第一篇：教學反思 鄒敏（范文）

國培學習反思

做了三多年的農村體育教師，發(fā)現(xiàn)的問題比較多，特別是體育教師專業(yè)發(fā)展的機會太少，沒有專業(yè)的指導，甚至根本就沒有專業(yè)教師，學生的學習枯燥無味，教師的教學簡單無趣，所以體育課就逐漸不被重視。由于當前形勢，坐在電腦前學習教育理論和專業(yè)知識的機會不多，幾乎都在娛樂，很少用于學習當中，只是偶爾需要才用來學習，電腦逐漸成為了人們不可或缺的玩具。所以在教育教學方面還是舊的思路，到校外學習的機會更少，使得教學一直墨守成規(guī)，在我的課堂教學設計中存在著很多與基礎教育課程改革不相適應之處。我很珍惜這次網(wǎng)上國培機會，打開電腦，聆聽教育專家的講授，了解了最前沿的教育教學理論，感覺學到了許多知識。

毛振明專家主要論述了什么是好的體育課，如何才能上好體育課以及體育課有什么標志等主要內容。使我認清體育課應該完成哪四項任務：運動技術——運動技能——身心健康——社會適應，好的體育課的標志為我們指明了奮斗目標。潘建芬教授由現(xiàn)實問題、階段規(guī)律、有效途徑三方面詳細的闡釋了今日初中體育教師如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，引出了體育的重大意義；；反思——規(guī)劃——實踐調研——總結四個有效途徑囊括初中體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。教學反思、教學設計、教學案例、教學總結、教研論文等等寫法都是我們所必須具備的也是需求的知識。

國培為我們提供了一個交流的平臺，專家學者、同行教師大家一起談論體育教學中方方面面的問題，大家坦誠相待，取長補短，我提出了幾個有針對性的問題，在我的教學當中存在疑惑，在不斷的交流中，通過大家的指點迷津，問題得到基本解決，同時也對我今后的教學和專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。我也積極的回答了其他教師的疑問，回了十幾個帖子，自己重新思考這些問題，瀏覽其他教師的帖子，自己本身也有了新的見解和很好的認識。

總之在2012國培計劃當中，讓我受益匪淺，對自己的專業(yè)發(fā)展提高了很好的平臺，對于完善自己的教學提供了很好的幫助，對體育新課標的達成有了進一步深刻的認識，接下來的學習我會加倍努力，提高自己的業(yè)務水平。

第二篇：七年級英語鄒學敏Unit4教學設計及反思

新目標英語七年級（上）Unit 4 Where’s my backpack?

教學設計與反思

鄒學敏

Period One

一、教學目標：（知識目標、能力目標、情感目標、德育目標）

1、語言知識和語言技能目標：

(1)學習和掌握有關詢問物品位置的句型：

Where’s my backpack? It’s on／in／under／behind／next to ? Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t． Is it on／in／under ??? Yes，it is．No，it isn’t．

(2)學習有關家具名詞：table, bed, dresser, bookcase, sofa, chair, drawer, plant ,bag(3)學會三個方位介詞的用法：on ,in , under

2、能力目標：培養(yǎng)學生用英語思維的判辨能力、綜合運用語言的能力和自主學習的能力。培養(yǎng)學生的語言交際能力和創(chuàng)新能力。

3、情感目標：提高學生學習英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學生善于與他人合作的精神，使他們積極主動參與課堂活動和相關的課外活動,并從中體驗學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生樂于探索和勤于動手的學習態(tài)度。

4、德育目標：促使學生了解和關心自己和他人的家居環(huán)境，熱愛自己的家，養(yǎng)成良好的生活習慣。從完成任務的過程中，學會互相合作，互相幫助，互相提高的社會交際意識。

5、確立各目標的依據(jù)：根據(jù)英語新課標規(guī)定，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習打好初步的基礎。

二、教學重、難點及教學突破

1、教學重點

學習運用重點句型“Where questions”疑問句的用法；語法焦點在于學會運用方位介詞“on／in／under”表達物品的位置。

2、教學突破

通過使用方位介詞“on／in／under ”表達物品的位置及學習“Where questions”。

（1）教師準備

收集課文中所涉及的或學生常見的學習、生活用品、家具或有關的教學幻燈片或圖片；制作la部分的插圖和人物對話的課件，將聽力部分的內容插入，通過詢問“物品的位置”，以及回答來引入新課。

（2）學生準備

搜集自己所了解的或曾經見過的學習、生活用品、家具的名稱，及思考如何表示物體的方位。

三、教學步驟

（一）、第一教學環(huán)節(jié)：情景創(chuàng)設，導入新課

Section A主要內容是通過詢問“物品的位置”，使學生學會“Where”疑問句的用法；學會運用方位介詞表達物品的位置。所以在教學中可采取問答式導人法：

1．教師進行實物演示：I have a mobile phone。“Where is it?”自己回答：“It is in my pocket，以此方法教學一些學習、生活用品、家具名詞及“on／in／under”。

2．讓學生將單詞與圖相連，熟悉一些學習、生活用品、家具名詞及“on／in／under”。

3．看教師演示：I have a pen。“Where is it? It is on／in／under---“學一些學習、生活用品、家具名詞及“on／in／under---”。

4．將單詞與圖相連，熟悉一些學習、生活用品、家具名詞及“on／in／under”。

（二）、第二教學環(huán)節(jié)：師生互動，學習探究

1．教室朗讀1b部分的材料讓學生聽，引導學生寫出所聽到的單詞的號碼，完成lb部分的教學任務。

2．引導學生展開Pair Work活動，完成lc部分口語交際的教學任務，學會運用 “Where’s my backpack? It’s under the chair．”，及方位介詞“on／in／under”表達物品的位置。

（三）、第三教學環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高

引導學生展開Pair Work活動，完成4部分口語交際練習的教學任務。要求一個學生看第4部分的圖，另外一個學生看19頁的圖，找出兩幅圖的差別，操練 “Where is／are---?”句型。

個性練習設計尋寶：教師可將物品藏在一個地方，然后在一張紙條上運用方位介詞寫出這個物品的位置，再讓學生根據(jù)線索尋找物品，像尋寶一樣。先可設計一條線索，慢慢地加大難度，可設計數(shù)條線索。此項活動可以讓學生將所學到的知識能馬上在實際交流中熟練運用。效果十分明顯。

（四）、任務后：

1、歸納總結及做一些書寫練習

意圖：培養(yǎng)學生筆頭能力，檢查學生對本節(jié)課內容的掌握程度，及時反饋信息。這樣學生在這一堂課中做到了聽、說、讀、寫的全面訓練。鞏固本課所學內容。

2、作業(yè)

（1）把所學的單詞和句型寫在作業(yè)本上。

（2）設計自己理想中的房間，把它畫出來，并在旁邊加注英文說明。

這個作業(yè)的設計既促進了學生的創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)了他們的動手能力，使課堂的知識得到了延伸，也使每位學生都得到了體驗成功的喜悅心情。

四、板書設計

Unit 4 Where’s my backpack?

Section A Where’s the chair? It’s under the table.Where’re her books? They’re on the bed /table/bed/dresser/bookcase/sofa/ Chair/drawer/plant Group 教學探討與反思:由于我的學生全部來自農村，雖然他們也在小學學過英語，但是學得很粗糙，因此，我這節(jié)課僅內容完成p19(1a—1c)。通過自己朗讀，讓學生抓住本節(jié)課的關鍵，如本單元Section A la通過操練句型“Where’s my backpack? It’s in／under／on?．”，聽關鍵詞“in／on ? ”，同時，通過聽關鍵詞加深對“Where’s??”句型的理解。這種技巧的運用有利于培養(yǎng)學生的注意力。教師通過對不同事物在何方位的提問，將學生注意力集中在不懂的方位上，教師在提問之后，自己回答問題并有意識的加重方位詞“in，on，under”的讀音，同時要求學生重復自己的回答。聽關鍵詞不僅僅是有利于培養(yǎng)的注意力，而且能培養(yǎng)學生的判斷能力。

第三篇：鄒頂 仰臥起坐教學反思

仰臥起坐教學反思

體育組

鄒頂

12月12日上午第三節(jié)課，我在五（1）班上了一節(jié)公開課，通過仰臥起坐教學讓我看到了許多學生好的一面，同時也看到學生不足之處。如何有效地激發(fā)學生練習興趣，做好培優(yōu)補差工作，將是我在后面的教學中所要思考和解決的問題。

本次課的授課對象是小學五年級的學生，根據(jù)課程標準的要求、教材特點、學生心理、年齡特點以及動作技能形成的規(guī)律，安排了本節(jié)課的學習內容。同時本節(jié)課的教學是根據(jù)教、學、練、創(chuàng)新有機結合的教學原則來設計的。根據(jù)新課程改革的理念，在體育教學中努力創(chuàng)設新的模式體現(xiàn)學生的主體地位，重視學生的感受和體驗。通過有效的方法、手段和組織措施激發(fā)學生主動參與的積極性，調動學生積極參與體育鍛煉，使教師的引導與學生的主動發(fā)展得到充分發(fā)揮。確立以身體練習為主要手段，以“健康第一“為指導思想，以學生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生主動參與學習的積極性，選擇發(fā)展仰臥起坐能力的練習作為達成目標的教學內容，使學生的身體、心理和社會適應得到較好的發(fā)展和提高。在練習內容安排上，依據(jù)學生認知規(guī)律和循序漸進的教學原則，力求做到由易到難的過程，使學生的學習興趣層層遞進。在學習方法上，依據(jù)學生的年齡特征和生理心理特點，倡導主動參與、動腦動手、樂于探究的學法，提高學生學習和交流與合作的能力，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。

本課的教學重點和難點低頭含胸、快起慢落。在課的開始，首先讓學生做好輔助動作的練習，建立相互幫助和鼓勵的團結合作意識。在課的基本部分，進行仰臥起坐教學時，教師先整體示范動作，給學生建立正確的動作概念，然后一步一步將學生引入到仰臥起坐完整動作的學習上，最后請各組優(yōu)秀學生出來示范，大家一起評價，再次鞏固動作要領，教師在學生練習的過程中進行巡回指導，及時糾正錯誤；教師在比賽過程中巡回指導，并強調安全問題。課的結束部分，將所有的墊子整理放回，然后進行本課的小結。

在本課的教學中，我有意識地為學生提供合作學習的通道。要讓學生懂得體育是一種參與性的活動，光靠讀書看電視是掌握不了運動技能和增強體質的。只有通過自己的練習，才能使自己的身體越來越強壯。在游戲中充分給學生合作學習的時空，讓他們自己討論，自己分配任務，不但促進學生的團結精神，而且培養(yǎng)學生的體育意識與合作鍛煉的能力，從而為終身體育奠定良好的基礎。而這樣的教學活動的目的愈是明確，就愈能促進學生身心的和諧發(fā)展。

第四篇：浸潤熏陶,超越自我(鄒敏)

浸潤熏陶,超越自我 ——赴清華大學培訓學習心得

北部新區(qū)人和小學:鄒敏 懷揣著夢想與期待,跟隨區(qū)教育局組織的來自各學校的50名干部團隊，來到了夢寐以求的頂級學府—清華大學,參加了為期七天的中小學領導干部管理能力提升高級研修班的學習。能在這所百年名校參加培訓學習，我倍感榮幸。同時也感謝學校給予我這次培訓學習的機會,我十分珍惜。一同前往的50名學員也無不珍惜這次難得的學習機會，課堂上認真聽講，積極作筆記；下課虛心求教；廣泛交流。每個人，都將自己的全部熱情投入到了這個和諧的集體；每一天，將自己的所有精力投入到了這次求知的歷程。此次培訓時間雖短，但課程安排緊湊、內容豐富，每節(jié)課都集思想之大成，耀智慧之精華。讓我從思想認識,教學方法和人際關系的溝通等方面有了大幅的提高.教育理念上得到了更新。

一、學習內容豐富多彩

這次學習培訓的八位授課老師，主要由清華大學心理學系的教授、北京師范大學，中央黨校及海淀區(qū)教科所的教授組成，其中主要由清華大學心理學系的教授承擔了講授任務，清華大學特聘教授陳紹建為我們作了《國學智慧和現(xiàn)代管理者心智模式提升》的講座，陳教授從形而上學的角度對佛學與心理學的核心與基礎概念作了深刻的闡述，他以一花一世界，一草一天堂這個主題入手，用大量的案例和圖片，幽默的語言,分析了佛學和心理學的關系,讓我們每一個人學會放眼看世界,對事物不要盲目的下結論。的確,我們的教育主體----學生,都是一個個不同的個體,我們怎能用整齊劃一的模式去培養(yǎng)固定模式的人呢?每個學生都應該受到不同程度的尊重和發(fā)展。他們就像花一樣，有自己的世界。清華大學博導彭凱平教授《社會科學心理學》的講座，如春風化雨，滋潤著每個學員的心，整整三個小時的時間，大家聽得津津有味，放學時間到了還舍不得離開教室。大家還沉浸在他那有條不紊的分析闡述中。彭教授的“我心即宇宙，宇宙即我心，我思故我在” 的幸福哲語，讓我們感受到了幸福人生的含義，在場的每個人都受到不同程度的感染，掌聲是一浪高過一浪。他談到的“心動，行動，則世界動”讓我想到,我們在工作中只要用心地做了，那何來會一事無成？那世界怎會不動呢？這話說得太精辟了。北師大姚云教授作了有關《學校教育科研能力提升》的發(fā)言，他給我們分析了當前教育科研的良好形勢，從怎樣選題，如何申報，怎樣寫評審書及如何投遞等方面給我們作了介紹，雖然理論性的知識較多，稍感枯燥，但也給我們如何走科研興校之路打開了一條思路。在清華大學呂建強教授的《走進音樂世界》，給了我們不一樣的感受和體驗。那是一堂音樂與心靈相融合的盛宴，學員們陶醉著，感受著不同音樂的發(fā)展,變革。呂教授把不周時期的樂曲，從國外到國內，從戲曲到美聲，從流行通俗到民歌作了具體的分析，把我們帶入了音樂的世界。最感人的是對樂曲《廣陵散》的解剖，他的入情入境的分析講解，把我們帶入了那段悲慘的歲月，這不能不嘆服：音樂的魅力真是無窮??！

在最后一天的學習中，培訓更是達到了一個頂峰，我為教授們精辟的見解，淵博的知識所折服。75歲的王極盛教授，任教50多年，在沒有演示稿和文稿的情況下，給我們就《中小學心理健康》作了詳細的分析，他根據(jù)50年積累的經驗，給我們分析了心理健康的標準和作用，講解了調節(jié)心態(tài)的方法，特別講到考試成功的秘訣是實力加心態(tài)，實力是硬件，心態(tài)是軟件。他編寫的健美幸福操得到了全場會員的贊賞，我們在他的帶動下，做起了健美幸福操，大家洋溢著幸福的笑臉，整個身心得到了完全的放松，真是開心加幸福??！下午清華大學博導樊富珉教授的《有效溝通與管理藝術》更是把我們帶到了一個開放心靈的殿堂，她那副慈善，樂觀，親切的面容拉近了我們之間的距離，她的一顰一笑影響著大家的情緒，我們的精力是多么精中，生怕聽掉了一句話，生怕錯過了一個機會。他幽默風趣、邏輯嚴謹?shù)闹v解及精彩案例和互動學習無時不在我的腦海里留下了深刻的印象，給了我深深的啟迪。樊教授引用了馬丁的話“人與人不能相處，則因為他們心存害怕，他們心存害怕，是因為彼此不了解，他們彼此不了解，是因為他們彼此沒有好好溝通”。談到了有效溝通的重要性，樊教授在如何溝通，怎么提高傾聽能力，溝通的技藝及如何促進良好溝通方面給我們作了深入的講解，還通過做傾聽練習，做溝通與表達練習實踐讓我們明確聽和表達的重要。整個講座更多的以圖片呈現(xiàn)的方式，讓我們聽得入迷，看得明白。她說的“讓學生去思考，教師不光傳遞知識，更多的是傳遞的是信心”，“站著講，是尊重，可以看到更多的人，可以更好的調節(jié)課堂的方式”，“心理咨詢就是出租你的耳朵,學會去傾聽”，“一個老師能走多遠,學生就能走多遠”……樊教授講的這些話，深深扎根在了我的心里。是啊，學生需要的是耐心傾聽，坦誠相待，將心比心的老師，他們就像花兒一樣，需要得到精心的呵護，才能健康的成長。使我明白了好的教師不能只滿足于教好書，而應一生“為人師表，為人模范，為人表率”。同時，多與學生做心靈的溝通，應成為學生心靈可以信賴的港灣。二．實踐結合相得益彰

考察的三所學校各具特色，人大附小的《七彩教育》，讓我們看到了一所樸實，高效，新穎的學校，學校把七彩教育挖掘到了極致，從校園文化到“七彩“的建構，從舉辦的班主任節(jié)，男孩節(jié)，女孩節(jié)到校長，老師，學生的擁抱以及校長每年到每個教師家拜年,無不讓我們感受到了校園內的感動和溫暖,孩子們生活在這樣一個大家庭里,他們不是更多的被作業(yè)包圍著,而是在實踐與活動中,沐浴著七彩陽光,享受著成長的快樂。記憶猶新的是他們的八間美術教室,走廊文化特色,及學生假期的調查報告深深地打動了我,這樣一所樸實無華的學校，真是我們學習的典范。北京海淀區(qū)玉泉小學，圍繞著“幸福教育”和“德如玉，智如泉”的辦學理念，構建了獨特的校本課程體系，他們在國家課程的基礎上，研發(fā)了自己的一套校本課程,并逐漸推廣,收到了較好的效果.這背后,讓我們看到了一群敬業(yè),務實,能干的教師團隊.北京潤豐小學,在不到兩年的時間,已有了小小的名氣,先后接待了國內外200余次的觀摩學習,這是一所具有現(xiàn)代化氣息的九年一貫制學校,在校長卓立的領導下,處處彰顯了辦學特色和文化特色?！靶@之星”的評定，文化墻的張貼，及教室多功能觸摸屏的設備，升降電梯車入庫等都給我們全視的視野。這樣的學校，不能不嘆為觀止！七天的學習雖然結束了，但清華學習的經歷將是我人生的一筆寶貴的財富，將會使我回憶一生、感悟一生，受益一生。同時感謝教育局,感謝學校給了我這次參加培訓的機會,我將在以后的教育教學中,教學管理中,把所學的知識運用到工作中,運用到學習中,為新區(qū)的教育事業(yè)作出自己應有的貢獻.

第五篇：鄒妮高一語文教學反思

高一語文教學反思

高一語文備課組鄒妮

今年，我擔任的是高中一年級語文教學工作。在開學初期，我精心準備了開學第一課，目的是激發(fā)學生學習語文的熱情，為以后的教學奠定良好的基礎。事實證明我的努力取得了較好的成效，學生學習語文的興趣較為濃厚。開學初期，班上很多學生主動要求購買《現(xiàn)代漢語詞典》和《古代漢語詞典》，有一半的學生訂了《考試指南報》，應該說班上學習語文的氛圍是不錯的。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是一小部分男生，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)：

1、漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽。不會做筆記，老師有板書的就記，沒有的就不知道記;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，考試時再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。也有的以課程多應付不過來為理由，不愿在語文上下功夫。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

二、成因：

1、態(tài)度不端正，認識有偏差。

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，課程增加，難度增大，很多學生無法適應，在“魚與熊掌”不可兼得的情況只好舍文抓理。因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。

三、調控措施：

1、變語文學習目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。通過段考前的幾次考試，學生發(fā)現(xiàn)他們在基礎知識方面的嚴重欠缺，在文言知識的空白，他們有了“我想學，我要學”強烈愿望。在以后的教學中，我每節(jié)課前都為他們講三個成語，在晚讀時讓他們正確識記一些常見字的讀音，讓他們學會積累，懂得語文學習是一個循序漸進的過程。在文言文教學中我積極引導學生積累文言知識，克服畏難心理，學生逐漸對語文有了信心，在積累中找到了語文學習的方法。

2、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境?？鬃釉?“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f:“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動

中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如講解古典詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽蚁耄Z文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3、賞識教育，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高一學生尤為重要。進入高一后，學生情緒波動較大，很多學生容易產生“松一口氣”的思想，他們的松懈情緒往往導致學習上的散漫行為，學習一散漫，成績自然下滑，成績下滑當然信心就不足。一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。在教學中，我積極引導學生保持樂觀的情緒，培養(yǎng)他們熱愛生活，積極向上的精神。對于他們在學習上取得的成績及時給予鼓勵、表揚。因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。這樣學生在老師的賞識中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

2014-6-27