第一篇：初中作文分層有效教學(xué)實(shí)踐的研究

初中作文分層有效教學(xué)實(shí)踐的研究

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

1.社會背景：

縱觀我國近二十多年來的作文教學(xué)改革，廣大中學(xué)語文教師和研究人員，為了尋找提高中學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我課題組成員通過問卷的形式調(diào)查了本校學(xué)生寫作中存在的問題，通過調(diào)查和整理發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：（1）望“文”生畏，士氣不足；（2）缺少素材，內(nèi)容貧乏；（3）顛三倒四，主題不明；（4）把握不住文體特點(diǎn)；（5）缺乏一定的寫作技巧。

2.教改背景：

（1）新課標(biāo)頒布前的大綱教材：其整體安排是以寫作知識為主線，同時(shí)與閱讀配合，分年級，分單元進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它是靜態(tài)寫作理論的代表。其特點(diǎn)是以寫作活動的作品為主要研究對象，研究作品的構(gòu)成因素及其價(jià)值規(guī)律，從而形成理論，并以此來指導(dǎo)寫作實(shí)踐。它重視文體知識的傳授，重視了寫作與閱讀的結(jié)合，但忽略了學(xué)生觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，忽視了寫作與生活的關(guān)系，因此學(xué)生寫出的作品往往千人一面，呆板僵化，毫無個(gè)性，更缺乏靈性。

（2）《四步作文教學(xué)法》：所謂四步教學(xué)法，簡言之，即教學(xué)由初作、互批、反批、重作四步構(gòu)成。力圖做到融寫作的能力訓(xùn)練、文體訓(xùn)練和思維訓(xùn)練于一爐，形成一個(gè)多股交織的訓(xùn)練系統(tǒng)，在科學(xué)、有序、實(shí)用、精要的開放型教學(xué)過程中達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

（3）《作文三級訓(xùn)練體系概論》：它的總體結(jié)構(gòu)是：把觀察、分析、表達(dá)三種基本能力的訓(xùn)練分別在三個(gè)年級中進(jìn)行：一年級著重培養(yǎng)觀察能力，采用寫觀察日記與觀察筆記的形式，側(cè)重練習(xí)記敘、描寫；二年級著重培養(yǎng)分析能力，采用寫分析筆記的方式，側(cè)重練習(xí)議論說明；三年級著重提高表達(dá)能力，采用寫語感隨筆與章法隨筆的訓(xùn)練方式，側(cè)重于語言的運(yùn)用與文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)。三級之間的關(guān)系：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。從整體上看，應(yīng)當(dāng)說它在力求解決寫什么和怎么寫的問題。但觀察、分析和表達(dá)著三種思維活動應(yīng)當(dāng)是同時(shí)進(jìn)行的，如果把它們分在三個(gè)學(xué)年，將內(nèi)容和形式分開來訓(xùn)練，這是否違背寫作的規(guī)律呢？從寫作的實(shí)踐看，學(xué)生經(jīng)過觀察和分析訓(xùn)練，這兩方面的能力卻是有所提高，但成文的能力普遍比較差。

（4）義務(wù)教育初級中學(xué)補(bǔ)充教材《作文》：本書總體安排是：初中一年級以記敘文為重點(diǎn)，初中二年級以記敘文和簡單說明文為重點(diǎn)，初中三年級以記敘文和簡單議論文為重點(diǎn)。每學(xué)期安排六個(gè)單元，每個(gè)單元包括目標(biāo)、寫作指導(dǎo)、能力訓(xùn)練、范文引路和佳作欣賞等五項(xiàng)內(nèi)容。

從這些寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)我們感到：作文教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為前提，融合循序漸進(jìn)的寫作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作興趣，把寫作融入生活，使學(xué)生不再為寫而寫，而是把寫作作為生活的一個(gè)重要部分。另外，以上這些教學(xué)模式，有的強(qiáng)調(diào)對生活的關(guān)注、作文材料的積累，有的強(qiáng)調(diào)寫作技法的指導(dǎo)，有的強(qiáng)調(diào)過程的安排，這些措施從寫作的角度說，都是必要的。但是我們認(rèn)為寫作需要培養(yǎng)的是一種綜合能力，所以必須以培養(yǎng)寫作能力為主線，將豐富的生活積累、文章的寫作技巧的指導(dǎo)統(tǒng)一在科學(xué)的寫作過程之中，將“寫什么”“和怎么寫”通過教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，將新課標(biāo)提出的各種要求有機(jī)地統(tǒng)一在一起，因此就需要一個(gè)能承載這一任務(wù)的新的科學(xué)的寫作序列。

3.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

作文是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，作文教學(xué)對初中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注初中學(xué)生的心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力；如果尋找有效的作文分層教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問題。

我們通過與同頭交流和反思自己的寫作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在寫作訓(xùn)練中存在以下問題：（1）重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)；（2）注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐；（3）注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量；（4）注重應(yīng)試作文，忽視創(chuàng)新作文。

所有這些問題都說明，初中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大初中語文教師有待進(jìn)一步探索作文分層教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

1、通過本課題的研究，形成一套初中作文分層有效教學(xué)的策略，提高教師進(jìn)行有效作文教學(xué)的能力。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)成目標(biāo)要求。追求實(shí)踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高初中作文教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

二、本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析：

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，引起世界各國教育行家的關(guān)注。當(dāng)前，人們越來越關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實(shí)施有效的教學(xué)的研究。80年代以來，各國習(xí)作教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎，提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）；美國的中學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為讀者而寫作”（《美國作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作”，（《美國作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。

（二）本課題與之的聯(lián)系與區(qū)別：

1.聯(lián)系。借鑒已有研究成果，將其作為本課題研究的起點(diǎn)，使本課題研究具有寬廣的視野、較高的起點(diǎn)，站在前人的肩膀上前進(jìn)。

2.區(qū)別。本課題研究將立足于本校部分教師的教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒、整理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織制定各年級段作文分層教學(xué)實(shí)施方案，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，對低效、無效的教學(xué)進(jìn)行診斷研究，力求提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1.實(shí)踐意義

（1）關(guān)注初中學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，對各年級段的作文教學(xué)不僅提出分階段目標(biāo)，更有具體可操作的教學(xué)計(jì)劃與方案。從而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改進(jìn)作文教學(xué)水平。

（2）通過主要問題的解決，為初中作文教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。

（3）通過研究，拓寬初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)及農(nóng)村課程資源的有效開發(fā)與利用。

2.理論價(jià)值

本課題研究將改變初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，完善初中作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的初中作文有效教學(xué)評價(jià)機(jī)制；形成初中各學(xué)段分層作文教學(xué)及批閱的有

效教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式。

四、完成課題的可行性分析

1.學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。

2.課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教科研能力。他們均為校級以上語文骨干教師，多年從事語文教學(xué)工作，年齡在30--40歲之間，年富力強(qiáng)，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員均熟練運(yùn)用電腦及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3.我校具備教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)；我校還擁有一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法，同時(shí)熱衷教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“習(xí)作教學(xué)有效策略的研究”：就是以習(xí)作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時(shí)間，讓學(xué)生取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。

4.“初中作文分層有效教學(xué)實(shí)踐的研究”是針對初中作文教學(xué)中存在的低效問題展開的研究。

（二）支撐性理論

1.新課程理論

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中作文教學(xué)提出了明確的方向：能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般應(yīng)用文。根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想或想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習(xí)慣。

2.作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?/p>

3.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”

與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

5.多元智力理論

這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。在分層分階段的前提下體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)展。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓(xùn)練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來促進(jìn)人的發(fā)展。

七、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)初中學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。

（2）探索初中學(xué)生作文指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合初中作文分層教學(xué)模式的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系。

（4）形成科學(xué)合理的初中作文分層有效教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.調(diào)查研究本校作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究初中各年級段學(xué)生心理特征，尋找相應(yīng)的作文素材與話題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。

3.通過作文分層有效教學(xué)實(shí)踐，完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使本校語文教師能更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系開展作文有效教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)建作文教學(xué)特色學(xué)校。

4.針對初中學(xué)生訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究各學(xué)段不同的作文教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)層次化，使作文教學(xué)更符合“階梯式上升”的原則。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查研究本校作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因來確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解初中各年級段學(xué)生心理特征及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析

本校作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項(xiàng)申請書，并向教科所呈送申請書。

2.文獻(xiàn)研究法：旨在課題研究的過程中，通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動研究法：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

4.個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對初中學(xué)生個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進(jìn)行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出初中作文分層教學(xué)實(shí)踐的有效性策略。

（二）研究步驟：

本課題擬于2008年10月--2011年11月期間完成。共分三個(gè)階段：

第一階段（2008年10月--2009年3月）：準(zhǔn)備階段

1.進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

2.采用座談法，學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。

3．了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

4.落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。

反復(fù)召開課題研討會議，明確研究任務(wù)，落實(shí)分工，責(zé)任到人。

5.階段資料匯總。

第二階段（2009年5月--2011年9月）實(shí)施階段：共分三個(gè)步驟：

第一步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。

召開課題組擴(kuò)大會議。召開全體語文教師會議，通報(bào)課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。

2.調(diào)查訪談，形成報(bào)告。

調(diào)查訪談本校學(xué)生語文習(xí)作的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對作文的認(rèn)識等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫。

第二步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

2.用上述方法確定出初中階段各學(xué)段語文作文專題訓(xùn)練體系。

第三步：

綜合運(yùn)用談話法、問卷調(diào)查法、會談及專家評估的方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語言風(fēng)格等方面）進(jìn)行評估，形成階段性報(bào)告。

1.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

2.在語文教學(xué)的全過程中，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，以聽說為突破口，讓學(xué)生敢說，愛說，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力帶動書面表達(dá)能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。

3.分層指導(dǎo)。（貫穿于作文教學(xué)的全過程）

學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層，分組。

學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對每一次習(xí)作做不同要求。

評價(jià)分層：采用多種形式對不同學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

5.及時(shí)填寫學(xué)生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

第三階段（2011年10月--2011年11月）：總結(jié)階段

1.對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。

2.對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。

3．召開課題研究成果鑒定會。

九、研究措施及保障

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導(dǎo)實(shí)踐。

2、圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題，開展實(shí)驗(yàn)。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

3、組長及成員自覺、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，建立規(guī)范的課題專欄。

4、科研經(jīng)費(fèi)得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中抽取一部分作為教育科研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這為課題的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。

十、預(yù)期研究成果

1.撰寫研究報(bào)告、論文。

2.編寫教學(xué)案例、教案集。

3.整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機(jī)構(gòu)

課題組組長：金暉

組員：方立新、蔡貴順、蔡啟者、陳曉琳、黃霜蕾、葉美玲、胡俠靖、應(yīng)煥菲、莫小平、鄭秀麗、黃愛秋、毛淼

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究和實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究和實(shí)踐 阿城區(qū)交界中學(xué)數(shù)學(xué)組教師活動研討記實(shí)

時(shí)間：2008年7月25日

地點(diǎn)：校辦公室 參加對象：劉曉峰 王琳琳 于海霞 曹亞杰

主持人：劉曉峰

劉曉峰：素質(zhì)教育的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，而課堂教學(xué)又是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”是我們每一位教師的永恒的課題。一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于最大限度地獲取效益，這就取決于教師能否調(diào)動各個(gè)層次的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。今天請各位環(huán)繞在課堂教學(xué)中如何讓每一層次的學(xué)生，尤其是“弱勢群體”的學(xué)生都得到發(fā)展，談?wù)劯髯缘南敕ê妥龇ā?/p>

王琳琳：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。差生“暈車”，優(yōu)生“陪讀”，課堂上死氣沉沉，毫無生機(jī)。這種狀況，必須盡快得以改變，努力使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，互相促進(jìn)，共同提高，這也是這次課改工作中的重點(diǎn)，我是一名多年教齡的教師，很想在如何實(shí)施分層教學(xué)方面通過交流、探索，使大家都有所啟發(fā)，也來個(gè)互相促進(jìn)、共同提高。

于海霞：要真正做到讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，必須做大量的調(diào)查研究工作。一個(gè)班級的學(xué)生，彼此間往往存在很大的差異，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的層次，教師首先要深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，可以通過談話、家訪和查閱學(xué)生檔案等形式，對學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，正確認(rèn)識學(xué)生間的差異，并從心里接納他們，正確對待他們，若無視學(xué)生個(gè)體的差異，教師只熱衷于研究教材和沒有針對性的所謂“教法”，這種教學(xué)活動將從根本上造成了教學(xué)效率的普遍低下，分層教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，對教師的“教”提出了更高的要求，教師要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)效率，先要把自己工作的對象—學(xué)生研究好。

曹亞杰

：這方面我是這樣做的，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層應(yīng)從老師掌握，不宜對學(xué)生公布，防止優(yōu)生自滿，差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層動態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

劉曉峰：以上幾位談了對分層教育的重要性的認(rèn)識及要做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作。就此而言，我看對造成差異的原因剖析也是一項(xiàng)十分必要的工作，是否也請誰談一談。

于海霞：我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1、智力因素：學(xué)生智力的發(fā)展是不平衡的。不同的學(xué)生接受外界信息、處理信息和存儲信息的速度是不一樣的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)鞏固方面自然會出現(xiàn)不同的層次。如掌握基礎(chǔ)的多少、模仿能力的高低、理解問題的深淺等。

2、學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣、動機(jī)、情緒、態(tài)度等都會直接影響學(xué)習(xí)成績。尤其學(xué)習(xí)方法和勤奮程度對學(xué)習(xí)成績的影響最大。一般說來，學(xué)生的智力水平差不多，但由于學(xué)習(xí)的方法不同，而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異十分明顯。勤奮刻苦的學(xué)生與貪玩不求上進(jìn)的學(xué)生，檢測成績肯定會有優(yōu)劣之分。

3、家庭文化素養(yǎng)及家庭生活對孩子的影響，家庭千萬個(gè)，千萬個(gè)家庭各不相同，孩子之間產(chǎn)生差異是情理之中的事情。家庭和睦的，孩子學(xué)習(xí)的情緒高；家庭文化氛圍濃厚的，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣好；平時(shí)要求嚴(yán)格的，孩子的學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)。

4、教師的教學(xué)方面、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量也直接影響學(xué)生的成績。學(xué)生的接受能力不同，理解運(yùn)用上的快慢之分，思維的方式方法不同，在接受教師所教授同一內(nèi)容時(shí)，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

5、一些學(xué)生因父母工作的變遷而轉(zhuǎn)學(xué)，甚至多次轉(zhuǎn)學(xué)，因地區(qū)差異也會給學(xué)生帶來分化現(xiàn)象。

劉曉峰：剛才富老師的分析已很清楚，造成學(xué)生在知識、能力、興趣等素質(zhì)上的差異，因素是多方面的，那就要求我們每一位老師都必須認(rèn)認(rèn)真真地調(diào)查一下、研究一番，然后再做好班上學(xué)生的分層工作。下面請各位再深入一步，就如何實(shí)施分層教學(xué)談一點(diǎn)設(shè)想或交流一下各自的做法。

曹亞杰：我說說對分層教學(xué)的一點(diǎn)設(shè)想，1、備課：備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課，認(rèn)真鉆研大綱教材，確定具體的分層教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮到新課如何導(dǎo)入，舊知識的導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分如何設(shè)置坡度，要以基礎(chǔ)差的學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，但同時(shí)呀激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。在實(shí)際問題時(shí)，要設(shè)置好臺階。練習(xí)題的安排也要有A、B、C之分。

于海霞：對教學(xué)目標(biāo)的分層制定，我是這樣想的，分清學(xué)生層次后，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。比如針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：高等學(xué)習(xí)目標(biāo)、中等學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師不但重視了教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出了學(xué)習(xí)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，又注重了學(xué)生的個(gè)體差異，突出了噓唏的層次性，做到了“劃一性”和“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)過程中要做到對后進(jìn)生保“底”，對優(yōu)生上不封“頂”，目標(biāo)成為有效激勵(lì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力。

王琳琳：我來談一下，我在分層教學(xué)中的一些做法。分層備課：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題；C層學(xué)生要求在B層基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)可分三個(gè)層次：A層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡單計(jì)算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運(yùn)用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)跟根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

分層授課：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，如初二代數(shù)例題，分解多項(xiàng)式 16（ab）2 – 9（a+b）2。這樣層次就非常分明，第一、二題要求A層次的學(xué)生掌握，第三題要求B、C層次的學(xué)生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握。課堂提問更應(yīng)該分層次，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對A層次學(xué)生的體味應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對B、C層次的學(xué)生，尤其 C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如在講授“等要三角形的判定”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)問題：（1）判定命題“如果三角形的兩邊相等，那么他們所對應(yīng)的兩個(gè)角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個(gè)問題針對A層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，而底二三個(gè)問題是對B、C層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要發(fā)揮他們的思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

分層訓(xùn)練：課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的來年系供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：（1）X2+4X+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組，A層次的學(xué)生選做（2）（3）題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，允許部分學(xué)生集體討論完成第（4）題。課外作業(yè)應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)習(xí)中形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。每周一練的題目可分為A、B兩種，印在同一張?jiān)嚲淼恼磧擅?，方便學(xué)生選擇。

分類指導(dǎo)：學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的教學(xué)知識。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍微低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

曹亞杰

：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，那就是分層考試：在過去的時(shí)代“考、考、考是老師的法寶”是懲罰差生的一種手段，造成多少學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，“以人為本”讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?？荚囈脖仨毞謱樱尶荚囎呦虿町?，只有這樣才能真正充分調(diào)動差生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們也能享受到“考及格”的樂趣。

劉曉峰：以上各位都交流了各自在分層教學(xué)方面的想法與做法。總結(jié)起來，分層教學(xué)就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性的分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)，從而使學(xué)生達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，再通過分層聯(lián)系，分層測試，體現(xiàn)分層要求，有利于激發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。今天我們研討的課題，看似教學(xué)形式的探討，實(shí)質(zhì)是教育理念的碰撞，探索無止境，在分層教學(xué)方面還有很多深層次問題有待進(jìn)一步探討和實(shí)踐，讓我們的課改實(shí)踐結(jié)出更豐碩的成果。

第三篇：初中體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

初中體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：21世紀(jì)是高速發(fā)展的時(shí)代，（中國）教育也在順應(yīng)社會不斷跟進(jìn)。如今的初中生對學(xué)習(xí)方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步發(fā)展，我們教師以及學(xué)生家長都必須考慮并給與學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)人因素開展學(xué)習(xí)的權(quán)利，以便促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個(gè)性化的教學(xué)模式。所謂個(gè)性化教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為：首先是不建議學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行老一套的教學(xué)方式，而是要實(shí)行新型的、具有個(gè)體針對性的實(shí)效教育方式。世間萬物都會存在差異，對于學(xué)生來說也不例外，處于相同環(huán)境下成長的學(xué)生體質(zhì)都會存在差異，更何況生長于不同環(huán)境的學(xué)生。在追求學(xué)生全面的、更好的發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)校必須究其差異，分層教學(xué)。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學(xué)方式，學(xué)生們只能跟著老師的引導(dǎo)完成體育學(xué)習(xí)，枯燥、乏味、趣味性不高，學(xué)生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學(xué)打擊了很多在體育方面處于弱勢的學(xué)生的興趣，更不能提高他們的身體素質(zhì)，這樣嚴(yán)重影響體育教學(xué)該有的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現(xiàn)象的方法。社會對關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對于達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)這一目標(biāo)，已然成為體育教學(xué)的重點(diǎn)。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內(nèi)容對學(xué)生影響甚重。一個(gè)優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中共同進(jìn)步，他的課堂氛圍永遠(yuǎn)不會枯燥無味。而對于學(xué)生們來講，從小學(xué)就已接觸了體育教育，那種老一套的教學(xué)方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對體質(zhì)差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學(xué)，迎合每個(gè)個(gè)體的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學(xué)生們會共同進(jìn)步，身體素質(zhì)也會縮小差異，以至于教學(xué)效率大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；教學(xué)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學(xué)中，體育教學(xué)實(shí)行的都是老一套方案，教學(xué)內(nèi)容沒有新意，全班學(xué)生一起上課，同時(shí)使用一套教學(xué)課程，對于體質(zhì)強(qiáng)一點(diǎn)的男生來說似乎鍛煉強(qiáng)度不夠，而對于體質(zhì)弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學(xué)生各自對體育課抱有不同的青睞度。當(dāng)代社會，孩子早熟，初中生大多數(shù)在初一時(shí)生理方面就已經(jīng)成熟，男生女生體質(zhì)發(fā)生很大變化，男生身體素質(zhì)已經(jīng)明顯超越女生。體育教學(xué)如果在一成不變的話，恐怕學(xué)生很難吃得消，導(dǎo)致體育教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生對體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學(xué)便名不副實(shí)地存在下去，最終成為一種擺設(shè)。

為改變這一現(xiàn)狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學(xué)方式，改變教學(xué)組織形式，把男女生分開教學(xué)：針對學(xué)生的身體素質(zhì)差異，對個(gè)人的身體素質(zhì)加以評測，然后根據(jù)個(gè)人的具體情況做出相應(yīng)的方案，對學(xué)生配以適合自身的分開式訓(xùn)練，這便是分層教學(xué)的出現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各個(gè)中小學(xué)開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在體育課中“主動性”活動，并且要積極避免向“競技化”方向發(fā)展，要根據(jù)體育項(xiàng)目的功能、意義，完成體育教學(xué)任務(wù)，來提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 政策依據(jù)。

我國已頒布相關(guān)政策，準(zhǔn)許各地區(qū)或?qū)W校對本地的教材進(jìn)行編寫，對教材的內(nèi)容沒有做過多的要求，只需要達(dá)到一定的水平就可。但國家一再鼓勵(lì)教材的編寫最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的實(shí)際問題，探討原因，進(jìn)而尋找解決之方法。學(xué)生是不同的個(gè)體，身體素質(zhì)自然不同。體育教學(xué)需要迎合這種異同，對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。按照個(gè)體的身體素質(zhì)情況安排相應(yīng)程度的體育訓(xùn)練，使個(gè)體得到更好的提升，這樣同時(shí)也使體育教學(xué)更容易被學(xué)生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學(xué)發(fā)揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求體育教學(xué)應(yīng)以身體鍛煉為重點(diǎn)，教授學(xué)生體育健康知識以培養(yǎng)其終身體育意識。體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運(yùn)動的興趣，來促進(jìn)學(xué)生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學(xué)依據(jù)。

當(dāng)代社會，孩子早熟。初中生大多都已進(jìn)入青春期，其身體從外觀到內(nèi)部各臟器也日趨產(chǎn)生不同變化。體育教學(xué)中由于性別的原因，所以男女生對身體鍛煉應(yīng)有所側(cè)重點(diǎn)。針對男生，要偏重訓(xùn)練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應(yīng)力和耐力等；針對女生，則偏重訓(xùn)練和提升柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學(xué)，教師根據(jù)生理特點(diǎn)、需要等，安排和適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，這無疑是符合生理科學(xué)的教學(xué)方法。2.3 心理學(xué)依據(jù)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：積極興奮點(diǎn)高的課堂比較迎合學(xué)生的心理，能夠增添學(xué)習(xí)興趣和和諧氛圍，教課過程會更順利且能夠提高學(xué)習(xí)效率，長期的堅(jiān)持能夠使學(xué)生增加對體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入青春期的女生在全班同學(xué)面前，并且還有男生在場圍觀，她們在做體育運(yùn)動時(shí)難免會放不開、羞澀，還擔(dān)心會出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會擔(dān)心那么多，好強(qiáng)的女生之間還會積極競賽，愛美的女生之間也會互相督促練習(xí)，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學(xué)調(diào)動男女生積極參與體育活動的主動性，男生在體育課中享受到長肌肉長體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛好、高尚作風(fēng)的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學(xué)依據(jù)。

體育教學(xué)分組分層教學(xué)，就是把身體體質(zhì)接近、運(yùn)動水平差不多的學(xué)生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數(shù)隨班級人數(shù)多少而增減，分組周期可以為一個(gè)月，也可以為半個(gè)月。他們每一組的學(xué)生運(yùn)動水平都差不多，在一塊練習(xí)體育項(xiàng)目，彼此之間不會有壓力，更不會鄙視某某，反而會因?yàn)楸舜说奈⑿〔罹?，而激發(fā)他們之間的斗志，都想爭小組第一，從而調(diào)動他們的運(yùn)動積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質(zhì)和運(yùn)動水平。集體活動性質(zhì)的體育活動，分組還可以提高組員之間的團(tuán)隊(duì)合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因?yàn)椋航?jīng)常調(diào)動組員，可以多促進(jìn)同學(xué)間的友誼。

當(dāng)學(xué)生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機(jī)分組，組員優(yōu)中差各個(gè)層次的學(xué)生都有，這樣安排可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，共同討論，共同進(jìn)步，互助友愛，讓學(xué)生之間互教互學(xué)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進(jìn)行，防止時(shí)間長了而降低差生的運(yùn)動積極性。這完全符合因材施教、分類推進(jìn)的教育原則。

3、分層教學(xué)的目的

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運(yùn)動技能方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法”等。教師不得對學(xué)生有偏差待遇，每一個(gè)個(gè)體都需要被關(guān)愛與尊重。分層教學(xué)要求以個(gè)體身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分類培養(yǎng)，使學(xué)生縮小差異共同進(jìn)步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的；每一個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學(xué)并擁有自學(xué)的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運(yùn)動品德素質(zhì)埋下良好基礎(chǔ)。

4、分層教學(xué)的分層次方法及運(yùn)用

分層次教學(xué)中存在多種分層方法，下面我們根據(jù)分層教學(xué)的具體實(shí)踐來認(rèn)識分層教學(xué)的多種分層方法。

4.1 按學(xué)生身體素質(zhì)差異分層

按短跑速度素質(zhì)分層，分層可以理解為分組，開學(xué)初對班級全部學(xué)生進(jìn)行短跑測試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據(jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能夠有所增強(qiáng)，共同進(jìn)步；還可以按中跑耐力結(jié)合速度素質(zhì)分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組?？筛鶕?jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)手冊》，五項(xiàng)體育鍛煉達(dá)標(biāo)等級測試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標(biāo)準(zhǔn)，249分以下為不及格。按成績分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習(xí)任務(wù)，分層訓(xùn)練，提高學(xué)生整體的達(dá)標(biāo)成績。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層次

為了保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過相應(yīng)的體育訓(xùn)練將自己的身體素質(zhì)提高，讓自己對體育產(chǎn)生興趣，喜歡上體育訓(xùn)練，體育教師們必須為不同層次的學(xué)生制定適宜的訓(xùn)練計(jì)劃，并使制定的計(jì)劃具有較大的可行性，最終能夠?qū)⒂?jì)劃真正的在教學(xué)中實(shí)行。這邊要求體育教師對學(xué)生的接受能力有一定的了解，并根據(jù)這一能力劃分層次，分別制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。

一、差生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對體育教材中的基本理論有大體的掌握，對教師教過的訓(xùn)練技術(shù)和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計(jì)劃中的課堂教學(xué)任務(wù)，身體素質(zhì)較之前上升一定的高度，對運(yùn)動品德素質(zhì)形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對體育教材中的知識能夠較好地掌握，對教師教過的訓(xùn)練技術(shù)和技能熟練掌握，思想獨(dú)立且能夠自己發(fā)現(xiàn)問題所在并去嘗試解決問題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：在對體育知識很好的掌握的基礎(chǔ)上，深入了解運(yùn)動技術(shù)的深層次，刷新自己的體育成績，練就更好的身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并給自己制定運(yùn)動水平目標(biāo)，擁有高尚的運(yùn)動品德素質(zhì)。

4.3 教學(xué)過程實(shí)行分層次

教學(xué)過程就是理論得到實(shí)踐的過程，實(shí)踐出真知，理論文章作的再好，不去實(shí)踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學(xué)，對于教學(xué)過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加不同強(qiáng)度和量度的訓(xùn)練，但還是要集體授課，集體總結(jié)。授課時(shí)，教師要對各組學(xué)生施以不同的教學(xué)措施，讓他們分組練習(xí)。實(shí)踐理論教案，以期完成分層教學(xué)任務(wù)。

4.4 輔導(dǎo)方法分層次

教師給每個(gè)層次的學(xué)生指定的不同的訓(xùn)練任務(wù)，分別加以指導(dǎo)，因此教師對各組的輔導(dǎo)方法也是分層而定的。對于體質(zhì)成績處于及格和不及格層次的學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)要：要求他們提前預(yù)習(xí)，提前指示易犯錯(cuò)誤，臨近下課再重新給他們授課；對于體質(zhì)成績處于良好層次的學(xué)生，在他們練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤動作時(shí)要及時(shí)點(diǎn)出，及時(shí)糾正，要求他們反復(fù)練習(xí)，以求達(dá)到熟練；對于體質(zhì)成績是優(yōu)秀的學(xué)生，熟練掌握練習(xí)動作之后，給他們獨(dú)立思考的空間，并讓他們輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，好讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固自己學(xué)習(xí)任務(wù)，加深同學(xué)之間的友情。

4.5 評價(jià)方法分層次

因?qū)哟尾煌處煂W(xué)生們的評價(jià)方法必然要對應(yīng)相應(yīng)的層次而定。對身體素質(zhì)較差、不容易完成練習(xí)、內(nèi)心缺乏自信、不愛體育活動的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們的信心，在他們的每一點(diǎn)進(jìn)步上給以表揚(yáng)，讓他們漸漸增強(qiáng)自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動；對身體素質(zhì)一般的學(xué)生，使他們明確自己離成功不遠(yuǎn)，只要肯努力彌補(bǔ)不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對身體素質(zhì)好、成績優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、適當(dāng)稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時(shí)常掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績達(dá)標(biāo)情況來明確分層教學(xué)的下一步計(jì)劃，使教學(xué)更加完善。

5、分層教學(xué)的特點(diǎn)與作用

5.1 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求 , 確保每一個(gè)學(xué)生受益

把學(xué)生分層，每個(gè)層次的學(xué)生身體素質(zhì)都比較接近，完成教學(xué)任務(wù)的能力也都差不多，這樣就方便安排教學(xué)任務(wù)，即體育活動強(qiáng)度和量度。由于每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，每個(gè)層次的學(xué)生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調(diào)動體育課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育活動的興趣。分層教學(xué)使身體素質(zhì)差的學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)自信心，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到提升；分層教學(xué)使原本身體素質(zhì)就較好的學(xué)生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強(qiáng)，養(yǎng)成高尚的體育道德品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都能受益，共同進(jìn)步，全面提升。

5.2 內(nèi)容適宜，針對性強(qiáng)，利于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài)

把學(xué)生分層次，每個(gè)層次的學(xué)生體質(zhì)都相對比較接近，每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)不同，但每個(gè)層次內(nèi)的組員的教學(xué)任務(wù)是相同的。每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，都是根據(jù)各層次情況而單獨(dú)制定的，每個(gè)層次的學(xué)生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學(xué)任務(wù)，并且這個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是他們在心理上所接受的，心理沒有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動。每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，心理就會有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會消失，整個(gè)班級都充滿快樂，喜悅，這是每一個(gè)教師都最想看到的結(jié)果。

5.3 利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生是體育教學(xué)活動的主要個(gè)體，體育教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，教師在其中很重要。當(dāng)今時(shí)代是高速發(fā)展的時(shí)代，社會要求創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學(xué)生的思維最活躍，教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。素質(zhì)教育，因材施教。分層教學(xué)就是在超前完成教學(xué)任務(wù)的情況下，滿足學(xué)生的不同需求，利用學(xué)生的創(chuàng)造性，及時(shí)修正教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。5.4利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需求

大部分人都是懶惰的，當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，好多學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)，根本不怎么運(yùn)動。分層次教學(xué)是分層制定目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生具體情況相應(yīng)制定教學(xué)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后會身心舒暢，感受成功的喜悅，學(xué)生的好奇心好勝心促使他們產(chǎn)生熱愛運(yùn)動的興趣，興趣就是學(xué)生最好的導(dǎo)師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強(qiáng)，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現(xiàn)和柔美，這樣學(xué)生會打心里愛上體育課。

5.5 促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)

分層次教學(xué)最有價(jià)值的便是層次性，面對不同的個(gè)體，教師無法同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需要，此時(shí)只有對個(gè)體進(jìn)行針對性的教學(xué)才能使體育教學(xué)得到更好的發(fā)揮。針對性的教學(xué)對教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，為了做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真鉆研，需要時(shí)常關(guān)注各學(xué)生的身體和心理狀態(tài)，針對性的做出一系列教學(xué)計(jì)劃，有效利用現(xiàn)有的教材，做好每一步計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)并做出結(jié)論。這樣更能調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學(xué)的進(jìn)行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學(xué)效率。

6、分層教學(xué)實(shí)踐中的問題與前景展望

6.1 實(shí)踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學(xué)一直以來都是作為一種非主要科目進(jìn)行的，所以學(xué)校的體育教師數(shù)量很少，加之并不是每一個(gè)體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學(xué)校的體育教學(xué)得不到充分的發(fā)展。

2.學(xué)校方面的問題。在現(xiàn)實(shí)中，盡管每個(gè)學(xué)校都安排了相當(dāng)數(shù)量的體育課程，但是出現(xiàn)在課程表上的體育課并不一定會真的在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，很多學(xué)校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時(shí)就可以霸占體育課；另外，學(xué)校并不重視體育教學(xué)，有的學(xué)校甚至讓別的科目代課老師來充當(dāng)體育教師進(jìn)行體育教學(xué)，這樣就更無專業(yè)可言了。

3.設(shè)施方面。正是由于學(xué)校對體育教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)校的體育教材設(shè)施不能得到及時(shí)的更新與維護(hù)，很多設(shè)施已經(jīng)無法繼續(xù)使用，阻礙了學(xué)生的體育鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教學(xué)不斷更新，日出不窮的新設(shè)施讓學(xué)生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學(xué)校不能及時(shí)的更新體育教材設(shè)施，那么體育教學(xué)就只能止步不前，永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的健康也可能會出現(xiàn)紕漏。而且，體育教學(xué)計(jì)劃也無法步步落實(shí)。

4.學(xué)生方面的問題。人性決定異性面前個(gè)體有著一種急于表現(xiàn)自我的情節(jié)，在學(xué)生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學(xué)生分成兩組分別進(jìn)行教學(xué)，那么在此過程中，學(xué)生不免會少些積極性，對體育教學(xué)也會降低興趣度。某些喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生也會覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學(xué)生對體育課堂的熱愛與認(rèn)可。

5.安全與思想方面的問題。學(xué)生總會有榮譽(yù)感，誰都想在比賽中贏，那種競爭的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產(chǎn)生很多摩擦。我們進(jìn)行體育教學(xué)最重要的是保障學(xué)生的身體健康與安全，這不近需要從教學(xué)秩序上去維持，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們認(rèn)識到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時(shí)代在進(jìn)步，國人的思想也在進(jìn)步，現(xiàn)如今大家對身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學(xué)生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學(xué)會得到更大的發(fā)展與完善，體育教學(xué)的花樣會更多，更容易得到學(xué)生的青睞。

2.生活的進(jìn)步帶動人們對精神領(lǐng)域的追求，面對越來越安逸的生活，家長們對自己孩子的身體健康和體質(zhì)更加關(guān)注，更多的家長愿意抽時(shí)間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學(xué)生在不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的普遍化帶動了體育教師的普遍化，受過大學(xué)專業(yè)體育教育的大學(xué)生從事體育教學(xué)的也越來越多，增加了學(xué)校的體育教師資源，是學(xué)生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對學(xué)生體質(zhì)教育的呼聲，國家要更加注重學(xué)生的體育教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)校增加新的體育設(shè)施，來完善體育教學(xué)。

體育教學(xué)的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中起到非常重要的作用。

7、結(jié)論

從各種體育教學(xué)實(shí)踐來看，分層教學(xué)是一種較好的值得推廣的教學(xué)方式。教學(xué)的一體化讓大多數(shù)學(xué)生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動的方式來結(jié)束一堂體育課，這樣一來，學(xué)生基本上都是在懶散的活動中度過了自己的體育課程，并沒能達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)真正的目的。分層教學(xué)增添了課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中體驗(yàn)適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導(dǎo)來達(dá)到體育鍛煉的目的，學(xué)生也是樂在其中。分層教學(xué)不僅使體育教學(xué)更加容易而且有助于各學(xué)生身體素質(zhì)相應(yīng)的提高，較之混為一體的教學(xué)方法更為有效。

眾觀分層教學(xué)的好處，我們同時(shí)也要注意到其中存在的安全問題。要確保學(xué)生的安全，教學(xué)環(huán)境很重要，教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量是關(guān)鍵。既然選擇了分層教學(xué)，就應(yīng)該認(rèn)真的去實(shí)踐，不要讓它成為一種擺設(shè)和幻想，相信體育教學(xué)的未來會非常精彩。

參考文獻(xiàn)：

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歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--劉運(yùn)祥老師，他對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書館查找資料的時(shí)候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和各位恩師對我四年來的尊尊教導(dǎo)和津津指點(diǎn)，為我寫作這篇論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文參考了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作；

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版過程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評和指正！

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：新課改的要求導(dǎo)致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見拙，分層教學(xué)這種更加人性、先進(jìn)的教學(xué)理念正在逐步實(shí)驗(yàn)推廣，本文主要簡述自己對分層教學(xué)的認(rèn)識和實(shí)踐。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)、動態(tài)分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級里人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)是按大多數(shù)學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而分層教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，分層施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我實(shí)施的是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，在原初二的兩個(gè)班級的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。為了提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也更加合理的利用資源，實(shí)施動態(tài)分層，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了提高，可以馬上給他重新分層；當(dāng)一個(gè)學(xué)生覺得自己有能力，可以自己向更高的層次沖擊。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助差生，合理利用教學(xué)資源。努力做到人人有收獲，人人能快樂的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

一、了解差異，合理對學(xué)生分層

通過觀察學(xué)生、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨(dú)心理輔導(dǎo)對話，充分認(rèn)識每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動態(tài)分層，可以隨時(shí)調(diào)整。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會對學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓勵(lì)C層學(xué)生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層向更高的目標(biāo)發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。如對A層學(xué)生的目標(biāo)是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；對B層學(xué)生的目標(biāo)是會解決有點(diǎn)難度的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。精心設(shè)計(jì)教案，做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密；必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；必須做到層次分明，過渡自然。

三、課堂教學(xué)分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。我采用的方法是各個(gè)環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題和方案。例如在上第十九章的矩形時(shí)，我對C層學(xué)生的提問是基礎(chǔ)概念性問題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)勑W(xué)里學(xué)到的矩形是什么樣的？對B層學(xué)生的提問是需要一些理解和思考的問題：矩形是不是一個(gè)平行四邊形？他和普通的平行四邊形有什么不同？對A層學(xué)生的提問則是更深入的，畫出一個(gè)矩形，觀察它們的邊、角、對角線，它們分別有什么關(guān)系？能否證明它們？

在講解例題時(shí)也要照顧到3個(gè)層次的不同學(xué)生。例如在上第十

x?2中，x為何值時(shí)分式的1?3xx?2值為0？我將這個(gè)題目稍微改動了一下，改成（1）分式中，x1?3x2為何值時(shí)分式的值為0？（2）分式中，x為何值時(shí)分式的值大

1?3xx?2于0？（3）分式中，x為何值時(shí)分式的值大于0？這樣一個(gè)問1?3x六章分式時(shí)，有個(gè)例題是這樣的：分式題C層學(xué)生做（1）問，B層學(xué)生做（2）問，C層學(xué)生做（3）問。三種難度滿足三個(gè)層次的學(xué)生。

和例題類似練習(xí)題也進(jìn)行分層，課本上的習(xí)題都是要求全班學(xué)生掌握的，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，做這類題時(shí)中上生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生（特別是后進(jìn)生）有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，如果難度比較小，可以適當(dāng)給A、B層學(xué)生附加幾道題；如果難度比較大，如應(yīng)用題、證明題，A層學(xué)生可以多做兩道，C層學(xué)生少做兩道。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、課后作業(yè)分層 作業(yè)要求也分層次，對C層學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B層學(xué)生做。對A層學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

五、考試評價(jià)分層

考試試卷分A、B、C三種難度，有條件就三套試卷，沒有條件就一套卷中出三種難度試題，以附加題的形式來分開層次。如果是統(tǒng)考試卷可以評分分層，同一道題A層學(xué)生做出來是8分，而B層學(xué)生可以是10分，C層學(xué)生做出來給12分。分層次的試卷和評分能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到自己的進(jìn)步，有成就感，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

從近一年的實(shí)踐看，實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)生增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。并且從之前的期中考試來看，成績比上學(xué)期有所進(jìn)步，合格率由66%上升到71.6%，優(yōu)秀率由26.4%上升到28.3%，數(shù)學(xué)總體成績在全年級排名中上升了兩位。相信在我們?nèi)w師生的努力下，未來會有更加喜人的成果。

第五篇：高中英語分層教學(xué)的有效實(shí)踐（推薦）

高中英語分層教學(xué)的有效實(shí)踐

摘要：隨著英語學(xué)科教學(xué)地位的提升，越來越多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異性也在漸漸顯示出來，英語分層教學(xué)理論受到越來越多的關(guān)注。尤其是在高中英語教學(xué)中，高中生在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力，高中英語教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)行有效的英語分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；有效實(shí)踐

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異性，在同等的學(xué)習(xí)條件、同等的知識接受時(shí)間以及同等的速度、環(huán)境的影響下教師無法要求所有的學(xué)生掌握同樣的知識體系，學(xué)生自身所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、能力的認(rèn)知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學(xué)生也會有一定的差異，面對這種情況，教師就需要對教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，采用分層教學(xué)保證每位學(xué)生對于知識的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語課堂教學(xué)有效性。

一、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1.分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。所謂分層教學(xué)，就是以全面提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績?yōu)槟康?，而進(jìn)行有針對性的對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的目標(biāo)、教法、訓(xùn)練以及評價(jià)的教學(xué)方式。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)研究依據(jù)、教育學(xué)理論依據(jù)以及教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。這三個(gè)理論依據(jù)保證了分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的有效實(shí)施。

二、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)方法的有效實(shí)踐

1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對其分層實(shí)施

有效分解教學(xué)目標(biāo)，可以激勵(lì)每位學(xué)生主動參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)實(shí)際可以為：理科普通班著重落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標(biāo)兼顧；文科實(shí)驗(yàn)班要強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)。這樣通過分層，對每個(gè)層次的學(xué)生都具有較大幫助。

2.設(shè)計(jì)分層教學(xué)的具體內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就是根據(jù)英語課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的情況不同，教師的教學(xué)內(nèi)容就要有所改變。對不同層次的學(xué)生要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。對于在課堂上進(jìn)行提問，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要分層，要明確提問對象，對實(shí)施A層教學(xué)方式的學(xué)生可以提問關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問題，讓學(xué)生回答一般難度的問題。對于實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問一些有難度的問題，這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)。

3.對學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組

要想在高中英語分層教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效分組，必須要求教師對學(xué)生的具體情況非常清楚，學(xué)生的知識量、學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生控制在6-8人，不能超過8人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態(tài)勢，以此達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)要注意，分組不是固定的，而是“動態(tài)”的分組，在每一次教?W評價(jià)以后，再重新進(jìn)行分組，保持各小組的競爭態(tài)勢。這樣通過學(xué)生的分組，各小組內(nèi)部進(jìn)行有效合作，小組之間進(jìn)行公平公正的競爭，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，提高了學(xué)習(xí)積極性，課堂質(zhì)量也得到了較大的提高。

4.英語練習(xí)要采用分層教學(xué)

對學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運(yùn)用的，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生前面取得的學(xué)習(xí)成果只有通過作業(yè)的布置才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)A、B兩個(gè)不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對于A層面的學(xué)生，一些較為簡單的基礎(chǔ)題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識也通過訓(xùn)練加以提升。對于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學(xué)能力。

5.對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層

分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個(gè)性化差異給予適時(shí)幫助，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達(dá)到全面提高的目的。

6.在教學(xué)評價(jià)中，采用分層評價(jià)

在教學(xué)過程中，分層評價(jià)隨時(shí)都可以進(jìn)行，不論是練習(xí)之后、作業(yè)之后都可以進(jìn)行評價(jià)，并達(dá)到本層目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)形成性評價(jià)的結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行異步矯正、綜合調(diào)節(jié)。由此可見，通過以上有效的分層教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，在以后的高中英語分層教學(xué)中，教師必須不斷地創(chuàng)新分層教學(xué)策略，讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不斷地深入研究分層教學(xué)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，這樣高中英語教學(xué)才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語課堂教學(xué)有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）