制外，數(shù)學(xué)評(píng)語的正確使用也起了非常重要的作用。理論依據(jù)為：

1、心理學(xué)認(rèn)為?人的任何認(rèn)識(shí)都有認(rèn)知和情感兩方面。教學(xué)過程是認(rèn)知和情感相互作用的過程。因此在教學(xué)實(shí)踐中必須建立新型的朋友，伙伴型的師生關(guān)系和具有良好氣氛的班集體，實(shí)施教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間的有效交往。

2、學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，是一個(gè)孩子，一個(gè)有主觀意向的人。學(xué)生的發(fā)展有很大的潛能，教師要用發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生能夠進(jìn)步。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)和能動(dòng)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程。

3、數(shù)學(xué)是一種文化體系，不僅僅是工具課、技能課，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能，還要在數(shù)學(xué)思想，思維方法，合作精神，審美能力等各方面得到鍛煉。由此可見，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)僅靠百分制或等級(jí)制評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該用描述性的語言進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。要改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中?勾叉加分?jǐn)?shù)?的簡(jiǎn)單做法，采用?批改+評(píng)語+獎(jiǎng)勵(lì)?的方法，使學(xué)生對(duì)作業(yè)本有種親切感，同時(shí)也豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，使作業(yè)的過程變單純的鞏固知識(shí)為知識(shí)與品德并重的過程。

三、數(shù)學(xué)評(píng)語的形式與操作方法

數(shù)學(xué)評(píng)語的內(nèi)容和形式是很多的，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，?雙基?水平等方面，在操作中要根據(jù)實(shí)際需要，可以寫總評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；可以寫簡(jiǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生部分項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以寫專評(píng)，對(duì)學(xué)生某一方面的表現(xiàn)用一句話來評(píng)價(jià)。期中、期末考查后一般寫總評(píng)，簡(jiǎn)評(píng)適用于單元教學(xué)末評(píng)價(jià)，也適用于日常性評(píng)價(jià)；專評(píng)（句評(píng)）通常用于日常性評(píng)價(jià)，也適用于單元教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)需要靈活選用這三種形式。

如何讓數(shù)學(xué)評(píng)語發(fā)揮有效的作用呢？寫作與運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。

1、激勵(lì)性原則。?責(zé)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。?激勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，然后化為自覺行動(dòng)。學(xué)生小李，思維活躍，但學(xué)習(xí)很浮躁，成績(jī)也上不去。一次，我在他的作業(yè)本上寫了這樣一段話：?你很聰明，什么事都做得很棒，能不能把作業(yè)也做得棒一點(diǎn)？?這一激勵(lì)，他的作業(yè)果然有了進(jìn)步。我又不失時(shí)機(jī)地寫上?老師為你的進(jìn)步感到高興，希繼續(xù)努力。?這時(shí)，他的勁頭更足了，并把獲?優(yōu)?作為自己的目標(biāo)。但是，在連續(xù)幾次未獲?優(yōu)?后，他開始泄氣了。?怎么，就泄氣了？再加一把勁。‘優(yōu)’在向你招手呢！?當(dāng)他再次努力時(shí)，我及時(shí)給他一個(gè)?優(yōu)?，并寫上?祝賀你獲得優(yōu)秀。但要記住，勝利是屬于不懈努力的人?。從此，這位同學(xué)漸漸改掉了浮躁的毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高。

2、差異性原則。學(xué)生智力有差異，性格特點(diǎn)也各不相同。對(duì)于一些腦子靈，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但卻驕傲自滿，作業(yè)中出錯(cuò)也不在乎的學(xué)生，在評(píng)語中嚴(yán)厲地批評(píng)，尖銳地指出其問題，有利于他們的成長(zhǎng)。但對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向膽小的學(xué)生卻要多鼓勵(lì)，以樹立他們的自信心。如一位?中下生?在課堂上連續(xù)答對(duì)兩個(gè)問題后，我除了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)外，還在作業(yè) 本上寫道：?你今天在課堂上的表現(xiàn)，老師很滿意，看來你一點(diǎn)也不差，我相信，只要肯努力，你一定會(huì)趕上大家的。?老師的評(píng)價(jià)與期望產(chǎn)生了積極作用。從此，他對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了興趣，成績(jī)進(jìn)步也很快。

3、情感性原則。學(xué)生與老師建立了感情，他就會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所謂?親其師而信其道?。一個(gè)學(xué)期開學(xué)不久，我上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)小陳同學(xué)精神恍惚，注意力不集中。原來，他的父母不久前雙雙下崗，家庭生活困難。我了解到這些情況后，在她的作業(yè) 本上寫道：?你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要是你父母知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，該有多傷心??！?之后，我又和她進(jìn)行了一次談話。幾天后，情況有所好轉(zhuǎn)。于是，我又寫道：?這才是一個(gè)懂事的孩子，你的進(jìn)步，就是對(duì)父母最大的幫助與安慰。?小陳同學(xué)終于擺脫了生活的陰影，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。這種富有人情味的評(píng)語，如果經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)本上，效果會(huì)很好的。

4、啟發(fā)性原則。教師在批改作業(yè)時(shí)，還可根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)際情況，在旁邊寫上帶有啟發(fā)性的提示，以幫助學(xué)生訂正錯(cuò)誤。如?想想看，錯(cuò)在哪里?；?先復(fù)習(xí)課本第×頁(yè)，再想想,然后訂正?；?用老師教過的×方法驗(yàn)算一遍，想想為什么會(huì)錯(cuò)?；?舉個(gè)例子算一算，答案就出來了?。這樣的批語，既使學(xué)習(xí)明白了錯(cuò)誤所在，又指明了更正的方法，富有啟發(fā)性。

從平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)看，數(shù)學(xué)評(píng)語的操作還須注意三點(diǎn)。

1、把握時(shí)機(jī)、力求及時(shí)。在日常教學(xué)中，要注意把握時(shí)機(jī)寫評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)教育。

2、巧用載體，注意教育的連續(xù)性。

（1）、學(xué)生作業(yè)本是最有效和及時(shí)的載體。如作業(yè)本用完后能保存好，就能保證教育的連續(xù)性。

（2）、根據(jù)考查試卷的卷面情況，在顯眼空白處寫上評(píng)語，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，起到教育作用。

（3）、制定師生家校聯(lián)系制度，在聯(lián)系冊(cè)或家庭作業(yè)本上給學(xué)生作綜合評(píng)價(jià)，并要求家長(zhǎng)簽字后返回，從而架設(shè)起學(xué)校與家長(zhǎng)交流的橋梁。

3、語言淺顯、注意兒童化。在評(píng)語的寫作中，注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求字跡清楚，語氣親切，語句淺顯、簡(jiǎn)煉，使學(xué)生易于接受，這樣便于達(dá)到教育目的。

教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任，因此全面提高學(xué)生素質(zhì)尤為重要。在學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)語中，教師采用第二人稱對(duì)學(xué)生娓娓道來，像一條涓涓小溪，帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵(lì)，更帶著老師的愛，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生找到自信，找到理想。數(shù)學(xué)評(píng)語在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要而不可估量的作用。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革越來越引起人們的關(guān)注。那么,我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)及實(shí)施評(píng)價(jià)方式呢? 設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)

“興趣是最好的老師”。一位教育家說:“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量,體會(huì)到創(chuàng)造的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲,這就是興趣?！彼?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的,感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)。

例如:我們學(xué)校有一位二年級(jí)數(shù)學(xué)老師,當(dāng)她教完了表內(nèi)乘法口訣后,布置了這樣一道作業(yè)題:春天到了,春天的景色是多么的美麗啊!我決定明天帶你們?nèi)ゴ河?。春游時(shí)大家都要帶點(diǎn)心,這次春游的點(diǎn)心以小組為單位自己去買,不要再叫爸爸、媽媽買了。下面一些食品的單價(jià):可口可樂4元;餅干2元;面包2元;炸雞腿5元;果凍5角……用30元買本組的點(diǎn)心,你計(jì)劃怎樣買,既要吃得飽,又要吃得好。用你們學(xué)過的知識(shí),看哪一組安排得最合理?

這種趣味濃厚的作業(yè),不是靠多題量或復(fù)雜計(jì)算來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力,而是把知識(shí)點(diǎn)融在情景之中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、知識(shí)掌握情況,靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題。這樣的作業(yè)形式不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的,還激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的,為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)盡可能照顧這種差異,因材施教,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì),都能得到提高。可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C,中等學(xué)生可選擇B,稍差可選A。

例如:在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之后,有位教師設(shè)計(jì)了如下的作業(yè):①一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米,做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙?它的體積是多少?②一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米、長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米,它的體積是多少?③一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米、底面周長(zhǎng)是24厘米,它的表面積是108平方厘米,它的體積是多少?

此種設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥。同時(shí),也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考,以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)

現(xiàn)實(shí)生活的問題往往存在于比較復(fù)雜、信息不完備的現(xiàn)實(shí)情境之中,它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)中,要與現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)性相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題,以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考,善思考,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

如:某超市有兩種品牌的豆奶正開展優(yōu)惠措施:①品牌的豆奶寫著“商品大酬賓,每袋1.6元,買五送一”;②品牌的豆奶寫著“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正準(zhǔn)備買10袋豆奶,他想請(qǐng)你來決定買哪個(gè)品牌的豆奶比較合算?為什么? 設(shè)計(jì)自主性的作業(yè)

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究,獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此,我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,放手讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì),自我控制,自我解答。

例如:一位老師在單元復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生整理單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并根據(jù)整理的內(nèi)容設(shè)計(jì)階段練習(xí),分為三個(gè)階段:一段——基本題,可參照例題編寫;二段——變化題;三段——開放、實(shí)踐題。并建議自己喜歡做的可以自己獨(dú)立完成,也可以組成小組合作完成。

通過這樣的自主性作業(yè),學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法,增強(qiáng)了主人公意識(shí)。自主性作業(yè)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來,較好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性。

設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

教師要建立數(shù)學(xué)與其他知識(shí)領(lǐng)域的聯(lián)系,精心設(shè)計(jì)出充滿想象力的綜合性作業(yè),以此來開發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)習(xí)了《稅角和鈍角》一課后,可以想到美術(shù)中的好多簡(jiǎn)筆畫就是用非常簡(jiǎn)單的圖形拼組起來的,因此給學(xué)生在黑板示范了一個(gè),像這樣用圓表示頭部,用線段表示身體,用角表示四肢,一個(gè)站立的小人就畫好了。教師激勵(lì)學(xué)生:“相信你們一定能創(chuàng)作比老師這一幅更生動(dòng)形象的作品來?！比缓笞寣W(xué)生兩人一組互相合作,互換角色,一個(gè)做動(dòng)作,另一人畫出來表示這個(gè)動(dòng)作,并且說一說你畫中用了哪幾種角。學(xué)生興趣盎然,創(chuàng)作出很多簡(jiǎn)筆畫作品。跳遠(yuǎn)的、跳舞的、做操的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生不僅能夠把動(dòng)作畫出來,而且指出人物中的角的名稱。

優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

用常識(shí)的眼光去批閱學(xué)生的作業(yè)。我們應(yīng)尊重學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光去批閱學(xué)生的作業(yè),從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn),用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的常識(shí)中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。

“等級(jí)+簡(jiǎn)語”來評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì),貴在引導(dǎo),皆在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足,不斷明確努力方向,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,形成積極的情感態(tài)度。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生,一般做題較認(rèn)真,能獨(dú)立思考,解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對(duì)這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià):“優(yōu)+解題思路與眾不同;優(yōu)+奇思妙想;優(yōu)+字跡工整;優(yōu)+格式規(guī)范”不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生,作業(yè)一般馬虎,對(duì)教師批改過的作業(yè)不認(rèn)真看,錯(cuò)了也不想思考錯(cuò)在哪里。為此,對(duì)待這樣的作業(yè),評(píng)語要講究藝術(shù)性,既不能傷了學(xué)生的自尊心,還要用委婉的語氣表達(dá)批評(píng)。

鼓勵(lì)和批評(píng)兩結(jié)合,評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識(shí)的需要,聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng),激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此,評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)作用,更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向,把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來,這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要：評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的組成部分，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體和方式的多樣化，根據(jù)實(shí)際加以合理運(yùn)用，根本目標(biāo)是通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)目標(biāo)；評(píng)價(jià)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“你真棒！”、“你聰明極了，真是個(gè)數(shù)學(xué)家！”諸如此類過度的評(píng)價(jià)語言，甚至還有發(fā)小紅花等簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)只是評(píng)價(jià)的一部分，而不是全部。只有在教學(xué)中建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，才能全面、科學(xué)、有效的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與

方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)）進(jìn)行。評(píng)價(jià)要力求做到準(zhǔn)確、全面，既重視對(duì)基本知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生知識(shí)形成過程的評(píng)價(jià)；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。

1、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)

考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握程度應(yīng)以各學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，教師注意學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到有些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過一段時(shí)間努力后，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累就能逐步達(dá)到，那么我們教師應(yīng)允許這類學(xué)生有這樣一個(gè)接受知識(shí)的過程。為此，教師可以選擇推遲作出評(píng)價(jià)的方法。如果學(xué)生對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生再次獨(dú)立的將錯(cuò)題重新解答，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)錯(cuò)誤過程的反思后，改正了原答卷中的錯(cuò)誤，教師可以就學(xué)生第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種“推遲評(píng)價(jià)”能讓對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否主動(dòng)地與同學(xué)合作、是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法、是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等，對(duì)這些學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)已成為新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。如我在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”面積公式推導(dǎo)過程中，學(xué)生有以下幾種表現(xiàn)：（1）不參與公式推導(dǎo)的活動(dòng)，死記公式；（2）自己獨(dú)立看書，按照書中的推導(dǎo)步驟進(jìn)行活動(dòng)；（3）通過小組合作，整理分析各成員測(cè)量的數(shù)據(jù)，討論有關(guān)公式推導(dǎo)的三個(gè)問題并得到面積公式；（4）自己想其它的推導(dǎo)方法。在學(xué)生觀察、操作、測(cè)量、填表、討論、分析和歸納等這一系列活動(dòng)中，我首先考察學(xué)生的參與程度；再了解學(xué)生能否獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法（即能否掌握“轉(zhuǎn)化”這一方法）；能否與小組成員合作共同分析表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系；能否將自己所理解的推導(dǎo)過程與他人進(jìn)行交流；同時(shí)我還要了解學(xué)生在活動(dòng)中，運(yùn)用舊知發(fā)現(xiàn)新識(shí)和數(shù)學(xué)思考的情況。

象這樣教師注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不但能全面了解學(xué)生的知識(shí)形成過程，注意對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的變化，努力培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、評(píng)價(jià)主體和方法多樣化

教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放在第一位，其次是小組內(nèi)的成員或其他學(xué)生的互評(píng)，最后由教師評(píng)價(jià)，當(dāng)然學(xué)生回家后家長(zhǎng)也可進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。比如在做一些開放題時(shí)，由于個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)對(duì)不同的方法持不同的態(tài)度。這時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先在小組內(nèi)充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再讓其他學(xué)生發(fā)表看法，對(duì)其方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在這一交流活動(dòng)中充當(dāng)小組中的一員加入到討論評(píng)價(jià)中去，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在這一評(píng)價(jià)過程中不斷反思，獲得正確、深刻的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，教師還可以通過更多的有效的評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。其中建立“成長(zhǎng)記錄”檔案袋的評(píng)價(jià)方式和作業(yè)分析是我在教學(xué)中主要的評(píng)價(jià)手段。成長(zhǎng)記錄袋中的材料是由學(xué)生自主選擇后，與教師一同確定，學(xué)生可利用記錄袋收集以下的資料：（1）你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，你最想解決哪個(gè)？（2）收集有關(guān)此類問題的相關(guān)資料；（3）怎么在小組中解決此問題的？（4）解決問題后的反思和收獲。最后我會(huì)在記錄袋的后面寫上鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，贊賞學(xué)生的探索過程，祝賀他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。由于建立記錄袋的過程比較的煩瑣，還可以用一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式代替，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組自己畫一棵即將結(jié)果的葡萄樹，而葡萄就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)言、勇于探究、善于評(píng)價(jià)的成果。將青葡萄定為“個(gè)人獎(jiǎng)”，將紫葡萄定為“小組合作獎(jiǎng)”。學(xué)生根據(jù)課堂上各方面的綜合表現(xiàn)，以小組評(píng)定為主，教師評(píng)定為輔，評(píng)出“個(gè)人獎(jiǎng)”、“小組合作獎(jiǎng)”，并將葡萄貼在樹上，期末各個(gè)小組的樹上都長(zhǎng)滿了果實(shí)。

利用作業(yè)分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是相當(dāng)好的一種評(píng)價(jià)方式。首先我試著培養(yǎng)學(xué)生在每次作業(yè)后養(yǎng)成自我反思評(píng)價(jià)的習(xí)慣，允許學(xué)生有話則長(zhǎng)，無話則短，除了說出對(duì)問題的看法和感受，還可以說自己在研究問題過程中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。作業(yè)分析時(shí)，我再針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作出教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可在兩者評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步過程。與作業(yè)分析這一評(píng)價(jià)方式相配套的，我還特地組織學(xué)生編寫了一本《數(shù)學(xué)小冊(cè)》，上面記載了大量學(xué)生從課堂知識(shí)中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，這些新知都經(jīng)過小組、全班的評(píng)價(jià)，教師審核才可以記錄在冊(cè)。例如我在教學(xué)“公倍數(shù)和公因數(shù)”時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)層出不窮，一個(gè)比一個(gè)精彩，有發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)自然數(shù)（0除外）的最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積，這兩個(gè)數(shù)也是一對(duì)互質(zhì)數(shù)”、還有“兩個(gè)自然數(shù)的乘積除以它們的最大公因數(shù)就得到它們的最大公倍數(shù)”等等的發(fā)現(xiàn)，并用“☆”來評(píng)價(jià)該發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，顆數(shù)越多越有價(jià)值。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些考慮不全面不成熟的發(fā)現(xiàn)，那么通過其他同學(xué)的討論評(píng)價(jià)后就被否認(rèn)了。通過這一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)的過程，不僅拓寬了學(xué)生的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，書面考試、口試、觀察訪談、活動(dòng)報(bào)告等也是評(píng)價(jià)的有效手段。教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)教師一定要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師在作評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)作定性評(píng)價(jià)，可以采用評(píng)語形式；對(duì)學(xué)生各方面能力作定量評(píng)價(jià)，可采用等級(jí)制，主要以定性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生閱讀教師的評(píng)價(jià)結(jié)果后，實(shí)際上也是與教師一次情感的交流，也就知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。