第一篇：教師如何有效的指導寫作

教師如何有效地指導寫作

呂叔湘先生曾講過：“使用語言是一種技能?！备咧姓Z文新課標規(guī)定：學生根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。而我們的教學現(xiàn)狀是在作文教學中學生處于被動應付地位,沒調(diào)動起學生的學習積極主動性,同時,一次次的作文練習,是機械地、周而復始地在同一平面上作慣性運動,難以見到成效;[17]

我認為新課程標準下語文教師要從以下四個方面指導學生：

一、把讀書作為生活要務——樂于讀書。新概念作文的成功經(jīng)驗——鮮明的思想、創(chuàng)新思維、個性化的表達，并據(jù)此提出中學作文教學新思想，以期對中學作文教學有所啟迪；現(xiàn)在的語文教學常常受到時間緊任務重的限制，閱讀任務無法落到實處，學生對于課內(nèi)的文章都不一定讀透，更不必說課外涉獵了。這就要求語文教師花大力氣加強閱讀教學。有的老師做的很好，每周都有一節(jié)讀書課。學校還有讀書節(jié)等等。這樣的做法能夠有助于促進學生讀書的熱情?！皠谟谧x書逸于作文”，是也。

二、豐富生活體驗，豐富內(nèi)心情感——勤于觀察。作文教學應以生活為根本，貼近生活。反映生活。教師應引導學生關注生活，觀察細小平常的事物，關注社會人生，體悟生活真諦。很多著名的作家都是極為關注生活善于觀察生活的。

三、培養(yǎng)思維的深度——敏于思考。就是通過想象創(chuàng)造出能夠蘊含作者思想感情的新形象、新物 象及把“新象”連結(jié)成形并藝術地表達的思維過程。應該是從“思”到“文” 中間的一個重要環(huán)節(jié)。以此作為一個重要的寫作觀念提出來并把它作為一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的突破口。[18]新課標特別強調(diào)：在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。思考的過程也是立意的過程，語言是思維的凝固，只有想清楚了才能說清楚，表達清楚。《文心雕龍》50篇中就蘊藏著非常豐富的應用寫作理論。從20世紀80年代開始,學術界開始研究其應用寫作理論的構成、價值及其對現(xiàn)代應用寫作理論與實踐的啟示意義?！段男牡颀垺返膽脤懽髦黧w論,內(nèi)容包括“文德論”、“才學論”、“文思論”和“文術論”四個方面，這是劉勰關于應用寫作主體素養(yǎng)的“才、氣、學、習”四個構成要素的論述[19]“學”是相當重要的過程理論認為寫作是非線性的，是探索性、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，文章的形式為內(nèi)容和意義服務，寫作教學重點應放在啟迪寫作者的思維上。

四、訓練學生的語言表達技巧，培養(yǎng)文字表達能力——善于表達。語言訓練是作文訓練的核心。新課標說：恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。也就是要求學生力求錘煉語言推敲語言。[20]陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”[21]中學生的作文訓練應立足于語言的訓練，避免刻板化、模式化、單一化，不要糾纏于技巧的訓練。

讀書是前提，觀察是基礎，思考是核心，表達是主體，這樣寫出的文章有立體感靈動感。

第二篇：有效提高小學語文教師寫作指導策略

有效提高小學語文教師寫作指導策略 ——小學生寫作“減負”之我談

延慶縣第二小學于海紅

摘要：面對學生把寫作當“負擔”的心理及學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我們深知要讓學生掌握寫作技巧，提高學生作文水平，教師應該起著至關重要的作用，因此我們通過有效提高小學語文教師寫作指導水平來為小學生寫作“減負”，使孩子們逐漸養(yǎng)成樂寫、愛寫的好習慣。

關鍵詞：寫作寫作指導策略“減負”

小學階段是孩子們開始學習寫作和培養(yǎng)作文能力的開端，在這個關鍵的時候，孩子們掌握了寫作的技巧，養(yǎng)成了愿寫作文，能寫好作文的好習慣，就等于讓孩子們贏在了起跑線上，可以輕松面對以后的學習和生活。能寫好作文也就是意味著他們具有較強的文字表達能力，文字表達能力將在很大程度上決定著他們的前程，日后在社會上也必將擁有自己的一片立足之地。

一、提出問題

從教師平日的習作課堂上我們可以看出只要是一上作文課，學生不是緊鎖雙眉，就會有人低聲竊語，“又上作文課”，“有什么可寫的”等，讓我們教師明顯感覺到學生對作文的抵觸心理，可以說寫作成了他們最大的“負擔”，從學生的作文來看，他們的文章往往會出現(xiàn)“千篇一律”模式，缺少新意，思維混亂，無真情可抒等不治之癥。

二、分析問題

面對學生在寫作上存在的這些問題，究其原因，我們認為學生自身原因只是其一，另一決定性因素教師也絕不容忽視。因為目前就教師來說，也是存在著不可忽視的問題。一是我校語文教師層次參差不齊，目前我校共有語文教師28人，從畢業(yè)院校來分析，非師范類畢業(yè)的教師有5人，就非師范生而言，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、有效的作文教學指導方法；從教齡結(jié)構看，1—5年教齡的教師有5人，占全體語文任課的21.4%，而均是非師范類畢業(yè)生；教齡在10年以上的教師有21人，占全體語文任課教師的75%，他們受傳統(tǒng)的教學模式影響根深蒂固。二是教師主體的畏難心理，教師們在寫作教學中往往因為缺乏經(jīng)驗而怕教，怕批?；趯ξ倚ＵZ文教師和學生的全面分析，我們認為不應該讓寫作成為學生的一個負擔，我校要通過對教師寫作指導水平的提高達到為小學生寫作“減負”，讓學生們把寫作當作一種樂趣，使他們養(yǎng)成愛寫，擅寫，敢寫的好習慣，因此我校開展了教師寫作指導的專門培訓，力爭使我校的作文教學成為一門極具特色的學科。

三、教師培訓的有效策略

（一）從激發(fā)教師興趣入手，提高教師專業(yè)素質(zhì)

美國課堂教學心理家格林倫說：“教師通常對他所教的學科和教學的積極熱情可能更加強了他的學生在這方面的態(tài)度。與此相反的態(tài)度也是真的?！币虼藶榱烁纳坪拖處熢谧魑慕虒W中的畏難心理，讓教師們帶著正確的指導方法，滿懷激情得去上好作文課，我們開展了大量的活動，來激發(fā)教師們的寫作興趣。

1、開展“在悅讀中閱讀”教師讀書沙龍活動

讀書可以增加習作的厚度，我校每年都開展讀書沙龍活動，把“多讀書，讀好書”作為一項持之以恒的工作推進。教師們的閱讀興趣增加，增加了閱讀面，擴大了閱讀量，讀書成為一種習慣，一種高雅的生活方式。

（1）教師推薦的書目很多，內(nèi)容健康而豐富。

不管教師讀什么類別的書，都是一種很好的狀態(tài)。信息教師，可以讀文學著作；英語老師，可以讀休閑雜志；語文教師，可以閱讀其他門類的書籍；只要能享受到閱讀的愉快并從中受益即可。只要長期堅持下來，教師自會有比較廣闊的閱讀視野，在閱讀中發(fā)現(xiàn)一些新的、有趣的事物，不斷豐厚自己的人文、科技積淀；更會自覺地反思自己的教育教學工作，反思自己的生活品質(zhì)，不斷提高個人修養(yǎng)，不斷追求進步。

（2）讀書交流，有利于形成良好的讀書氛圍

讀書沙龍“在悅讀中閱讀”，以交流促閱讀，激發(fā)了教師閱讀興趣，讓教師真正讀起來，讓閱讀真正成為“悅讀”。更促進了學生閱讀活動的開展。例如，召開讀書節(jié)啟動會；召開“班級讀書展示會”，讀評選閱讀之星、書香班級，班班出讀書專集；開展全校學生讀書節(jié)展示活動；開展讀書知識大講堂活動，六年級與延慶郵局聯(lián)合舉辦讀書表彰活動；等等。真正讓學生喜歡閱讀，推動了學習型學校建設，形成“好讀書、讀好書”的良好風尚，提升了師生人文素養(yǎng)，形成有特色的書香校園文化，營造了“書香飄飄溢滿園，書聲朗朗伴我行”的良好讀書氛圍。

讀書沙龍活動讓教師帶頭積極發(fā)言，推薦好書，抒發(fā)心靈感言，在感動、溫馨、激勵中一同前行，共同成長！

讀書沙龍，讓老師們坐下來安安靜靜地讀書，讀自己喜愛的書，與好書為友，與經(jīng)典為伴，與哲人交流對話，慢慢地厚實自己的文化底蘊，滋潤我們的工作，豐富我們的生活。

用特級教師竇桂梅老師的話說：“多讀書，讀好書，從書中獲得語言的魅力，文化的浸潤，情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，在讀書中培植書香氣息；書讀得多，起點就高，視野必然開闊，眼光必然深邃；書讀得多，悟性就越強，新觀念一聽就能吸收內(nèi)化，新方法一看就能巧妙運用；書讀得多，就會充滿創(chuàng)造精神，就能把別人的東西融入到自己原有的知識結(jié)構中，形成新的知識結(jié)構，成為一名既有共性追求又有個性特征的優(yōu)秀教師。”

留一點時間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情；找一點時間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向；擠一點時間給閱讀，開啟我們因機械工作而遮掩了的心智。讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的教育一路書香，在讀書中積淀，在讀書中成長，不斷創(chuàng)新自我，真正為學生幸福成長奠基。

2、開展教師座談、演講等活動

充分利用多種可利用的契機，給教師提供表現(xiàn)自己的機會，如在日常的教育教學工作中，我們會不定期的結(jié)合具體工作實際，舉行老教師向新教師介紹班級管理中優(yōu)秀案例，課堂教學有些案例，講我身邊的教育故事等活動，同時我們還結(jié)合有教育意義的事件、社會熱點等經(jīng)常舉行一些演講、評論等活動，這些活動的組織與開展，激發(fā)了教師踴躍發(fā)言的熱情，通過了教師較強的語言表達能力，為其自身習作水平的提高打下了堅實的基礎。

3、積極營造活動氛圍，創(chuàng)造更多的教師練筆機會

我校借助升旗儀式、校報、校園文化建設等多個平臺為教師提供展示的平臺，在每周一的升旗儀式上教師充分準備，結(jié)合學校工作及具體的時間、節(jié)日等，用心書寫出高質(zhì)量、教育意義深刻的演講稿，這樣既對孩子們進行了愛國主義、集體主義等教育，又使教師練筆與表達能力同時得到了鍛煉，當教師們的發(fā)言受到全體同學、領導及其他教師的滿口稱贊時，發(fā)言的教師本人更增強了信心，會感到無限的榮耀，以此的良性循環(huán)，教師們在對待這類活動時都認真準備，且參與愿望強。

（二）梳理小學作文目標，明確作文任務

根據(jù)課標要求，結(jié)合小學語文教材，細化小學階段有關作文方面的內(nèi)

容，并發(fā)放到每位任課教師手中，真正做到讓每位教師通領小學階段作文教學的要求，使其在教學中做到心中有標準。

（三）多渠道、多方位培訓指導，打造領軍團隊

由于受地域的局限性，使我校教師接觸到外邊高層次培訓的機會不是很多，因此我校便創(chuàng)造一切機會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1、專家引領

通過各種渠道聘請各級各類專家、教研員、名師為我校教師上作文指導課，進行理論指導、上示范課、進行經(jīng)驗交流，尤其是邀請到教育部中國教師發(fā)展基金會全國中小學自主學習研究中心主任、作文教學專家曾曦博士上“如何輕松教作文”教學觀摩指導課，并結(jié)合此課進行《掌握作文通法，輕松教學作文》作文通法培訓。曾博士的作文課以問答法為例向該校教師展示了玩、激發(fā)/體驗、悟等教學環(huán)節(jié)，并在講座中介紹了作文教學的八大基本通法，即故事法、流水帳法、聊天法、感官法、問答法、比較法、歸納法、詼諧法。學生的當堂作文效果顯示，教師只要激發(fā)引導到位是可以快速寫出好作文來的。此次培訓使我校教師受益匪淺，老師們在理論和實踐均邁上一個新臺階。

2、外出學習

學校為教師提供各種學習機會，選派學校有經(jīng)驗的教師外出到華東師范大學學習，通過十天的培訓，教師們在語文教學理論上有了新的認識，同時我們抓住與史家小學“手拉手”的機會，選派我校低、中、高年級各一位語文教師，到史家小學，親自走進他們的課堂，學習他們的教學方法與課堂教學模式。

3、親身實踐

有了先進理念的支撐，名師、專家示范課的引領，回校后教師們把這些都融入到自己的教育教學當中，經(jīng)過半年的實踐，學生從對作文的興趣到寫作的水平都有了明顯的提高，學期末三個學段的教師分別做了示范課。從學生的文章中我們看到了，學生們的作品真正是觀察、思維和表達緊密結(jié)合的產(chǎn)物。由此可以看出，對教師多方面的培訓，直接影響著學生寫作水平的提升。

4、提供展示平臺

（1）教師展示

培養(yǎng)學生寫作能力，不僅僅局限于作文課中，它是貫穿于整個語文課堂教 學中的每一個環(huán)節(jié)，學校為教師提供多種展示機會，督促教師培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，因此我校每年都進行“活力杯”課堂教學評優(yōu)活動，涉及到閱讀教學、字詞教學、口語交際、古詩欣賞等領域。

（2）學生展示

教師專業(yè)水平的提升，直接影響了學生綜合水平的提高，學生們在教師的精 心指導下，讀、寫能力迅速進步，我校連續(xù)多年獲得“北京市紅領巾讀書示范學?！钡姆Q號，并且我校平時開展了古詩誦讀、手抄報制作、評選讀書小狀元等多項活動，讓孩子們充分亮相，同時每學期末我校還對全體學生進行讀書、背誦古詩、說話等測試，將測試成績計入到學生的學業(yè)成績之中。多項活動的開展，不僅使學生的口語表達能力得到了提高，寫作能力也是得到了明顯的進步。

總之，我們?yōu)榻處焸儎?chuàng)造的各種提升寫作水平與寫作指導水平的機會，每位教師都充分把握，教師們的水平快速提升，我校正逐步走向開發(fā)作文課特色教學的新路，逐漸成長起了一批專家型的教師隊伍，讓寫作不再是學生的“負擔”，真正通過提高教師寫作指導能力，為學生寫作“減負”的目標。

參考文獻：

1、《如何激發(fā)學生寫作興趣》人民教育出版社課程研究所

2、《小學語文作文教學中存在的問題與對策》

有效提高小學語文教師寫作指導策略

——小學生寫作“減負”之我談

于海紅 延慶縣第二小學

第三篇：指導小學生寫作的有效方法

指導小學生寫作的有效方法

一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材

學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字?！币虼耍挥凶寣W生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

二、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發(fā)育成長有利的課外讀物，并向?qū)W生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力

對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發(fā)生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據(jù)范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。

首先，仿寫文中的一段話或句群的表達方式。如教《有趣的作業(yè)》一課，有這樣一段話“展示作業(yè)的時間到了。嗬！同學們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草?！痹谡f話寫話時就指導他們用上“??有??有??還有??”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜；有鮮紅的西紅柿；還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。

其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結(jié)構都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由

仿照寫到創(chuàng)寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經(jīng)過由仿照寫到創(chuàng)寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內(nèi)心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內(nèi)學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。

四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導

有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。

想：寫作之前先想清楚要寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。

說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調(diào)整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現(xiàn)象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。

讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當?shù)脑~句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當?shù)牡胤剑械纳踔吝B老師也想不到。根據(jù)小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的作文能力。

只要培養(yǎng)學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發(fā)、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。

第四篇：教師如何指導學生有效學習

教師如何指導學生有效學習

這次的培訓，使本人獲益匪淺。懂了更多的知識，長了更多的見識，明白了許多道理，這當然都是關于我本行的。理論要落實到教學實踐中去，今天我班門弄斧，談談我個人關于有效學習的粗淺看法。

現(xiàn)在，幾乎所有的同行都有一個共識，現(xiàn)在的學生不好教，怎么說怎么做都好像少了一把火，簡單說，無用功做的比較多。怎么樣才能實現(xiàn)無用到有用的轉(zhuǎn)變呢？我認為教師教授學生的目的是要讓學生學到，怎么樣才叫學到？學生如何才能學到？教師在這個過程中應該發(fā)揮怎樣的作用？下面我準備就這三個問題談談自己的看法。

首先，怎么樣才叫學到。這個問題很簡單，直接參照我們的課程標準和教學目標即可。它包括在知識的獲得，能力的獲得，情感態(tài)度價值觀的獲得。以“在文化生活中的選擇”為例，學到就是要知道當今文化生活色彩斑斕的原因，分清文化生活的“喜”與“憂”，知道如何克服這些令人憂慮的現(xiàn)象。學生通過學習要能夠辨別優(yōu)秀健康文化與腐朽落后文化，自覺接受積極健康文化的熏陶，抵制不良文華的誘惑。

其次，如何才能學到。這個因人而異，學習能力強的可能通過自己看書就可以理解；中等的學生需要教師適當?shù)狞c播即可；而學習能力比較差的學生可能需要教師的反復講解才能理解。針對這幾類同學，我們也應該因材施教。對于第一類，我們要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們在最短的時間用最有效的方式獲得知識。第二類，老師應該在學生自主學習的基礎上進行教學，針對學生在自主學習過程中暴露的問題分別加以指導。第三類學生，我覺得還是傳統(tǒng)的教學方法是最有效的，那就是講解，反復的講解，直到他們?nèi)棵靼诪橹埂?/p>

最后談談，教師在這個過程中應該發(fā)揮的作用。一是組織作用：即組織學生自主學習，在這過程中贈別不同類別的學生。二是引導作用，引導一二類同學自主學習，自己得出結(jié)論。三是監(jiān)督檢測作用，教師可以在課堂教學中設置情景，讓學生去判讀，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，及時的加以解決，促進學生更有效的學習。在整個過程中，都應該讓學生充當主角，老師要甘當配角。教師只是在必要的時候才 加以干涉講解。

總之，我認為，要想讓學生更有效的學習，教師一定要學會放手。懂得放手就是最有效的指導！

以上是我粗淺的看法，見笑見笑

第五篇：小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究

《小學語文教師寫作教學有效指導策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會背景：

多年的作文教學改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學習作教學質(zhì)量的有效途徑，進行了卓有成效的實踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但這些新型的教學方法，有很多不適應于農(nóng)村小學的應用。據(jù)我們調(diào)查，小學習作教學的現(xiàn)狀是：教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使學生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標準 》指出：寫作教學的重點是培養(yǎng)學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。但事實卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文。學生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學習作教學有效策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠的意義。3.我校小學習作教學現(xiàn)狀及存在問題：

作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。受應試教育的影響，作文教學對小學生的個性心理漠然置之。如何關注小學生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質(zhì)量？是當前小學習作教學急待解決的問題。

我校習作教學存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習作教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

其三，習作教學的內(nèi)容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學各年級之間，習作教學又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領小學語文教師關注自身專業(yè)內(nèi)涵建設，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關活動，探索新時期小學語文教師應具備的語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學寫作教學指導策略研究，提高教師進行有效習作教學的能力。

2、通過本課題的研究，使學生對習作的情感和習作能力得到具體的進步和發(fā)展，達成目標要求。追求實踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學校習作教學質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實踐意義與理論價值 1.實踐意義

（1）關注小學學生語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學觀念，改進作文教學水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學習作教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生的有效學習策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價值

本課題研究將改變農(nóng)村小學生習作教學的現(xiàn)狀，完善小學習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農(nóng)村小學習作教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領導機構，有一整套教育科研管理辦法和相關制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務素質(zhì)較強，在小學習作教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為小學語文教師，多年從事農(nóng)村小學語文教學工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經(jīng)驗；我校有一批教育教學經(jīng)驗豐富、善于思考、善于總結(jié)教學法同時有熱衷與教學改革、教學實踐的一線教師，他們都是我校教學中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學有效指導策略的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發(fā)展。

4.“小學寫作教學有效指導策略的研究”是針對小學語文寫作教學中存在的教師教學策略方面的問題進行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。

（2）作文教學法理論

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應“結(jié)合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?/p>

（3）有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。

（4）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2、理論與實踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升理論。

3、整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

七、研究目標與內(nèi)容

（一）研究的目標

（1）培養(yǎng)學生寫作興趣，拓寬作文教學渠道。（2）探索小學習作指導的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學語文習作教學的有效訓練體系和專題訓練體系。（4）形成科學合理的小學作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.調(diào)查研究小學語文習作教學的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。3.通過小學語文習作完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行習作教學，從而有效提高作文教學質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。4.針對小學作文訓練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村小學各學段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學段）不同的習作教學策略，有的放矢，促進習作教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學語文習作評價的策略研究，改變以往不利于學生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結(jié)果評價走向過程評價。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學語文習作教學現(xiàn)狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學個性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。3.行動研究法：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索小學語文習作教學的有效性策略。

4.個案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村小學不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出農(nóng)村小學語文習作教學的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結(jié)題。1．準備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準研究角度，撰寫研究方案。申報。

2．實施階段：2010.10/2011.7 按計劃實施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標管理。完成階段總結(jié)、典型教案或相關個案的整理存檔。

3、總結(jié)階段：2011.9/2011.12 階段性總結(jié)，撰寫階段性研究報告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結(jié)題，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準備階段

1.進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

2.采用座談法，學習新課程改革與實驗的相關理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準備。3．了解目前農(nóng)村小學習作教學的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

4.落實任務，責任到人。

反復召開課題研討會議，明確研究任務，落實分工，責任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學習研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。2.調(diào)查訪談，形成報告。

調(diào)查訪談小學生語文習作的個性心理，內(nèi)容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調(diào)查教師習作教學的個性心理；調(diào)查教師習作教學行為與學生學習行為；調(diào)查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告，并建立相應的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結(jié)合教學實際，研討我校小學習作教學的整體訓練體系。

2.用上述方法確定出我校小學各學段語文作文專題訓練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調(diào)查法、會談及專家評估的方法，對學生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達、語言風格等方面）進行評估，形成階段性報告。

第二階段：實施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學生愿學、樂學。

2.在語文教學的全過程中，依據(jù)作文教學整體訓練體系和專題訓練體系，以聽說為突破口，讓學生敢說，愛說，讓學生的口頭表達能力帶動書面表達能力的發(fā)展。還要在閱讀教學中激發(fā)閱讀興趣，引導學生擴大閱讀量，教給學生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習慣。

3.分層指導。（貫穿于作文教學的全過程）

學生分層：根據(jù)學生作文水平來劃線分層，分組。

學法指導分層：根據(jù)學生作文水平所在層次采取適當?shù)闹笇Х椒āＡ曌饕蠓謱樱焊鶕?jù)學生作文水平對每一次習作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價。4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。

5.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結(jié)階段 1.對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。2.對研究的成果進行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強理論學習。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導實踐。

2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗及不足，建立規(guī)范的課題專欄。

4、科研經(jīng)費得以保障。學校每年都從有限的辦學經(jīng)費中抽取一部分作為教育科研的專項經(jīng)費。這為課題的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎。

5、與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。

十、預期研究成果

1.撰寫研究報告、論文。2.編寫教學案例、教案集。

3.整理有關電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機構

組 長：高冬梅

副組長：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君