第一篇：作文評(píng)改新嘗試

改變作文批改方式的初步嘗試

新課標(biāo)中指出：?要逐步培養(yǎng)學(xué)生自改和互改習(xí)作的能力?中年級(jí)起：?學(xué)生修改自己的習(xí)作?高年級(jí)時(shí)養(yǎng)成：?寫(xiě)后認(rèn)真修改的習(xí)慣??重視學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)?。所以，這學(xué)期，我本著新課程的具體要求，在區(qū)進(jìn)修學(xué)校湯主任下達(dá)的作文評(píng)改精神的指引下，力圖改變了傳統(tǒng)的由教師評(píng)改學(xué)生作文單一的做法，組織學(xué)生互評(píng)作文，然后，再由老師審、改、評(píng)，對(duì)學(xué)生評(píng)改的作文，做進(jìn)一步的指導(dǎo)。通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。具體做法如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生明確如何評(píng)改作文

學(xué)生要想學(xué)會(huì)修改、評(píng)價(jià)作文，首先要知道同學(xué)作文中通常會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，從哪些方面去改，從哪些方面去評(píng)，用什么樣的修改符號(hào)進(jìn)行修改。我首先讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》中，葉圣陶老先生修改的肖復(fù)興的作文《一幅畫(huà)像》。再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)改作文的要領(lǐng)。改評(píng)作文時(shí)主要從下面幾方面入手：字跡是否工整；文中是否存在錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；有無(wú)病句；句語(yǔ)句之間、自然段與自然段之間是否連貫銜接；表達(dá)方式有什么特點(diǎn)；特殊體裁的文章，格式是否正確，選材是否符合要求等等。針對(duì)不同的毛病，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的修改符號(hào)去修改，然后寫(xiě)出同學(xué)對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)。

二、組織學(xué)生改評(píng)他人作文

學(xué)生改評(píng)作文之前，我先把學(xué)生按三人一組劃分為不同的批改小組，每組選一名同學(xué)為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主持本組的批改工作。然后再給每組發(fā)放三本其他同學(xué)的作文，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他兩名組員共同讀閱、交流、討論，找出作文中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。用修改符號(hào)刪改不正確的字詞、不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)；語(yǔ)句不通順、語(yǔ)言不到位的地方，在文中給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪除、補(bǔ)充或批注不當(dāng)之處；畫(huà)出文中精彩語(yǔ)段，并做上注釋說(shuō)明好在那里；開(kāi)頭、結(jié)尾恰當(dāng)與否等等。學(xué)生批改得很認(rèn)真，對(duì)每句話都進(jìn)行細(xì)心斟酌。比如:學(xué)生在批改戰(zhàn)孝美同學(xué)的《令我感動(dòng)的一則故事》時(shí)，是那么的認(rèn)真、仔細(xì)。文章開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的?人生就像是由一顆顆珍珠穿成的，有許許多多的事情都藏在小小的珍珠里。這時(shí)，有一顆小小的珍珠在我的記憶中輕輕滑過(guò)。?批改同學(xué)對(duì)這句話想得很多，討論、交流得很到位。組長(zhǎng)孫海燚說(shuō)?文章開(kāi)頭寫(xiě)得很好，把人生比作顆顆珍珠，人生會(huì)經(jīng)歷許許多多的事情，這許多事情就凝成了‘顆顆珍珠’。比喻得非常恰當(dāng)，耐人尋味?！@時(shí)，一顆小小的珍珠在我的記憶中輕輕滑過(guò)’導(dǎo)出下文要寫(xiě)的故事就是這顆滑過(guò)的珍珠。?這時(shí)，組員王雪松說(shuō)：?我同意你的看法，但我認(rèn)為如果把‘這時(shí)一顆小小的珍珠在我的記憶中輕輕滑過(guò)’中的‘小小的’改為‘特別閃亮的’更能體現(xiàn)文章的主題‘感動(dòng)’做到用詞的準(zhǔn)確?另一名組員孫惠玲說(shuō)：?如果把‘在我的記憶中輕輕滑過(guò)’改為‘在我的眼前不停的閃爍’會(huì)更貼切一些，更能突出下文要寫(xiě)的事情就是這顆閃爍的珍珠?經(jīng)過(guò)一翻討論、交流之后，批改小組把文章開(kāi)頭一段中的最后一句話改為?這時(shí)一顆特別閃亮的珍珠在我的眼前不停的閃爍?并在旁邊做上批注：?文章開(kāi)頭運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻，有吸引力，很貼切，很精彩，自然的引入下文。?對(duì)于特殊體裁的文章，學(xué)生批得也很細(xì)致。比如：書(shū)信、發(fā)言稿、研究報(bào)告等體裁的文章，格式如果有誤，批改小組的同學(xué)就會(huì)寫(xiě)上眉批，指出哪些地方需要注意，哪些地方寫(xiě)法不正確，正確格式該怎么寫(xiě)。接下來(lái)，小組同學(xué)還要再交流、討論：作文的內(nèi)容是不是具體、充實(shí)，有無(wú)真情實(shí)感；選取的材料能不能表達(dá)文章的中心；從中能受到什么思想教育；文章好在哪里，不足在什么地方；總體上符不符合本次作文的要求等等。最后由組長(zhǎng)同學(xué)在文后寫(xiě)出本組同學(xué)對(duì)文章總的評(píng)價(jià)。

三、教師評(píng)改學(xué)生的改、評(píng)內(nèi)容及學(xué)生的作文

學(xué)生把改評(píng)后的作文交上來(lái)之后，我再對(duì)學(xué)生的每一本作文進(jìn)行認(rèn)真的讀閱。把學(xué)生沒(méi)有找出的問(wèn)題找出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生加以改正；把學(xué)生沒(méi)有批到位的地方，進(jìn)行補(bǔ)充、眉批；對(duì)學(xué)生批改中有誤的地方進(jìn)行糾正。最后寫(xiě)出我對(duì)學(xué)生作文總的評(píng)價(jià)?？傇u(píng)分兩方面內(nèi)容去寫(xiě)。第一方面，寫(xiě)出學(xué)生對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)改情況的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生評(píng)改的認(rèn)真與否；確切與否；評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否等等。第二方面，寫(xiě)出我對(duì)學(xué)生作文的建議并加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

四、耕耘后的收獲

通過(guò)本次作文批改方式的嘗試，我覺(jué)得學(xué)生受益匪淺，效果顯著。第一，學(xué)生在批改他人作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人作文中，有的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡潦草，辨不清字是怎么寫(xiě)的，閱讀起來(lái)很費(fèi)勁，批起來(lái)不方便，看起來(lái)也不美觀。所以，自己就下決心以后工工整整的寫(xiě)字，不然，別人批自己的作文時(shí)也會(huì)有同感，產(chǎn)生厭倦。第二，學(xué)生在批改他人作文的過(guò)程中，明確了自己寫(xiě)作文時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，盡量避免

他人作文中出現(xiàn)的不足。第三，學(xué)生在評(píng)改他人作文的過(guò)程中，懂得了應(yīng)該怎樣按要求去選擇材料、組織材料，以什么樣的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。第四，學(xué)生在評(píng)改他人作文過(guò)程中，明白了寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體的描寫(xiě)，寫(xiě)出真情實(shí)感等等。在評(píng)改過(guò)程中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，使寫(xiě)作與評(píng)改兩方面均實(shí)現(xiàn)了雙贏。

總之，經(jīng)過(guò)多次參與作文批改的實(shí)踐，同學(xué)們逐步掌握了作文的寫(xiě)作要領(lǐng)及批改作文的方法，也進(jìn)一步激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情。在本學(xué)期進(jìn)修學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查總結(jié)會(huì)上，我班作文評(píng)改方式的改革，受到了小教部湯主任的高度贊譽(yù)，并將我班的作文在會(huì)上展出，得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致認(rèn)可。我也將在今后的工作中繼續(xù)探索作文與評(píng)改的新路子，讓學(xué)生更喜歡寫(xiě)作、樂(lè)于評(píng)改。

第二篇：中學(xué)作文評(píng)改改革的一點(diǎn)嘗試

汨羅市教育教學(xué)論文征評(píng)語(yǔ)文學(xué)科

中學(xué)作文評(píng)改改革的一點(diǎn)嘗試

作者單位：火天中學(xué)

作者姓名：魏勝

聯(lián)系電話：1357504829

2內(nèi)容提要：一直以來(lái)，寫(xiě)作文是學(xué)生頭痛的事，批改作文是廣大語(yǔ)文教師頭痛的事。兩年來(lái)，我對(duì)我所執(zhí)教的兩個(gè)班的作文批改嘗試進(jìn)行了一些改革，變單一的由教師批改為教師抽查與學(xué)生集體評(píng)改相結(jié)合，減輕了教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生習(xí)作水平提高明顯。本文是我這方面的總結(jié)和一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初改評(píng)改互改

語(yǔ)文是一門工具性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，特別是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中“寫(xiě)”的能力的強(qiáng)弱，更是一個(gè)人語(yǔ)文修養(yǎng)和思想內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。因此，現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作能力的高低和課堂中寫(xiě)作的教學(xué)越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的重視。然而讓教師尷尬的是，學(xué)生的作文寫(xiě)出來(lái)以后，批改卻成了中學(xué)語(yǔ)文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)、學(xué)生乃至社會(huì)輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語(yǔ)文教師加班加點(diǎn)，拼死拼活批改出來(lái)的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨，教師有點(diǎn)白費(fèi)工夫，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然也難有長(zhǎng)進(jìn)，我的學(xué)生當(dāng)中原來(lái)流傳著這們一個(gè)順口溜“作文課，真難過(guò)，咬筆桿，摸腦殼?！边@一切，不由得讓人想起葉圣陶先生說(shuō)的一句話：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！?/p>

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的改革正在深入進(jìn)行，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變過(guò)去少（教師紅色的筆跡少）、慢（批改一次作文前后持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)）、差（教師批改質(zhì)量不高，學(xué)生收益小）、費(fèi)（枯燥而費(fèi)時(shí)費(fèi)力）的做法，打破常規(guī)，走改革之路。近年來(lái)，我對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了以學(xué)生集體評(píng)改和互改為主，教師抽查和點(diǎn)評(píng)為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。

一、改革受到的啟示

語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)缭?982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫(xiě)作及其批改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。過(guò)去的作文批改是教師全批全改，然后講評(píng)總結(jié)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，我現(xiàn)在嘗試采取集體評(píng)改和學(xué)生互改相結(jié)合的作文批改方式，就是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、具體施行

第一步：教師初改

一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師一般要教兩個(gè)班，一次要改約120本作文。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會(huì)活動(dòng)面相似，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力沒(méi)有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問(wèn)題比較多，語(yǔ)文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，到最后發(fā)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫(xiě)出120各具特色的個(gè)評(píng)語(yǔ)。有鑒于此，我將每班學(xué)生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對(duì)學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問(wèn)題有個(gè)基本了解，這樣，下一步集體評(píng)改，就做到了心中有數(shù)。

第二步：集體評(píng)改（時(shí)間：一課時(shí)。）

集體評(píng)改是作文評(píng)改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。

課前準(zhǔn)備：從初閱的兩個(gè)班作文中共抽出好中差各2本。同時(shí)，確定此次作文要求及評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將范文及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。評(píng)比分四個(gè)等級(jí)：

A級(jí)(85分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢；書(shū)寫(xiě)美觀，用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

B級(jí)(70-80分)：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語(yǔ)句通順；字體端正；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

C級(jí)(60-69分)：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語(yǔ)句基本通順、有少量語(yǔ)??；字跡清楚；錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤合計(jì)不超過(guò)四處。

D級(jí)(60分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語(yǔ)句不通順、語(yǔ)病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。

說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評(píng)改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整；另外，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

過(guò)程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學(xué)們來(lái)討論，讓學(xué)生評(píng)出每篇文章的等級(jí)及原因。比如，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)熟悉的人物，題目自擬。有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了《我的姐姐》，大體內(nèi)容是：我姐姐大我四歲，她很關(guān)心我。因?yàn)槲易杂啄懶。猿Ｊ芡g人欺負(fù)，每當(dāng)這時(shí)，姐姐總是及時(shí)出現(xiàn)，幫我把對(duì)方打得“落花流水”，從此再也沒(méi)有人欺負(fù)我了。

這位同學(xué)在文章中寫(xiě)了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫(xiě)了姐姐打人的神情和動(dòng)作。評(píng)定此文，有的同學(xué)給打了B級(jí)，認(rèn)為他寫(xiě)出了姐姐對(duì)弟弟的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對(duì)，認(rèn)為最多得C級(jí)，因?yàn)榻憬汴P(guān)心弟弟是對(duì)的，但不能打人，而且對(duì)姐姐打人的動(dòng)作、神情的描寫(xiě)非?？尚Γ瑳](méi)能起到生動(dòng)感人的作用。顯然后一部分同學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)的，我表示贊同，并說(shuō)明贊同的理由：實(shí)際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當(dāng)?shù)拿。憬汴P(guān)心弟

弟，可選材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫(xiě)，不但不能寫(xiě)出姐姐的可愛(ài)可敬，反而使筆下的姐姐成為一個(gè)以大欺小、以強(qiáng)凌弱的可憎人物，假如社會(huì)上人人如此，后果將不堪設(shè)想。在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫(xiě)文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個(gè)方面，都會(huì)影響整體表達(dá)效果。

由于受模式化訓(xùn)練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題比較僵化。例如，一次作文要求學(xué)生通過(guò)記敘一些事情表達(dá)自己的思想感情。我給學(xué)生出了一個(gè)寫(xiě)事的題目《心愿》，有個(gè)同學(xué)的作文內(nèi)容是這樣的：在家里的飯桌上，他曾兩次聽(tīng)到爸爸面對(duì)家常小菜發(fā)出的感慨，這輩子什么山珍海味也沒(méi)吃過(guò)，十分想嘗嘗魚(yú)子醬的味道。望著爸爸因過(guò)度勞累而日見(jiàn)花白的頭發(fā)和滿臉的皺紋，他下定決心，現(xiàn)在一定好好學(xué)習(xí)，將來(lái)爭(zhēng)取為爸爸買回原汁原味的魚(yú)子醬，這就是他最大的心愿。讀完此文，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該給C級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)寫(xiě)的爸爸一點(diǎn)也不偉大，那么嘴饞，只認(rèn)得吃。我建議同學(xué)按作文要求和評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)全面評(píng)價(jià)，廣泛討論。這時(shí)有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)得B級(jí)，因?yàn)槲恼履芤浴鞍职窒氤贼~(yú)子醬”為線索，將材料貫穿起來(lái)，他的構(gòu)思很獨(dú)特，而且心理活動(dòng)描寫(xiě)得很好。在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“其實(shí)作者筆下的爸爸為工作奔波，為“我”勞累，這含蓄地寫(xiě)出了爸爸的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當(dāng)然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠(yuǎn)是完美無(wú)缺的嗎?顯然不是。所以，我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)反映了生活的真實(shí)，這正是他立意的可貴之處，應(yīng)給他的作文B++級(jí)?！庇懻摰竭@里同學(xué)們也感到：寫(xiě)文章應(yīng)該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時(shí)還要選擇好的表現(xiàn)技巧。

另外，中等水平文章重點(diǎn)議，因?yàn)榇祟愇恼掠写硇?，它有中心，結(jié)構(gòu)也清楚，語(yǔ)句也通順，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握它的等級(jí)。教師允許學(xué)生對(duì)此類文章有等級(jí)爭(zhēng)議，問(wèn)題越辯越明，在爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維會(huì)更加周密，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力也會(huì)加強(qiáng)。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清此類

文章之所以不能得高分，是因?yàn)殡m有中心，但不夠新穎、深刻；語(yǔ)句雖然通順，但不夠生動(dòng)，表現(xiàn)力不強(qiáng)。如果是材料作文，就要引導(dǎo)學(xué)生看它是否結(jié)合原材料，是否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等等。然后在前兩類文章品評(píng)的基礎(chǔ)上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭(zhēng)論，大家會(huì)深刻感到好文章確實(shí)在立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學(xué)們基本心中有數(shù)了；自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。

點(diǎn)撥：在課堂尾聲時(shí)，對(duì)同學(xué)們的評(píng)級(jí)要充分肯定，老師的鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)他們的信心和勇氣。

第三步：課后互批

集體評(píng)改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)該趁熱打鐵，將學(xué)生4人分為一小組，利用課下10分鐘左右時(shí)間，依據(jù)課上品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，評(píng)出具體等級(jí)，并簽上評(píng)者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)最中肯，等級(jí)最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評(píng)文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。

第四步：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生互改后，教師再?gòu)拿堪喑槌鏊姆种粰z查一下，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問(wèn)題所在。這種點(diǎn)評(píng)，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評(píng)改的一個(gè)循環(huán)。

三、效果

1.集體評(píng)改和學(xué)生互改大大減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。

2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來(lái)，兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩個(gè)星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個(gè)月才能批完。這么長(zhǎng)時(shí)間才批改完的作文，學(xué)生早已沒(méi)有了新鮮感，更無(wú)修改的興趣了。學(xué)生作文的長(zhǎng)處得不到肯定，文

中的錯(cuò)誤、問(wèn)題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評(píng)改方法，一周內(nèi)即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感依然存在，興趣也高。

3.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，基本能比較全面地說(shuō)出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評(píng)出等級(jí)，學(xué)會(huì)了用辯證的眼光看問(wèn)題。比如，有時(shí)學(xué)校統(tǒng)考后講評(píng)，我故意將范文的分?jǐn)?shù)刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學(xué)打的分?jǐn)?shù)幾乎與教師一致。

4.由于經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于各類文章寫(xiě)作的一般規(guī)律，基本能做到心中有數(shù)，寫(xiě)文章時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的偏差明顯減少了。

5.更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，前前后后意見(jiàn)交鋒，激烈爭(zhēng)辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。在對(duì)不同等次文章的品評(píng)、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個(gè)臺(tái)階。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我感覺(jué)學(xué)生非常喜歡集體評(píng)改這種方式。在這當(dāng)中，他們的寫(xiě)作能力得到了提高，前不久，我見(jiàn)一個(gè)學(xué)生的課桌上寫(xiě)道“作文課，真快樂(lè)，小筆桿，釀大作?！焙?，瞧“苦寫(xiě)”變成了“樂(lè)寫(xiě)”，還準(zhǔn)備出大作了！

第三篇：批改作文新嘗試

批改作文新嘗試

臨汾市洪洞縣古槐小學(xué)楊紅鳳

《小學(xué)作文教學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)法讓我有耳目一新的感覺(jué)，讓我看到了光明，找到了希望。許多年來(lái)，作文教學(xué)的批改，一直是老師的事情，老師一人要面對(duì)滿教室的學(xué)生作文，老師像牛，埋頭批改。發(fā)下去學(xué)生大致瞟上一眼，就過(guò)去了，試想教師的批改起作用嗎？既然不起作用，何必浪費(fèi)時(shí)間與精力，為什么不去尋找好的批改方法呢？

今天終于找到了?？梢試L試嘗試。它的優(yōu)點(diǎn)有許多：節(jié)省了老師的批改時(shí)間，老師可以有更多的時(shí)間與精力去鉆研教材；另外拓寬了一個(gè)評(píng)價(jià)資源：家長(zhǎng)與伙伴，家長(zhǎng)可以面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，反饋及時(shí)有效，時(shí)間和精力上都超過(guò)了老師；伙伴與朋友的評(píng)價(jià)，屬于同齡人可以互相學(xué)習(xí)，做到知己知彼，共同進(jìn)步；自評(píng)可以使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，心里有一把尺子，更加了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。不足之處：不同的學(xué)生不同的家庭情況，不同的家長(zhǎng)不同的素質(zhì)。再者，班里寄宿生比較多，這一塊兒學(xué)生，有待我們老師思考，應(yīng)該怎么解決；應(yīng)該有特殊措施。更重要的一點(diǎn)：教師的激勵(lì)機(jī)制一定要跟上。

我計(jì)劃開(kāi)學(xué)后就試一試這種辦法，假期做個(gè)周密計(jì)劃，一邊使用一邊完善。

第四篇：如何評(píng)改作文

如何讓評(píng)改作文

一.摘要高中作文評(píng)改教學(xué)方法初探

“高中作文教學(xué)評(píng)改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開(kāi)展的高中作文評(píng)改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及作文發(fā)展水平，作文評(píng)改方法如何設(shè)計(jì)。突出強(qiáng)調(diào)了作文梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評(píng)改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。在突破以往作文評(píng)改“少、慢、差、費(fèi)”的無(wú)效勞動(dòng)基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自主評(píng)改”。

二．論文主題：

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽(tīng)課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”，教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長(zhǎng)達(dá)七八小時(shí)的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦果。有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒(méi)有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評(píng)改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。

這種無(wú)視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評(píng)改帶動(dòng)作文寫(xiě)作。教師在面對(duì)學(xué)生辛苦寫(xiě)出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細(xì)加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個(gè)人的喜好特點(diǎn)開(kāi)始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達(dá)到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評(píng)這3—5篇作品，以此來(lái)給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個(gè)人的經(jīng)

驗(yàn)體會(huì)，但整個(gè)評(píng)改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評(píng)講。師生沒(méi)有在平等的交流中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評(píng)改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評(píng)改，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評(píng)改中的主動(dòng)性，沒(méi)有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評(píng)改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒(méi)有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評(píng)改處于盲目的無(wú)序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個(gè)人的好惡來(lái)給習(xí)作者下評(píng)判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對(duì)問(wèn)題的理論挖掘不夠，只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)，沒(méi)有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無(wú)數(shù)，無(wú)法操作突然出現(xiàn)的問(wèn)題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫(xiě)作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，利用高考的兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評(píng)判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評(píng)改中全面反映出來(lái)。另外，又陷入了新的作文評(píng)改“一言堂”，學(xué)生的自主評(píng)改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評(píng)改時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作積極性被壓抑，心中空空然而無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，并根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問(wèn)題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改

經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式

經(jīng)過(guò)第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫(xiě)自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫(xiě)作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。

第五篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評(píng)改探究

【內(nèi)容摘要】作文評(píng)改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語(yǔ)文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的一些問(wèn)題，從培植評(píng)改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評(píng)改形式，探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言，構(gòu)建有效的評(píng)改課入手，逐步探索出有效的作文評(píng)改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評(píng)改方式和評(píng)改方法，把握評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)改 探究

一、寫(xiě)在前面的話

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過(guò)作品評(píng)改的精妙，闡述了對(duì)文章評(píng)改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評(píng)改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評(píng)改主體錯(cuò)位。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。三是評(píng)改方式單一。四是評(píng)價(jià)體系有待完善。評(píng)改文章的過(guò)程的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)加深認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過(guò)程；作文評(píng)改也是學(xué)生對(duì)生活的一個(gè)認(rèn)識(shí)體悟過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評(píng)改方法探究”這一課題。兩年來(lái)研究有效的小學(xué)生作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改全過(guò)程，激發(fā)和保持評(píng)改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力、評(píng)改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高。

二、探究?jī)?nèi)容及策略

（一）培植評(píng)改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼?，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂(lè)的事。

1）接近評(píng)改——摘錄好詞好句，讀后評(píng)點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開(kāi)展作文評(píng)改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉?jí)互動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)兩種形式：一是組長(zhǎng)在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評(píng)摘抄在黑板上，每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘請(qǐng)這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)。二是每學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，以故事會(huì)、征文比賽、成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動(dòng)形式交流閱讀情況。通過(guò)交流，接近評(píng)改。

（2）走近評(píng)改——橫向評(píng)比展示欄。在黑板報(bào)或教室一角，開(kāi)辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級(jí)同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評(píng)改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。（3）親近評(píng)改——縱向個(gè)人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評(píng)改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績(jī)和評(píng)改成績(jī)登記在上面予以展示，每半個(gè)學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個(gè)波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰(shuí)的線型最高（習(xí)作成績(jī)）最長(zhǎng)（評(píng)改成績(jī)），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評(píng)改目標(biāo)。

評(píng)改成績(jī)

習(xí)作和評(píng)改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來(lái)獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的價(jià)值感滿足，培植評(píng)改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評(píng)改形式

作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂(lè)改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此研究從評(píng)改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等），評(píng)改方式上（賞識(shí)式、糾錯(cuò)式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評(píng)改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的再次清理、整合、提煉與升華的過(guò)程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫(xiě)作后感等形式找出滿意的語(yǔ)句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過(guò)這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過(guò)教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找需要改善的地方；另一方面通過(guò)伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評(píng)改過(guò)的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評(píng)改的形式有：同桌互評(píng)改、大組車輪式互評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評(píng)改、小組合作（三人或四人）互評(píng)改，專家組成員評(píng)改。在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評(píng)改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評(píng)改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽(tīng)，評(píng)改或作者本人執(zhí)筆聽(tīng)取意見(jiàn)修改；還可以請(qǐng)專家評(píng)審組成員提意見(jiàn)，作者修改。

（3）家長(zhǎng)評(píng)改。根據(jù)習(xí)作問(wèn)題和內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如 “一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等，從研究情況來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過(guò)程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

2、評(píng)改形式

作文評(píng)改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，我們運(yùn)用符號(hào)（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書(shū)面語(yǔ)言、口頭交流等方式進(jìn)行評(píng)改，在評(píng)改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，體現(xiàn)評(píng)改方式的有效性。

（1）欣賞式評(píng)改

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)?！?“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評(píng)改研究過(guò)程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評(píng)改方式進(jìn)行。采用符號(hào)和點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、口頭表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式開(kāi)展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫(huà)個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評(píng)贊美，說(shuō)出好的原因；也可以在文末寫(xiě)上綜合意見(jiàn)“我最滿意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說(shuō)說(shuō)“我覺(jué)得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識(shí)式作文評(píng)改，飽含贊賞之情的只言片語(yǔ)便是一種情感的慰藉，它將被化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。

（2）糾錯(cuò)式評(píng)改

評(píng)改作為習(xí)作過(guò)程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問(wèn)題及時(shí)反饋給作者本人，使作者及時(shí)得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯(cuò)式評(píng)改和欣賞式評(píng)改式相對(duì)立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，在旁邊打個(gè)“□”，請(qǐng)作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，注上“這個(gè)地方我看不明白?！比绻u(píng)改者有能力，則幫助糾錯(cuò)修改。有時(shí)就和同學(xué)面對(duì)面口頭交流，針對(duì)問(wèn)題共同評(píng)改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)該考慮到對(duì)習(xí)作中不同場(chǎng)景描寫(xiě)的不同看法，對(duì)習(xí)作的評(píng)改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評(píng)改

每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評(píng)改指導(dǎo)是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評(píng)改過(guò)程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個(gè)方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動(dòng)情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評(píng)改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動(dòng)情況，把早晨特點(diǎn)寫(xiě)具體”。在分步實(shí)施的評(píng)改過(guò)程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評(píng)的出示；亮點(diǎn)展評(píng)時(shí)的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”；評(píng)頭論足中針對(duì)同學(xué)習(xí)作選擇一方面評(píng)改寫(xiě)具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評(píng)改目標(biāo)展開(kāi)，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改一課一評(píng)一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評(píng)改要求還是需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言。

習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過(guò)程中，作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過(guò)程的參與者，要在評(píng)改過(guò)程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法，它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過(guò)程中的想法及時(shí)記錄下來(lái)，在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語(yǔ)言，追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。古語(yǔ)曰：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表?yè)P(yáng)。研究中利用這一心理，在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作積極性，提高寫(xiě)作的興趣與作文能力。如 “世上無(wú)難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺(jué)得平時(shí)的努力是值得的！”

2、對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來(lái)闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說(shuō)嗎？”

3、指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。“所謂批，無(wú)非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才?duì)，該這樣寫(xiě)才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來(lái)的”。如：雖然你寫(xiě)了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里的“貨物”，也寫(xiě)到了人物，但總感覺(jué)不具體，再寫(xiě)一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫(xiě)一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評(píng)語(yǔ)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫(xiě)出來(lái)呢！” 另外還有賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)、一針見(jiàn)血式、綜合式評(píng)語(yǔ)等。孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳盡真誠(chéng)又充滿童趣，這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評(píng)改課課型。

所謂作文評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評(píng)”和“修改”結(jié)合起來(lái)，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程，它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的作用。在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評(píng)改課課型。

1、小目標(biāo)引評(píng)式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評(píng)，掌握方法——綜合評(píng)價(jià)，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評(píng)改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改：

A、格式正確，書(shū)寫(xiě)整潔。B、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動(dòng)作描寫(xiě)、抓住動(dòng)物特征等）。

② 逐條引評(píng)，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對(duì)目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評(píng)價(jià)作文，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

③ 綜合評(píng)價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)寫(xiě)出建議（既總評(píng)）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足，各方面綜合作出評(píng)價(jià)。這樣，使評(píng)改和被評(píng)改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評(píng)價(jià)，參考同學(xué)的評(píng)改內(nèi)容，作者本人對(duì)習(xí)作再次修改，然后以“我的評(píng)語(yǔ)”來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評(píng)改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評(píng)頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

可以在評(píng)改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評(píng)改。一則使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯(cuò)的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評(píng)頭論足。

在明確評(píng)改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評(píng)改。可以是一人朗讀，其他人聽(tīng)，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語(yǔ)；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”，在欣賞與比較中學(xué)會(huì)推銷自己評(píng)價(jià)他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評(píng)改成果。

課堂教學(xué)中通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評(píng)、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評(píng)改建議自己修改作文，從而使每個(gè)孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫(xiě)一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評(píng)改情況，綜合學(xué)生的作文和評(píng)改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊(cè)傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評(píng)改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評(píng)點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識(shí)地安排閱讀相關(guān)的書(shū)籍，開(kāi)展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評(píng)點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫(xiě)、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語(yǔ)言才能表達(dá)出你對(duì)他的敬佩？” 教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評(píng)改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫(xiě)上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹?lái)寫(xiě)，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑?xiě)得十分具體??。

③ 亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評(píng)后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯(cuò)式”評(píng)改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評(píng)——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評(píng)改課”等。

作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評(píng)”，有的可重在“改”，穿插交互融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)過(guò)程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過(guò)程。本研究創(chuàng)擬的作文評(píng)改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫(xiě)作水平，但沒(méi)有形成熟練的作文評(píng)改技能的中、高段年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評(píng)改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過(guò)課堂中教師引導(dǎo)下的評(píng)改，學(xué)生都能掌握一定的評(píng)改技能（評(píng)改主體的互換、評(píng)改符號(hào)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用、評(píng)改方法的掌握等），對(duì)同學(xué)和自己的作文做出較有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。