第一篇：如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

1.做好中小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

（1）抓好復(fù)習(xí)。初中英語教師要了解與熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在上新課之前，必須認真仔細地研究小學(xué)所用過的教材，在開學(xué)的第一周，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和日常交際用語。這樣可以熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的掌握程度。《Go for it！》教材Starter Units1—3就是為中小學(xué)英語教學(xué)做了很好的銜接。

（2）使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式。小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法、教材選取和教學(xué)要求上也有極大的不同。學(xué)生升入初中以后，由于不適應(yīng)這種變化，在英語學(xué)習(xí)方面都會遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)地過渡，初中英語教學(xué)就必需做好中、小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的銜接。

2.做好中小學(xué)教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無法長時間集中，對教師的教學(xué)無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知的欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了其自學(xué)能力。

（2）聽課方法的指導(dǎo)。英語課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運用所學(xué)到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在 Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)內(nèi)容，在背誦時，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學(xué)內(nèi)容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

所以，初中教師應(yīng)盡可能挖掘教材內(nèi)容的趣味性，多設(shè)計一些有趣的英語對話，讓學(xué)生積極開動腦筋，積極參與到課堂活動中來。其次，運用多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中使用掛圖，卡片、實物、電教設(shè)備、簡筆畫等營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效果。

3、做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進中學(xué)時存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

4.做好中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

5.做好教學(xué)評價內(nèi)容和形式上的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知已知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補學(xué)習(xí)上的不足。最近做了一些小升初家長回訪，感想很多，覺得家長真的是很不容易。絕大多數(shù)的家長跟我說，孩子的英語成績還可以，在學(xué)校能考90分左右，但是一考學(xué)校外面的知識就不行了。有一位家長甚至跟我說，以前覺得孩子的英語成績很不錯，但是去年的時候讓孩子去考BETS1，沒過，很受打擊，才意識到孩子的英語成績不是那么好，于是就報了學(xué)而思的小升初課程，這一年來孩子覺得收獲很大。

各位小升初的家長們，孩子上初中之后，英語越發(fā)的重要了。小升初考試的時候，英語的比重沒有數(shù)學(xué)大，但是一旦上了初中，語數(shù)外是同等重要的。所以上了初中后，家長不能只關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)成績了，英語成績也得多關(guān)心關(guān)心了。小升初考試已經(jīng)結(jié)束了，各位家長可以趁著這個長假期給孩子補補英語，讓孩子有一個從小學(xué)到初中的過渡期，不然等孩子9月份正式上學(xué)的時候，可能會有點兒不適應(yīng)，有點兒跟不上課。這樣的話，孩子的自信心會受到打擊，英語學(xué)習(xí)興趣會下降，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。

我總是給我班孩子的家長說，在暑期開課之前這段時間，一定要讓孩子保持一個學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每天背一篇新概念課文，看半個小時的迪斯尼原聲動畫片。這樣孩子的單詞不會忘，語法不會忘，還能在欣賞動畫片兒的同時練習(xí)聽力。學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)習(xí)是一件需要持之以恒的事情。每天練習(xí)一點點，積累起來就多了。我們不可能一口吃成大胖子。家長們要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的時候習(xí)慣比能力更重要。

第二篇：怎樣做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

讓中小學(xué)英語牽手

——如何做好中小學(xué)英語銜接工作

張沙沙

今年我擔(dān)任初中一年級的英語教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生英語水平參差不齊。通過課下與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)他們小學(xué)里教師的要求也不盡相同。有的老師只要求學(xué)生會說、會讀，而對學(xué)生的聽、寫方面的要求卻很少。有的學(xué)生反應(yīng)我們剛上初中的英語課覺得很難，作業(yè)多，單詞量大，還要背課文，寫作文，太難了。我們小學(xué)英語課有故事、歌曲、兒歌、游戲，而初中的課本枯燥無味。

小學(xué)生升人初中一年級前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對基本的英語交際用語簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，勢必會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣中學(xué)英語教師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)英語教師常常埋怨初一新生水平低,學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不好,上課死氣沉沉,小學(xué)沒打好底,中學(xué)沒法教。小學(xué)教師則說:“孩子們在小學(xué)成績都合格,上課發(fā)言積極,氣氛活躍,平均分挺高,怎么到了中學(xué)成績就下降了呢?”家長們也有疑惑:“娃娃們小學(xué)英語挺好,初中咋就一般呢?”這種議論隨處可聽,原因為何?學(xué)生進入初中,英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不正常的突然減速,說明初中英語教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。本人就如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作談?wù)勔韵聨c看法。

1． 遵循英語銜接教學(xué)的原則

（1）循序漸進原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進行課堂提問是貫

徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

（2）連貫性原則

教師在組織英語教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學(xué)英語的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對小學(xué)英語的掌握程度，預(yù)測學(xué)生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計劃，更好把握英語教學(xué)中的詳略難易。

2．注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

3．注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

4．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如。積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教

師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。

5．注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

6．根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補學(xué)習(xí)上的不足。

考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負擔(dān)。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學(xué)。終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。我知道在今后的學(xué)習(xí)中他們還會遇到這樣那樣的問題，我們要以百般的耐心，千般的熱情，與萬般的愛心，去指導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。我們的教學(xué)工作任重而道遠……

第三篇：如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接策略

如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接策略

摘要：中小學(xué)生的心理特點有著很大的差異，中小學(xué)的英語課程也有著不同的特點和內(nèi)容。因此，中小學(xué)英語教師在教學(xué)中要根據(jù)各自學(xué)生的實際情況，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣等方面著手抓好中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；課堂教學(xué)；銜接策略

一、做好中小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

（一）抓好復(fù)習(xí)。初中英語教師要了解與熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在上新課之前，必須認真仔細地研究小學(xué)所用過的教材，在開學(xué)的第一周，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和日常交際用語。這樣可以熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的掌握程度?！禛oforit！》教材StarterUnits1-3就是為中小學(xué)英語教學(xué)做了很好的銜接。

（二）使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式。小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法、教材選取和教學(xué)要求上也有極大的不同。學(xué)生升入初中以后，由于不適應(yīng)這種變化，在英語學(xué)習(xí)方面都會遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學(xué)英語的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)地過渡，初中英語教學(xué)就必需做好中、小學(xué)英語教學(xué)方法的銜接和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的銜接。

二、做好中小學(xué)教學(xué)方法的銜接

小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無法長時間集中，對教師的教學(xué)無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

（一）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知的欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了其自學(xué)能力。

（二）聽課方法的指導(dǎo)。英語課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運用所學(xué)到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)內(nèi)容，在背誦時，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學(xué)內(nèi)容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

三、做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進中學(xué)時存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

四、做好中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

五、做好教學(xué)評價內(nèi)容和形式上的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知已知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補學(xué)習(xí)上的不足。

總之，在暑期開課之前這段時間，一定要讓孩子保持一個學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每天背一篇新概念課文，看半個小時的迪斯尼原聲動畫片。這樣孩子的單詞不會忘，語法不會忘，還能在欣賞動畫片兒的同時練習(xí)聽力。

第四篇：中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接

中小學(xué)英語教學(xué)如何銜接

來源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數(shù)：

初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)是兩種完全不同的模式，但小學(xué)與初中彼此獨立又相互連接。小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求教師解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實際情況出發(fā)，憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件，針對現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學(xué)部外語組合作開展的《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策》研究，就六、七年級銜接階段的教學(xué)實踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題

教材銜接問題。經(jīng)過比對廈門市中小學(xué)英語教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語畢業(yè)生學(xué)習(xí)的是外研版英語教材，升入初中學(xué)習(xí)的是新課標的教材，在詞匯、語法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，在初一年級普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學(xué)得慢的跟不上，英語學(xué)得好的快不了。一部分小學(xué)畢業(yè)生英語學(xué)得很棒，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得一般，后進生人數(shù)也不少。進入初中后，他們又從ABC開始，學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實踐證明：即使放慢教學(xué)進度或降低難度，對大多數(shù)后進生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量的整體下降。由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；又由于受教學(xué)進度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時空的限制，初中英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)模式比較相似。在教學(xué)模式與方法上，《英語新課程標準》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂英語教學(xué)實踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因為學(xué)生在課堂上所做的活動對書面考試內(nèi)容沒什么幫助。問卷調(diào)查表明：46.0%的學(xué)生反映英語課堂上大部分時間由老師講解，小部分時間由學(xué)生活動或表演或練習(xí)。學(xué)生主要通過英語教材和英語課堂學(xué)得英語。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，就難以發(fā)展學(xué)生運用英語知識的能力。英語課堂教學(xué)中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機會就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問題。筆者通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：首先，中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學(xué)生忙于記筆記。課后，學(xué)生背誦教材對話或短文、做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。這種學(xué)習(xí)英語的方法側(cè)重對語言知識的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語的產(chǎn)生。其次，課前預(yù)習(xí)英語的情況不理想。問卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占

46.6%和7.3%，共計53.9%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語新課程標準》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠。最后，在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對老師的依賴性很大。經(jīng)問卷獲悉：89.66%的小學(xué)生認為：老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長反映：53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語的主動性很不理想，應(yīng)引起廣大英語教師的重視。

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評價銜接問題?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。注重對英語語言知識的考察替代對語言運用能力的評價，嚴重阻礙了《英語新課程標準》的順利實施?！队⒄Z新課程標準》指出：英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺詳細、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。問卷調(diào)查六年級290名學(xué)生，97.24%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對英語感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”。

英語師資或工作量問題。小學(xué)英語師資不足或工作量大也是制約評價目標達成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學(xué)英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達每周23節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語五級評價要求所依賴的基礎(chǔ)。評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W(xué)生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的著力點

注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，有些知識內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對方名字的“What′s your name？”詢問對方年齡的“How old are you？”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細地介紹，老師也詳細地講解，這種長時間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)的英語基礎(chǔ)反而對初中的學(xué)習(xí)造成了負面影響。再比如在小學(xué)時學(xué)生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am，is，are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯誤。

對于初中英語教學(xué)，教師可在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)分層次教學(xué)。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，選擇真實地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語言材料，組織學(xué)生運用所學(xué)語言進行交流的課堂活動。例如，教師可繼續(xù)把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以有效地促進語言的習(xí)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。

注重情感的銜接及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時期的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要在面對新環(huán)境的情況下適時地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強烈，學(xué)英語的興趣會逐步下降。這就需要教師抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡，盡可能把從小學(xué)帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語的習(xí)慣。如：注重培養(yǎng)學(xué)生正確、標準的發(fā)音習(xí)慣，過好語音關(guān)。在六年級就可以利用早讀課教音標，把讀單詞的鑰匙交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣，重視單詞的重音，升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，小學(xué)階段從學(xué)生進校開始，教師就應(yīng)注重抓書寫訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴格按照四線三格的格式書寫，讓學(xué)生過好書寫關(guān)。同時在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學(xué)中，正面講授時間過長，會使學(xué)生失去在課堂內(nèi)獨立看書、獨立思維、獨立練習(xí)和自我評價的機會，會造成學(xué)生過多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨立性。教師應(yīng)避免“灌輸式”的講授，應(yīng)精講，選講，重在引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性等。而在中學(xué)階段，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，繼續(xù)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神、認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。這樣，通過中小學(xué)教師的共同努力，就能做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國語學(xué)校海滄附屬學(xué)校）

第五篇：中小學(xué)英語教學(xué)銜接之感悟

中小學(xué)英語教學(xué)銜接之感悟

柳州市十五中

韋 盛

兩天中小學(xué)英語教學(xué)銜接培訓(xùn)可以用“愉悅學(xué)習(xí)、決策支持、相互溝通”這12個字來表達。與會的老師都是中小學(xué)一線的骨干教師，她們對教學(xué)實際情況是最有發(fā)言權(quán)也是最有感觸的，下面我們分三部分談?wù)勥@次培訓(xùn)的感悟。首先談小學(xué)老師的感悟： 1.形成觀念上的轉(zhuǎn)變：

（1）重視家長和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)不斷地灌輸給家長和學(xué)生這樣的理念：中學(xué)不會將英語重頭再學(xué)，而是在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進一步地系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變：小學(xué)教師不能把教學(xué)任務(wù)全部重新推給初中教師，要有教學(xué)思想上的銜接。

2.教材的研究與整合，有意識地了解初中的教材內(nèi)容；

3.小學(xué)課標中出現(xiàn)的單詞要求做到：能朗讀并且有記憶概念；四會單詞要求扎扎實實地落實

4.注重培養(yǎng)學(xué)生書寫的訓(xùn)練以及朗讀、聽讀、和預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)； 5.小學(xué)六年級要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練； 6.對五、六年級的學(xué)生要有音標教學(xué)的意識。

再談中學(xué)教師的感悟：

1.也要形成觀念上的轉(zhuǎn)變：孩子沒學(xué)好英語，不能只會抱怨小學(xué)老師沒教好。初中教師要有這樣的意識：孩子交到我的手中，我們應(yīng)該想辦法，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，而不是一味地抱怨，推卸責(zé)任。2.初一新生入學(xué)前要進行學(xué)情調(diào)查和必要的鋪墊工作：（1）小測驗檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度；

（2）調(diào)查問卷：了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)的資源還有希望老師的授課方式等等；

（3）做好小學(xué)四會單詞的復(fù)習(xí)和過關(guān)：小步子、連續(xù)性（每天堅持聽寫、默寫）把小學(xué)四會單詞再復(fù)習(xí)鞏固一遍；

3.保持初一新生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，重視課堂的導(dǎo)入和教學(xué)手段的銜接：

小學(xué)的教學(xué)以聽、說為主的活動教學(xué)，初中老師也應(yīng)該通過有趣的多媒體教學(xué)、故事、競賽等等多種活動的教學(xué)方式來保護新生學(xué)習(xí)的熱情和信心；課堂的教學(xué)與檢測不要太難，打擊學(xué)生，讓初一新生在新的環(huán)境里盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

4.重視音標學(xué)習(xí)的持續(xù)性：不但要在初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標，而且要把音標學(xué)習(xí)的操練融會貫通整個初三的教學(xué)，幫助學(xué)生解決單詞拼寫這一大困難。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自我學(xué)習(xí)的能力，為高中的可持續(xù)性發(fā)展做好準備工作。

通過楊局和劉所的講話，我們英語老師都很興奮，也很激動，因為領(lǐng)導(dǎo)很重視基礎(chǔ)教育，而我們在英語教學(xué)的實施過程中遇到了很多的困惑和困難，相信領(lǐng)導(dǎo)會理解我們并一一為我們解決。我們現(xiàn)在面臨客觀存在問題有以下幾個方面：

1.部分小學(xué)對小學(xué)英語課程設(shè)置的不合理和不重視；英語教師師資力量的不均衡和對英語教學(xué)工作的不熱情：

課時少，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，課程開設(shè)不正常，不重視英語學(xué)科，被當(dāng)成副科來看待。小學(xué)英語教師的師資配備少，但是要兼顧的班級多，難以做到對教學(xué)的鞏固和追蹤，甚至在作業(yè)批改和教學(xué)質(zhì)量抽檢上都難以正常進行，更不用說高質(zhì)高量。并且，在這種課時又少，師資嚴重不足的情況下，某些學(xué)校還經(jīng)常抽調(diào)英語教師去支援其他學(xué)科，試問小學(xué)英語教學(xué)又怎么能正常開展工作？小學(xué)英語教師普遍反映的一個問題是：英語課的地位在小學(xué)不高，因此小學(xué)英語教師的待遇不高，績效沒有；在一些評比過程中英語教師的地位也不如語文和數(shù)學(xué)教師，所以小學(xué)很多英語教師被抽調(diào)教語文和數(shù)學(xué)時，也很少愿意再回來教英語。

在這，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)的校長們一定要重視小學(xué)的英語教學(xué)，初中不但是主要科目，而且分數(shù)和語文、數(shù)學(xué)一樣，都是120。我們建議相關(guān)部門能增加師資力量，增加小學(xué)英語課時，因為根據(jù)英語學(xué)科的特點，它必須有時間段的復(fù)顯和回憶，小學(xué)課時每周至少要增加到三大兩小的課時（三節(jié)正常的課時兩節(jié)小課時）。沒有課時的保證，教學(xué)的鞏固，根本就無法學(xué)好英語。另外，英語的期末質(zhì)量檢測也應(yīng)該和語文、數(shù)學(xué)一樣，放在一起進行，保證英語教學(xué)的正?；?。2.教材方面：

小學(xué)從現(xiàn)有的匹配和分配來看，教材偏難，尤其是從三、四年級過渡到五、六年級，難度突然增大，坡度的遞增不明顯。

而現(xiàn)在中學(xué)初一年級（2012級）采用的課本，以前在初二才出現(xiàn)的語法而現(xiàn)在在初一就出現(xiàn)了，也是出現(xiàn)了坡度突然增加，形成老師難教，以學(xué)生年齡的認知能力來看，偏難的情況。

3.期盼各城區(qū)、縣區(qū)今后有更多類似的教學(xué)銜接培訓(xùn)：

以前是同階段（小學(xué)對小學(xué)，初中對初中，高中對高中）的交流、同課異構(gòu)較多，希望今后加強有關(guān)中小學(xué)銜接方面的培訓(xùn)工作，讓中小學(xué)老師多進行溝通和交流。比如：中學(xué)入學(xué)模擬考出現(xiàn)的情況，初中教師應(yīng)及時反饋給小學(xué)教師；小學(xué)教師在語音或語法教學(xué)“度”的拿捏與中學(xué)教師進行討論等等。還可以進行中小學(xué)的同課異構(gòu)，例如：中、小學(xué)都出現(xiàn)的現(xiàn)在進行時這個語法，讓中小學(xué)老師各上一節(jié)課，課后大家再交流感受，這樣的銜接會更直觀更清晰。我們柳北區(qū)就做過這個工作：十五中和雅儒小學(xué)之間；十五中和柳高、三中老師之間，都進行過同課異構(gòu)的討論，效果挺明顯。一線的教師們都希望以后還有更多這方面的討論和交流。作為初中的一名英語教師，我想在這真誠地對小學(xué)老師說一聲辛苦了，感謝你們在課時少，任務(wù)重，完成了課標的情況下還要和我們一起考慮中小學(xué)銜接的問題，謝謝大家！

我也想對我們的初中英語教師也說一句：親愛的兄弟姐妹們，我們也辛苦了，讓我們共同努力，把中小學(xué)銜接和初高中的銜接做好，為我們的孩子的可持續(xù)發(fā)展盡自己一點點的貢獻吧！