第一篇：“小學數學實踐作業(yè)的研究”課題階段性總結

“小學數學實踐作業(yè)的研究”課題階段性總結

我校數學課題深入研究工作自2007年9月正式啟動，一改往日“重灌輸，輕建構”的模式，我們本著通過改變數學單一作業(yè)形式入手，希望通過“實踐作業(yè)”這一新形式的補充，讓學生能夠在“做中學”。通過各種各樣的實踐、探究、體驗等活動，讓學生主動去參與知識的生成過程，發(fā)展過程，經歷一個學數學，用數學的過程，讓學生嘗試探索感悟成功，從而有效提高學生對數學的學習興趣。

“數學實踐作業(yè)”是我校小學數學作業(yè)的一大亮點，在此課題未申報以前，我校年青的數學教師們已經堅持了幾年?？扇绾巫屵@一新形式更具科學性，系統(tǒng)性并具可操作性？能夠真正成為教師的“助跑器”學生的“研發(fā)站”，我們一直在摸索中前行。這個課題的申報成功，極大的推動了我校全體教師的科研熱情。雖然我們的很多想法還很顯青澀，很多設想還有欠推敲，但我們每一位課題組成員就叢上好一堂課，精心設計一次實踐作業(yè)做起，通過近一年來的積累與探索我們仍然收獲了許多，感悟到許多。

第二篇：課題研究總結(小學數學)

小學數學課題研究總結

第三實驗小學數學教研組

小課題解決得是教師在教育教學中遇到的問題或困惑，以課題研究的形式解決這些為問題或困惑，并在研究過程中用研究成果來提高課堂教學效率。近一年的時間，學校的數學小課題研究開展的扎扎實實，取得了良好的效果，現將工作總結如下：

一、領導重視，全體教師參與

“教育要發(fā)展，科研須先行”，這是每一位教育工作者的共識，也是我校領導的管理理念。為確保課題的順利研究，我們學校全體數學老師確立了自己的小課題。我們數學組是一支比較年輕有活力的科研隊伍，在楊校長的帶領下，我們全體數學教師，全力以赴地致力于課題的研究。

二、學習理念，更新教育觀念

搞好科研，需要科學的理論作指導，因此我們數學組十分重視理論學習，每一位成員都訂閱了相應的科研類書籍、報刊。

三、聽課評課，課題引領課堂

我們數學組每周開展一次聽評課活動，我們特別強調：教師在授課過程中要依據數學學科的特點，在教學的各個環(huán)節(jié)中體現出數學學習方法的多樣化，重視學習方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達到讓學生掌握終身發(fā)展的科學的學習方法。這也是我們課題研究所追求的目標。

四、及時總結，撰寫反思及論文 突出理論對實踐的指導作用。我們規(guī)定課題組的每位成員每學期都要根據課題研究的需要，安排好有關理論學習，并撰寫心得與論文，形成有關研究成果。

五、規(guī)范管理，增添科研活力

為了防止課題研究的泡沫化現象，我校出臺了一系列措施，使科研工作走上了規(guī)范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）積極深化課題的理論研究。一周一次教研活動。

（2）重視研究過程的記錄。認真做好課題組的活動記錄，記好活動時間、地點、參與人員，及討論的專題、成員的意見等。

我們下一步的研究計劃如下：

1）對課題研究方案逐項的進行實施并作合理補充。

2）每位課題組成員在所任教的年級開展實驗研究，確定適合不同的教學內容的科學的學習方法。

3）開展實驗調查研究，定期舉行教師、學生雙向交流座談會。4）積極與外校進行課題研究交流。

總之，我們的課題研究工作在校領導的指導下，在全體數學組教師的共同努力下，取得了許多成果。在課題研究過程中，我們也看到到一些不足之處，還有待于我們進一步改進與思考。市教科所李主任親臨我校指導課題的實施工作，能夠更好地指明我們研究的目標和方向，我們定會有更多收益。在今后的課題實施中，我們會充分發(fā)揮每位數學教師的潛力，真正讓課題研究促進教師的成長，讓教師的成長帶來我校教育教學質量的全面提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養(yǎng)科學的學習方法的經驗！

第三篇：小學數學課題研究總結

小學數學課題研究總結

臥龍小學

鐘

娜

近一年來,我參加了小學數學“磨課”子課題《數學課堂是老師教給學生什么還是學生學到什么》課堂教學的研究,取得了一定的成果。下面我就談談我最深的幾點體會。(一)、創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是提供學生發(fā)問的前提條件，是培養(yǎng)提問題能力和養(yǎng)成提問習慣的有效措施。培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)學會創(chuàng)新的切入點。如何創(chuàng)設較好的問題情境，激發(fā)探索的興趣呢?可以從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數學知識(教材內容)與生活的實際內容(直觀情景)緊密聯系起來，把握最近發(fā)展區(qū)，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心態(tài)。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據畫面的內容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創(chuàng)設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么?學生經思考提出了：這些花有什么用?有幾種品種?買來多少盆花?學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發(fā)探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋梁。(二)、教給質疑方法，防范于未然提問

培養(yǎng)學生的質疑能力?！皩W起于思，思源于疑?！睂W生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創(chuàng)設情境，教給學生質疑的方法，引發(fā)質疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質疑，充分地調動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質疑，進而促進思維能力的發(fā)展。

1、讓學生掌握結構，明確質疑方向

教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯系，以此作為指導學生質疑的重點，做好示范提問，教給質疑的方法，為今后學生學法遷移，獨立質疑做好鋪墊。例如：“乘數是兩、三位數的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內容有五個知識點：乘數是兩位數積不進位的乘法;乘數是兩位數積有進位的乘法;乘數是三位數的乘法;乘數中間有“0”的乘法;乘數末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數是兩數積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質疑，為后面學習多位數乘法質疑做好鋪墊。在學習“除數是兩位數除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數乘法的質疑方法進行類推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數中間不夠除怎么辦、被除數末尾不夠除怎么辦等方面提問。

2、讓學生把握要點，提高質疑水平

學生明確質疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質疑能力，并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發(fā)現問題，提出質疑;二是已經理解的學生可以提問，考考教師和同學;三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現問題，提出問題;四是在知識的“結合點”上質疑，即在新舊知識的內在聯系、比較上發(fā)現問題，提出質疑;五是在“認知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發(fā)現問題，提出質疑;六是大膽猜想、聯想、多角度、多層次地發(fā)現問題，提出質疑;七是從課題、知識的意義、性質、特征、定律和公式上發(fā)現問題，提出質疑。這樣一來就為學生提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。長此以往，學生在這樣民-主和-諧氛圍的課堂里，就會為提出一個高質量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。

3、在數學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。

(三)、引導、類推、遷移，激發(fā)學生主動學習

疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質疑和釋疑的關系。質疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質疑的能力后，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習活動，自己學習同類知識，從而真正地發(fā)揮自身的主體作用。例如：在面積公式的推導方面，當教學平行四邊形面積計算時，除要求學生利用已掌握的矩形知識，懂得用數方格的方法求出面積外，還要讓學生知道運用化歸的思想，動手把平行四邊形割補成已學過的長方形，找到新圖形(長方形)與原平行四邊形各部分間的相應等長關系，從而推導出計算平行四邊形的面積公式。學生一旦有了化歸的思想，在學習三角形面積計算時，就會主動地提出能不能也把三角形割補成已學過的長方形或平行四邊形面積來計算。另外還要讓學生大膽地進行操作實驗，探討兩個完全一樣的三角形又能拼出已學過的什么。

第四篇：小學數學綜合實踐課題研究個人總結

小學數學綜合實踐課題研究個人總結

光陰荏苒，一個學期的時間很快就要結束了?；仡欉@個學期的課題研究開展情況，頗有些收獲。本學期我承擔了課題組的研討課《植樹問題》，通過這節(jié)課的教學設計、教學過程以及教學反思使我對小學數學綜合實踐課有了更深一步認識?，F結合研討課談談自己的一些看法：

一、綜合實踐課來源于生活，生活中處處有數學

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”。是荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾提出的“數學現實”的教學原則。因此，小學數學教學應從學生實際出發(fā)，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。切實使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數學；了解數學價值，培養(yǎng)數學意識。從而體驗生活，認識社會。例如：在《植樹問題》教學的開始部分我通過讓學生觀察自己的手，發(fā)現手指之間有間隔，找出手指數與間隔數之間的關系。并讓學生觀看多媒體的演示，了解生活中處處存在著間隔問題，間隔問題無處不在。

二、著眼活動的實踐性，靈活運用實踐課的活動形式

數學新標準中提出：數學綜合實踐活動的教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在活動中應著眼讓學生深入實踐，自己收集資料，進行分析和研究。

第五篇：小學數學綜合實踐課題研究個人總結

小學數學綜合實踐課題研究個人總結

光陰荏苒，一個學期的時間很快就要結束了?；仡欉@個學期的課題研究開展情況，頗有些收獲。本學期我承擔了課題組的研討課《植樹問題》，通過這節(jié)課的教學設計、教學過程以及教學反思使我對小學數學綜合實踐課有了更深一步認識。現結合研討課談談自己的一些看法：

一、綜合實踐課來源于生活，生活中處處有數學

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”。是荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾提出的“數學現實”的教學原則。因此，小學數學教學應從學生實際出發(fā)，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。切實使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數學；了解數學價值，培養(yǎng)數學意識。從而體驗生活，認識社會。例如：在《植樹問題》教學的開始部分我通過讓學生觀察自己的手，發(fā)現手指之間有間隔，找出手指數與間隔數之間的關系。并讓學生觀看多媒體的演示，了解生活中處處存在著間隔問題，間隔問題無處不在。

二、著眼活動的實踐性，靈活運用實踐課的活動形式

數學新標準中提出：數學綜合實踐活動的教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在活動中應著眼讓學生深入實踐，自己收集資料，進行分析和研究。在《植樹問題》中，對于不封閉道路上3種植樹方法我沒有直接的告訴學生們，而是準備了一張白紙讓學生們自己大膽的畫一畫，看看會出現哪幾種情況，讓學生在實踐中找到解決問題的方法，更有利于學生的發(fā)展。

三、注重學生參與活動過程的評價

小學生在參與綜合實踐活動的過程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學生是否參與了實踐活動的全過程。在實踐活動中發(fā)現了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學生參與活動獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學習方法，注重過程的評價。

總之，開展綜合實踐活動課的過程中，一定以“數學課程標準”為依托，為學生終身發(fā)展奠定基礎。同時還要關注學生的生存方式、學習方式和生活方式。