第一篇：指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作的有效方法

指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作的有效方法

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉寫(xiě)作的素材

學(xué)生寫(xiě)作的源泉來(lái)源于生活。要想讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找寫(xiě)作文的源頭。生活是實(shí)實(shí)在在的，又是豐富多彩的，學(xué)生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來(lái)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)具有重要意義。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)成什么文字?！币虼?，只有讓學(xué)生平時(shí)多留心觀察生活，多參加實(shí)踐活動(dòng)，才能積累學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受。為了讓學(xué)生能夠從日常生活中獲得豐富的寫(xiě)作素材，我注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時(shí)間，幫助媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，親身體驗(yàn)一下父母平時(shí)的辛苦，并把勞動(dòng)的過(guò)程、父母的反應(yīng)、自己勞動(dòng)后的心情和感受寫(xiě)下來(lái)；觀察自己喜歡的小動(dòng)物，把它的樣子特點(diǎn)、生活習(xí)性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對(duì)它的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。如果學(xué)生平時(shí)能夠養(yǎng)成多看、多聽(tīng)、多思、多問(wèn)的好習(xí)慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，豐富語(yǔ)言的積累

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，”多讀多練是寫(xiě)好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，并做好讀書(shū)筆記。我除了通過(guò)教學(xué)課文進(jìn)行語(yǔ)言積累外，還鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀有益的，對(duì)身體發(fā)育成長(zhǎng)有利的課外讀物，并向?qū)W生推薦一些好的報(bào)刊讀物，如《小龍人報(bào)》《小學(xué)生拼音報(bào)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《童話故事》《愛(ài)的教育》等。書(shū)讀多了，就能把書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)吸收到自己的寫(xiě)作之中。平時(shí)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)，要求學(xué)生不能只是泛泛而讀，要深入進(jìn)去用心讀，還訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進(jìn)行讀、背、記在心中，加強(qiáng)體會(huì)，以便在習(xí)作中運(yùn)用。

三、有效仿寫(xiě)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力

對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然是寫(xiě)自己身邊發(fā)生的事，也知道是將自己看到的、聽(tīng)到的、做過(guò)的、所想的寫(xiě)下來(lái)，可是一動(dòng)起筆就不知道該怎么寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作思路、特點(diǎn)、方法，根據(jù)范文的語(yǔ)句以及表達(dá)方式進(jìn)行具體的模仿，習(xí)作起來(lái)就有了興趣，寫(xiě)出的作文也就比較具體。

首先，仿寫(xiě)文中的一段話或句群的表達(dá)方式。如教《有趣的作業(yè)》一課，有這樣一段話“展示作業(yè)的時(shí)間到了。嗬！同學(xué)們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草?！痹谡f(shuō)話寫(xiě)話時(shí)就指導(dǎo)他們用上“??有??有??還有??”這樣的句式，學(xué)生寫(xiě)到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜；有鮮紅的西紅柿；還有白嫩的豆腐”。學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫(xiě)段，也就為寫(xiě)篇打下了基礎(chǔ)。

其次，指導(dǎo)仿寫(xiě)課文的寫(xiě)作方法，進(jìn)行篇的訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中安排的課文都是佳作，無(wú)論是語(yǔ)言文字，還是篇章結(jié)構(gòu)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，由

仿照寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)效果明顯。學(xué)生讀一篇好文章既可以學(xué)到作者的觀察方法、思維方法、還可以學(xué)到表達(dá)方法，經(jīng)過(guò)由仿照寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)，走一條寫(xiě)好作文的捷徑。如學(xué)習(xí)了《假如》這篇課文，讓學(xué)生模仿這一課的寫(xiě)法寫(xiě)了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學(xué)生寫(xiě)出的作文用詞恰當(dāng)，表達(dá)清晰，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的愿望，充滿了一片純潔的愛(ài)心。這樣就可以把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)巧妙地運(yùn)用到了作文教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

四、學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，離不開(kāi)有效的寫(xiě)作步驟指導(dǎo)

有效的寫(xiě)作步驟，我認(rèn)為離不開(kāi)想、說(shuō)、寫(xiě)、讀、改。

想：寫(xiě)作之前先想清楚要寫(xiě)什么內(nèi)容，作文要求是什么。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作選材做及時(shí)地指導(dǎo)，引導(dǎo)他們打開(kāi)記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

說(shuō)：想好后，同桌先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，在互相說(shuō)的過(guò)程中，指出對(duì)方用詞不當(dāng)之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進(jìn)行再思考調(diào)整。這樣做，既避免了寫(xiě)作時(shí)前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

寫(xiě)：覺(jué)得自己思路清楚，說(shuō)得通順連貫，比較滿意了，就可以進(jìn)行寫(xiě)作了。

讀：寫(xiě)完后，還要讀一讀，找出錯(cuò)別字及用得不當(dāng)?shù)脑~句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。改：在認(rèn)真讀的基礎(chǔ)上，修改自己找出有毛病的地方，學(xué)會(huì)修改自己作文的能力。然而許多小學(xué)生有這樣的問(wèn)題：若要他把自己寫(xiě)的東西進(jìn)行修改，那他就找不出毛病來(lái)，但如果讓他去修改同學(xué)的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當(dāng)?shù)牡胤?，有的甚至連老師也想不到。根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，我因勢(shì)利導(dǎo)地讓他們通過(guò)作文的“互改”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自己的作文能力。

只要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活和閱讀積累的習(xí)慣，再加上教師的善于啟發(fā)、巧于點(diǎn)撥、及時(shí)激勵(lì)，我相信學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)提高。

第二篇：小學(xué)生寫(xiě)作：心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)

小學(xué)生寫(xiě)作：心理描寫(xiě)方法指導(dǎo)

心理的人物內(nèi)心的活動(dòng)，是無(wú)聲的語(yǔ)言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂(lè)、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫(xiě)人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物心理，可以更有效地刻畫(huà)人物，突出中心思想。心理描寫(xiě)的要求是：要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫(xiě)要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。

小學(xué)生作文時(shí)，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來(lái)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。此時(shí)，可以換一種方式--在描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實(shí)可信。

心理描寫(xiě)除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

（1）提出問(wèn)題，引入所想的內(nèi)容。

（2）使用假設(shè)，流露心理活動(dòng)。

（3）字里行間，流露著“想”。

（4）直接抒發(fā)心中所想。

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風(fēng)景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環(huán)境和身會(huì)環(huán)境。

換句話說(shuō)，記敘文中的景物描寫(xiě)是指對(duì)自然風(fēng)光、建筑物、動(dòng)物、植物等事物的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的景物在文章里占重要位置，這是寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記事的記敘文的主要區(qū)別寫(xiě)人記事的記敘文中，有對(duì)自然環(huán)境和人物活動(dòng)的背景介紹、環(huán)境描寫(xiě)，但它們?cè)谖恼轮胁皇侵饕獌?nèi)容，是為交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，為渲染氣氛服務(wù)的。

描寫(xiě)景物，表現(xiàn)獨(dú)特的自然景觀和地域風(fēng)貌，贊美祖國(guó)的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個(gè)重要類型。寫(xiě)景的記敘文有什么特點(diǎn)呢？

同理，寫(xiě)景記敘文里也有寫(xiě)人敘事的內(nèi)容，但都是為寫(xiě)景服務(wù)的。

其次，寫(xiě)景記敘文的中心思想是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)和人物感情抒發(fā)表達(dá)出來(lái)的。作者可以在文章中直接抒發(fā)感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)出來(lái)，即所謂寓請(qǐng)于景；還可以在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫(xiě)必須為人物的思想感情服務(wù)，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無(wú)目的地寫(xiě)景。

第三篇：日記寫(xiě)作指導(dǎo)方法

日記寫(xiě)作方法指導(dǎo)

什么是日記：

日記：從字面理解的話，就是記下每天所遇到的和所做的事情，也可以兼記對(duì)這些事情的感受。日記本指每天記事的本子或每天所遇到的和所做的事情的記錄。怎樣寫(xiě)日記：

日記類型：

1、觀察日記

2、活動(dòng)日記

3、心得日記（思考日記）

4、摘錄日記

5、剪貼日記

6、實(shí)驗(yàn)日記

7、信息日記

一、主人公：我

二、日記內(nèi)容：

我看見(jiàn)的我聽(tīng)見(jiàn)的我做過(guò)的我想到的 在家里的在學(xué)校的在別處的??

日記格式：

第一行：X月X日

星期X 天氣X

第二行：題目（可以你寫(xiě)的“事”為題）

第三行：開(kāi)頭空兩格，寫(xiě)正文，描述今天發(fā)生的真人真事。如何寫(xiě)好日記：

1、選自己感觸深刻的事情：最高興、最難受、最有趣、最討厭??

2、選最重要的事例：重要的情節(jié)、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理??

3、寫(xiě)出事情的要有意義、道理、教訓(xùn)、感悟??

日記的內(nèi)容安排： 一般思路（正文）：

開(kāi)頭：今天我看到（聽(tīng)到、做了、想到）什么；

中間：事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理；

結(jié)尾：我的想法（事情的意義、教訓(xùn)、道理）

要求：

日記要求天天寫(xiě)，所以學(xué)習(xí)了如何寫(xiě)日記，現(xiàn)在同學(xué)們就開(kāi)始寫(xiě)日記，記錄每天的精彩吧！

注意：

二年級(jí)的小朋友認(rèn)字不多，有的字不會(huì)寫(xiě)時(shí)可用拼音或圖畫(huà)代替。

第四篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生有效朗讀

如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區(qū)棕樹(shù)營(yíng)小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的重要方法和途徑。內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語(yǔ)言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。本文結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐主要闡述了語(yǔ)文課堂教學(xué)中小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 朗讀 有效 指導(dǎo)

朗讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語(yǔ)言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時(shí)的教學(xué)中和聽(tīng)課時(shí)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時(shí)存在著一 些弊病，比較常見(jiàn)的有：朗讀時(shí)“多字、漏字”；朗讀時(shí)“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過(guò)慢；速度過(guò)快，無(wú)法品味；輕重不分，過(guò)于平淡??針對(duì)朗讀時(shí)存在的種種弊病，我試圖進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我們老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.重講輕讀，重問(wèn)輕讀

多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問(wèn)的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問(wèn)的目的無(wú)非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問(wèn)題過(guò)于瑣碎，就導(dǎo)致了無(wú)意義的滿堂問(wèn)，滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，對(duì)于教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去品味感受，始終處于被動(dòng)的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經(jīng)開(kāi)始重視朗讀訓(xùn)練，但有的由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過(guò)這樣一個(gè)案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）一文中“我”與小外甥“對(duì)詩(shī)”時(shí)的片段，師：自古以來(lái)月亮一直是人們吟誦的對(duì)象，古往今來(lái)，許多詩(shī)人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對(duì)詩(shī)了呢，請(qǐng)大家自己練習(xí)，把這部分內(nèi)容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習(xí)對(duì)一對(duì)詩(shī)。（同桌練習(xí)）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學(xué)生讀，做到正確、流利，但是對(duì)詩(shī)的感覺(jué)沒(méi)有讀出來(lái)，“我” 與小外甥的性格特點(diǎn)也沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)）

師：讀的不錯(cuò)，還有哪一桌也來(lái)試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手?。▽W(xué)生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來(lái)對(duì)一對(duì)詩(shī)。

（看起來(lái)，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒(méi)有讀出詩(shī)句的韻味，更沒(méi)有讀出人物的特點(diǎn)。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對(duì)一次！

（全班被分成兩大組，再次對(duì)詩(shī)）

在這個(gè)案例中，教師看起來(lái)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但缺少的恰恰是指導(dǎo)，教師僅僅是在布置任務(wù)，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒(méi)有明確的要求，沒(méi)有合理的建議，沒(méi)有巧妙的點(diǎn)撥，沒(méi)有必要的示范，有的只是反復(fù)地讀，機(jī)械地重復(fù)。在我聽(tīng)到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂?wèn)而讀，仿佛不讀一下，提問(wèn)就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒(méi)有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀??同時(shí)，有不少教師對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。

3.評(píng)價(jià)欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。

在上述的案例中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，也沒(méi)有組織學(xué)生就朗讀情況進(jìn)行自評(píng)或是互評(píng)，教師自己也只做了兩次評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)！”“讀得很好！”“不錯(cuò)”、“很好”這樣籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)，給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯(cuò)，才有了后來(lái)讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”?？墒牵瑢?duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不僅要給予真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正指導(dǎo)好在何處，不好在哪里；而且要通過(guò)提示性的評(píng)價(jià)，把學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)生與文本中的人物實(shí)現(xiàn)心靈和情感共鳴。

4.指導(dǎo)無(wú)方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語(yǔ)言的情境和情感密切相關(guān)的，不管是什么樣的課文，朗讀指導(dǎo)中都要考慮語(yǔ)言所描述的情景，所表達(dá)的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒(méi)有考慮語(yǔ)言情境，也沒(méi)有考慮語(yǔ)言情感。《望月》中的“我”是一位中年人，而小外甥還是個(gè)活潑可愛(ài)、富于幻想的孩子，念詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)當(dāng)然不會(huì)相同，二人在對(duì)詩(shī)過(guò)程中的表現(xiàn)也不會(huì)相同，要如何表現(xiàn)呢，這些內(nèi)容本身就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對(duì)詩(shī)，一次將全班分成兩個(gè)大組對(duì)詩(shī)，結(jié)果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩(shī)歌的韻味。

二.有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的幾點(diǎn)方法

既然小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)存在這些問(wèn)題，教師就應(yīng)該結(jié)合朗讀訓(xùn)練的基本方法，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，使朗讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正提高朗讀指導(dǎo)的有效性。如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀呢？我覺(jué)得具體可以從以下幾方面來(lái)努力：

（一）引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

進(jìn)入課改后，我深深地體會(huì)到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開(kāi)始，孩子們有點(diǎn)不知所措，但漸漸地，他們都能很主動(dòng)地去找學(xué)習(xí)伙伴讀書(shū)了，有的讀著讀著，還會(huì)不知不覺(jué)地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書(shū)真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來(lái)，讀書(shū)時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美。

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂(lè)性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生 通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。如《雨點(diǎn)》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有情趣。在教學(xué)中，都可以創(chuàng)設(shè)情境，朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂(lè)，指導(dǎo)孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩(shī)的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。

（二）恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂淑湘先生也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，古人所言：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力 強(qiáng)的學(xué)生范讀。

（三）采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）引讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問(wèn)的方式引讀，有的地方可以讓學(xué)生接上老師讀的內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的頭飾，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到 全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。

一般來(lái)說(shuō)，初讀或者較難理解的課文及經(jīng)典的句段，宜采用教師范讀，學(xué)生仿讀、自由讀的方式；人物對(duì)話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級(jí)的學(xué)生，還可以借助表演，電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當(dāng)然，朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，有效指?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評(píng)議，以評(píng)促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中教師利用巧妙地點(diǎn)評(píng)來(lái)指導(dǎo)朗讀。在朗讀過(guò)程中，也要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議，組織學(xué)生之間互評(píng)，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對(duì)于那些學(xué)生體會(huì)得好、讀得好、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話語(yǔ)就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。例如當(dāng)學(xué)生朗讀《狼和小羊》狼的話時(shí)——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說(shuō)：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學(xué)生朗讀后，我第一次點(diǎn)評(píng)：“這只狼比較溫柔?。　钡诙吸c(diǎn)評(píng)：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足??！”第三次點(diǎn)評(píng)：“你的表演能力真強(qiáng)，同學(xué)們，看，兇惡的狼來(lái)了?！边@樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動(dòng)而有探索性。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上。” 語(yǔ)文教學(xué)的最基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，通過(guò)讀文本理解所包含的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，作為語(yǔ)文教師，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。主要文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部制定《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.葉圣陶 《素質(zhì)教育與葉圣陶語(yǔ)文教育思想》 3.鳳凰語(yǔ)文網(wǎng) 004km.cn

（論文字?jǐn)?shù)：4322）

第五篇：小學(xué)生作文寫(xiě)作指導(dǎo)：心理描寫(xiě)方法

小學(xué)生作文寫(xiě)作指導(dǎo)：心理描寫(xiě)方法

心理的人物內(nèi)心的活動(dòng)，是無(wú)聲的語(yǔ)言。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂(lè)、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫(xiě)人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物心理，可以更有效地刻畫(huà)人物，突出中心思想。心理描寫(xiě)的要求是：要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫(xiě)要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。

小學(xué)生作文時(shí)，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來(lái)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。此時(shí)，可以換一種方式--在描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實(shí)可信。

心理描寫(xiě)除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

（1）提出問(wèn)題，引入所想的內(nèi)容。

（2）使用假設(shè)，流露心理活動(dòng)。

（3）字里行間，流露著“想”。

（4）直接抒發(fā)心中所想。