第一篇：淺談高中體育的分層教學(xué)實(shí)踐研究

淺談高中體育的分層教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：現(xiàn)在的高中班級(jí)基本都處于大班額狀態(tài)，學(xué)生也由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，身體素質(zhì)的差異十分明顯。為了解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾，使每個(gè)高中生都能接受他們真正所需要的體育教育，切實(shí)提高他們的體能素質(zhì)，教師就應(yīng)該要堅(jiān)持“因材施教”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在這個(gè)背景下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)如何在高中體育課堂中展開(kāi)分層教學(xué)研究，展開(kāi)研究與討論。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；學(xué)生分層；活動(dòng)分層；評(píng)價(jià)分層

在“應(yīng)試教育”的影響下，很多教師習(xí)慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學(xué)生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無(wú)法兼顧所有的學(xué)生。尤其是高中體育不屬于高考考查科目，很多學(xué)生由于面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，使他們都忽視了體育學(xué)科的重要性。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質(zhì)，使其能夠健康成長(zhǎng)，并且以更加高昂的精神面貌應(yīng)對(duì)文化科目的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要學(xué)科。再加上近年來(lái)的“全民鍛煉”意識(shí)不斷深入人心，使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注身體健康。分層教學(xué)法能夠兼顧所有學(xué)生，充分挖掘每個(gè)人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質(zhì)。下面，筆者從將學(xué)生分層、將教學(xué)內(nèi)容分層、將評(píng)價(jià)分層三個(gè)方面，討論如何以分層教學(xué)法來(lái)促進(jìn)高中體育的高效發(fā)展。

一、將學(xué)生分層

現(xiàn)在的體育課堂，基本上是以教師組織學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)，然后讓所有的學(xué)生按照老師的統(tǒng)一要求進(jìn)行鍛煉。這種教學(xué)活動(dòng)只能調(diào)動(dòng)起一部分學(xué)生的鍛煉熱情，其余學(xué)生只會(huì)應(yīng)付體育活動(dòng)。因此，教師可以根據(jù)高中生的興趣、特長(zhǎng)、體質(zhì)等具體情況，在充分了解學(xué)生的鍛煉意愿之后，將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)法的基本要求，也是后續(xù)分層教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。在實(shí)施分層教學(xué)法之前，我在全班范圍內(nèi)舉行了一次體能測(cè)試，考查學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。根據(jù)這次考核結(jié)果的反饋，我將學(xué)生大致分為三個(gè)層次。第一層指的是運(yùn)動(dòng)能力較差、體質(zhì)較差的學(xué)生；第二層是體質(zhì)比較中庸的學(xué)生；第三層是運(yùn)動(dòng)能力較好的學(xué)生。然后，我以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)體育教學(xué)。這只是初步的分層模式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的體能特點(diǎn)，進(jìn)行重新分組。比如，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了籃球摸底測(cè)試，讓學(xué)生在籃球場(chǎng)進(jìn)行了“三角換位傳球練習(xí)”“弧線運(yùn)球接力賽”等，了解學(xué)生對(duì)籃球技能的掌握情況，觀察學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)，綜合了解他們的籃球素質(zhì)。然后，我將具有籃球經(jīng)驗(yàn)、技能水平較高、戰(zhàn)隊(duì)協(xié)作能力較優(yōu)的學(xué)生分為A組；將體能素質(zhì)比較不錯(cuò)，有著一定的籃球?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分為B組；將一些對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)沒(méi)有興趣，體質(zhì)較差的學(xué)生分為C組。

二、將教學(xué)內(nèi)容分層

在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師便可以展開(kāi)分層授課。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于不同的學(xué)生要展開(kāi)不同的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)高中生都可以積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中。現(xiàn)在依然有很多學(xué)校會(huì)壓縮體育課的教學(xué)時(shí)間，也普遍存在一些教師擠占體育課時(shí)，將體育課變成文化課，而高中生對(duì)此頗有微詞。因?yàn)轶w育課是他們參加課外活動(dòng)的最主要途徑，也是他們得到放松的重要方式。然而，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視了很多學(xué)生的實(shí)際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開(kāi)始應(yīng)對(duì)體育課程。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出分層的體育教學(xué)活動(dòng)。另外，輔導(dǎo)教學(xué)也是體育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它也是切實(shí)提高高中生體質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技巧的重要手段。因此，教師在輔導(dǎo)中，也要進(jìn)行分層，針對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的要求，切忌要求過(guò)高，損傷學(xué)生的身體；切忌要求過(guò)低，無(wú)法提高他們的體能素質(zhì)?；@球是大部分高中生都十分感興趣的體育科目，它可以綜合鍛煉學(xué)生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，對(duì)于高中生的健康成長(zhǎng)有十分積極的作用。在分層教學(xué)中，面對(duì)C層學(xué)生學(xué)習(xí)籃球教學(xué)時(shí)，我主要是以親自示范、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、籃球游戲等方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的；在指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能時(shí)，我主要是以點(diǎn)撥、指導(dǎo)等方式來(lái)教授學(xué)生的；在面對(duì)A層學(xué)生時(shí)，我通常會(huì)用啟發(fā)式的方式讓學(xué)生在自學(xué)、自練等活動(dòng)中練習(xí)并掌握籃球技能。

三、將評(píng)價(jià)分層

任何教學(xué)活動(dòng)都會(huì)伴隨著評(píng)價(jià)，只要有教學(xué)活動(dòng)，就一定有評(píng)價(jià)。因此，分層教學(xué)法也要求教師可以制定多?N評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，分層評(píng)價(jià)高中生。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡可能用鼓勵(lì)性的方式激起高中生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。很多教師習(xí)慣用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，挫傷了很多無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)生的鍛煉積極性，使這部分學(xué)生在離開(kāi)校園之后幾乎很少進(jìn)行鍛煉。教師必須改變這種方式，設(shè)計(jì)初級(jí)、中等、高級(jí)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況參與不同級(jí)別的考核，使運(yùn)動(dòng)能力好的高中生可以充分展現(xiàn)自己的魅力，也避免挫傷運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生的自尊心。在評(píng)價(jià)A層學(xué)生的時(shí)候，我關(guān)注的是他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、作戰(zhàn)技術(shù)等方面是否有所提升；在評(píng)價(jià)B層學(xué)生的時(shí)候，我主要是考查他們是否能夠?qū)⒒@球技能靈活運(yùn)用在實(shí)際的練習(xí)中；在評(píng)價(jià)C層學(xué)生的時(shí)候，我主要是看他們是否對(duì)籃球教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否積極練習(xí)。在最后判定高中生的籃球成績(jī)時(shí)，我會(huì)將他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入首位，然后再綜合評(píng)價(jià)他們的素質(zhì)與技能水平。值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)C層學(xué)生的時(shí)候，一定要注意以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等具有激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，避免教師的語(yǔ)言過(guò)于嚴(yán)厲打消這些學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的興趣。

總而言之，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，只能取得優(yōu)異的文化課成績(jī)的學(xué)生，已經(jīng)不再是時(shí)代最需要的人才。因此，高中體育教師必須采用分層教學(xué)法，使體育教學(xué)面向全體學(xué)生，使高中生樹(shù)立“終身鍛煉”的意識(shí)。教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)法的依據(jù)；教師要將教學(xué)活動(dòng)分層，使體育課堂能夠切合每層學(xué)生發(fā)展的要求，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到體育鍛煉之中；教師要將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，使所有的高中生都能夠更好地參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高中體育分層教學(xué)的實(shí)踐

高中體育分層教學(xué)的實(shí)踐

摘要：分層教學(xué)是高中體育新課程實(shí)踐過(guò)程探索出來(lái)的一種新的體育教學(xué)方法。本文對(duì)分層教學(xué)的理論依據(jù)，操作方法以及所取得的效應(yīng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它能很好地解決選項(xiàng)教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的參差的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)現(xiàn)體育課程的總目標(biāo)具有重要意議。

關(guān)鍵詞：高中

體育

分層教學(xué)

體育與健康新課程提出高中體育課要實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，往往要遇到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。如果取用傳統(tǒng)的分組教學(xué)法，采用“齊步走”教學(xué)方式，往往會(huì)出現(xiàn)高水平的學(xué)生“吃不飽”，而低水平學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致高水平的學(xué)生技術(shù)水平?jīng)]有提高，而水平較低的學(xué)生接受不了的矛盾。因此，在高中體育教學(xué)中如何把握“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”的體育與健康新課程理念，貫徹因材施教的原則，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，在選項(xiàng)教學(xué)中顯得猶為重要。

經(jīng)過(guò)本人兩年多來(lái)的實(shí)踐探索，分層教學(xué)能很好解決同一選項(xiàng)的水平懸殊問(wèn)題，不失為一種好辦法。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指在同一選項(xiàng)中，根據(jù)學(xué)生水平等實(shí)際情況分成若干不同的教學(xué)層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方法，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課堂教學(xué)組織形式；是實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要手段。

二、高中體育分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）素質(zhì)教育的要求

著名教育家布盧姆指出：“教育者的基木態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。”素質(zhì)教育也要求教育要面向全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，并使學(xué)生個(gè)體得到充分的發(fā)展。這就為高中體育與健康課程中進(jìn)行分層次教學(xué)，指明了目標(biāo)和方向。

（二）體育新課程的要求 體育與健康標(biāo)準(zhǔn)提出，體育新課程要關(guān)注地區(qū)和個(gè)體差異，保證每一個(gè)學(xué)生都受益。如何落實(shí)關(guān)注個(gè)體差異，是體育教學(xué)面臨的新問(wèn)題。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑。

（三）教學(xué)原則的要求

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要貫徹因材施教學(xué)的原則，也就要求在體育教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生知識(shí)與技能水平，有針對(duì)性地教學(xué)。分層教學(xué)是因材施教教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

分層的具體方法是根據(jù)學(xué)生的技能水平，將學(xué)生分為幾個(gè)水平層次，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分解為若干個(gè)由低至高，梯度較小，層次分明的具體目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平層次，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）全面了解學(xué)生情況。

是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，也是分層教學(xué)的重要依據(jù)。雖然這項(xiàng)工作比較繁瑣，但在制定分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)方法的時(shí)候，要全面細(xì)致地了解學(xué)生情況是必不可少的步驟。在教學(xué)實(shí)踐的做法是：（1）在學(xué)生開(kāi)始選項(xiàng)時(shí)，一般要求將學(xué)生自填個(gè)體的情況，包括身體素質(zhì)和技能水平等；（2）在學(xué)期安排“摸底”課，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和技能水平作正確的評(píng)估。

（二）對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，貫徹因材施教的原則。

對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層取用自愿性原則。在每節(jié)課的上課之前，體育教師公布不同組別的要達(dá)到的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生自己選擇加入的層次。如果發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己，可轉(zhuǎn)入其它層次學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)，由于學(xué)生的技能差異，要求學(xué)生達(dá)到的統(tǒng)一的目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，根據(jù)學(xué)生水平層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)重要的，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的重要手段。

教學(xué)目標(biāo)分層是指不同水平層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)分層可分為學(xué)年目標(biāo)分層、學(xué)期分層、單元目標(biāo)以及課堂目標(biāo)分層，下一層次目標(biāo)是上一層目標(biāo)的具體化，下層為更好地實(shí)現(xiàn)上一層次目標(biāo)服務(wù)，最終為達(dá)成課程總目標(biāo)。

目標(biāo)分層要遵循以學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)原則、遞進(jìn)性原則、針對(duì)性原則和可操作性原則。也就是說(shuō)，每一層目標(biāo)的確定要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依據(jù)，目標(biāo)設(shè)置不僅要從低至高遞進(jìn)，還要具有明顯的針對(duì)性和可操作性。

（四）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)，因此，一旦確定層次目標(biāo)，就必須圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)高水平的層次一般以認(rèn)知性知識(shí)、意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)、整體配合作為教學(xué)內(nèi)容；中等層次則以個(gè)別技術(shù)的提高、完整性技術(shù)的熟練性作為教學(xué)內(nèi)容，以形成正確的動(dòng)作定型；低水平的學(xué)生則以單個(gè)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以打基礎(chǔ)為主。

（五）對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行分層，提高教學(xué)效果與效率。

不同層次學(xué)生的技術(shù)水平等不同，決定了教學(xué)方法的差異。對(duì)于高水平層次的學(xué)生，他們已經(jīng)基本上掌握所選項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，具備自我探究能力，在教學(xué)時(shí)應(yīng)以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，在上課時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站、電視、雜志等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。中等層次的教學(xué)則以技術(shù)動(dòng)作的系統(tǒng)性和連貫性練習(xí)為主，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，取用啟發(fā)式教學(xué)。較低水平層次教學(xué)則可通過(guò)教師的分解示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的形式，有條件的學(xué)?？赏ㄟ^(guò)觀看錄像等來(lái)幫助學(xué)生的形成正確表象，提高感知水平。

（六）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層。

由于學(xué)生的先天條件和基礎(chǔ)不同，因此，學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的。在課堂考核或期末考核時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行區(qū)別性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)層次不同而不同，高水平層次可執(zhí)行較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，低水平層次則可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一面，采用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合方法，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，如采用發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，做到既考察所掌握的技術(shù)、技能，考慮到學(xué)生的進(jìn)步情況，又考察學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)取得的整體效應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成。

我任教的高二4個(gè)班中，采用分層教學(xué)的兩個(gè)班期末考核優(yōu)秀率比傳統(tǒng)教學(xué)班高出18..6%。在校內(nèi)、校際以上比賽中分層教學(xué)班所取得的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班，前三名分別為32人次和16人次。在以往的體育教學(xué)中，常常遇到水平相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高的現(xiàn)象，這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)喪失自信心，存在畏難情緒，甚至逃避學(xué)習(xí)；而水平相對(duì)較高的學(xué)生則要求過(guò)低，使學(xué)生缺乏進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)馬虎了事。總之，這些都嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)由于具有明顯的針對(duì)性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足不同學(xué)生的需要，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異，真正落實(shí)因材施教的原則，從而有利于提高學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，提高學(xué)習(xí)的積極性，使體育教學(xué)達(dá)到理想的效果。

（二）分層教學(xué)提高學(xué)生體育課堂的興趣。

對(duì)分層教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的調(diào)查結(jié)果表明：前者表示喜歡體育課的學(xué)生達(dá)到68.2%，后者則只有52.6%。分層教學(xué)使得學(xué)生的體育課堂興趣明顯提高。正如一名體育基礎(chǔ)較差的同學(xué)寫(xiě)了對(duì)分層教學(xué)的感受：“以前一到體育課前我就很緊張，很擔(dān)心跟不上，又要出丑了；現(xiàn)在可好了，我希望多上點(diǎn)的體育課”。從學(xué)生的反饋資料來(lái)看，這種心理是大部分同學(xué)的共同特點(diǎn)。

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的水平安排教學(xué)內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生心理需求都得了滿足，起到增強(qiáng)自信心的作用，因此，分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的興趣具有重要意義。

（三）分層教學(xué)得到了同學(xué)們的一致認(rèn)同。

從教學(xué)實(shí)踐和效果來(lái)看，分層教學(xué)得到了肯定。有78.6%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體健康有重要意義。另一方面，84.6%被調(diào)查學(xué)生希望老師取用分層教學(xué)。究其原因，主要是分層教學(xué)既能兼顧“差生”的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)體育課的恐懼；又能發(fā)揮“優(yōu)秀生”的個(gè)人所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀生”的個(gè)別發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同提高。因此，分層教學(xué)受到普遍歡迎。

第三篇：初中體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

初中體育分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：21世紀(jì)是高速發(fā)展的時(shí)代，（中國(guó)）教育也在順應(yīng)社會(huì)不斷跟進(jìn)。如今的初中生對(duì)學(xué)習(xí)方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步發(fā)展，我們教師以及學(xué)生家長(zhǎng)都必須考慮并給與學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)人因素開(kāi)展學(xué)習(xí)的權(quán)利，以便促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個(gè)性化的教學(xué)模式。所謂個(gè)性化教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為：首先是不建議學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行老一套的教學(xué)方式，而是要實(shí)行新型的、具有個(gè)體針對(duì)性的實(shí)效教育方式。世間萬(wàn)物都會(huì)存在差異，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外，處于相同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生體質(zhì)都會(huì)存在差異，更何況生長(zhǎng)于不同環(huán)境的學(xué)生。在追求學(xué)生全面的、更好的發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)校必須究其差異，分層教學(xué)。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學(xué)方式，學(xué)生們只能跟著老師的引導(dǎo)完成體育學(xué)習(xí)，枯燥、乏味、趣味性不高，學(xué)生們感覺(jué)不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學(xué)打擊了很多在體育方面處于弱勢(shì)的學(xué)生的興趣，更不能提高他們的身體素質(zhì)，這樣嚴(yán)重影響體育教學(xué)該有的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，體育教師們一直在努力探索改變這一現(xiàn)象的方法。社會(huì)對(duì)關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的呼聲越來(lái)越高，國(guó)家也做出了各種努力，對(duì)于達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)這一目標(biāo)，已然成為體育教學(xué)的重點(diǎn)。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生影響甚重。一個(gè)優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中共同進(jìn)步，他的課堂氛圍永遠(yuǎn)不會(huì)枯燥無(wú)味。而對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，從小學(xué)就已接觸了體育教育，那種老一套的教學(xué)方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對(duì)體質(zhì)差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學(xué)，迎合每個(gè)個(gè)體的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學(xué)生們會(huì)共同進(jìn)步，身體素質(zhì)也會(huì)縮小差異，以至于教學(xué)效率大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；教學(xué)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問(wèn)題的提出：

在初中體育教學(xué)中，體育教學(xué)實(shí)行的都是老一套方案，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有新意，全班學(xué)生一起上課，同時(shí)使用一套教學(xué)課程，對(duì)于體質(zhì)強(qiáng)一點(diǎn)的男生來(lái)說(shuō)似乎鍛煉強(qiáng)度不夠，而對(duì)于體質(zhì)弱一些的女生來(lái)說(shuō)又似乎有些吃力，學(xué)生各自對(duì)體育課抱有不同的青睞度。當(dāng)代社會(huì)，孩子早熟，初中生大多數(shù)在初一時(shí)生理方面就已經(jīng)成熟，男生女生體質(zhì)發(fā)生很大變化，男生身體素質(zhì)已經(jīng)明顯超越女生。體育教學(xué)如果在一成不變的話，恐怕學(xué)生很難吃得消，導(dǎo)致體育教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生對(duì)體育課堂越來(lái)越失望，失去興趣后，體育教學(xué)便名不副實(shí)地存在下去，最終成為一種擺設(shè)。

為改變這一現(xiàn)狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學(xué)方式，改變教學(xué)組織形式，把男女生分開(kāi)教學(xué)：針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)差異，對(duì)個(gè)人的身體素質(zhì)加以評(píng)測(cè)，然后根據(jù)個(gè)人的具體情況做出相應(yīng)的方案，對(duì)學(xué)生配以適合自身的分開(kāi)式訓(xùn)練，這便是分層教學(xué)的出現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各個(gè)中小學(xué)開(kāi)始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)隗w育課中“主動(dòng)性”活動(dòng)，并且要積極避免向“競(jìng)技化”方向發(fā)展，要根據(jù)體育項(xiàng)目的功能、意義，完成體育教學(xué)任務(wù)，來(lái)提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 政策依據(jù)。

我國(guó)已頒布相關(guān)政策，準(zhǔn)許各地區(qū)或?qū)W校對(duì)本地的教材進(jìn)行編寫(xiě)，對(duì)教材的內(nèi)容沒(méi)有做過(guò)多的要求，只需要達(dá)到一定的水平就可。但國(guó)家一再鼓勵(lì)教材的編寫(xiě)最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，探討原因，進(jìn)而尋找解決之方法。學(xué)生是不同的個(gè)體，身體素質(zhì)自然不同。體育教學(xué)需要迎合這種異同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。按照個(gè)體的身體素質(zhì)情況安排相應(yīng)程度的體育訓(xùn)練，使個(gè)體得到更好的提升，這樣同時(shí)也使體育教學(xué)更容易被學(xué)生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學(xué)發(fā)揮到極致。

近幾年，我國(guó)也頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求體育教學(xué)應(yīng)以身體鍛煉為重點(diǎn)，教授學(xué)生體育健康知識(shí)以培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣，來(lái)促進(jìn)學(xué)生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學(xué)依據(jù)。

當(dāng)代社會(huì)，孩子早熟。初中生大多都已進(jìn)入青春期，其身體從外觀到內(nèi)部各臟器也日趨產(chǎn)生不同變化。體育教學(xué)中由于性別的原因，所以男女生對(duì)身體鍛煉應(yīng)有所側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)男生，要偏重訓(xùn)練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應(yīng)力和耐力等；針對(duì)女生，則偏重訓(xùn)練和提升柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學(xué)，教師根據(jù)生理特點(diǎn)、需要等，安排和適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，這無(wú)疑是符合生理科學(xué)的教學(xué)方法。2.3 心理學(xué)依據(jù)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：積極興奮點(diǎn)高的課堂比較迎合學(xué)生的心理，能夠增添學(xué)習(xí)興趣和和諧氛圍，教課過(guò)程會(huì)更順利且能夠提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期的堅(jiān)持能夠使學(xué)生增加對(duì)體育鍛煉的熱愛(ài)，使師生之間更加默契。由于生理特點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入青春期的女生在全班同學(xué)面前，并且還有男生在場(chǎng)圍觀，她們?cè)谧鲶w育運(yùn)動(dòng)時(shí)難免會(huì)放不開(kāi)、羞澀，還擔(dān)心會(huì)出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒(méi)有性別障礙，就不會(huì)擔(dān)心那么多，好強(qiáng)的女生之間還會(huì)積極競(jìng)賽，愛(ài)美的女生之間也會(huì)互相督促練習(xí)，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學(xué)調(diào)動(dòng)男女生積極參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性，男生在體育課中享受到長(zhǎng)肌肉長(zhǎng)體能的快感，女生則享受到身體越來(lái)越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛(ài)好、高尚作風(fēng)的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學(xué)依據(jù)。

體育教學(xué)分組分層教學(xué)，就是把身體體質(zhì)接近、運(yùn)動(dòng)水平差不多的學(xué)生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數(shù)隨班級(jí)人數(shù)多少而增減，分組周期可以為一個(gè)月，也可以為半個(gè)月。他們每一組的學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平都差不多，在一塊練習(xí)體育項(xiàng)目，彼此之間不會(huì)有壓力，更不會(huì)鄙視某某，反而會(huì)因?yàn)楸舜说奈⑿〔罹?，而激發(fā)他們之間的斗志，都想爭(zhēng)小組第一，從而調(diào)動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平。集體活動(dòng)性質(zhì)的體育活動(dòng)，分組還可以提高組員之間的團(tuán)隊(duì)合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因?yàn)椋航?jīng)常調(diào)動(dòng)組員，可以多促進(jìn)同學(xué)間的友誼。

當(dāng)學(xué)生們的體能有了較大提升之后，再?gòu)男路纸M，隨機(jī)分組，組員優(yōu)中差各個(gè)層次的學(xué)生都有，這樣安排可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，共同討論，共同進(jìn)步，互助友愛(ài)，讓學(xué)生之間互教互學(xué)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。這種分組模式要與原來(lái)的分組分層模式穿插進(jìn)行，防止時(shí)間長(zhǎng)了而降低差生的運(yùn)動(dòng)積極性。這完全符合因材施教、分類推進(jìn)的教育原則。

3、分層教學(xué)的目的

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好，運(yùn)動(dòng)技能方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法”等。教師不得對(duì)學(xué)生有偏差待遇，每一個(gè)個(gè)體都需要被關(guān)愛(ài)與尊重。分層教學(xué)要求以個(gè)體身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分類培養(yǎng)，使學(xué)生縮小差異共同進(jìn)步；還要利用組員間的幾乎無(wú)差異性，互激互利，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的；每一個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學(xué)并擁有自學(xué)的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)埋下良好基礎(chǔ)。

4、分層教學(xué)的分層次方法及運(yùn)用

分層次教學(xué)中存在多種分層方法，下面我們根據(jù)分層教學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的多種分層方法。

4.1 按學(xué)生身體素質(zhì)差異分層

按短跑速度素質(zhì)分層，分層可以理解為分組，開(kāi)學(xué)初對(duì)班級(jí)全部學(xué)生進(jìn)行短跑測(cè)試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據(jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能夠有所增強(qiáng)，共同進(jìn)步；還可以按中跑耐力結(jié)合速度素質(zhì)分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組?？筛鶕?jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》，五項(xiàng)體育鍛煉達(dá)標(biāo)等級(jí)測(cè)試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標(biāo)準(zhǔn)，249分以下為不及格。按成績(jī)分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習(xí)任務(wù)，分層訓(xùn)練，提高學(xué)生整體的達(dá)標(biāo)成績(jī)。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層次

為了保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)相應(yīng)的體育訓(xùn)練將自己的身體素質(zhì)提高，讓自己對(duì)體育產(chǎn)生興趣，喜歡上體育訓(xùn)練，體育教師們必須為不同層次的學(xué)生制定適宜的訓(xùn)練計(jì)劃，并使制定的計(jì)劃具有較大的可行性，最終能夠?qū)⒂?jì)劃真正的在教學(xué)中實(shí)行。這邊要求體育教師對(duì)學(xué)生的接受能力有一定的了解，并根據(jù)這一能力劃分層次，分別制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。

一、差生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對(duì)體育教材中的基本理論有大體的掌握，對(duì)教師教過(guò)的訓(xùn)練技術(shù)和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計(jì)劃中的課堂教學(xué)任務(wù)，身體素質(zhì)較之前上升一定的高度，對(duì)運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對(duì)體育教材中的知識(shí)能夠較好地掌握，對(duì)教師教過(guò)的訓(xùn)練技術(shù)和技能熟練掌握，思想獨(dú)立且能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并去嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：在對(duì)體育知識(shí)很好的掌握的基礎(chǔ)上，深入了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的深層次，刷新自己的體育成績(jī)，練就更好的身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并給自己制定運(yùn)動(dòng)水平目標(biāo)，擁有高尚的運(yùn)動(dòng)品德素質(zhì)。

4.3 教學(xué)過(guò)程實(shí)行分層次

教學(xué)過(guò)程就是理論得到實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)踐出真知，理論文章作的再好，不去實(shí)踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，必須解決。雖然不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加不同強(qiáng)度和量度的訓(xùn)練，但還是要集體授課，集體總結(jié)。授課時(shí)，教師要對(duì)各組學(xué)生施以不同的教學(xué)措施，讓他們分組練習(xí)。實(shí)踐理論教案，以期完成分層教學(xué)任務(wù)。

4.4 輔導(dǎo)方法分層次

教師給每個(gè)層次的學(xué)生指定的不同的訓(xùn)練任務(wù)，分別加以指導(dǎo)，因此教師對(duì)各組的輔導(dǎo)方法也是分層而定的。對(duì)于體質(zhì)成績(jī)處于及格和不及格層次的學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)要：要求他們提前預(yù)習(xí)，提前指示易犯錯(cuò)誤，臨近下課再重新給他們授課；對(duì)于體質(zhì)成績(jī)處于良好層次的學(xué)生，在他們練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)要及時(shí)點(diǎn)出，及時(shí)糾正，要求他們反復(fù)練習(xí)，以求達(dá)到熟練；對(duì)于體質(zhì)成績(jī)是優(yōu)秀的學(xué)生，熟練掌握練習(xí)動(dòng)作之后，給他們獨(dú)立思考的空間，并讓他們輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，好讓他們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固自己學(xué)習(xí)任務(wù)，加深同學(xué)之間的友情。

4.5 評(píng)價(jià)方法分層次

因?qū)哟尾煌?，教師?duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)方法必然要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的層次而定。對(duì)身體素質(zhì)較差、不容易完成練習(xí)、內(nèi)心缺乏自信、不愛(ài)體育活動(dòng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們的信心，在他們的每一點(diǎn)進(jìn)步上給以表?yè)P(yáng)，讓他們漸漸增強(qiáng)自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛(ài)體育活動(dòng)；對(duì)身體素質(zhì)一般的學(xué)生，使他們明確自己離成功不遠(yuǎn)，只要肯努力彌補(bǔ)不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對(duì)身體素質(zhì)好、成績(jī)優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、適當(dāng)稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時(shí)常掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績(jī)達(dá)標(biāo)情況來(lái)明確分層教學(xué)的下一步計(jì)劃，使教學(xué)更加完善。

5、分層教學(xué)的特點(diǎn)與作用

5.1 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求 , 確保每一個(gè)學(xué)生受益

把學(xué)生分層，每個(gè)層次的學(xué)生身體素質(zhì)都比較接近，完成教學(xué)任務(wù)的能力也都差不多，這樣就方便安排教學(xué)任務(wù)，即體育活動(dòng)強(qiáng)度和量度。由于每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，每個(gè)層次的學(xué)生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調(diào)動(dòng)體育課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育活動(dòng)的興趣。分層教學(xué)使身體素質(zhì)差的學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)自信心，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到提升；分層教學(xué)使原本身體素質(zhì)就較好的學(xué)生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強(qiáng)，養(yǎng)成高尚的體育道德品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都能受益，共同進(jìn)步，全面提升。

5.2 內(nèi)容適宜，針對(duì)性強(qiáng)，利于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài)

把學(xué)生分層次，每個(gè)層次的學(xué)生體質(zhì)都相對(duì)比較接近，每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)不同，但每個(gè)層次內(nèi)的組員的教學(xué)任務(wù)是相同的。每個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，都是根據(jù)各層次情況而單獨(dú)制定的，每個(gè)層次的學(xué)生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學(xué)任務(wù)，并且這個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是他們?cè)谛睦砩纤邮艿?，心理沒(méi)有問(wèn)題，心理沒(méi)有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動(dòng)。每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，心理就會(huì)有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會(huì)消失，整個(gè)班級(jí)都充滿快樂(lè)，喜悅，這是每一個(gè)教師都最想看到的結(jié)果。

5.3 利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)的主要個(gè)體，體育教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，教師在其中很重要。當(dāng)今時(shí)代是高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)要求創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學(xué)生的思維最活躍，教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。素質(zhì)教育，因材施教。分層教學(xué)就是在超前完成教學(xué)任務(wù)的情況下，滿足學(xué)生的不同需求，利用學(xué)生的創(chuàng)造性，及時(shí)修正教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。5.4利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需求

大部分人都是懶惰的，當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，好多學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)，根本不怎么運(yùn)動(dòng)。分層次教學(xué)是分層制定目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生具體情況相應(yīng)制定教學(xué)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后會(huì)身心舒暢，感受成功的喜悅，學(xué)生的好奇心好勝心促使他們產(chǎn)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的興趣，興趣就是學(xué)生最好的導(dǎo)師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強(qiáng)，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現(xiàn)和柔美，這樣學(xué)生會(huì)打心里愛(ài)上體育課。

5.5 促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)

分層次教學(xué)最有價(jià)值的便是層次性，面對(duì)不同的個(gè)體，教師無(wú)法同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需要，此時(shí)只有對(duì)個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)才能使體育教學(xué)得到更好的發(fā)揮。針對(duì)性的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，為了做到這一點(diǎn)，教師要認(rèn)真鉆研，需要時(shí)常關(guān)注各學(xué)生的身體和心理狀態(tài)，針對(duì)性的做出一系列教學(xué)計(jì)劃，有效利用現(xiàn)有的教材，做好每一步計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)并做出結(jié)論。這樣更能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生很快并越來(lái)越喜歡體育課堂，為體育教學(xué)的進(jìn)行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學(xué)效率。

6、分層教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與前景展望

6.1 實(shí)踐中的問(wèn)題.1.資源方面的問(wèn)題。由于體育教學(xué)一直以來(lái)都是作為一種非主要科目進(jìn)行的，所以學(xué)校的體育教師數(shù)量很少，加之并不是每一個(gè)體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學(xué)校的體育教學(xué)得不到充分的發(fā)展。

2.學(xué)校方面的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，盡管每個(gè)學(xué)校都安排了相當(dāng)數(shù)量的體育課程，但是出現(xiàn)在課程表上的體育課并不一定會(huì)真的在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，很多學(xué)校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時(shí)就可以霸占體育課；另外，學(xué)校并不重視體育教學(xué)，有的學(xué)校甚至讓別的科目代課老師來(lái)充當(dāng)體育教師進(jìn)行體育教學(xué)，這樣就更無(wú)專業(yè)可言了。

3.設(shè)施方面。正是由于學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)校的體育教材設(shè)施不能得到及時(shí)的更新與維護(hù)，很多設(shè)施已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)使用，阻礙了學(xué)生的體育鍛煉。隨著時(shí)代的發(fā)展，體育教學(xué)不斷更新，日出不窮的新設(shè)施讓學(xué)生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學(xué)校不能及時(shí)的更新體育教材設(shè)施，那么體育教學(xué)就只能止步不前，永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的健康也可能會(huì)出現(xiàn)紕漏。而且，體育教學(xué)計(jì)劃也無(wú)法步步落實(shí)。

4.學(xué)生方面的問(wèn)題。人性決定異性面前個(gè)體有著一種急于表現(xiàn)自我的情節(jié)，在學(xué)生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學(xué)生分成兩組分別進(jìn)行教學(xué)，那么在此過(guò)程中，學(xué)生不免會(huì)少些積極性，對(duì)體育教學(xué)也會(huì)降低興趣度。某些喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得體育課堂了無(wú)生趣，這樣便降低了學(xué)生對(duì)體育課堂的熱愛(ài)與認(rèn)可。

5.安全與思想方面的問(wèn)題。學(xué)生總會(huì)有榮譽(yù)感，誰(shuí)都想在比賽中贏，那種競(jìng)爭(zhēng)的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產(chǎn)生很多摩擦。我們進(jìn)行體育教學(xué)最重要的是保障學(xué)生的身體健康與安全，這不近需要從教學(xué)秩序上去維持，更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們認(rèn)識(shí)到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時(shí)代在進(jìn)步，國(guó)人的思想也在進(jìn)步，現(xiàn)如今大家對(duì)身體健康越來(lái)越重視，國(guó)家也頒布了更多的學(xué)生體育教育方面的政策。在各種政策與國(guó)民期望下，相信體育教學(xué)會(huì)得到更大的發(fā)展與完善，體育教學(xué)的花樣會(huì)更多，更容易得到學(xué)生的青睞。

2.生活的進(jìn)步帶動(dòng)人們對(duì)精神領(lǐng)域的追求，面對(duì)越來(lái)越安逸的生活，家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子的身體健康和體質(zhì)更加關(guān)注，更多的家長(zhǎng)愿意抽時(shí)間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國(guó)家大學(xué)生在不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的普遍化帶動(dòng)了體育教師的普遍化，受過(guò)大學(xué)專業(yè)體育教育的大學(xué)生從事體育教學(xué)的也越來(lái)越多，增加了學(xué)校的體育教師資源，是學(xué)生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來(lái)自于國(guó)民對(duì)學(xué)生體質(zhì)教育的呼聲，國(guó)家要更加注重學(xué)生的體育教學(xué)，不斷鼓勵(lì)學(xué)校增加新的體育設(shè)施，來(lái)完善體育教學(xué)。

體育教學(xué)的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中起到非常重要的作用。

7、結(jié)論

從各種體育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，分層教學(xué)是一種較好的值得推廣的教學(xué)方式。教學(xué)的一體化讓大多數(shù)學(xué)生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動(dòng)的方式來(lái)結(jié)束一堂體育課，這樣一來(lái)，學(xué)生基本上都是在懶散的活動(dòng)中度過(guò)了自己的體育課程，并沒(méi)能達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)真正的目的。分層教學(xué)增添了課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂中體驗(yàn)適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導(dǎo)來(lái)達(dá)到體育鍛煉的目的，學(xué)生也是樂(lè)在其中。分層教學(xué)不僅使體育教學(xué)更加容易而且有助于各學(xué)生身體素質(zhì)相應(yīng)的提高，較之混為一體的教學(xué)方法更為有效。

眾觀分層教學(xué)的好處，我們同時(shí)也要注意到其中存在的安全問(wèn)題。要確保學(xué)生的安全，教學(xué)環(huán)境很重要，教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量是關(guān)鍵。既然選擇了分層教學(xué)，就應(yīng)該認(rèn)真的去實(shí)踐，不要讓它成為一種擺設(shè)和幻想，相信體育教學(xué)的未來(lái)會(huì)非常精彩。

參考文獻(xiàn)：

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歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫(xiě)完，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過(guò)了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--劉運(yùn)祥老師，他對(duì)我進(jìn)行了無(wú)私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書(shū)館查找資料的時(shí)候，圖書(shū)館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過(guò)我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和各位恩師對(duì)我四年來(lái)的尊尊教導(dǎo)和津津指點(diǎn)，為我寫(xiě)作這篇論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文參考了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒(méi)有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫(xiě)作；

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫(xiě)論文的過(guò)程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫(xiě)和排版過(guò)程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)和指正！

第四篇：課題 研究 高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)

微山縣教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題負(fù)責(zé)人單位課 題 類 別學(xué) 科 分 類課 題 名 稱 課 題 負(fù) 責(zé) 人課題負(fù)責(zé)人電話課題負(fù)責(zé)人郵箱填 表 日 期實(shí)施方案

微山縣第一中學(xué)

語(yǔ)文

高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究

劉文紅 二0一二年十一月

*** ***@163.com

高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作 探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究

實(shí)施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1、課題提出的背景

從國(guó)外看，日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。他們?cè)诜謱咏虒W(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式方面的研究理論比較豐富。他們的分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個(gè)性化教學(xué)。

從國(guó)內(nèi)看，我國(guó)的教育觀念已從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來(lái)?；A(chǔ)教育作為我國(guó)培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

國(guó)內(nèi)對(duì)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式的研究近幾年也多了起來(lái)。雖然我們的分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究研究才起步晚，但發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。特別是最近今年，在教育工作者的努力倡導(dǎo)和積極推動(dòng)下，分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式研究成為了中等教育學(xué)校里非常重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可低估。但由于國(guó)情不同，國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式主要定位在“大班授課制”下的實(shí)施。

從我?？?，由于種種原因，升入我校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，且參差不齊，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也有待于提高。學(xué)校謀求發(fā)展，大力推行課改活動(dòng)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效生態(tài)課堂”的模式開(kāi)展得如火如荼，并且取得了顯著的成果，我們覺(jué)得，如果在學(xué)校課改的基礎(chǔ)上，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，組織小組進(jìn)行合作，課改會(huì)更有成效。因此，我們教學(xué)組確立了《高中語(yǔ)文分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式的有效運(yùn)用研究》為研究課題，通過(guò)探索性、研究性、自主性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在合作、交流、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

2、所要解決的主要問(wèn)題

⑴通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

⑵通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

⑶通過(guò)分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1．尊重學(xué)生的主體性地位，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，即研究學(xué)生的差異教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)問(wèn)題；研究如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。

2．通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體，有效解決分層教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。構(gòu)建適合我校情況的分層施教的操作樣式。因此，本課題具有一定的實(shí)效性，對(duì)于提高中學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

3．通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，改變廣大教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”的教學(xué)策略。本課題研究將為廣大教師開(kāi)展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、完成課題的可行性分析

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué) 小組合作”課堂教學(xué)模式最大程度的尊重了學(xué)生的差異性和學(xué)生的主體地位，不同層次的學(xué)生分別完成不同層次的學(xué)生任務(wù)，能讓每個(gè)學(xué)生都有事作，都能去做，都愿意做。能讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。因而最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。而小組合作，為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，為所有學(xué)成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種課堂教學(xué)模式對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)方式，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課題界定與研究依據(jù)

1、課題界定：

本課題是屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究范疇，目的是希望通過(guò)本次研究，找到一個(gè)教法和學(xué)法的高效結(jié)合方式，既提高課堂45分鐘的教與學(xué)的效率，又能讓學(xué)生在課外自主探究。因而又不同于一般的課堂教育研究。而且，本課題重在結(jié)合目前的我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效生態(tài)課室”教學(xué)實(shí)踐和新課改活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)、小組合作、探究式教學(xué)進(jìn)行研究，以期讓課堂效果最大化。

2、研究依據(jù)：

從17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了“班級(jí)授課制”，從此，班級(jí)授課制取代了歷史悠久的個(gè)別化教學(xué)。然而它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。我國(guó)的著名教育家孔子就提出過(guò)“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看作是分層教學(xué)的前身。長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國(guó)教育的精華。在中國(guó)現(xiàn)代各類版

本的《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則必少不了因材施教這一基本教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承。

在國(guó)外，更有許多教育家提出過(guò)相關(guān)的理論，可以帶給我們諸多啟示。

美國(guó)著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、研究方法和步驟

1、研究方法

⑴科學(xué)界定，合理分層，確定分層教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，用科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)界定學(xué)生的層次。依據(jù)學(xué)生的不同層次，確定教學(xué)內(nèi)容。

⑵組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

依據(jù)分層的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

⑶教師在小組合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。對(duì)于一些深層次的問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

⑷上示范課，出論文集，展示研究成果

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的培養(yǎng)，力爭(zhēng)使高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)、小組合作、探究式教學(xué)方式能得到有效運(yùn)用。通過(guò)示范課、論文集、匯報(bào)會(huì)等形式，把研究成果推而廣之。

2、研究步驟

第一階段 2012年11月：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)和想法，制定合理的課題方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行總動(dòng)員。方案由李東華、徐偌偌、施振紅負(fù)責(zé)，課題主持人劉文紅把關(guān)。學(xué)生動(dòng)員由張建華、程海防負(fù)責(zé)。第二階段 2012年12月：

根據(jù)調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)小組作最后調(diào)整；由張建華、程海防具體負(fù)責(zé)。制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)和課堂操作模式；由李東華、徐偌偌、拖振紅具體負(fù)責(zé)。研討實(shí)驗(yàn)班的總體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和階段性試驗(yàn)計(jì)劃，安排課題研究分工內(nèi)容。由課題主持人劉文

紅組織課題研究小組統(tǒng)一商定。第三階段 2013年1月—6月：

組織實(shí)施課程實(shí)驗(yàn)與研究。實(shí)驗(yàn)老師每月寫(xiě)出一篇實(shí)驗(yàn)成果和問(wèn)題分析作為階段性總結(jié)，每?jī)蓚€(gè)月撰寫(xiě)一次次階段性研究報(bào)告。負(fù)責(zé)人為課題組全體成員。第四階段 2013年9月－12月：

實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真撰寫(xiě)一篇成功的教學(xué)案例，并提交一份優(yōu)秀教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。負(fù)責(zé)人為課題組全體成員。

第五階段 2014年1月－6月：

完成一堂優(yōu)秀的成果展示課，由徐偌偌、施振紅負(fù)責(zé)；寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)班和普通班成績(jī)比較報(bào)告，由張建華負(fù)責(zé)；歸類整理各類數(shù)據(jù)，由李東華、程海防負(fù)責(zé)。

第六階段 2014年9月：

結(jié)題。對(duì)一年半以來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)業(yè)成績(jī)比對(duì)、學(xué)生發(fā)展情況總結(jié)進(jìn)行全面評(píng)估，最后做出課題研究報(bào)告。由課題組主持人劉文紅組織，全體課題組成員負(fù)責(zé)。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證。本課題是年級(jí)教務(wù)處指導(dǎo)、協(xié)助，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)課題實(shí)施，語(yǔ)文教研組教學(xué)骨干教師擔(dān)任課題組成員。

2、時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)嚴(yán)密的課題管理制度，每月召開(kāi)一次課題研究分析會(huì)，不定期召開(kāi)有關(guān)專題評(píng)估交流會(huì)，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

3、設(shè)備保證。多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、校園網(wǎng)等電化教育設(shè)施，為課題順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。

4、政策和經(jīng)費(fèi)保證。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，采用年級(jí)資助、個(gè)人捐助的形式確保本課題的順利實(shí)施

七、課題研究的組織及人員分工

劉文紅：課題主持人，全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作 張建華：主研，負(fù)責(zé)課題的宣傳工作

李東華：主研，負(fù)責(zé)各類資料的管理和保存工作 徐偌偌：主研，負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的執(zhí)行和管理 施振紅：主研，負(fù)責(zé)課題的組織

程海防：主研，負(fù)責(zé)各類資料的收集和打印

八、參考文獻(xiàn)：

吳志宏、郅庭瑾著《多元智能：理論、方法與實(shí)踐》（上海教育出版社2003年第一版）于立新著《分層教學(xué)之利弊》（首都師范大學(xué)出版社2005版）丁獻(xiàn)著《美國(guó)對(duì)按能力分班(組)教學(xué)效果研究》 , 1990,2

第五篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】分層教學(xué)方法即是該教育理念的集中體現(xiàn)，其也為素質(zhì)教育提供了新的思路與方法。但是近年來(lái)關(guān)于該分層教學(xué)討論多數(shù)是集中于理論,在實(shí)踐操作方面，較為籠統(tǒng)，沒(méi)有系統(tǒng)新的可操作性的方法,結(jié)論較為感性，缺乏理性的指標(biāo)及統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)性受到了較多方面因素的限制。本文簡(jiǎn)單闡述了高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的情況，包括教學(xué)主體分層次、不同層次的把握、分層次練習(xí)及分層次評(píng)價(jià)等，為從事高中數(shù)學(xué)教育的教師提供一定的教學(xué)參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；實(shí)踐；研究 前言

分層教學(xué)是指在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)情況、理解能力等相適應(yīng)的教學(xué)方式，達(dá)到分層次提高學(xué)生成績(jī)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)融入各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中,將學(xué)生學(xué)習(xí)的各種積極因素充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況適應(yīng)于教學(xué)的各個(gè)要求，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，將其分為不同的小組或者團(tuán)體，進(jìn)行分層次的不同練習(xí),采取分層次的不同輔導(dǎo)方式,并最終對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，各個(gè)層的而學(xué)生均能取得較好的教學(xué)效果，各個(gè)方面的素質(zhì)均得到不同程度的提高。1.主體分層

分層教學(xué)的基本前提是根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的層次，涉及到許多方面的因素，需要遵循以下幾個(gè)原則：①動(dòng)態(tài)性原則 學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的能力均會(huì)有所區(qū)別，因此老師在劃分層次的時(shí)候需要，根據(jù)不同的時(shí)期或者不同的階段的情況及時(shí)更行，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)變化之后，需要調(diào)整層次，始終保持教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)性，使之處于最佳的教學(xué)環(huán)境；②多樣化原則 將學(xué)生分層次時(shí)，不僅需要按照成績(jī)直接的將其進(jìn)行劃分，也需要將其的各種內(nèi)在因素進(jìn)行充分的考量，包括認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征等。在各個(gè)層次中還可以再將其細(xì)化出不同的層次，有利于優(yōu)化教學(xué)效果；③隱蔽性原則 分層次的目的是為了將學(xué)生置于最適合的教學(xué)方法中，而不是學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，老師將其分層后，只需要終極了解情況，而無(wú)需將其在班級(jí)公布，避免造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。2.全面把握

充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，是實(shí)施不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)條件，并直接關(guān)系到教學(xué)效果，[1]實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的能力得到提高，因此需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行全面的把握。層次劃分組織完畢后，需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)行的各項(xiàng)因素進(jìn)行調(diào)查了解，包括其認(rèn)識(shí)能力、基礎(chǔ)支持、理解能力、性格特點(diǎn)、理想、興趣傾向等，并制定合理的教學(xué)方案，將各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，需要細(xì)心觀察學(xué)生，分析影響學(xué)生成績(jī)的各項(xiàng)因素，并將其曾經(jīng)進(jìn)行和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并將各個(gè)層次的學(xué)生資料建立檔案，保障學(xué)習(xí)進(jìn)度及能力提升的跟進(jìn)及發(fā)展方向的引導(dǎo)。3.分層練習(xí)

該教學(xué)中的實(shí)施分層練習(xí)及分層作業(yè)體現(xiàn)其因材施教，差異化教學(xué)的主要方面，也最能夠體現(xiàn)出該教學(xué)方法的特點(diǎn)。在本教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生分為不同的單個(gè)層次,因此需要實(shí)施三種不同的練習(xí)及安排三種不同的作業(yè)，第二類學(xué)生基礎(chǔ)一般，各方面的能力較為平凡，需要強(qiáng)化基礎(chǔ)題的聯(lián)系，不定期加入稍有難度的題目；第三類學(xué)生基礎(chǔ)較差，能力有限，應(yīng)安排較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，并將其以往沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)；第一類學(xué)生基礎(chǔ)掌握的較為扎實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)熱情較高，理解能力強(qiáng)且思維較為開(kāi)闊，該類學(xué)生則需要將基礎(chǔ)練習(xí)提與拔高題進(jìn)行結(jié)合，使之能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有更深入的理解。4.分層評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的層次不一樣，實(shí)施的教學(xué)方法不同，教學(xué)目標(biāo)及要求也有所區(qū)別，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面其指標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)等均需要調(diào)整及細(xì)化，區(qū)別對(duì)待，不能僅僅單純的將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有失公允。對(duì)于第一類學(xué)生，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中于提高和創(chuàng)新，即該類學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的深度、其發(fā)散性思維的解題方法及創(chuàng)新；第二類學(xué)生需要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)集中于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，即其對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，即將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，合理配合，迅速解題；第三類學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此需要將評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)的掌握情況。5.總結(jié)

社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求更高，在教育方面，也因此提出了更高更多的要求。因材施教已經(jīng)成為了教育界的共識(shí)，但是該理論還需要具體的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，分層次教學(xué)法即能夠?qū)⒃摾砟畛浞值捏w現(xiàn)出來(lái)。其對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同理解能力的學(xué)生群實(shí)施不同的教學(xué)方法，可以更好的把握學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)效果。本文中分析了該教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)間過(guò)程，取得了較為良好的效果，表明該方法是切實(shí)有效的。在具體實(shí)踐中還需要老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況探索出相適應(yīng)的教學(xué)方法，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高各項(xiàng)能力，達(dá)到教學(xué)要求。[4]

[3][2]【參考文獻(xiàn)】

[1]崔淑湘.高中數(shù)學(xué)“五步分層教學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).20013(12)：:18.[2]顧燕平.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].科學(xué)大眾.2011(05):31.[3]劉錫鳳.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào).2013(01):207-208.[4]朱春霞.如何在班級(jí)授課制下實(shí)現(xiàn)因材施教[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2009(12):42.