第一篇：我的教育教學(xué)行為反思

我的教育教學(xué)行為反思

為了學(xué)生寫好作文

新學(xué)期，我接手了初一兩個(gè)班的語文課。面對(duì)一張張新鮮稚氣的面孔，我也覺得年輕了好多，從心里愿意和他們接近。我也暗下決心：努力工作，盡最大努力幫助他們學(xué)習(xí)、發(fā)展。開學(xué)第二天，我上了第一節(jié)作文課，為了使新生盡快熟悉學(xué)校環(huán)境，我建議學(xué)生們先到學(xué)校各處去看一看。用自己的眼睛去觀察學(xué)校的一草一木，用自己的頭腦對(duì)觀察所得進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)校的花草樹木有選擇地進(jìn)行介紹。

學(xué)生們興致很高，我剛布置完，便一窩蜂般同擁出教室。不一會(huì)，校園里便到處是他們的影子。我也饒有興趣地和他們邊看邊說，樂在其中。不到半節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生便陸陸續(xù)續(xù)地回到教室，埋頭寫作文。我也試著整理自己的思路，理出頭緒，寫一寫自己的觀察員所得。我還沒正式開始，學(xué)生們已陸續(xù)交作文了。我當(dāng)時(shí)又高興，又擔(dān)心：能這么快寫出作文，我感到高興；一想到作文的質(zhì)量，我又覺擔(dān)心。

兩節(jié)課上完，我回到辦公室，桌子上擺了高高兩垛作文本。我略一定神，便開始瀏覽學(xué)生的作文，以了解他們的作文能力，語文基本功，也希望能從中發(fā)現(xiàn)一些驚喜。

說實(shí)話，看初一新生的作文，驚喜也有，偶爾會(huì)有書寫認(rèn)真，卷面干凈，文從字順的好作文。但這樣的作文從數(shù)量上確實(shí)不多。相當(dāng)一部分作文或多或少地存在著下面的硬傷：書寫質(zhì)量差。一方面字寫得不美觀，不工整，甚至不成字形。再就是書寫速度快，字跡潦草，卷面不整潔，修正液、涂改紙濫用。語言文字運(yùn)用上，錯(cuò)別字常見，方言土話時(shí)有出現(xiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不用或者亂用。比如人物說話時(shí)，冒號(hào)加引號(hào)，有的學(xué)生只有前引號(hào)，后引號(hào)到結(jié)束也沒有出現(xiàn)。更有甚者，滿紙作文，不見一句完全意義的話。作文內(nèi)容上，假話，空話，套話大量存在，還有一些抄襲作文。我耐著性子，快速瀏覽了兩個(gè)班的作文。當(dāng)時(shí)，我忽然想起“雞肋”這個(gè)詞。這是我當(dāng)時(shí)真實(shí)的心理感受。

為了改變上文所說的情況，從開學(xué)到現(xiàn)在我抓緊展開進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：

一，結(jié)合學(xué)校本學(xué)期開設(shè)的書法課，指導(dǎo)、督促學(xué)生練字。

在書法課上，首先指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)硬筆書法，要求學(xué)生開始用鋼筆寫字。教育學(xué)生平時(shí)寫字就是練字，各科作業(yè)都要認(rèn)真書寫。我還和兩個(gè)班至少２０位學(xué)生家長聯(lián)系，請(qǐng)他們配合，每天晚上幫助孩子堅(jiān)持練字。在兩班內(nèi)，我開辟了“比一比”“揚(yáng)我風(fēng)采”“展示”三個(gè)專欄，每周三、周四兩個(gè)班的書法課上，當(dāng)堂評(píng)選出寫字優(yōu)秀者，當(dāng)堂張貼在三個(gè)專欄上，全班學(xué)生鼓掌對(duì)他們表示祝賀。到現(xiàn)在已評(píng)選、張貼了三期。

平時(shí)作業(yè)，作文，讀書筆記等書面材料，我都要求學(xué)生用鋼筆進(jìn)行。在第三次作業(yè)，第一次作文評(píng)議時(shí)，我在兩個(gè)班內(nèi)進(jìn)行了質(zhì)量展評(píng)，對(duì)書寫認(rèn)真，卷面干凈的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，全班學(xué)生鼓掌對(duì)他們表示祝賀。從第四次作業(yè)，第二次作文時(shí)，對(duì)書寫不認(rèn)真，卷面不整潔者作出部分重寫的建議。第七次作業(yè)時(shí)我在兩個(gè)班進(jìn)行作業(yè)交換評(píng)比，對(duì)書寫認(rèn)真、美觀者兩班公開表揚(yáng)，提高他們的知名度，樹立起同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

二，設(shè)立圖書角，開拓學(xué)生視野，豐富作文儲(chǔ)備。

學(xué)生有讀書的想法和愿望，但是沒有來自學(xué)校、教師的時(shí)間和圖書的保證，所以學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀量一直不是很樂觀的事情。我根據(jù)以前的做法，還是先發(fā)動(dòng)學(xué)生集書。班干部最少集３本，課代表、小組長最少集２本，其他學(xué)生最少出一本，我自己出６本。這樣，在第二周，兩個(gè)班的圖書角就建立起來了。我還從學(xué)校的圖書館為第一班借了３０本圖書?，F(xiàn)在，這兩個(gè)班都有圖書近１３０本，人均２本多。

為了保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，我專門在每周五拿出一節(jié)課開設(shè)了閱讀課，對(duì)學(xué)生的閱讀作必要的指導(dǎo)。從第六周開始，我要求學(xué)生作讀書筆記。

三，進(jìn)行必要的作文方法技能指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺寫作文不是一件很困難的事。

教語文多年，每逢作文，多手忙腳亂。往往腦袋一拍，就出來一個(gè)作文題目，隨意性很大，無目的，無系統(tǒng)。在今年暑假時(shí)，我就產(chǎn)生了對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行必要規(guī)劃的念頭。本學(xué)期一開始，我就下決心對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，爭取有一定的規(guī)程章法。

本學(xué)期作文教學(xué)中，計(jì)劃拿出半學(xué)期的時(shí)間，從觀察作文開始寫起。這樣安排的意圖主要有三個(gè)：一是可以有效地摒棄初一新生作文“假、虛、抄”的不足。二是為了培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，動(dòng)手動(dòng)腦，綜合思維的習(xí)慣。三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，作文內(nèi)容就是生活內(nèi)容，方法技巧很容易學(xué)會(huì)、掌握。為此，我進(jìn)行了有關(guān)觀察的系列講解、指導(dǎo)。內(nèi)容重點(diǎn)分別是“觀察的方法”“觀察的順序”“觀察中要有真情實(shí)感”“觀察中要有適當(dāng)?shù)南胂蟆薄Ｎ矣浀迷谥v授“觀察的順序”時(shí)，曾經(jīng)舉了觀察月季花的例子：先觀察整體，總體描繪，然后可以如下進(jìn)行了，枝（粗細(xì)、色、觸感）——葉（形、色）——花（總寫形狀、色、味）——花瓣——花蕊。這種觀察順序也就是寫作思路，按這個(gè)順序?qū)懴聛?，就是一個(gè)好段落。當(dāng)時(shí)學(xué)生臉上的表情告訴我：原來作文就這么簡單！

每周四的語文課，我作為專門的作文課，爭取一周一次作文。作文批改以學(xué)生批改為主，我評(píng)議指導(dǎo)為輔。每次的作文課有半多的時(shí)間是學(xué)生讀作文，評(píng)作文。讓學(xué)生最多時(shí)間去參考、接觸作文。

開學(xué)時(shí)間并不很長，到現(xiàn)在為止，我所進(jìn)行的三項(xiàng)工作取得的效果還是很顯著的。學(xué)生的作文書寫（也包括作業(yè)、筆記）有了根本性的轉(zhuǎn)變。和一入校相比，認(rèn)真了，整潔了。閱讀課上，大課間，課處活動(dòng)時(shí)間，能夠坐下來讀書的學(xué)生明顯增多了。從作文內(nèi)容上看，“我手寫我見”，表現(xiàn)自己真實(shí)的想法，絕大多數(shù)學(xué)生也已經(jīng)認(rèn)可。從作文技法上看，能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用觀察的相關(guān)知識(shí)來組織文字。

學(xué)生作文水平的提高非一日之功，但每天扎實(shí)地做一點(diǎn)，“寧可少些，但要實(shí)些”，這就是我現(xiàn)在的想法。我愿盡我最大努力，為提高學(xué)生作文多做一點(diǎn)。

第二篇：我的教育教學(xué)行為反思

我的教育教學(xué)行為反思

張希娥

隨著社會(huì)變化的加快，隨著學(xué)生身心發(fā)展的急劇變化，當(dāng)教師的常會(huì)這樣感嘆：教師不好當(dāng)了？教學(xué)工作不好做了？教材太難把握了？知識(shí)不夠用了？經(jīng)驗(yàn)不足了？通過反思，教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思意識(shí)和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸地得到增強(qiáng)，就能提高教育教學(xué)水平、積極解決教育實(shí)際問題、改進(jìn)職業(yè)生存方式、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

一、教育方面

在工作中,我用愛心影響學(xué)生,用真心溝通家長,用耐心教給學(xué)生知識(shí)。使學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更懂得如何做人。平時(shí)盡心盡責(zé)地管理好班級(jí),關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,做好學(xué)生的思想工作,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。通過班會(huì)、晨會(huì)及結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛集體、愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。班會(huì)課上,通過一些主題如《感恩》、《母親節(jié)》、《端午節(jié)》等設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來達(dá)到教育的效果;利用早上、中午及放學(xué)的時(shí)間找個(gè)別學(xué)生談話;放學(xué)前給同學(xué)們讀一些好的文章。從心理學(xué)角度來分析和教育學(xué)生,通過這些方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)做人的道理。

我經(jīng)常地與各任課老師一起分析班級(jí)情況,找對(duì)策;根據(jù)學(xué)生的情況分層次展開討論,和每位同學(xué)一起制訂目標(biāo)、計(jì)劃;聯(lián)系家長一起幫助學(xué)生改變存在的問題。針對(duì)班級(jí)薄弱的學(xué)科,配合認(rèn)課老師一起幫助學(xué)生提高,通過大家的努力,在后半學(xué)期,班級(jí)的情況明顯有所好轉(zhuǎn)。

當(dāng)然,一個(gè)學(xué)期下來,班級(jí)仍然還存在著問題,特別是對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的教育,我漸漸覺得力不從心。對(duì)此,我經(jīng)常上網(wǎng)到論壇里或者找些課外書看能不能找到一些好的方法,但是收效甚微。當(dāng)然我還是會(huì)盡自己的能力去解決和轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)方面

在實(shí)際工作中,我始終實(shí)踐著“學(xué)高為師,身正為范”的信條“,求實(shí)、創(chuàng)新”、“嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)”地開展教學(xué)工作。在備課過程中認(rèn)真分析教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。為了提高教學(xué)水平,平時(shí)虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師,與老師們一起討論、研究,使我的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生以及能讓學(xué)生將知識(shí)掌握得既輕松又扎實(shí),并會(huì)學(xué)以致用。平時(shí)積極參加教研活動(dòng),與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)并有所思考。

1、抓后進(jìn)生、抓課堂常規(guī)、抓突發(fā)性事件。

積極抓好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,每個(gè)學(xué)生都享有受教育、受鍛煉的基本權(quán)利,關(guān)注后進(jìn)生是尊重學(xué)生享有這些權(quán)利的重要體現(xiàn)。在這方面,作為班主任首先做到了以正確的態(tài)度對(duì)待他們,深入調(diào)查摸底,搞清他們所以成為差生的原因,與他們談心、在周記、家校本上溝通、與家長電話聯(lián)系、家訪等,做到因材施教、真誠相待、耐心幫助。有了進(jìn)步及時(shí)肯定、表揚(yáng),有了問題冷靜分析、幫助其解決。平時(shí)更加關(guān)注他們的表現(xiàn)及努力的過程,鼓勵(lì)他們找回自信,并制訂目標(biāo)和計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)也不放松,更嚴(yán)格地要求他們,培養(yǎng)鍛煉他們各方面的能力。她相信老師的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙。

在學(xué)期初，就確定了班級(jí)里需要課后輔導(dǎo)的學(xué)困生，充分利用中午上學(xué)那段

時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎每天都輔導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，幾位學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績還是行為習(xí)慣都有了明顯的進(jìn)步。另外對(duì)于這些孩子我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是無條件地去愛他們。教師必須保持對(duì)學(xué)生“無條件關(guān)懷”。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生得到人際關(guān)系中的諸如溫暖，熱愛，同情，關(guān)心尊敬等方面的關(guān)懷對(duì)其自我概念的形成十分重要，對(duì)待學(xué)生要象對(duì)待自己的兒女一樣，學(xué)習(xí)不好，落后，受到同學(xué)們的排斥，因而感到很墜落，我們作為老師的不要看不起他，當(dāng)然理智會(huì)提醒我們，這些辦法也是不可取的，但我們首先要提出極其必要的辦法去挽救他，只用懲罰是不能救人的，需要教師的仁慈去感化他。

2、提升素質(zhì)，讓師生在創(chuàng)新中共同成長

一個(gè)教師能否承擔(dān)道德責(zé)任，與其專業(yè)水平密切相關(guān)，從古到今許多優(yōu)秀教師，之所以能夠取得非凡的教育成就，無不與他們所具有的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，“沒有教師的質(zhì)量提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！蔽覍?duì)這一觀點(diǎn)的理解是教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，成為一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、缺點(diǎn)的人。另外，我們不能嘲笑學(xué)生，即使他們?cè)谀承r(shí)候顯得很笨或者表現(xiàn)不好，換一種眼光，換一種角度去看待他們，就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和驚奇的感受。為了孩子的健康成長，摒棄粗暴的態(tài)度，放下手中的“教鞭”，不要給學(xué)生“冷眼”和“譏笑”，以慈母般的愛溫暖每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可敬可親，真正成為靈魂的工程師。本學(xué)期來抓好這樣一個(gè)群體的同時(shí)，嚴(yán)格把好整體關(guān)，在抓教學(xué)的同時(shí)抓好學(xué)生的思想教育，又注重課堂教學(xué)常規(guī)，還嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以點(diǎn)促面，分散與集中相結(jié)合促進(jìn)班級(jí)文化和學(xué)生素養(yǎng)同步前進(jìn)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，不論是班級(jí)的精神狀況，還是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都有明顯提高。我雖然是老教師，但在今天的教育面前還覺得很稚嫩，有時(shí)遇上一些突發(fā)的教育案例還有待反思自己的教育行為。因此，我盡量堅(jiān)持多渠道查閱相關(guān)的教育資料，做到胸有成竹地去處理教育、教學(xué)中的一些疑難雜癥。我深知，作為教師教師，必須要一種開放的心態(tài)，全面理解、把握好教育尺度，以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施教育，調(diào)整教育實(shí)踐，努力構(gòu)建充滿生命活力的教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進(jìn)行科學(xué)研究，用科學(xué)理論武裝自己，才能真正的勝任肩負(fù)的使命。

總之，只要教師在以后的教育教學(xué)過程中，自覺地、心甘情愿地、積極地讓教學(xué)與反思相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)生活及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，就能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，就能找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話的途徑，就能幫助自己在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品味，從而體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義，克服本領(lǐng)恐慌，掌握新課程，增進(jìn)新智慧，形成新本領(lǐng)！

第三篇：我的教育教學(xué)行為反思

抓常規(guī)

提效率

——我的教育教學(xué)行為反思 逸夫小學(xué) 薛明忠

每年暑期政治學(xué)習(xí)，都有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都有新的認(rèn)識(shí)和收獲。結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和對(duì)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，積極貫徹新課程理念，在日常教育教學(xué)工作中認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。

一、全面提高認(rèn)識(shí)，將常規(guī)落到實(shí)處

我們的教育目標(biāo)應(yīng)該是全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，轉(zhuǎn)變教育思想，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。目標(biāo)雖然明確，沒有必要的手段和措施，也是很難保證目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)常規(guī)是在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的工作規(guī)范，它揭示了教學(xué)工作的一般規(guī)律，具有傳統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和規(guī)范性，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)對(duì)教師提出了具體的要求，要求我們杜絕日常教學(xué)中不規(guī)范的教學(xué)行為。所以落實(shí)教學(xué)常規(guī)是每位教師本身就應(yīng)該做的職責(zé)所在，并沒有人為地加重教師負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該把教學(xué)常規(guī)做為學(xué)校教學(xué)管理最基本的規(guī)范來加以認(rèn)真落實(shí)，以期能有效地達(dá)成我們的教育目標(biāo)。

二、精心備課，提高課堂教學(xué)效率 素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而備課是上課的基礎(chǔ)。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，首先要吃透教材大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，備課才能游刃有余；在寫教案時(shí)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生生理心理特點(diǎn)等諸多方面，預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法，不得隨意拔高或降低教學(xué)要求；努力揣摩教材，教學(xué)中做到主次分明，有所為有所不為。一節(jié)課的內(nèi)容在不同學(xué)段、知識(shí)基礎(chǔ)環(huán)境之下，要求也不一樣，對(duì)教材進(jìn)行分析處理時(shí)，要根據(jù)編者的意圖，圍繞教學(xué)重點(diǎn)有所為，對(duì)非重點(diǎn)的東西要有所不為。比如課堂教學(xué)中的課件設(shè)置，亮點(diǎn)的呈現(xiàn)一定要在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上下功夫，不要讓教學(xué)內(nèi)容、過程圍著課件轉(zhuǎn)，本末倒置。教師只有在備課階段充分考慮課堂教學(xué)的方方面面，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，才能在上課的時(shí)候，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，上出一堂生動(dòng)的、有感染力的、高效率的、目標(biāo)達(dá)成度高的好課。沒有成功的備課時(shí)不可能有成功的課堂的！

三、加強(qiáng)教法學(xué)法研究，使學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)接班人，教師必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，把教育教學(xué)工作建立在客觀規(guī)律上。在教法設(shè)計(jì)方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易、教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活多樣地積極應(yīng)用講述法、講解法、談話法、討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，盡量用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述、講解，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更好地感知、理解教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)起學(xué)生的興趣。并且各種教法不能按固定模式去生搬硬套，而是要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，做到一堂課下來基本讓學(xué)生感覺不到方法單一，形式死板，當(dāng)然在嘗試和應(yīng)用新穎靈活的教法之同時(shí)，也要有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)與應(yīng)用。教，是為了不教。的確，給學(xué)生一桶水，不如教會(huì)學(xué)生如何挖一口井。我們只把知識(shí)傳授給學(xué)生是不夠的，只有教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生有獲得知識(shí)的能力而終身受益。因此在課堂教學(xué)過程中,教師還要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的自學(xué)能力。只有把打開知識(shí)大門的鑰匙交給學(xué)生,才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

通過學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)常規(guī)有了深層次的認(rèn)識(shí)，并深刻地體會(huì)到：教師只有提高對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)重要性的認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，用教學(xué)常規(guī)這把尺子，去衡量自己的教學(xué)行為，才能更好的服務(wù)于學(xué)生。

第四篇：教育教學(xué)理念和行為的反思

是雪中送炭？還是落井下石？

----教育教學(xué)理念和行為的反思

2班 葵花向日 張偉玉

“當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)即使做不到雪中送炭，也要做到錦上添花，但是幾乎每個(gè)成年人都在落井下石?！边@段話讓我對(duì)自己的教育教學(xué)理念和行為有了深刻反思。

面對(duì)問題，我經(jīng)?？嘤跊]有辦法，費(fèi)了很大力氣去做學(xué)生的思想工作，告訴他學(xué)習(xí)如何的重要，對(duì)未來影響多大，可謂煞費(fèi)苦心，但效果極不明顯，學(xué)生的成績或心理上的問題仍然問題著。

培訓(xùn)中李元昌教授的講座讓我發(fā)現(xiàn)了自己的癥結(jié)所在，我與專家的最大不同是：面對(duì)為題時(shí)，他們能結(jié)合實(shí)際去研究，發(fā)現(xiàn)問題的原因，再去探究解決問題的方法，然后去找理論的支撐點(diǎn)，讓自己的方法和理論碰撞產(chǎn)生新的理論，最后在實(shí)踐中完善自己的經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套適合于自己的“真知”。

如：面對(duì)差生，李教師提出“學(xué)科管理與學(xué)科教學(xué)同等重要”，他從差生的心理出發(fā)，選擇能讓差生看到進(jìn)步的促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，而且根據(jù)學(xué)生的成長特征，按年級(jí)分別設(shè)為：“提高率計(jì)分法”、“虛實(shí)計(jì)分法”、“目標(biāo)追趕法”。大多數(shù)后進(jìn)生處于十分矛盾的心理狀態(tài)中。一方面，他們的自尊心強(qiáng)，當(dāng)受到教育和啟發(fā)的時(shí)候，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出很高的熱情，決心下功夫把學(xué)習(xí)趕上去；另一方面，他們的持久性差，幾堂課聽不懂，題目做不好，馬上就心灰意冷了。他們感嘆自己不是學(xué)習(xí)的材料，背上了沉重的包袱。信心不足是提高后進(jìn)生成績的最大障礙。他通過不斷地調(diào)查，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地調(diào)整自己的方法，最終形成了指導(dǎo)教學(xué)的一套好理論。

作文是一項(xiàng)艱辛而繁雜的勞動(dòng)。從審題、立意、選材、布局謀篇、動(dòng)筆起草，到文章形成，都要仔細(xì)斟酌。學(xué)生們經(jīng)常是老虎吃天——無從下口，有的干脆一揮而就，“交上皇糧不怯官”。李教授根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)了“放—收---放”作文法，也是實(shí)用易操作的方法。這些方法因?yàn)榻?jīng)過了實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的過程；經(jīng)過了從學(xué)生出發(fā)，最后落腳在學(xué)生的檢驗(yàn)；經(jīng)過了實(shí)施、反思、改進(jìn)、再實(shí)施的整合。這樣不斷的探索不斷的該進(jìn)，最后服務(wù)與學(xué)生，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)中我明白了：我們不能僅僅做做思想工作而已，那對(duì)孩子來講只是錦上添花，我們要像李教授那樣去研究、去反思、去分析、去整合，去尋找解決問題的方法，爭取做到雪中送炭。

第五篇：反思教學(xué)行為(DOC)

反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能 ——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧 商南縣城關(guān)小學(xué)

汪

藝

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

我叫汪藝，是來自商南縣城關(guān)小學(xué)的一名一線教師。很榮幸能參加這次暑期教師培訓(xùn)活動(dòng)，與在座的各位同仁共同探討、交流，今天我交流的主題是：“反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧”。

新一輪課程改革對(duì)我們教師使用教材提出了新要求、新挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹?，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，是以知識(shí)為本位的；“用教材教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人?！敖探滩摹保€是“用教材教”？僅僅把教材的內(nèi)容完成，還是通過教材完成課程目標(biāo)？在教學(xué)中，教師要變“教教材”為“用教材教”，教師除了要在備課方面下工夫，充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整外，還要求我們能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，傾力構(gòu)建 “再創(chuàng)造”過程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

著名教育學(xué)家葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。美國教育心理學(xué)家波斯納說“ 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。今天，我們從事小學(xué)英語教學(xué)工作的聚在一起參加這項(xiàng)活動(dòng)，就讓我們從自己習(xí)以為常的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析教學(xué)失敗的原因從而獲得教學(xué)技能的提升。這里，我將我們大家也包括我自己的一些日常教學(xué)行為，以案例的形式呈現(xiàn)出來，希望大家在對(duì)教學(xué)行為對(duì)比分析后，引起思考和反思，從反思中實(shí)現(xiàn)自我突破，從突破中獲得英語課堂教學(xué)技能的提升。

在教學(xué)中，語音、詞匯、語法，語篇教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。下面，我將從語音教學(xué)策略，單詞教學(xué)策略，語法教學(xué)策略，對(duì)話教學(xué)策略和語篇教學(xué)策略五個(gè)方面，和大家一起探討教學(xué)的方法及課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施。

一、語音教學(xué)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要了解簡單的拼讀規(guī)律，這就意味著學(xué)生要知道字母在單詞中的讀音，并學(xué)會(huì)拼讀合乎規(guī)則的單詞。我們使用的陜旅版教材，在四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了元音字母讀音教學(xué)在教學(xué)中，你是用什么方式呈現(xiàn)字母讀音的？下面有兩組案例，哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？

【案例1】教師在黑板上寫出字母‘a(chǎn)’，說，‘a(chǎn)' can pronounce /ei/ and/?/。然后寫出兩組單詞(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教師指著第一組單詞說，‘a(chǎn)' pronounce /ei/ in these words，指著第二組單詞說，‘a(chǎn)'pronounce/?/ here。然后要求學(xué)生讀出這些單詞，最后告訴學(xué)生第一組單詞的特點(diǎn)是以不發(fā)音的“e”結(jié)尾。

【案例2】教師在黑板上寫出字母‘a(chǎn)’，對(duì)學(xué)生說，Give me some words with letter “a”。學(xué)生說出不同的單詞，教師板書。老師挑出其中的兩個(gè)開閉音節(jié)的單詞，如cake和cat，給它們標(biāo)上1和2。要求學(xué)生依次朗讀剩余單詞并說出它們屬于1和2的哪個(gè)類別。接著，教師要求學(xué)生討論字母a在兩組單詞中的讀音。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生觀察cake組單詞的拼寫特點(diǎn)，最后教師告訴學(xué)生這組單詞詞尾都有一個(gè)不發(fā)音的字母e。

【評(píng)論】在案例1中，教師首先呈現(xiàn)字母的讀音，接著呈現(xiàn)單詞，最后對(duì)比。在案例2中，教師充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，要求他們自己提供詞例，并通過朗讀幫助學(xué)生區(qū)別該字母的不同讀音，根據(jù)讀音將單詞歸類，然后找出規(guī)律。整個(gè)呈現(xiàn)過程最大的特點(diǎn)是教師促使學(xué)生充分地參與了字母讀音的辨認(rèn)與區(qū)別，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要多一點(diǎn)動(dòng)腦筋，因而他們對(duì)字母讀音的印象也可能更深刻。

基于上述的分析，語音教學(xué)建議： 1.音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個(gè)元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

2.利用漢語正遷移，比較法教音標(biāo)

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。

3．利用手勢、方言音掌握個(gè)別音素的發(fā)音

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢語教學(xué)語音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時(shí)，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫了一個(gè)大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會(huì)將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。

4．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)

5．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報(bào)一個(gè)清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說出對(duì)應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報(bào)出短元音或長元音，學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的長元音或短元音。既可以練習(xí)對(duì)比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。

6.反復(fù)操練，持之以恒

音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒有具體的語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。

二.詞匯教學(xué)策略

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素之一，掌握一門語言離不開詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯量是制約其學(xué)習(xí)的最主要的因素。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級(jí)開設(shè)英語的學(xué)校，要在三四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面規(guī)定的是：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍的六百至七百個(gè)單詞，和五十個(gè)左右習(xí)慣用語。所以小學(xué)英語教師要靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)技巧，幫助小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下是我在日常教學(xué)中采用的一些詞匯教學(xué)技巧,收到了良好的教學(xué)效果，僅供大家參考

（一）、運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞 １、情景呈現(xiàn)法

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿好表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在一定的語言情景中感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在呈現(xiàn)tired一詞時(shí)，我就可以組織學(xué)生和教師PK，讓師生一起把手舉起來，看誰舉得時(shí)間長，如果有學(xué)生把手放下，就走到他跟前說“you are tried ”最后教師可以放下手，捶錘自己的腰說：“I＇m tired.”此時(shí)，學(xué)生就很容易理解該單詞的意思了。

2、實(shí)物呈現(xiàn)法

在教學(xué)表示日常生活物品的生詞時(shí)，如bag、book、desk、map、pen等時(shí)，教師可以用此法呈現(xiàn)。如:教學(xué)單詞orange時(shí)，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)桔子實(shí)物，然后向?qū)W生示范讀音，學(xué)生把聽到的單詞與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，加深記憶。

3、動(dòng)作呈現(xiàn)法

教師可以利用肢體語言表達(dá)單詞的意思。在教授動(dòng)詞時(shí)，如run,jump,swim等，教師可以通過夸張的動(dòng)作或表情來呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說時(shí)模仿教師的動(dòng)作和表情。在教形容詞hot和cold時(shí)，教師可以做擦汗或扇扇子等動(dòng)作讓學(xué)生猜測hot的意義。用表示冷得打哆嗦的夸張動(dòng)作讓學(xué)生猜測cold的意義。

4、游戲呈現(xiàn)法

兒童天生喜歡游戲，他們喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)英語詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見的游戲之一。在教學(xué)有關(guān)物品類的單詞時(shí)，教師可以將物品放進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，讓學(xué)生觸摸后猜猜物品時(shí)什么。如果學(xué)生猜對(duì)了，但不知道其英文說法時(shí)，教師可以自然介紹新單詞。在教學(xué)表示動(dòng)作的單詞時(shí)，教師可以制作課件，通過讓學(xué)生聽動(dòng)物的叫聲，或看動(dòng)物身體的一部分來猜測是什么動(dòng)物。

5、形象呈現(xiàn)法

教師可以利用圖片、簡筆畫、模型、電教設(shè)備和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。具體做法與實(shí)物呈現(xiàn)相差無幾，只是借助實(shí)物的圖像或模型來表示單詞的含義。

二、運(yùn)用多種方法操練和鞏固單詞。

1、游戲鞏固單詞

教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能幫助學(xué)生快樂地記憶單詞。常見的游戲有：

“高低音”（Loud and Low）是鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學(xué)習(xí)完單詞且需要鞏固單詞的讀音的教學(xué)。具體做法是：教師邊出示圖片邊說單詞，如果教師小聲說，學(xué)生則要大聲說；反之，如果教師大聲說，學(xué)生則要小聲說。此游戲集體活動(dòng)，即使那些膽小的學(xué)生也會(huì)樂于參與。此游戲也可以在小組內(nèi)開展，由小組長充當(dāng)小教師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小教師。

“缺少了什么”（What is missing）是一個(gè)短時(shí)記憶游戲，可以用于鞏固和認(rèn)讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡單的課件，比如，畫面出現(xiàn)幾幅單詞圖片，教師一按鼠標(biāo)，其中一幅圖片便消失。如果學(xué)生能以最快的速度說出缺少的圖片所對(duì)應(yīng)的單詞就算贏。在小學(xué)高年級(jí)，教師可提高該游戲的難度。比如，可以把單詞圖片改成單詞卡片。以使學(xué)生在做游戲中強(qiáng)化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效果、“踩地雷” 教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞bedrom為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷“bread”則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他她說：One, two, bomb!

“全身反應(yīng)法”（TPR）是一個(gè)單詞認(rèn)讀的游戲。例如，復(fù)習(xí)和鞏固表示身體部位的單詞時(shí)，教師可出示單詞卡片（沒有圖），學(xué)生以最快的速度指出身上相應(yīng)的部位。教學(xué)表示文具單詞時(shí)，教師出示單詞卡片，要求學(xué)生以最快的速度出示該單詞所對(duì)應(yīng)的文具。該游戲能提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，并能為其單詞筆拼寫打下良好的基礎(chǔ)。

“猜單詞”（Guessing）可以聽聲音猜單詞、看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、看圖猜單詞。

2、兒歌鞏固單詞

小學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力較強(qiáng)，但長時(shí)間記憶能力較弱。教師可以根據(jù)兒歌押韻、重復(fù)、易懂等特點(diǎn)，創(chuàng)編兒歌幫助學(xué)生解決這一難題。在教學(xué)字母時(shí)，我采用chant來訓(xùn)練學(xué)生的語音和語感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.類似這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，如同玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母的發(fā)音要領(lǐng)。再比如，表示數(shù)字1~10的英語單詞毫無規(guī)律可言，我運(yùn)用了一首兒歌來幫助教學(xué)：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通過兒歌的學(xué)習(xí)，好的學(xué)生又能提起了興趣，而且還激發(fā)了一般學(xué)生樂意學(xué)的愿望。平時(shí)課間，經(jīng)常能聽到同學(xué)們邊拍手邊說唱歌謠，寓教于樂。

3、句型鞏固單詞

我們都知道“詞不離句，句不離篇”在詞匯教學(xué)過程中，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在話語中感知新詞，并在交際過程中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用練習(xí)，這樣才有利于識(shí)記和靈活使用單詞。

三、運(yùn)用多種方法記憶單詞

教師在教學(xué)單詞過程中應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教會(huì)他們動(dòng)腦筋，找找單詞的發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和用法等多方面的規(guī)律，科學(xué)地總結(jié)出記憶單詞的方法和竅門。同時(shí)增加教學(xué)的趣味性，如：

1、發(fā)音記憶法

學(xué)英語就要掌握好字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讀音準(zhǔn)確，具備良好的語音基礎(chǔ)。其實(shí)這也是科學(xué)記憶單詞的基礎(chǔ)。如：knee、know、knife這三個(gè)單詞的首字母k都不發(fā)音，但我們?cè)趯懙臅r(shí)候卻不能漏掉。在教學(xué)單詞jeans時(shí)，教師可以出示tea,read,please這些單詞的卡片，找出ea在三個(gè)單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后讓其嘗試讀出jeans。日積月累，學(xué)生便能了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成拼讀單詞的能力。

2、以舊引新記憶法

在教學(xué)單詞scarf時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀中間的car，然后要求學(xué)生靜聽，嘗試讀scar（其中有音變的問題），然后再讀整個(gè)單詞scarf，并能拼寫出來。在教學(xué)gloves時(shí)，先讓學(xué)生讀love，然后在讀整個(gè)單詞。這種以舊引新的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)原本陌生的單詞很快熟悉起來，而且能立即記住單詞。

3、拆詞記憶法

我們?cè)谟洕h字時(shí)，經(jīng)常把漢字分解，找出字中之字，然后再作記憶。如:“煙”字，是記左邊一個(gè)“火”字加上右邊一個(gè)“困”字，這樣就容易多了。而有些英語單詞，特別是合成詞也可以用同樣的方法來記憶。如：

pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball

4、比較記憶法（1）反義詞記憶法

英語中有許多單詞是含義相反的，把他們結(jié)合在一起記憶，印象會(huì)更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形詞記憶法

有些單詞詞形正好相反，把他們歸納一下，也有助于大家的記憶。如： on→no ten→net was→saw

5、分類記憶法

根據(jù)單詞的含義，分門別類地進(jìn)行記憶，這樣記憶思路更清晰。如： 樂器類: piano violin guitar 服裝類: sweater jacket jeans 職業(yè)類: doctor teacher nurse 三.語法教學(xué)策略

下面是教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的兩個(gè)案例。請(qǐng)分析這兩個(gè)案例，哪個(gè)是新知呈現(xiàn)？哪個(gè)是舊知強(qiáng)化？

【案例1】教師指著黑板上的句型，對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)看，這是三個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子中都包含be加動(dòng)詞ing形式的結(jié)構(gòu)，同時(shí)be根據(jù)不同的主語能變成is、am和are?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示正在發(fā)生的事情或正在做的動(dòng)作。然后對(duì)學(xué)生說：現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)圖片內(nèi)容說出表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。

【案例2】教師用電腦展示一幅照片，里面是自己一家人運(yùn)動(dòng)的情景。同時(shí)，下面出現(xiàn)文字說明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be動(dòng)詞和動(dòng)詞后的ing都用紅色粉筆標(biāo)出。教師指著照片做上述的說明。然后要求學(xué)生找出圖下句子的共同點(diǎn)。學(xué)生討論后回答：它們都有is、am或are，表示動(dòng)作的詞后面都有ing。接著，教師總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式和意義，最后，教師拿出更多活動(dòng)的圖片，學(xué)生說出圖片里的人在干什么。

【評(píng)論】案例1中，教師首先展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的情境，屬于演繹教學(xué)法。演繹教學(xué)法中語法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。但學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)到的語言知識(shí)可能容易遺忘。案例2中，教師使用的是歸納教學(xué)法，學(xué)生首先接觸到包含語法規(guī)則的情景，然后根據(jù)語言材料歸納出語法規(guī)則。通過分析歸納可以深化學(xué)生對(duì)語法意義的理解，使學(xué)生注意到語言的運(yùn)用而不僅是語言 的形式。但這種教學(xué)方式要求學(xué)生觀察和歸納的能力比較強(qiáng)，不是所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)語吉規(guī)律的。因此，歸納法適用于新知識(shí)的呈現(xiàn)，演繹法適用于舊知識(shí)的強(qiáng)化，兩種模式靈活運(yùn)用，根據(jù)具體情況做出選擇，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、對(duì)話教學(xué)策略

對(duì)話教學(xué)是英語教學(xué)的一種形式，屬于口語教學(xué)。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對(duì)話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語言。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用掛圖加強(qiáng)口語訓(xùn)練

小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動(dòng)漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成功感。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話

眾所周知，語言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話的情景進(jìn)行的。把對(duì)話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際場景，為學(xué)生語言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。而真實(shí)語言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這樣教師就要通過各種活動(dòng)或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語言。

3.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則

語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常

有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會(huì)說的。

具體在教學(xué)中，可以在聽完對(duì)話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說出來。但是如果長期下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進(jìn)步。這樣實(shí)際上學(xué)生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場合就能達(dá)到脫口而出。

4.創(chuàng)造性地使用教材

由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言?？偠灾處煵槐鼐杏谝环N教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。

5.注重在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會(huì)話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。通過中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

6.通過多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動(dòng)。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說英語的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說英語、講英語的機(jī)會(huì)。

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的步驟和方法

結(jié)合小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。

(一)、熱身活動(dòng)

活動(dòng)形式：聽、說、玩、演、唱等活動(dòng)

聽可以聽歌曲、對(duì)話、簡短的英語故事，說可以說對(duì)話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。

熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Let’s do。

(二)、呈現(xiàn)新知：

1、情境呈現(xiàn)

有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語言了。所以說這種做法非常不可取。

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒恕?shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是What does she do? She is a …在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來，說I`m a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。

(三)、鞏固練習(xí)：

1、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

3、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。

角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。

(四)、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。

(五)、評(píng)價(jià)檢測

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。

如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。

五、語篇教學(xué)策略 1.語篇呈現(xiàn)

一般來說，理解和掌握課文內(nèi)容是新授課的主要教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的導(dǎo)入，呈現(xiàn)，練習(xí)環(huán)節(jié)都是為了更好地學(xué)習(xí)課文。對(duì)于課文，我們可以靈活的處理，如果前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以掌握了重難點(diǎn)，也就沒有必要一字一句教讀，理解?？梢愿鶕?jù)實(shí)際，利用教材，將課文當(dāng)成加大的重現(xiàn)的鞏固新知的聽力閱讀材料，這樣可以達(dá)到活用教材教，事半功倍的教學(xué)效果。如果把教材作為閱讀材料，如何有效的安排教學(xué)活動(dòng)呢？

【案例】在一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的朗讀教學(xué)中，授課教師是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.學(xué)生自主閱讀時(shí)必定會(huì)遇到問題，如生詞的發(fā)音，較長句子的意群停頓等，他們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題？問題沒有解決，學(xué)生又怎能表演對(duì)話？表演完畢再模仿地道的語音，效果何在？這樣的朗讀教學(xué)安排是低效的。

教師可以這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)：（1）Students read after the tape.教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問題。學(xué)生通過模仿地道的發(fā)音，形成較好的語感。

（2）Students read by themselves.學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)一步熟悉對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)對(duì)話中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.學(xué)生通過跟讀模仿和自主閱讀，體會(huì)和累積一些閱讀技能，并通過表演對(duì)話來展示閱讀的成果。

2.K-W-L閱讀教學(xué)法

2012年10月在山西太原召開的第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上，來自江蘇南京市拉薩路小學(xué)的李磊老師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課讓大家耳目一新。李老師采用閱讀前——閱讀中——閱讀后的三段模式開展教學(xué)，并嘗試將K-W-L閱讀教學(xué)法貫穿閱讀課始終。

K-W-L中的K代表“What I know”，是指學(xué)生對(duì)話題已經(jīng)了解的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等方式了解自己對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識(shí)

［教學(xué)回顧］

（1）游戲熱身，了解彼此信息

上課伊始，授課教師先與學(xué)生進(jìn)行簡單的日常交流，再通過Listen, Read and Judge這一熱身活動(dòng)了解彼此的信息。授課教師用多媒體逐一快速呈現(xiàn)描述學(xué)生與教師信息的句子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、聆聽，對(duì)這些信息迅速作出判斷，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授課教師總結(jié)自己是Big Eater，并引出了與food and drinks這一主題相關(guān)的詞匯。

2.W——圍繞話題，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指學(xué)生渴望獲得更多關(guān)于本節(jié)課話題的知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自主提出想要了解的問題，并讓學(xué)生通過多種形式的閱讀活動(dòng)從文中找到“What I want to know”的答案。

［教學(xué)回顧］

（1）聚焦話題，自主提問

用多媒體呈現(xiàn)文本中Mr Green和學(xué)生交談的場景圖后，授課教師先向?qū)W生交代故事背景，再通過“What else do you want to know from this story?”這一問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片提出自己想要了解的問題。學(xué)生六人一組進(jìn)行討論，并提出了如下問題：

S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在學(xué)生提問的過程中，授課教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考與表達(dá)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并板書what、where、how、why等關(guān)鍵疑問詞。接著，師生共同解決較為淺顯的問題，如含有where的問句可以從多媒體上的圖片中直接獲得答案。最后，授課教師輔助學(xué)生梳理與整合剩余問題，并提煉出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”這三個(gè)具有梯度性的問題，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀文本的過程中逐一解決。

（2）緊扣問題，讀中解疑

① Watch and Circle——觀看動(dòng)畫，了解大意 ② Read and Match——略讀課文，理清脈絡(luò) ③ Read and Underline——精讀課文，讀明細(xì)節(jié) ④ Read and Judge——模仿朗讀，讀練辨析 3.L——拓展話題，啟發(fā)運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語用能力

K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的反饋，旨在讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)，并綜合運(yùn)用新知識(shí)分析問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。

（1）基于文本，鞏固總結(jié)

授課教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容，重組關(guān)鍵信息，并要求學(xué)生根據(jù)多媒體提供的句型結(jié)構(gòu)和食物金字塔（見圖5）復(fù)述課文，幫助學(xué)生在語言輸出的過程中鞏固和總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

（2）呈現(xiàn)任務(wù)，綜合運(yùn)用

授課教師用多媒體呈現(xiàn)自己的每日飲食表（見圖6），引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)討論教師的行為，并指導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)給老師提出建議。這樣開放性的活動(dòng)滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在各組反饋時(shí)，學(xué)生們都積極舉手并給出了許多精彩的建議，如：

S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L閱讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問題為主線的閱讀教學(xué)方法。運(yùn)用K-W-L閱讀教學(xué)法開展閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)——自主提問——自主解疑——自主運(yùn)用——自主評(píng)價(jià)的系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。”我們要能從看似常規(guī)的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的辦法。在平時(shí)的教學(xué)中養(yǎng)成不斷追問的習(xí)慣，反思自己的教學(xué)得失，并深入分析自己的教學(xué)行為，主動(dòng)嘗試改進(jìn)的策略，循序漸進(jìn)地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。惟其如此，在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)智慧才能得以不斷磨礪、提升。手發(fā)展。