第一篇：怎樣做好中小學(xué)銜接的準(zhǔn)備

怎樣做好中小學(xué)銜接的準(zhǔn)備

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué),是孩子們學(xué)習(xí)生活方面的一次飛躍，或是人生歷程中的一次轉(zhuǎn)折。多數(shù)孩子在老師和家長(zhǎng)的幫助下,經(jīng)過(guò)自身的努力是能夠順利地從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)的。但是，也有不少孩子在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，表現(xiàn)也不錯(cuò)，一旦進(jìn)入中學(xué)以后，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至思想表現(xiàn)也不如小學(xué)好。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適應(yīng)主要包括：①心理上不適應(yīng)；②對(duì)中學(xué)生活的不適應(yīng)；③對(duì)初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解，學(xué)習(xí)方法欠缺，產(chǎn)生不適應(yīng)等。那么如何順利地完成中小學(xué)的銜接，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活呢？

一、做好心理上的銜接

從小學(xué)到初中這一時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言，其個(gè)性心理品質(zhì)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，即從相對(duì)的兒童心理特征向青少年的心理特征轉(zhuǎn)化，在心理上，主要有以下特點(diǎn)：

1、自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，但自控能力差

小學(xué)生特別相信權(quán)威，聽父母的話、聽老師的話，這已經(jīng)成了習(xí)慣。到了初中獨(dú)立自主性加強(qiáng)，有擺脫家長(zhǎng)和老師的傾向。對(duì)于父母的勸說(shuō)，老師的教育往往聽不進(jìn)去，甚至產(chǎn)生逆反心理。

十二、三歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于從童年期的幼稚向青年期的成熟發(fā)展的過(guò)渡階段，自控能力、承受能力、正確處理問(wèn)題的能力還不夠強(qiáng)，看問(wèn)題還不夠全面，具有“半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織”的特點(diǎn)。由于在心理發(fā)展上處于這樣一種狀態(tài)，所以同學(xué)們要多和老師、家長(zhǎng)商量，切不可一意孤行。只有這樣才會(huì)避免認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上的片面性、絕對(duì)化，使自己少走彎路，逐漸走向成熟。

2、熱情高、求知欲強(qiáng)，但缺乏韌性，不能持久

初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，像幼苗一樣，充滿著活力，往往精力充沛，活潑好動(dòng)。比如課堂上發(fā)言積極，不甘落后，表現(xiàn)出一種積極進(jìn)取，好學(xué)向上的精神，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)上稍遇到一點(diǎn)困難，情緒就會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)甚至灰心喪氣，這是一種脆弱的表現(xiàn)。同學(xué)們要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，適時(shí)地調(diào)整好自己，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和鍥而不舍的精神。

3、克服失落感

有的同學(xué)在小學(xué)階段是學(xué)生干部，但是到了新學(xué)校后，以往的優(yōu)越感蕩然無(wú)存，地位從“眾星捧月”一下跌到“無(wú)人知曉”。尤其是在重點(diǎn)中學(xué)，班級(jí)內(nèi)部“人才濟(jì)濟(jì)”的現(xiàn)象更為普遍，強(qiáng)烈的失落感和自卑感會(huì)讓很多新生一下子失去了心理平衡。這個(gè)時(shí)候，就需要同學(xué)們走出以自我為中心的狹隘心理，增強(qiáng)心理承受能力。同時(shí)要學(xué)會(huì)欣賞別人、欣賞自己，以贊揚(yáng)的眼光看待他人和自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、了解初中的生活特點(diǎn)

在生活上，中學(xué)與小學(xué)的要求有很多差異。

1、管理方法不同

在小學(xué)，教師把學(xué)生當(dāng)作小孩子，許多事情都是手把手教，“抱”著、“扶”著“走”。在中學(xué)，教師偏重于讓學(xué)生自己管理自己。面對(duì)這樣一種變化，同學(xué)們要培養(yǎng)自主、自理、自立的能力，要學(xué)會(huì)為集體承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。

2、學(xué)校環(huán)境不同

進(jìn)入中學(xué)，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)來(lái)自“五湖四?！保蠖鄶?shù)是陌生的新同學(xué)。因此，同學(xué)們要克服“怯生”的心理，提高交往的能力，盡快和新同學(xué)打成一片，要盡快消除陌生感，熟悉新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，積極融入新集體，做班級(jí)的主人。

3、學(xué)生支配時(shí)間的自由度不同

小學(xué)生就近入學(xué)，初中劃片入學(xué)，這樣，中學(xué)生上學(xué)的路程比上小學(xué)時(shí)遠(yuǎn)些，上學(xué)、放學(xué)在路上的時(shí)間增加了，因而在校外接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更多，面更廣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)既有利又不利。同學(xué)們要支配好時(shí)間，在上學(xué)、放學(xué)路上不能貪玩，要按時(shí)到校，按時(shí)回家。

4、作息制度不同

中學(xué)的學(xué)科門類增多，課時(shí)數(shù)增加，每節(jié)課的上課時(shí)間增加5分鐘??這些都會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，開始時(shí)易疲勞，注意力不能集中。因此，一定要注意勞逸結(jié)合，注意課間休息。另外，初中課外作業(yè)比小學(xué)難度增加，花費(fèi)時(shí)間延長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，提高做作業(yè)速度，保證睡眠時(shí)間，要制定合理的作息表。

5、行為規(guī)范要求不同

中學(xué)在行為規(guī)范訓(xùn)練上比小學(xué)要求更高，內(nèi)容更廣，規(guī)章制度較多。同學(xué)們要自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，在七年級(jí)重點(diǎn)是抓好行為規(guī)范教育，進(jìn)行基本的文明行為的訓(xùn)練，如衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等等。

6、班主任工作方式不同

小學(xué)的班主任對(duì)學(xué)生管得嚴(yán)，指導(dǎo)得細(xì)，采用教師評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生；中學(xué)教師則偏重于“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”，比較注重學(xué)生的自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我控制和自我完善。這就需要大家增強(qiáng)自覺性和自我約束能力，善于自己管理自己，以適應(yīng)中學(xué)的教育方式、方法。

三、把握初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)的方式方法上，與小學(xué)相比有很大的不同：

1、學(xué)習(xí)科目增多，容量加大，要求學(xué)習(xí)有計(jì)劃性

中學(xué)學(xué)習(xí)的科目從小學(xué)的“寥寥無(wú)幾”到中學(xué)的“五花八門”。比如說(shuō)七年級(jí)要學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、微機(jī)、體、音、美、實(shí)踐等十二門課。課程門類增多、內(nèi)容增加，難度大了，要求高了。如數(shù)學(xué)，除了學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又增加了動(dòng)手操作的內(nèi)容。

在課程安排上也不同，小學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，排課比較集中，中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一般每天安排一節(jié)課，而政治、歷史、地理、生物，每周安排二節(jié)。微機(jī)每周一節(jié)，中間間隔時(shí)間長(zhǎng)。七年級(jí)新生開始對(duì)這樣的安排不適應(yīng)，往往出現(xiàn)手忙腳亂的情況，常常忘帶課本，作業(yè)完不成，丟三落四。

這就要針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)接受新知識(shí)，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，合理科學(xué)地安排好時(shí)間。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，教學(xué)進(jìn)度加快，要求提高學(xué)習(xí)效率。

由于中學(xué)階段更注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和對(duì)學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排、知識(shí)難度的變化具有跳躍性。在教學(xué)方法上，中學(xué)老師和小學(xué)老師的講課方法不一樣，小學(xué)老師一個(gè)內(nèi)容要講好幾遍，中學(xué)老師往往集中講解難點(diǎn)、要點(diǎn)，并且講過(guò)就不再重復(fù)。

隨著教材容量的增加，難度的加大，教學(xué)進(jìn)度明顯比小學(xué)快，所以七年級(jí)新生要在心理上、體力上做好充分準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)老師的講課方法、授課特點(diǎn)。做事不能磨磨蹭蹭，提高辦事效率。要坐得住，學(xué)得進(jìn)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的聽課效果。

3、學(xué)習(xí)上除了勤奮之外，必須有良好的學(xué)習(xí)方法

隨著新課程改革的推進(jìn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須改變學(xué)習(xí)方式，不能只局限于老師講授，要從單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芎妥灾鲗W(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，采取合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，提高自學(xué)能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。一般要注意掌握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法：

（1）課前預(yù)習(xí)——認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一般在自習(xí)、課外時(shí)間進(jìn)行，晚上做完作業(yè)后，及時(shí)預(yù)習(xí)第二天新課。看不懂的地方做記號(hào)，在課堂上更加注意聽講。變被動(dòng)為主動(dòng)：主動(dòng)想，主動(dòng)問(wèn)，主動(dòng)改，主動(dòng)練，從而提高聽課效率。至于預(yù)習(xí)哪些科目，可以根據(jù)自己的情況來(lái)定。一般情況下，先選擇學(xué)習(xí)困難大的科目重點(diǎn)預(yù)習(xí)，然后慢慢鋪開。

（2）專心、積極聽課——課堂是獲取知識(shí)發(fā)展能力的重要陣地，不但要排除各種干擾，認(rèn)真聽課，而且要研究聽課的方法。上課集中注意力聽老師講課，積極主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，做到運(yùn)用各種感官去體驗(yàn)，做到看、聽、想、說(shuō)、做（記筆記，動(dòng)手操作）?？偟膩?lái)說(shuō)，就是要用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，只有這樣主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)的知識(shí)理解得更透徹，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（3）復(fù)習(xí)鞏固——①當(dāng)天功課當(dāng)天復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)；②分散復(fù)習(xí)（間隔一定時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)）；③交替復(fù)習(xí)（文科、理科交替進(jìn)行）。

（4）獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)——在布置作業(yè)方面，中學(xué)不同于小學(xué)。小學(xué)老師布置作業(yè)比較具體，而中學(xué)老師相對(duì)來(lái)說(shuō)要求不太死。如小學(xué)讓寫生字三遍，課文讀二遍。中學(xué)老師可能讓你寫會(huì)為止。作業(yè)包括書面作業(yè)（當(dāng)天課堂作業(yè)、家庭作業(yè)）；口頭作業(yè)（讀書、背課文、背公式、背定理、聽錄音、思考問(wèn)題、準(zhǔn)備第二天回答）；動(dòng)手、實(shí)際操作作業(yè)。有些口頭作業(yè)不太好檢查，要求學(xué)生自覺主動(dòng)去完成各項(xiàng)作業(yè)，不能偷懶，偷工減料。寫作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與繼續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，所以必須認(rèn)真獨(dú)立完成。

（5）系統(tǒng)歸納小結(jié)——每一學(xué)科的知識(shí)都有它的系統(tǒng)性，需要去認(rèn)真總結(jié)整理歸納，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)、單元之后，要進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)整理，形成知識(shí)樹、結(jié)構(gòu)網(wǎng)，系統(tǒng)歸類，可以采取列圖表法，或用文字?jǐn)⑹龇ā?/p>

總之，只要七年級(jí)新生全方位、多層次的了解小學(xué)升初中這一過(guò)程，了解初中生活，提前在心理、生活、學(xué)習(xí)等方面做好準(zhǔn)備，把這種“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡，最大限度地減少小學(xué)升初中過(guò)程中的痕跡，就一定會(huì)使自己完整、連續(xù)、和諧地步入初中生活！

第二篇：怎樣做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

讓中小學(xué)英語(yǔ)牽手

——如何做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作

張沙沙

今年我擔(dān)任初中一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。通過(guò)課下與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)他們小學(xué)里教師的要求也不盡相同。有的老師只要求學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，而對(duì)學(xué)生的聽、寫方面的要求卻很少。有的學(xué)生反應(yīng)我們剛上初中的英語(yǔ)課覺得很難，作業(yè)多，單詞量大，還要背課文，寫作文，太難了。我們小學(xué)英語(yǔ)課有故事、歌曲、兒歌、游戲，而初中的課本枯燥無(wú)味。

小學(xué)生升人初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)英語(yǔ)教師常常埋怨初一新生水平低,學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不好,上課死氣沉沉,小學(xué)沒打好底,中學(xué)沒法教。小學(xué)教師則說(shuō):“孩子們?cè)谛W(xué)成績(jī)都合格,上課發(fā)言積極,氣氛活躍,平均分挺高,怎么到了中學(xué)成績(jī)就下降了呢?”家長(zhǎng)們也有疑惑:“娃娃們小學(xué)英語(yǔ)挺好,初中咋就一般呢?”這種議論隨處可聽,原因?yàn)楹?學(xué)生進(jìn)入初中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不正常的突然減速,說(shuō)明初中英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。本人就如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

1． 遵循英語(yǔ)銜接教學(xué)的原則

（1）循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問(wèn)是貫

徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問(wèn)。開始提問(wèn)時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容；二是理解式提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，教師讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題之中；三是討論式提問(wèn)。老師提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問(wèn)題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問(wèn)之前，應(yīng)把本階段的問(wèn)題同已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

（2）連貫性原則

教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的掌握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好把握英語(yǔ)教學(xué)中的詳略難易。

2．注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。

3．注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

4．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如。積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教

師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問(wèn)題，課內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，課后思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

5．注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說(shuō)的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過(guò)聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說(shuō)為主，逐步向視聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整旬回答或用特殊疑問(wèn)句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

6．根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過(guò)難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。終將提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。我知道在今后的學(xué)習(xí)中他們還會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們要以百般的耐心，千般的熱情，與萬(wàn)般的愛心，去指導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。我們的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)……

第三篇：怎樣做好幼小銜接

怎樣做好幼小銜接

-----國(guó)家教育部原基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)

真正成功的“幼小銜接”，難道只是為孩子加碼小學(xué)課程，從而在起跑線上“搶跑”嗎? 其實(shí)，真正的幼小銜接并不在于知識(shí)的層層加碼，而應(yīng)注重孩子入學(xué)情感的激發(fā)和能力習(xí)慣的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態(tài)，可能會(huì)適得其反。

對(duì)于幼兒入學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，存在幾個(gè)比較片面的觀點(diǎn)——有的爸爸媽媽認(rèn)為，應(yīng)該讓孩子提前學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，如認(rèn)拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，從而讓他們能更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

但是有研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是孩子能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個(gè)方面是社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展得差，即孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)發(fā)展水平低。這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。

所以，真正成功的“幼小銜接”應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn);二是“活動(dòng)能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處;三是“生活有條理”，也就是能獨(dú)立自主地安排妥帖包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

表達(dá)能力，比多認(rèn)字更重要

小學(xué)入學(xué)會(huì)不會(huì)考試?考些什么內(nèi)容?這是許多家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。教育行政主管部門是嚴(yán)格禁止學(xué)校組織小學(xué)入學(xué)考試的，但事實(shí)上，很多學(xué)校在入學(xué)報(bào)名時(shí)都會(huì)安排一次與孩子面對(duì)面的考察。其中，考察多數(shù)為談話式的交流。

所以，對(duì)于這場(chǎng)“談話”，孩子的表達(dá)能力如何往往占據(jù)了最重要的印象分。而即使在入學(xué)以后，老師們也通常會(huì)對(duì)這樣的孩子更青睞——口齒清晰、善于表達(dá)，在課堂上能踴躍舉手發(fā)言，并且對(duì)許多事物能有一定的獨(dú)立見解。

對(duì)于孩子表達(dá)能力的突擊培訓(xùn)無(wú)外乎這樣幾個(gè)方面：

第一，在交談中豐富他們的詞匯。小朋友受到經(jīng)驗(yàn)的局限和他們自身發(fā)展的影響，詞匯量通常比較貧乏，往往會(huì)出現(xiàn)想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的現(xiàn)象。因此，爸爸媽媽一定要豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子積累語(yǔ)言素材。

有研究表明，語(yǔ)言與經(jīng)驗(yàn)密不可分，而經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)則離不開觀察。教會(huì)孩子多觀察，可以使他們擴(kuò)大眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，幼兒說(shuō)起話來(lái)就會(huì)“言之有物”。另外，每天一定要單獨(dú)留出時(shí)間來(lái)與孩子交談，有意識(shí)地提一些小朋友既熟悉又感興趣的問(wèn)題，讓他們養(yǎng)成連續(xù)表達(dá)的習(xí)慣。

第二，在游戲活動(dòng)中提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。孩子的語(yǔ)言最富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語(yǔ)言獲得中仍起著不可

低估的作用。爸爸媽媽可以為孩子安排一些需要語(yǔ)言表達(dá)的游戲，讓他們?cè)诓恢挥X中練習(xí)說(shuō)話。游戲中的相互合作、表達(dá)，為孩子愛說(shuō)、樂于說(shuō)話創(chuàng)造了條件，既增強(qiáng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，又提高了交往能力。

受挫能力，不能被忽略

孩子上小學(xué)了，對(duì)于他來(lái)講是一個(gè)重大的變化。幼兒園與小學(xué)有著許多不同之處，孩子必然會(huì)面臨更多不同的人、不同的事，在這些新異刺激面前，不同的孩子有著不同的表現(xiàn)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，有些小朋友在幼兒園里非常優(yōu)秀，是老師家長(zhǎng)的“寵兒”。一旦進(jìn)入學(xué)校后不再受到“特殊關(guān)注”，小朋友自然難以接受。曾有一個(gè)小朋友在入學(xué)一個(gè)月后即產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，經(jīng)常抱怨學(xué)校不好、老師不好、同學(xué)也不好。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，原來(lái)是因?yàn)檫x班長(zhǎng)的事情讓孩子難以接受“挫折”——“老師為什么不選我當(dāng)班長(zhǎng)?為什么讓某某當(dāng)班長(zhǎng)呢?你們不是總說(shuō)我是最棒的嗎?”

有些家長(zhǎng)采取賞識(shí)教育法，即無(wú)論孩子做什么事情、做得如何，都千篇一律用“你太棒了”、“真不錯(cuò)”之類的詞語(yǔ)表達(dá)贊賞。雖然這有利于增強(qiáng)孩子的自信，但空洞的評(píng)價(jià)也會(huì)造成孩子對(duì)自己缺乏正確評(píng)價(jià)。一旦當(dāng)孩子面對(duì)更公允的評(píng)價(jià)時(shí)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和實(shí)際能力的巨大落差，而難以承受這種“突如其來(lái)”的否定。

所以在入學(xué)前，家長(zhǎng)要漸漸把孩子當(dāng)作一個(gè)成人來(lái)對(duì)待，評(píng)價(jià)要具體，要讓孩子能正確認(rèn)同自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)同別人的長(zhǎng)處。不妨給孩子一個(gè)具體并能達(dá)到的努力目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子完成目標(biāo)。

另外，每個(gè)孩子都希望自己能夠常常得到表?yè)P(yáng)。但進(jìn)入小學(xué)后，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那么多的時(shí)間和精力表?yè)P(yáng)每個(gè)孩子。這時(shí)，孩子也會(huì)感到失落和懷疑。

讓孩子從這種失落和懷疑中走出來(lái)很重要。要讓孩子學(xué)會(huì)正確的自我暗示：沒有表?yè)P(yáng)我不等于我做的不好，下次我會(huì)做得更好。雖然不經(jīng)常表?yè)P(yáng)孩子，但也要讓他知道，爸爸媽媽對(duì)他的每一個(gè)進(jìn)步都是關(guān)注的。

學(xué)前班的作用

學(xué)前班又叫幼小銜接班，起承上啟下的作用，讓孩子從心理上及學(xué)習(xí)習(xí)慣上有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，為上小學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。很多年前學(xué)前班是和小學(xué)在一起的，每個(gè)小學(xué)都有自己的學(xué)前班，孩子要上小學(xué)先上學(xué)前班，然后一年級(jí)，二年級(jí)??大概九五年開始，教委明文規(guī)定不允許學(xué)校設(shè)立學(xué)前班時(shí)起，學(xué)前班就開在了校外。

為什么要上學(xué)前班，意義何在？不上可以嗎？回答是否定的。學(xué)前班必須上，上過(guò)學(xué)前班的孩子，從聽課、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束及上課回答問(wèn)題等方面，充滿了自信。和老

師交流也能大膽表達(dá)自己的看法。漢字書寫、數(shù)學(xué)計(jì)算、漢字認(rèn)讀、英語(yǔ)等都和沒上過(guò)學(xué)前班的孩子有天地之別。并且，從認(rèn)知上孩子明白了上課回答問(wèn)題要舉手，下課再去廁所，不會(huì)在老師講課的時(shí)候自行去廁所，要課間辦的事課間辦，上課認(rèn)真聽講，每天老師都會(huì)留作業(yè)的，每天都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的完成老師布置的作業(yè)，自己的書包、桌斗自己收拾整齊。從行為習(xí)慣上孩子有了一個(gè)很大的進(jìn)步，從知識(shí)量的儲(chǔ)備上，孩子更是不一般，沒上過(guò)學(xué)前班的孩子，漢字書寫和拼音是普遍比較弱的，少量孩子雖然能寫幾個(gè)字，能算一些題，但是在坐姿和握筆方法上一開始就沒引導(dǎo)好，上了小學(xué)，老師是不會(huì)太多強(qiáng)調(diào)這些的，因此，孩子這種不正確的握筆和坐姿會(huì)伴隨一生。而上一年學(xué)前班的孩子，在老師的一引導(dǎo)下，很開心，很快樂的做好了這個(gè)過(guò)渡。漢字書寫，拼音書寫及100以內(nèi)的速算都在輕輕松松的過(guò)程中完成了。每天的作業(yè)也不會(huì)特別多，讓孩子有每天寫作業(yè)的意識(shí)就行。在這種情況下，訓(xùn)練一年的拼音和小學(xué)四周學(xué)完所有拼音效果截然不同，深度和廣度都不一樣。數(shù)學(xué)方面除了讓孩子理解100以內(nèi)的加減外，思維訓(xùn)練、奧數(shù)知識(shí)的穿插，同樣開闊孩子的視野。也許你會(huì)覺的奧數(shù)知識(shí)真沒必要，別讓孩子太累了，智慧樹幼小銜接（學(xué)前班）把奧數(shù)知識(shí)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，方法也是采用故事游戲類的，在這種情況下，孩子愉悅的吸收了知識(shí)，既培養(yǎng)了興趣又得到了知識(shí)儲(chǔ)備。上小學(xué)后，一

定是自信地沖在最前面的。如果孩子沒上過(guò)學(xué)前班，或者老師問(wèn)的問(wèn)題他不會(huì)，怎么能自信，怎么能得到老師的肯定。以前北京市的小學(xué)只有重點(diǎn)小學(xué)有入學(xué)考試，現(xiàn)在幾乎每個(gè)小學(xué)都有入學(xué)考試，擇校生考不好，學(xué)校不收，片內(nèi)的孩子入學(xué)考試作為分班的重要參考，如果是重點(diǎn)班的孩子，師資配備和普通班是不一樣的。

智慧樹幼小銜接（學(xué)前班）能幫助孩子解決這些問(wèn)題，能讓孩子自信的做好幼小銜接的過(guò)渡。

小學(xué)入學(xué)測(cè)試

1.語(yǔ)言文字這部分就是我們平常所說(shuō)的認(rèn)字嗎？其實(shí)認(rèn)字只是其中的一項(xiàng)，這部分還包括更寬泛的內(nèi)容。比如：如何介紹自己和家人、看圖說(shuō)話、說(shuō)相反詞、復(fù)述一小段文字、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、情景對(duì)話等等。

2.數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)數(shù)、大小、多少、認(rèn)識(shí)圖形、簡(jiǎn)單的比較，這些都是需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，還有一些簡(jiǎn)單的智力游戲，比如拼圖、找路線、找規(guī)律、考眼力等等。

3.生活常識(shí)這部分就是指生活常識(shí)，比如認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物、四季、交通標(biāo)志、認(rèn)識(shí)錢幣、鐘表等等。小朋友們除了要學(xué)習(xí)知識(shí)以外，一些基本的生活常識(shí)也是應(yīng)該知道的。4.身體技能 包括一些精細(xì)動(dòng)作，如折紙、拼圖等，還包括身體的運(yùn)動(dòng)，跳繩、跳舞、踢毽子等等。主要是考察孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)官能的發(fā)展，最好是均衡發(fā)展。

第四篇：如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接

如何做好中小學(xué)教育銜接

香樂一中 任麗君

新課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，其中第一學(xué)段和第二學(xué)段為我們傳統(tǒng)的小學(xué)，之間并不存在明顯的教育銜接問(wèn)題，第三學(xué)段為中學(xué)。在現(xiàn)行的教育體制下，大多數(shù)中小學(xué)校分設(shè)開課，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后有諸多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生教與學(xué)的方法都發(fā)生了巨大變化，不少學(xué)生成績(jī)明顯下降，引起家長(zhǎng)的疑問(wèn)。教師之間相互聯(lián)系、溝通少。有的中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師沒有教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而小學(xué)教師也只管完成自己的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，也不知道該從哪些方面給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。中小學(xué)教育銜接存在很多問(wèn)題。

一、中小學(xué)教育銜接方面存在的問(wèn)題及成因分析

（一）小學(xué)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、人數(shù)多。不少小學(xué)畢業(yè)生需要用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：一是中學(xué)教師方面，大多數(shù)教初一的老師都是從教初三畢業(yè)班下來(lái)的，教師自身的角色還沒及時(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)方法了解不夠，對(duì)初一學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)高，造成教師的教學(xué)要求、方法與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。二是小學(xué)教師方面，絕大多數(shù)小學(xué)教師不了解中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、要求，不清楚應(yīng)該從哪些方面以及怎樣為小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。三是學(xué)生方面，進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)科增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生自己沒能在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，未能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。四是教材方面，現(xiàn)行的中小學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面有脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)下降人數(shù)多，甚至存在有些科目成績(jī)斷層和學(xué)生偏科現(xiàn)象。

（三）學(xué)生未能掌握有效學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入初一后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握得不夠好。在與中學(xué)教師的訪談中我們了解到，不少初一學(xué)生存在理解能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、不會(huì)做筆記、不會(huì)復(fù)習(xí)等問(wèn)題。

（四）中小學(xué)教師在教學(xué)方面相互缺乏必要的了解。中學(xué)師生認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)與現(xiàn)在中學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，存在表達(dá)不準(zhǔn)確甚至有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說(shuō)明不少小學(xué)教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求缺乏了解，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)需要。從對(duì)中學(xué)教師的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師不了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的現(xiàn)象也普遍存在。

二、中小學(xué)教學(xué)銜接努力方向

（一）中小學(xué)校際之間應(yīng)形成良好的教育銜接研究氛圍

在現(xiàn)行的教育管理體制中，只有極少數(shù)中小學(xué)校合二為一，大多數(shù)的中小學(xué)都分立開設(shè)，中小學(xué)校之間對(duì)教育教學(xué)研究少有交流。而對(duì)中小學(xué)教育銜接的研究卻離不開中小學(xué)相互之間的配合，任何個(gè)人或?qū)W校都難以獨(dú)立解決教育銜接中的問(wèn)題。因此，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，中小學(xué)校的管理者應(yīng)高度重視，擔(dān)負(fù)起組織和協(xié)調(diào)的責(zé)任，把中小學(xué)銜接教育研究納入學(xué)校的教學(xué)教研計(jì)劃之中，作為長(zhǎng)期工作來(lái)抓。定期開展教學(xué)研討，組織教師積極參加研究活動(dòng)，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和研究的平臺(tái)。

（二）中小學(xué)校應(yīng)重視課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接

1．學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)該做好銜接工作。比較中小學(xué)開設(shè)的課程，小學(xué)相對(duì)要少一些，而且不少小學(xué)對(duì)非語(yǔ)數(shù)學(xué)科的重視程度和師資配置遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)學(xué)科，中學(xué)的科目比之小學(xué)有了很大的分化，學(xué)科的分類更細(xì)，這更增加了小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，中小學(xué)校應(yīng)該重視課程的全面開設(shè)和課程之間的聯(lián)系，注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2．教學(xué)內(nèi)容的銜接。由于中小學(xué)使用的教材版本有差異，教材本身從內(nèi)容上的銜接就存在一些問(wèn)題。中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。因此，各科教師應(yīng)熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意進(jìn)行比較、補(bǔ)充，進(jìn)行銜接。

（三）中小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)探尋教育銜接的途徑和方法

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是我們每一位教師的責(zé)任，研究中小學(xué)銜接教育問(wèn)題也應(yīng)該是中小學(xué)教師自己的份內(nèi)工作。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)銜接教育中的問(wèn)題，積極探索有效解決問(wèn)題的措施。加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，開展教學(xué)研究活動(dòng)，增強(qiáng)自己對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容縱向聯(lián)系的了解，主要做到以下幾個(gè)方面的銜接。

1．教學(xué)方法的銜接

（1）教師方面，通過(guò)雙向聽課和研討，了解并把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)之中。在小學(xué)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，教師講得細(xì)，直觀性強(qiáng)，學(xué)生以直觀形象思維為主。到了初中，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強(qiáng)。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，延用小學(xué)好的教學(xué)方法，有效地改進(jìn)教學(xué)，做好教學(xué)方法上的銜接。

（2）學(xué)生方面，掌握好的學(xué)習(xí)方法讓人終身受益。進(jìn)入中學(xué)后，隨著學(xué)科的分化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和科任教師的增多，每個(gè)教師又會(huì)向?qū)W生提出一定的要求。這不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上具有更大的獨(dú)立性、自覺性，掌握好的學(xué)習(xí)方法。

2．教育方法的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特征，把中小學(xué)優(yōu)秀的教育方法結(jié)合起來(lái)而不截然分開，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡。

3．評(píng)價(jià)方式的銜接

小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。中學(xué)教師同樣應(yīng)注意學(xué)生身心的發(fā)展，把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求。

4．心理指導(dǎo)方面的銜接

對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降的重要原因。不少小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，都有一種激動(dòng)、緊張的心情。陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同學(xué)，加上陡然增加的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往使學(xué)生茫然失措。如果能讓小學(xué)生提前了解中學(xué)的常規(guī)要求，對(duì)他們進(jìn)行“學(xué)前培訓(xùn)”，這樣就可以消除學(xué)生的緊張心理，就能以坦然的心理順利融入中學(xué)的學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣進(jìn)行教學(xué)方法的銜接、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還有待廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步探討。

如 何 做 好 中 小 學(xué) 教 育 銜 接

任麗君

香樂一中

第五篇：怎樣做好家校銜接

怎樣做好家校銜接

家校銜接，是指家庭和學(xué)校兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)青少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動(dòng)。家校銜接不僅對(duì)青少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，而且對(duì)家長(zhǎng)和教育工作者教育水平的提高以及中小學(xué)管理的現(xiàn)代化都有重要的意義。

現(xiàn)代教育不是一個(gè)孤立、封閉的過(guò)程，而是開放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的社會(huì)活動(dòng)。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，三者密不可分，家長(zhǎng)是教師的助手，家庭是學(xué)校的第二課堂，特別是隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)竟?fàn)帀毫Φ募訌?qiáng)，半成熟狀態(tài)下的情感糾紛的復(fù)雜，家長(zhǎng)過(guò)高的期望與孩子的心理承受能力構(gòu)成的差異，這都是我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中所要注意的。在小學(xué)階段，由于學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，因此這個(gè)時(shí)期家校之間的密切聯(lián)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，大部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段也特別關(guān)注，因此，小學(xué)階段的家校銜接尤其重要。

想辦好家校首先要做好家長(zhǎng)的工作，只有在全面調(diào)查了解，掌握家長(zhǎng)的“所想”、“所需”的基礎(chǔ)上方能有效地辦好家校銜接。因此，做好家校銜接應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面：

一、家訪，家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶：

1、整體策化，實(shí)施方案：開學(xué)初，班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況，初步制定家訪實(shí)施方案，做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行家訪，如果沒有特殊情況則按計(jì)劃進(jìn)行。但在實(shí)施過(guò)程中，也可以要求學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)校與家庭的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，自行申請(qǐng)教師家訪，使自行申請(qǐng)與整體安排相結(jié)合，既體現(xiàn)了家訪的靈活性，又體現(xiàn)師生之間的和諧、民主、平等關(guān)系的新型師生關(guān)系。

2、家訪談話要講究方法：家訪談話要有方向、有目的，講究藝術(shù)，切不可漫無(wú)邊際地閑聊。否則，既浪費(fèi)了自己的時(shí)間，也耗費(fèi)了家長(zhǎng)的一腔熱情，使家長(zhǎng)對(duì)老師的談話失去興趣。在反映學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)情況時(shí)，不要一味地告狀、批評(píng)學(xué)生的種種不良行為或只提優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)好的方方面面。而要以表?yè)P(yáng)為主，從贊揚(yáng)的角度切入話題，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)卻用借桃喻李委婉地指出，通過(guò)表?yè)P(yáng)別的學(xué)生在某個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提醒家長(zhǎng)，講一些本校成功畢業(yè)生的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)這些成功的典范讓家長(zhǎng)明白自己的孩子在這方面的不足，知道今后該朝那個(gè)方向努力。這樣，不僅在家長(zhǎng)面前給學(xué)生留了臉面，拉近了師生距離，也使談話氣氛活躍，場(chǎng)面融洽和諧。

3、當(dāng)好導(dǎo)演：在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生這個(gè)組合里，教師無(wú)疑是個(gè)導(dǎo)演。家訪成功與否，關(guān)鍵在于教師能否把握好取得家長(zhǎng)和學(xué)生默契配合的重頭戲。這一過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意防范自己又“導(dǎo)”又“演”口若懸河、滔滔不絕，往往讓人無(wú)所適從，甚至反感。更不能聯(lián)合家長(zhǎng)教導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生感情豐富，有個(gè)性，自尊心強(qiáng)，容易受到損傷，過(guò)多嚴(yán)厲的批評(píng)，讓學(xué)生接受不了，甚至造成自卑或產(chǎn)生逆反的心理。所以要讓學(xué)生在心理上與師長(zhǎng)同處于一水平線上，大膽坦露自己的問(wèn)題、觀點(diǎn)。其次，不能忽視引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)的對(duì)話。在當(dāng)代家庭中“代溝”現(xiàn)象普遍存在，這種情況阻礙了子女與家長(zhǎng)的交流，也妨礙了教育工作的開展。作為教師，一方面應(yīng)提醒家長(zhǎng)注意自己的形象，改變粗暴專橫的作風(fēng)，增強(qiáng)對(duì)于女的信任，主動(dòng)與子女多交談；另一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽面對(duì)家長(zhǎng)，消除他們心中的積郁，正確對(duì)待長(zhǎng)輩的批評(píng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力有重要的作用。

4、做好家訪記錄，及時(shí)反饋：每次家訪后，班主任要及時(shí)地寫出詳盡的家訪記錄，把家訪過(guò)程、家訪達(dá)成的共識(shí)，家訪中受到的啟發(fā)及家訪中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一記錄下來(lái)。并根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)，結(jié)合家訪中了解掌握的資料，及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生重新分析評(píng)估，制定新的教育方案和措施，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化教育。

二、電訪，使家校的距離更近

在現(xiàn)實(shí)生活中,隨著生活節(jié)奏的加快、工作壓力的增加、學(xué)生居住分散等一系列問(wèn)題的出現(xiàn),面對(duì)家訪許多老師確實(shí)感到力不從心,而且也存在部分家長(zhǎng)因?yàn)榉N種原因不愿意老師家訪的情況,因此要求老師像以前那樣做到每個(gè)學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次家訪不太可能。因此簡(jiǎn)便直接的電話聯(lián)系，成了我們聯(lián)系家長(zhǎng)最方便最節(jié)省精力和財(cái)力的手段，應(yīng)如何發(fā)揮好“電訪”的作用呢？通過(guò)思考我覺得應(yīng)該從一下幾個(gè)方面努力：

1、什么時(shí)候該家長(zhǎng)一個(gè)電話：學(xué)生病了，你得時(shí)時(shí)打電話詢問(wèn)病情，表示你的關(guān)心——讓學(xué)生與家長(zhǎng)感受一點(diǎn)溫暖。另外對(duì)于問(wèn)題急需解決又遲遲不肯露面的家長(zhǎng)，你必須電話聯(lián)系，告知他小孩兒的教育急需他配合的地方，并給出具體措施。并且邀請(qǐng)他：如果工作不是特別忙，還是在某天是到學(xué)校來(lái)一趟。對(duì)于好玩游戲的學(xué)生，周末可進(jìn)行電話跟蹤，這樣也可以借機(jī)提醒家長(zhǎng)注意這種情況。

2、真情實(shí)感的談話：言之有物，就是電話訪問(wèn)最忌空洞無(wú)物，華而不實(shí)，廢話連篇?！把灾欣恚种袚?jù)”是對(duì)教師語(yǔ)言的起碼要求，“欲語(yǔ)唯真，非真不語(yǔ)”，是說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)該表達(dá)的是真情實(shí)感，沒有真情實(shí)感就不要開口講話。也許這個(gè)要求太高了一點(diǎn)，但不能說(shuō)沒有一點(diǎn)道理。言之有物，是說(shuō)教師講話應(yīng)精心設(shè)計(jì)，而不是東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次，令人生厭。言之有情，是說(shuō)教師講話要力求生動(dòng)有趣，飽含真情。教師的語(yǔ)言要清晰流暢，而不要吐字含混不清，音量也應(yīng)力求適中，速度也應(yīng)快慢適度。

3、針對(duì)不同對(duì)象選擇不同的語(yǔ)言表達(dá)方式：我們談話的對(duì)象是家長(zhǎng)，而學(xué)生家長(zhǎng)是千差萬(wàn)別的。教師在運(yùn)用語(yǔ)言技能技巧時(shí)，應(yīng)因地因時(shí)因事而易，決不能千篇一律、單調(diào)重復(fù)。教師語(yǔ)言的針對(duì)性是指教師在講話時(shí)針對(duì)不同對(duì)象，選擇不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。

三、應(yīng)該堅(jiān)持的原則：

1、尊重家長(zhǎng)的原則：尊重家長(zhǎng)，確立家長(zhǎng)的主體地位，是辦好家校合作的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，廣大家長(zhǎng)大都具有一定的文化知識(shí)，有的文化程度還相當(dāng)高，他們對(duì)學(xué)校教育的內(nèi)容、方法有自己的見解，對(duì)教師的教育教學(xué)態(tài)度比較敏感。因此，我們把家長(zhǎng)看成是戰(zhàn)友，相互信任，誠(chéng)摯合作，以商量、探討的口吻來(lái)施教，真誠(chéng)地尊重家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)樂于接受，改進(jìn)不正當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ鲃?dòng)積極地配合、支持學(xué)校的工作。

2、區(qū)別對(duì)待的原則：家長(zhǎng)的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等因素的不同以及父母、祖輩等不同家庭成員在教育上存在的教育觀念、方法的差異，因此，家校合作教育在內(nèi)容、方式和方法上，應(yīng)充分考慮家庭與孩子的不同類型，根據(jù)他們的需要，區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)地開展工作，不要“一刀切”，把不同類型和不同程度的家長(zhǎng)區(qū)別對(duì)待，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)合作的積極性。

3、雙向反饋的原則：學(xué)校在開展家?；顒?dòng)時(shí)，要變學(xué)校的單向宣傳為家校雙向溝通，既要向家長(zhǎng)宣傳信息，也要努力收集家長(zhǎng)反饋的信息。這些反饋無(wú)論是積極的或消極的都要認(rèn)真分析處理，以便加強(qiáng)家校合作的相互促進(jìn)，相互配合，保證兒童的身心健康。

家校銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，召開家長(zhǎng)會(huì)、對(duì)學(xué)生的家訪、電訪要經(jīng)?；?、制度化。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪，將使我們的水平大大得到提高，學(xué)生也在老師的辛勤培養(yǎng)下，德、智、體全面發(fā)展。